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教育小学数学微课篇一
心理学上有一种理论叫做“近因效应”它是指人与人交往过程中，往往最后一句话决定了整句话的调子。教师在批评学生时，应注意语句的顺序，尽量使它产生一个良好的近因效应。如果教师在批语学生时不注意这种近因效应，可能会使教师和学生建立的感情消失，以致影响教师施教。
平时，有的学生做的一些事情确实令老师生气，有的还会闹成僵局。这种情绪化的情况时有发生。“近因效应”的功能告诉我们怒责之后莫忘安慰。也就是说，在批评过程，难免有些情绪化，但只要结束语妥帖，安慰几句，就能给学生一个好印象。例如：“也许我的话讲得重了一点，但愿你能理解我的一番苦心。”“很抱歉，刚才我太激动了，希望你能听进我的话，认真改正，我一定会很高兴的。”有这类结束语使学生感到勉励之意，认为“这番批评虽然严厉了点，但是为了我好”。相反命令式、惩罚式的结束语，如：“听不听由你”、“如果再犯决不轻饶!”这些只会给学生留下一个反感印象。
须知我们对学生的批评和为学生所做的一切，都是为了学生能够成才。凡此种种，虽然细小，但是细微之处总关情，宛如“随风潜入，润物细无声。”
常言道：“磨刀不误砍柴工。”虽然对学生的细微生活的关注会占用较多时间，使本来繁重的教学工作又增添了许多负担，但通过对学生细微生活的关注能够沟通师生之间的正常关系，加强师生感情，教师也能及时了解到学生的思想，有的放矢的教育好学生，同时会使班级工作更好的进行，何乐而不为。
教育小学数学微课篇二
摘要：随着学习的深入，小学数学知识难度不断加深，对学生的数学思维要求越来越高，使得小学生学习数学产生困惑、苦恼、畏惧等情绪。从数学方面阐述教育心理学的涵义，根据实际教学情况着重把握小学生的学习心理动机，注重培养他们的学习兴趣，激发他们的主观能动性，从而提高数学学习效率。
关键词：小学数学；教育心理学；小学生；效率
數学是自然科学中最基础的一门学科，其起到培养小学生的逻辑思维能力以及发展智力的作用，具有其他任一门学科都无法替代的特殊功能。
随着学习的深入，小学数学的知识结构不断复杂，难度不断加深，对学生的数学思维要求越来越高，使得小学生学习数学产生困惑、苦恼、畏惧等情绪。因此，借助于教育心理学的相关理论对小学生进行指导和帮助，提高学习数学的效率是很有必要的。
一、数学教育心理学的含义
数学教育心理学属于数学教育研究的一个基础性的领域，国际上对数学教育心理学一个通行的概念就是，数学教育心理学是指以数学教学的实践为基本出发点建立自己的理论观点及其体系的研究，从认知理论的立场探究、分析和评述在数学教育中遇到的各个方面理论及实践问题。数学教育心理学在整个教育教学体系中具有一定的特殊性，其不只是将数学教学案例与教育心理学的结合研究，还是具有学科特色以及研究对象的一门学科。
二、数学教育心理学中小学生主要存在的数学心理障碍
1、轻视心理
在小学数学教学中，经常会有这样的学生，学习很认真、刻苦，但是每到测试成绩始终不能提高。笔者通过与他们的沟通，发现这类学生对于基础性的题目不够重视，将大部分的精力投入到难题和大题之上，于是这种眼高手低的做法导致了成绩始终得不到提高。
2、心理畏惧
小学阶段的数学知识随着难度系数的增加，变得更加抽象更加深奥，小学生一旦对这些困难没有及时解决，就会对学习数学没有信心，并会出现自卑感。长此以往，这部分小学生对数学的学习就没有了动力，数学成绩也得不到有效提高。
3、心理满足
尤其在小学数学教育中，经常会有这样一部分学生，他们在学习数学的时候十分自信，但是到了一定阶段之后就自以为是，在学习上不再用功。这种心态严重影响了他们进一步学习，导致他们总是处于中游状态，得不到更高的发展。
4、偏重结论
在小学数学学习之中，有部分学生注重数学结论，认为只要知道结论就可以了。这就很难深刻领悟数学结论，在运用时常常会出现差错，且不利于逻辑思维的形成，学生的综合能力得不到有效提高。
5、心理依赖
