无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧
穷人的教学设计篇一
1、学会本课的生字新词,积累语言。
2、把握课文内容,能用自己的语言概括出来。
3、感受桑娜和渔夫的美好心灵,学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
一、导入新课,揭示课题。
1、板书课题,学生解题。
2、介绍作者及时代背景。
本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。他是伟大的俄国作家,出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。
二、抓住关键词,了解桑娜的心理活动。
1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜,最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么?从课文中找出来。(忐忑不安)
2、板书:忐忑不安。
再读课文9—11自然段。
(1)思考:桑娜忐忑不安地想了哪些事情?
他会说什么呢?
自己的五个孩子已经够他受的了……
为什么把他们抱过来啊?
如今叫我怎么对他说呢?
(2)用“既(想到)……又(想到)……也(想到)……还(想到)……”来概括地说一说。
(3)结合课文内容,理解忐忑不安的意思。
(4)再读课文9—11自然段。
三、根据桑娜的心理活动,患读课文。
我们知道桑娜忐忑不安地想的事情,包括四个方面的内容,首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。
桑娜一家生活贫困:
“丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼”,都已经是深夜了,还没有回来,为了养家糊口,甘愿冒着生命的危险。
“她自己也从早到晚地干活,”深刻一边等丈夫一边织补破帆。
就是这样辛勤劳动,“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去,吃的是黑面包,菜只有鱼。”
家境艰难,这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。
教师这时可以追问,穷苦的桑娜家是什么样呢?从中你能看出桑娜是个怎样的人?引读第1自然段。
桑娜的家里是“温暖而舒适”的,“地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”
家境虽贫寒,但桑娜却把它收拾得干净利落,“挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”,给人一种温暖舒适的感觉。
可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。
2、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”(第3到8自然段),读一读,找出原因。
口头句式训练:联系课文补充句子。
(1)如果桑娜不把这两个孤儿抱过来, 。
(2)如果桑娜把这两个孤儿抱过来, 。
(3)桑娜想:与其 ,不如 。宁可 ,也要 。
再读课文第3到8自然段,读出感受。
3、引导学生根据本课的学习内容,谈谈桑娜是个什么样的人。
一、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”
1、自由朗读课文,从第12自然段开始,读完全文。桑娜和渔夫的对话中,出现了两次沉默,请找出来。
(1)桑娜为什么沉默?在这两次沉默中,她分别会想些什么?
联系课文体会:
“沉默”这个词出现了两次。第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话继继续续,丈夫平安归来,该有多少话要说呀,而现在却变得沉默,是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。
第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,读到她留下了两个可怜的孩子,她沉默是带着试探意图,想看丈夫对这个事有什么反应。
(2)渔夫为什么沉默?心里在想什么?(天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了)
引读第12到19自然段,联系课文读理解。
2、桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的?渔夫又是怎么说的?找出相关内容,读一读,说说你读懂了什么。
4、读第24自然段。联系渔夫的沉默,谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。
得把他们抱来,同死人呆在一起怎么好!
从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子,一事当前先为别人着想,充分体现了渔夫的美好心灵。
我们,我们总能熬过去的!
“熬”字反映出渔夫明知困难大,也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神,说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。
快去!别等他们醒来。
渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑娜把孩子抱来,怕孩子醒来知道妈妈死了,心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想,至于自己负担,完全置于脑后,可见渔夫心地多么善良。
完成句子:
渔夫心里想:如果不把这两个孩子抱来, 。
如果把这两个孩子抱来, 。
与其 ,不如 。
宁可 ,也要 。
5、分角色朗读第12到27自然段。
二、展开想象,续写《穷人》。
可以从以下内容提示:
桑娜拉开帐子后,会看到怎样的情景?
桑娜和渔夫会怎么说?怎么做?
第二天,桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释?
他们会怎样对待西蒙那两个孩子?
两个孤儿的命运将会怎样?
今后,桑娜一家人的生活会怎样?
