人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?以下是小编为大家收集的优秀范文,欢迎大家分享阅读。
语文新课标修订版电子书篇一
吴欣歆教授对于《义务教育语文课程标准(20xx)》的解读主要从5个变化展开,即:强化课程育人导向;优化课程内容结构;研制学业质量标准;增强了指导性;加强学段衔接。语文新课标的育人导向在课程性质、课程理念等各部分都有深刻体现,特别表现在素养型的课程目标体系。我们在教育教学中,应当特别注意将育人导向转化为真切的真实的教育教学行为,转化为学生正确等等世界观、人生观、价值观形成的一个完整过程。“核心素养”是语文新课标的关键词之一,它是涵盖文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四方面的统一。相比高中阶段的核心素养,义务教育阶段的核心素养更强调学习结果和学生的行为表现。
20xx义务教育语文课程标准首次单独设定了课程内容,并明确义务教育阶段的语文课程内容分为三个层次的'学习任务群:基础性学习任务群(包括语言文字积累与梳理)、发展型学习任务群(包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达)、拓展型学习任务群(整本书阅读、跨学科学习)。这与部编版教材采用的单元编写的形式是相符的。学习任务群不同于以往线性推进的教学方式,更需要关注单元学习的构建。学习任务群在整体特点上体现为情境性、综合性和实践性。学生在情境当中有了学习知识的愿望,真实情境带来的真实角色感和真实历程更容易产生成就感和获得感。情境揭示了语文和生活的天然联系。对于情境的学习力和应变力是核心素养的重要内容。教学中,真实情境创设的重要性不言而喻。
《义务教育语文课程标准(20xx)》是近十年来语文课程改革成果的缩影,也将引领课程改革的不断发展。新课标的编排更有条理性,要求也更为细致、更为明晰,指向我们一线教师更为具体的教学行为。更加关注学生,注重培养学生的综合素养和学习能力。语文与生活的联系也更为紧密,强调打破知识与能力的壁垒,全面提高语文素养。特别强调发挥语文的育人功能。《义务教育语文课程标准(20xx)》给我们的教育教学工作提供了更明晰、更具体的方向,需要我们更关注、更了解,更好地落实在教育教学工作中。
语文新课标修订版电子书篇二
本次讲座中,xxx教授对《义务教育语文课程标准(20xx)》的变化进行了详细的解读,让我受益匪浅。其中让我感触感染最深的就是其中提到的情境化。语文的教学应该处于情境化傍边,让学生体验到生活中的语文运用。
其中谈到学生要在日常生活傍边,在语文研究傍边培养自己的语感,在语感丰富,语感逐渐敏感的进程傍边,让自己的语言经验变得丰富,进而提升自己的语言品质。语文在生活中的运用很多,但是很多学生并没有发现。
例如在五年级下册的'第三单元综合性运用中,就会发现我们在日常交换中其实常常也会运用到一些字谜、歇后语、以及分歧的字体。但是,我们缺不会去在意,也不容易感触感染其巧妙之处。这时候就需要老师去引导了。
本次课标的语文核心素养中特别提到培养学生的审美创造,要肄业生具有开端的感触感染美、发现美和运用语言文字表现美,创造美的能力;涵养高雅情趣,具备健康的审好心识和正确的审雅观念。所以我们在语文教学中要率领学生去感触感染课文中的语文美,再引导学生去发现生活中蕴含的语文美,最后鼓励学生去创造属于自己的语文美。
语文新课标修订版电子书篇三
xxx教授《义务教育语文课程(20xx年版)解读》详细介绍了五大主要变化:强化了课程育人导向、优化了课程内容结构、研制了学业质量标准、增强了指导性,加强了学段衔接。
仔细阅读《新课标》等相关文件,我们能知道语文学科核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实语言运用情境中表现出来的`,是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体现,四者是紧密融合,且以语言运用为基础的。
就语文学科而言,离学生、理论教学最近的核心素养体现,还涵盖在“单元导语、选文系统、课后练和语文园地”四个领域中。长达两小时的讲座,让我印象最深的是xxx的单元研究进程设计案例分析,接下来的理论中我也将围绕“实事求是、因地制宜、自发进阶”等方式展开教学,在统整明确研究方针后,尝试展开体验式研究活动链及研究任务群。
语文新课标修订版电子书篇四
xxx教授对于《义务教育语文课程标准(20xx)》的解读主要从5个变化展开,即:强化课程育人导向;优化课程内容结构;研制学业质量标准;增强了指导性;加强学段衔接。语文新课标的育人导向在课程性质、课程理念等各部分都有深刻体现,特别表现在素养型的课程目标体系。我们在教育教学中,应当特别注意将育人导向转化为真切的真实的教育教学行为,转化为学生正确等等世界观、人生观、价值观形成的一个完整过程。“核心素养”是语文新课标的关键词之一,它是涵盖文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四方面的统一。相比高中阶段的核心素养,义务教育阶段的核心素养更强调研究结果和学生的行为表现。
20xx义务教育语文课程标准初次零丁设定了课程内容,并明确义务教育阶段的语文课程内容分为三个层次的研究任务群:基础性研究任务群(包括语言文字积累与梳理)、发展型研究任务群(包括实用性阅读与交换、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达)、拓展型研究任务群(整本书阅读、跨学科研究)。这与部编版教材采用的单元编写的.形式是相符的。研究任务群分歧于以往线性推进的教学方式,更需要关注单元研究的构建。研究任务群在整体特点上体现为情境性、综合性和理论性。学生在情境傍边有了研究常识的愿望,真实情境带来的真实角色感和真实进程更容易产生成就感和获得感。情境揭示了语文和生活的天然联系。对于情境的研究力和应变力是核心素养的重要内容。教学中,真实情境创设的重要性不言而喻。
义务教育语文课程标准(20xx)》是近十年来语文课程改革成果的缩影,也将引领课程改革的不断发展。新课标的编排更有条理性,要求也更为细致、更为明晰,指向我们一线教师更为具体的教学行为。更加关注学生,重视培养学生的综合素养和研究能力。语文与生活的联系也更为精密,强调打破常识与能力的壁垒,全面进步语文素养。特别强调发挥语文的育人功用。《义务教育语文课程标准(20xx)》给我们的教育教学事情供给了更明晰、更具体的方向,需要我们更关注、更了解,更好地落实在教育教学事情中。
语文新课标修订版电子书篇五
本次讲座中,吴欣歆教授对《义务教育语文课程标准(20xx)》的变化进行了详细的解读,让我受益匪浅。其中让我感受最深的就是其中提到的情境化。语文的教学应该处于情境化当中,让学生体验到生活中的语文运用。
其中谈到学生要在日常生活当中,在语文学习当中培养自己的语感,在语感丰富,语感逐渐敏感的过程当中,让自己的语言经验变得丰富,进而提升自己的语言品质。语文在生活中的运用很多,但是很多学生并没有发现。
例如在五年级下册的第三单元综合性运用中,就会发现我们在日常交流中其实常常也会运用到一些字谜、歇后语、以及不同的字体。但是,我们缺不会去在意,也不容易感受其巧妙之处。这时候就需要老师去引导了。
本次课标的语文核心素养中特别提到培养学生的审美创造,要求学生具有初步的`感受美、发现美和运用语言文字表现美,创造美的能力;涵养高雅情趣,具备健康的审美意识和正确的审美观念。所以我们在语文教学中要带领学生去感受课文中的语文美,再引导学生去发现生活中蕴含的语文美,最后鼓励学生去创造属于自己的语文美。