小学阶段目前没有升学压力，不需要参加如中考、高考般的考试，这使得有些小学生对学习没有压力，在学习中对教师形成了依赖心理，在学习上缺乏主动性和创造性，遇到困难并不及时去解决，而是等待教师讲解答案。这样的心理状态使得数学学习停滞不前。
6。外界诱惑
因为小学生大部分年龄都在13周岁以下，受到年龄因素的限制，小学生的意志往往不够坚定，非常容易受游戏、网吧等外界的诱惑，部分学生沉湎于网络游戏，因此数学学习成绩也就可想而知了。
三、渗透到小学数学教学中的教育心理学的实践研究
笔者结合教育心理学的相关理论与平时的实践教学经验，提出了教育心理学在小学数学中的几点运用：
1、大力倡导素质教育，积极培养学生学习数学的兴趣
笔者将教学与实际有机结合，创设有趣生动的教学情境，并不断贴近生活，这样就提高了小学生学习数学的兴趣。欧拉曾说过，兴趣是最好的老师。充分调动学生的学习兴趣，可以发挥出他们的主观能动性。保持这种心理状态，小学生在学习数学时往往会变得更加努力也更加轻松，并能够有着更高的学习效率。
2、在教学中要帮助学生克服不良的学习状态，树立正常的学习心理状态
作为数学教师，应该要经常培养学生主动的学习态度，使学生体会要我学与我要学的区别，帮助他们创设良好的学习氛围，教授他们良好的学习方法以及培养他们良好的学习习惯，运用科学有效的数学学习方法提高学习效率。
3、重视学生学习方法
平时的教学活动中，教师不仅要关注培养学生基础学习能力，改正他们眼高手低的缺点，避免出现课上听得懂，课后用不了的局面，运用合理的数学方法培养他们良好的学习习惯。
4、加强心理引导为主
针对容易受到外界影响和诱惑的学生，一方面不仅要依靠学校以及家长的约束管制，更需要教师对学生进行正确的心理引导，帮助他们建立健全的人格，结合教育心理学理论对小学生进行教育，关注他们的心理活动，以朋友的身份带领他们走出误区。
总而言之，科学应用数学教育心理学进行教学，提高小学生的学习热情，发挥出学生的主观能动性，既能够提高学生的数学学习成绩，更能够培养他们的综合素质。
教育小学数学微课篇三
摘要：现代化教育技术具有动态感强、图形清晰、信息量大等特点，使得教学更加的直观。所以在小学数学教学过程中，还应加强现代化教育技术的应用，增加对抽象以及难懂内容的理解，提高学生的实践能力。
关键词：小学数学；现代化教育技术；应用；学习方法
随着我国教育教学改革的不断深入，现代化教育技术应用越来越广泛，丰富了课堂教学内容以及手段，使得课堂教学更加生动有趣，促进了课堂教学效果的全面提升。现代化教育技术具有动态感强、图形清晰、信息量大等特点，使得教学更加的直观。所以在小学数学教学过程中，还应加强现代化教育技术的应用，增加对抽象以及难懂内容的理解，提高学生的实践能力。
一、利用现代化教育技术，激发学生学习兴趣
诺贝尔物理学得奖者杨振宁博士曾说过“成功的秘诀在于兴趣”，对于小学数学教学也是如此，这是学生主动学习的内在动力，特别是对于小学生来说，其年龄较小，几乎是受兴趣所支配，所以还应根据小学生的心理特征以及教学内容，通过对现代化教育技术的应用，创设有趣的教学情境，吸引学生主动探究知识。例如在学习《图形的运动》这一课时，教师就可以利用多媒体为学生播放一些由平移和旋转获得一些精美的图形，并提问学生“你们知道他们是怎么来的吗？”，学生们都纷纷摇头，之后教师回答说“只要学习了今天的数学知识，我们就可以知道这些图形是怎么来的？你们想不想学习？”，学生回答都说“想”，之后在具体学习过程中，教师采用自主探究的方式，让学生与其他同学进行交流，获得新知，这种方式能够让学生自由的发表意见，学生不受约束，改变了以往枯燥的教学方法，提高了学生对数学学习的兴趣，让学生充分感受到数学的趣味性，以此提高学生数学学习效果[1]。
二、利用现代教育技术，突破重难点知识点