教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活,这两个孤儿的命运,合理展开想象,寄托自己美好的愿望,再现主人公美好的心灵。
小组互相说自己的想象,并派代表在全班发言,全班评议。
教师是学习活动的参与者。
本教学设计的全过程蕴含了新的教改理念:教师是学习活动的参与者。教师虽然是放下了架子,淡化了外在权威,真正是转变了自己的角色,成为学生学习的参与者。
教学的过程是师生共创共生的过程,师生同属于课程的构成因素,教师与学生平等地参与教学,是学生学习的参与者。在参与中与学生分享自己的感情与认识,一道寻找、探究课文内容。新课程要求教师由“教师为中心”、“居高临下”。注意表演的传授者变为共同建构的参与者,因此教师要打破“教师中心”的旧思想。在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索。本教学过程体现了教师真正从“师道德严的架子中走了出来,从居高临下的权威者走向了平等中的首席地位。
穷人的教学设计篇二
作为一名人民教师,常常要写一份优秀的教学设计,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那要怎么写好教学设计呢?以下是小编整理的穷人教学设计,希望对大家有所帮助。
(一)齐读课题,揭示文体
师:今天,我们一起来学习俄国作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说,齐读课题——
(二)初读课文,把握内容
师:掌声送给她。清楚,简洁,就像她那样,带着这些追问,放出声音来,自己说说。
(三)小结读法,引向深入
师:带着好奇心去追问,我们很快就能了解故事情节,把握主要内容。其实,每一个普通读者都会这样去读小说。但是,小说仅仅这样读就够了吗?让我们继续走进这个故事。
(一)通过环境描写,探究桑娜起伏变化的内心
1.初读环境描写,了解顺序
师:故事发生在一户普通的渔家小屋里。那天晚上,来接着读——
生:渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
师:屋外又是怎样的?你来读。
师:这间渔家的小屋里却温暖而舒适——
生:地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
师:大海上的丈夫呢?又是怎样的?
生:丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。
师:孩子们,你发现这是一段什么描写?
生:环境描写。
2.再读环境描写,勾画词语
师:让我们再看这段描写,从小屋里到大海上,再回到——
生:小屋里。
师:又到——
生:大海上。
师:小屋里、大海上到底是怎样的?请大家默读这段话,勾出有关环境的词句。听明白了吗?开始。
师:你勾画了哪些词句?来,汇报一下。
生:我觉得大海上寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷。小屋里却是温暖而舒适,地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。
师:有补充吗?孩子们,看看,你还勾到了哪些?
生:还有波涛轰鸣,狂风怒吼。
师:还有没有,看看第一处小屋里还有什么?
生:还有火炉,还有桑娜正在补的一张破帆。
师:是的,小海里大海上就是这样的,一起读一读。
师:小屋里,接着读——
生:火炉、破帆
师:大海上——
生:寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷
师:小屋里却——
生:温暖舒适、干干净净、闪闪发亮
师:大海上又——
生:波涛轰鸣、狂风怒吼
师:汹涌澎湃的“澎”是后鼻韵,不好读,再读一次。
生:汹涌澎湃
3.又读环境描写,探究心理
生:还有渔夫的艰辛和桑娜关心渔夫的心理。
师:哪个词语你感受到了她对渔夫的关心?
生:心惊肉跳,写出了桑娜对渔夫的关心。
生:1.填一填,读读环境描写揣摩出桑娜的内心。
2.议一议,关注环境描写和桑娜的内心,竖着看、横着看你会有新的发现。
师:听明白了吗?拿出学习单,四人小组合作学习,开始。
师:写字的时候,注意大小一致,行款整齐,赶快把你们的想法写下来。
师:你们揣摩出了桑娜怎样的内心,交流一下。说说你们看法?
生1:我认为刚开始,桑娜的心情应该是放松而平静的。
师:有没有不一样的?
生2:我们写的是心平气和。
师:心平气和和放松平静,意思差不多。继续交流。
生1:我认为当桑娜看到大海上寒风呼啸的时候,丈夫却又没有回来,这时她内心应该是焦急而又忐忑不安的。
师:同意吗?你有不一样的想法?说说。
生3:我觉得还有害怕,因为从又黑又冷这个词里面,我感受到了桑娜内心的害怕。
师:很会读书,担心害怕,一样的意思。还有不一样的想法吗?