小学生的年龄较小，形象思维较抽象思维发达，而小学数学知识中有许多的抽象的知识点，小学生学习起来比较困难，现代教育技术可以将抽象的知识点以更加直观的方式表现出来，特别是一些重难点知识点，可以围绕重难点知识点，通过现代化教育技术为学生进行重点讲解，这样学生可以快速的理解。例如在学习《简易方程》时，本课的重难点知识是让学生掌握解方程的方法，所以教师可以利用多媒体制作课件时，围绕这一重难点知识点，通过教学案例，呈现整个方程解答的过程，然后先让学生根据多媒体课件，进行自主学习，对于存在疑惑的地方，与同组学生进行讨论，在学生讨论过程中，教师可以适当的参与学生讨论中，为学生进行指导，为学生讲解学生存在疑惑的地方，并让学生总结解方程的方法，并反馈给教师，通过交流与讨论，我们知道了在解方程时，应利用等式不变的规律，在方程的两遍同时减去或者除以相同的数，使得x的系数为1。之后教师再利用多媒体，为学生出示一些练习题，让学生使用总结的解方程的方法，进行方程的解答[2]。
三、利用现代化教育技术，传授学生学习方法
“授人以鱼不如授人以渔”，在小学教学过程中，教师不能一味的向学生传授理论知识，还要传授学生正确的学习方法以及学习习惯，注重知识生成体验，使得学生能够在发现知识过程中，创造性的解决问题，以此提高学生的探究精神以及创新精神，提高学生的自主学习能力，这样对学生的学习具有重要帮助。例如在学习《圆》时，教师首先让利用多媒体，为学生播放一些圆形的精美图片，感受圆的图片带来的美，同时还应让学生思考生活中见过的哪些物体是圆形，这样更加贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣，其次教师让学生用圆规画圆，教师可以事先利用多媒体动画演示利用圆规画圆的方法，让学生根据这一方法进行学习，学生画完后，让学生们总结画圆的方法，即定长、定点、旋转一周，最后让学生利用事先准备好的圆形纸片，根据多媒体的提示，进行折一折，量一量，画一画，认识半径、直径。这种方法能够提高学生的自主探究能力以及动手实践能力，能够强化学生对知识点的理解和接受[3]。
四、利用现代化教育技术，拓展学生的思维
在小学数学教学过程中，教师还应适当的拓展学生的思维，由于多媒体课件包含的内容较为广泛，教师可以利用现代化教育技术，在完成小学数学课堂教学任务时，拓展学生思路，使得学生的思维能够上升到一定的高度，加强学生的思维能力、创新能力。例如在学习《长方体的认识》时，教师可以利用多媒体动画演示长方体形成的过程，让学生能够全方面的了解长方体，从二维空间上升到三维空间，而且通过多媒体，还可以让学生从不同的角度观察长方体，以便于学生能够全面了解长方体的特征，这也为长方体表面积计算学习奠定了基础。又如圆柱体可以由长方形的长边或宽边旋转形成，如果不借助多媒体，教师很难动态完成这一过程，通过现代化教育技术，能够使得教学设计更加的灵活，有利于拓展学生的思维，增强学生的创新思维，加强小学数学知识学习效果。
五、总结
随着我国教学改革的不断深入，传统的教学手段已经无法满足教学的需求，所以在小学数学教学过程中，还应加强对现代化教育技术的应用，使得小学数学教学更加的直观、生动，提升小学数学教学效果。但是需要注意的是教师不能过于依赖于现代化教育技术，应根据课堂教学内容，科学、合理的应用现代化教育技术，并注意信息资源的更新，应紧跟时代步伐，满足学生的兴趣需求，进而实现小学教学质量的提升。
教育小学数学微课篇四
《有余数的除法》这个资料在三年级的整个教学中占有十分重要的位，虽然多次教学，但心里还是没有什么把握上好，但是孩子们的表现让我吃惊。
生1：有8个苹果分给4个小朋友，每人分到2个。
生2：有8个苹果，每组分4个，能够分给2个组成。
学生很愿意把自己的才能表现出来，一个个都想板演。这个复习看着简单，其实从孩子们的表现来看，他们喜欢这样，因为这样会让他们有成功的喜悦。同时我要教学的基础是学生要会列除法竖式，而这一个环节正好能够了解一下。
随后，我规定，8表示8根小棒，用来搭正方形，怎样解释学生争先恐后，个个都想回答。看学生来劲时我立刻问：9根小棒能搭几个正方形学生动手操作。
师：这个过程你能用算式来表示一下吗
学生动手写。
我老师收集学生信息，大致有这样几种：
2×4+1=9(1)
9-1÷4=2(2)
9÷4=2+1(3)
9÷4=2……1(4)
当学生列出这么多式子时，我真得十分佩服孩子们的能干!
师：这4个算式你们最想说一说哪一个
生1：老师，我觉得(3)号不对的。
师：噢，哪不对了，你能说仔细一下吗
生1：等号后面1+2=3而前面9÷4不是等于3的。
众生开始点头表示同意了。
师：看来大都数学生都同意这一位同学的说法了，那我们来听一听原先的小主人他是怎样想的。
生：后面的1是多出来的1根小棒，我就在后面+1了。此刻我觉得不对了。
师：噢，那你觉得要怎样改正啊
生：把+号改成多。
师：同意哇
众生一齐回答：同意
教师把加号擦了，改成一个“多”
师：那此刻和(4)我们来比一比有什么不一样啊
生1：(4)号的把多用……这样的符号来表示了。
师：那你们喜欢哪一种
众生：第4种。
师：那……这个符号后面的1表示什么啊
生1：就是多出来的1根小棒。
生2：后面的1是余下的，所以能够写成2个多1个。
生3：因为1根不能再搭正方形了，是多出来的数，所以写在后面
师：此刻我们都明白1表示什么了，那你能解释一下(1)和(2)两个式子吗，由于有了对1的认识，对于上面两个式子学生理解就快多了。
师：刚才同学们用了好多式子来表示了我们搭小棒的过程，上面4个式子你最喜欢哪一个众生说：第4个。
生1：叫“剩数”写在商的后面。
生2：叫“多出来的数”也是写在商的后面。
生3：叫“余数”，写在商的后面，和商用横线分开。
生4：叫“剩余数”。
众生：叫“余数”最好。
生5：我看书明白总商和余数之间要加“……”
师：生5的写法是我们约定的方法，我们以后就要这样写，也就是和我们上面第4种方法一样，读作：9除以4等于2余1，“1”我们就叫做余数，这就是这天我们要学习的“余数的除法”我板书课题，并让学生读两次。
余数对于孩子们来说是一个新的概念，而这节课上学生在自己动手搭小棒的基础上，主动得自己去建立“余数”的概念，我想透过这样的理解学生的印象就应是深刻的。孩子们在这堂课中表现出的数学的探研精神，让我也为之惊讶和感动。在数学学习中，孩子们会遇到各种各样的新概念或问题，老师不就应扫清孩子们学习中所有的“障碍”，而是要让孩子自己学会思考，找到解决问题的方法。我们在平时的教学中也就应多为孩子带给机会，创造条件，当孩子遇到困难时老师有意识的少说一些，将时间将课堂留给孩子，让孩子多发言多思考，让他们透过自己的努力解决生活中的数学问题。
教育小学数学微课篇五
魏书生曾说过："采百花，酿自己的蜜"，这一句话，深深影响着我，鞭策着我，在实际教学中，利用工作之余，认真学习教育教学理论，在教学活动中大胆实践。积极参与各类培训和学习，学习优秀教师的先进的教育方法，不断提升自身专业素养，让自己能有一桶水去浇灌我们的花朵。
1、让学生学会学习，养成良好的学习习惯。包括仔细观察，独立思考，获取信息，提出问题，不懂就问，合作学习，自我评价等等。像学习语文一样，学数学，也要勤做笔记，做批注。
2、让学生学会做课后作业：指导学生在做课后作业前，先浏览课本，复习课本上的知识点，然后在开始做作业。这样可以减少很多错误。
3、让学生及时纠错：要求每个学生都准备一个纠错本，将每天作业或练习中的错题及时记录下来，并简单描述错误产生的原因。每当一个单元学完时，学生就可以对照自己的纠错本进行有针对性的复习，避免了盲目地进行复习。