生4:我认为桑娜还感到很紧张,因为又黑又冷写出了外面环境的恶劣,又能突出桑娜对丈夫的'关心。
师:紧张、焦急、害怕、忐忑,其实意思也差不多。接着交流。
师:好一个越来越担忧。正因为这儿是寒风呼啸,所以桑娜的内心是——
生:焦急、忐忑不安。
师:正因为这儿是狂风怒吼,所以她此时内心是——
生:心惊肉跳。
生:我读到了一个不顾自己辛苦而去关心别人的桑娜。
师:还有吗?你读出了一个怎样的桑娜?
生1:我读到了一个热爱生活的桑娜。
生2:我和前面那位同学是一样的,我也认为桑娜很热爱生活。
师:爱丈夫、爱孩子、爱生活,她爱着自己的家人。
结合学习单,探究表达
师:我们再回到这个学习单,继续汇报。竖着看这些环境,你有什么发现?
生:我发现形成了一个对比,把小屋的平静和大海上寒风呼啸的景象形成了对比,可以突出桑娜的勤劳。
师:还有吗?除了对比,你还能发现什么?
生:我还能发现桑娜一家的生活环境是比较差的,很贫穷。
生:我发现竖着看,差不多都是反义词,因为火炉是给人带来温暖的工具,而寒风呼啸形容天气非常的冷,温暖舒适让人感觉很舒服,但波涛轰鸣又给人一种不寒而栗的感觉。
生:当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适,她对自己非常认可。可看到屋外的环境,她又表现出对丈夫非常关心和急切的心情。她内心是跌宕起伏的。
师:好一个跌宕起伏,起伏变化呀。
师:我们再把环境和内心联系起来横着看?你还能发现什么?
生:我发现不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感觉。
生:映照人物的内心,塑造人物形象。
5.齐读环境描写,感受形象。
生读。
(二)通过心理描写,探究桑娜矛盾坚定的内心
1.情境带入,找出心理描写。
生:忐忑不安。
师:文中就有这样一段桑娜忐忑不安的心理描写。找找,看能不能找到?
生:第九段。
2.探究内心,感知矛盾坚定。
师:透过这段心理描写,我们又能读出一个怎样的桑娜呢?孩子们,让我们继续贴近桑娜的内心,尝试着去探究,桑娜此时都有哪些感受?请小声朗读这段话。
师:你感受到桑娜的内心是怎样的?
生:桑娜此时的内心是忐忑不安的。
师:忐忑不安,继续汇报。
生:矛盾而且不知如何是好。
生:桑娜此时的内心是纠结的,她既为丈夫担忧,又想救助西蒙的两个孩子。
生:桑娜她现在的神情比较激动。
师:内心也激动。
生:桑娜现在是矛盾的,她关心丈夫又同情西蒙的两个孩子。
师:是呀,纠结、忐忑、不安,所有的感受纠缠在一起,正如刚才那位同学所说的,桑娜的内心是多么的矛盾呀!)
师:孩子们,桑娜的内心只有矛盾吗?再读读这一段话,你一定能够读出桑娜不一样的内心。看看最后。
生:桑娜此时的内心是犹豫的,她怕把孩子抱过来,自己的丈夫会反对。
师:因为矛盾而犹豫。再看看最后,除了矛盾,你还能读出什么?
生:我读出桑娜的不知所措。
师:所以矛盾。
生:我读出桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
师:那是怎样一种感受?
生:坚定。
1.议一议:?桑娜为什么会矛盾,又为什么会坚定?
2.读一读:带着你的理解,试着读读桑娜的这段心理描写给同桌听。
师:刚才的学习小组,合作学习,开始。
3.汇报交流,感受人物形象。
(1)体会桑娜的矛盾。
师:孩子们,桑娜为什么会感到矛盾?
生:我认为她是因为担心家庭条件的不济和丈夫的责骂。
师:文中哪儿写到她们家庭条件不济的?