良好的班风是学生学习的保证。在接手这个班之后，我就培养了一批班干部，作为老师的小助手，在班内确实起到领头雁的作用，尤其现在一个数学老师带两个班级，班干部就更为重要了，同时班内对每位同学的学习、作业、纪律等情况设立积分表，看谁积分，就对谁进行及时奖励，提高学生的学习热情，为教学工作奠定了良好的基础，收到了意想不到的效果。
偏爱后进生，严爱优秀生，博爱中等生，组建"一帮一"互助组，使各类学生都有不同程度的进步与提高，是提高整个班级数学成绩的保障。
每个学期，我都会在班里成立合作学习小组，每个小组里各有一套领导班子，他们各司其职，又互相竞争，互相学习，当然也互相牵制。既锻炼了人才，又避免养成某些班干部骄傲自大的情绪。同时班内对每位同学的学习、作业、纪律等情况设立积"优"表，看谁的优达到了要求，就对谁进行及时奖励，提高学生的学习热情，为教学工作奠定了良好的基础，收到了意想不到的效果。班干部培养好了，就由他们协助，持之以恒的地帮助同学们养成良好的学习习惯。
当然，在新的教育形势下，我深感自己的不足和能力的欠缺，因为我们面对的是对优质教育强烈需求的家长群以及性格各异的学生。所以我会经常向周围的每一位同志学习或讨教经验，运用到自己的教育教学中，在实践中反思，在反思中进步。
教育小学数学微课篇六
要“用心”了解学生的个性特长，真正做到因材施教。一个班有几十个学生,这些孩子往往存在一些共性和个体差异。如果要了解这种差异，班主任就应该在平时多与学生接触,一点一滴的观察。目之所及，皆成积累。并可以从诸多的事件中去发现规律、总结经验、求得真谛。平时应当走进学生中间，与学生谈心，与学生讨论问题，发表意见。班主任管理工作的方式方法对学生的成长有着不可预估的影响。是愚昧、粗糙、专制、冷漠，还是精明、细致、民主、热情?将直接作用于受教育者的思考力、分析力、观察力、判断力、自信心等一切可以用于创新的可贵素质。要多为学生提供培养创造性的活动舞台。
这个活动舞台的提供是多种多样的、变化的。要通过各种方式，利用各种机会让优秀者体验成功、品尝胜利。优秀者不仅是学习上优秀而且是素质上的全面发展。要防止“单纯”转化为“简单”，“实在”转化为“老实”。
[小学语文教学随笔集]
教育小学数学微课篇七
摘要：新课程理念指出，数学教学要充分调动学生已有的生活经验，使抽象的数学知识以直接的形式和客观事物为载体加以呈现，让学生体验数学与生活的联系，感受数学源于生活、寓于生活、用于生活，引导学生在生活中学习数学，体会数学在生活中的应用，使学生感到数学有趣、有用，增进对数学的亲近和理解。
关键词：数学;生活;实践
《义务教育数学课程标准》强调：“数学教学要从学生的经验和体验出发，密切知识和生活之间的联系，更要引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，体验、发现并综合运用各种知识去解决问题。
生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的'。”学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题。
在课堂教学中怎样来落实呢?
一、提供生活原型，激发学习兴趣
荷兰数学教育家汉斯・弗赖登塔尔认为：“数学来源与现实，存在于现实，并且应用与现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，遵循教材的编写意图，结合本地、本班的实际情况，改进教材，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
二、创设生活情境，引导发现数学
“兴趣是最好的老师。”数学与生活有着千丝万缕的联系。
数学教学必须开放小教室，走进生活的大课堂，让原本抽象缜密的数学内容在与鲜活的生活题材相互磨合渗透中逐步内化为学生的数学技能和生活经验。
学生学习的知识，有很多虽然来源于他们的实际生活，但由于他们的年龄小，抽象逻辑思维能力较弱，所以当数学问题作为一个系统知识编入教材中加以呈现时，学生会因缺少灵性而感到乏味，失去兴趣。
我们在教学时，要选用生活中的数学素材，让数学贴近生活，使数学教学更精彩、更直观，化难为易，提高教学效率。
三、多元化结合，做到学以致用
学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用与生活，达到学以致用。
因此，在教学过程中，我既重视学生获取知识的结果，更重视学生获取知识的过程。
因为，只有学生经历了获取知识的过程，才能更好地运用数学知识解决生活中的一些实际问题，从而体现出数学的价值。
为此，我注重多方面的结合，以利于学生更好地掌握知识、运用知识。
1.与实践活动相结合
教学中，教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，这样做不仅可以巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。
通过活动，提高学生收集信息的能力，在数据整理中，获得了更多的信息，同时，班内汇报交流过程，也是数学交流提高的过程。
2.与生活问题相结合
《义务教育数学课程标准》明确提出：“教学中，教师应该努力发掘出有价值的练习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。
3.与课外活动相结合
课外活动对于知识的掌握、理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。
所以，要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。
例如：教学“观察物体”后，我有意识地让学生到学校大门的内外两面进行拍照，体验在不同的位置观察到物体的形状是不一样的。
这样做加强了学生对数学知识的理解，体会到了解决问题是一种享受。
总之，在教学中，教师可以通过创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，以此来培养学生学习数学的兴趣，提高学生的数学素养。
教育小学数学微课篇八
开学已经一个多月了，但有一个问题却总困扰着我：刚刚打扫干净的教室，过不了多久，就又有废纸出现，而且很少有同学主动捡起来。每碰到这种情况，我要么指令个别学生捡起来，要么罚扔纸的学生做几天值日，可效果还是不好。后来，我再看见废纸，干脆自己捡起来，想用自己的行动感染学生，可是我发现，我的行动并没有感染多少同学。
如何才能改变这种局面呢?经过反复思考后我决定换一种方式。
那天我做了精心的安排：第一个打开教室门，在教室里扔下一个红色的纸团，然后在黑板上写下：“一张废纸的思考”，并在其下方又分别写上了“捡起废纸人数”和“未捡起废纸人数”。做好准备后，就静静地坐在讲桌前批改作业。
同学们陆续来了。他们一个个轻巧地从那张纸上迈了过去，有些人脚就踩在了废纸团上，但都好像没看见一样过去了。等他们坐在座位上，看到黑板上的字，再看看门口的纸，好像一下子都明白了，想起身去捡，我用目光制止了他们的举动，并在黑板上“未捡起废纸人数”的后面又增添了新的记录。5…7…8……人数在不断增加，而“捡起废纸人数”一栏仍是孤单而又无奈的“0”。
学生们的注意力也全都集中在了这件事上，他们一次次热忱地寄希望在刚走进教室的同学身上，可一次又一次眼睁睁地看着他们从废纸上一迈而过。教室里的叹息声也随之响了起来。看得出来，每一个人都在经受着心灵的煎熬，都在反思自己，都有所感悟。
就在这时，范昭君同学急急忙忙地跑了进来，本来已踩着废纸过去了，可他好像意识到了什么，又转过身去很自然地弯腰捡了起来。同学们原本已叹出的半口气随之变成了欢呼：“范昭君，好样的!”有些同学随之使劲地拍起了巴掌，有的甚至“嗷嗷”地叫起好来。全班的气氛一下子就活跃了起来。在学生们目光的关注下，我含笑将“0”改为了“1”。
待同学们安静后，我说：“同学们，范昭君同学确实是我们大家学习的榜样，是他使得我们有了‘零的突破’。而且，每个人都在这节晨会中有所思考，有所感悟。咱们每个人都拿起笔来，以‘一张废纸的思考’为题，真实地记述自己的情感变化，所思所悟。”并围绕“怎样保持教室干净整洁”的主题，在周五的班会课召开了一个小型的辩论会，同学们各抒己见，提出好多有效的解决方法。
从此，教室的地上再也没有出现过废纸。
这次教育活动成功的关键是，我为学生创造了一个体验懊恼――自责――感悟的情感变化过程，在其内心深处烙上了难以泯灭的印记。我感到，作为教师，对学生出现的问题要创造契机和条件，放大学生在日常生活中的言行，帮助学生换一个角度去看问题，调动起学生内心的矛盾冲突，唯其如此，他们才会有触及灵魂的认识和自觉的行动。