生:请大家把目光看到第二自然段的这一句:古老的钟发哑的敲了十下,十一下……还有这一句,桑娜深思,丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。这里可以看出她们家非常的贫困。
师:是的,穷人的生活是多么多艰辛,多么的不易呀。还有没有矛盾的理由?
生:桑娜内心的矛盾是因为那两个孩子太小,不能同死人呆在一起,但他又害怕自己的丈夫会不同意,因为自己已经有五个孩子,再加上两个,无异于雪上加霜。
生:因为桑娜非常爱自己的丈夫,她担心丈夫会为此不顾惜身体,从早到晚出去打鱼,害怕他会经历一些艰险。但她为什么又这么坚定,是因为她觉得这样做问心无愧,天经地义,她有一颗善良的心。
(2)感受桑娜的坚定。
生:因为桑娜内心是善良的,她的善良会驱使着她去收养并抚养这两个孩子。
师:这是穷人善良的本能,掌声给他。还有没有坚定的理由?
生:我认为如果桑娜不去收养那两个孩子,孩子没有父母看管,很快就会死掉,因为没有食物来源。
生:善良。
师:如此的——
生:高尚
师:如此的——
生:无私
师:如此的——
生:伟大
师:孩子们,读着读着,我们心中那个桑娜的形象,又渐渐清晰了。
4.通过朗读,升华对人物形象的理解。
师:谁来读?读出桑娜的矛盾,读出桑娜的坚定。
生读。
师:我听到了桑娜内心的坚定,可她内心的矛盾,我没有听到。老师来读一读,可以吗?
师范读。
师:孩子,明白了吗?能不能再试一次?
生再读。
师:掌声给她。就是这样的矛盾,就是这样的坚定,谁再来读一读?
生2读。
师:孩子们,环境描写映照人物内心,心理描写直击人物内心。这正是托尔斯泰表达的秘,这正是托尔斯泰式的心理描写。
师:小说怎么读?我们可以像平常那样用好奇心了解故事情节,关心人物命运,还可以尝试着用探究心,走进人物内心,感受人物形象。
师:可是小说仅仅这样读就够了吗?下节课我们可以进一步走进托尔斯泰,走进其它穷人,走进穷人所处的时代,和穷人一起经历一段特殊的人生。
师:下课!
穷人的教学设计篇三
教材分析:
本文是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇小说,课文通过从渔夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜,家里五个孩子衣食难保的窘况下,主动承担起照顾邻居的两个孤儿的感人故事,赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感。课文中对人物的心理描写细致入微,主要在矛盾冲突中显示人物的品质,这是本课的一个显著特点。课文第二部分出现的大量的心理描写,把桑娜抱回孩子,却又担忧丈夫责骂的矛盾心理写地惟妙惟肖,文章的思想感情真实、感人,用词造句准确、实在。
学习目标:
1、正确认读6个要求会认的生字,掌握17个要求会写的生字。理解“忐忑不安、自作自受”词语的意思。
2、有感情地朗读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德,体会穷人的善良。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。
4、体会问号、叹号、省略号的用法。
教学重点:
有感情地朗读课文,理解课文内容, 通过抓住重点的词句、段落和再现课文情境揣摩人物内心活动,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德,体会穷人的善良。
教学难点:
学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。
教学过程:
一、激趣导入
1、认识他吗?来,认识的同学大声地喊出他的名字。关于列夫·托尔斯泰你了解多少呢?
(出示名言)
2、今天我们走进他的一篇短篇小说《穷人》,来齐读课题。
二、检查自学
1、课前,我们已经依据预习提纲预习了课文,请同学们以小组为单位检查字词的掌握情况,小组长做好记录和评价。
2、这是哪个小组发现的问题?预设:啸字,指导笔顺。
3、根据学生的交流,相机板书:桑娜 渔夫
4、从中你看出桑娜和渔夫是什么样的人?
三、品读赏析
(一)心理描写
1、出示自主学习单
请同学们依据自主学习单的提示自学课文9到11自然段。
2、教师巡视、个别指导。
(重点指导对关键词的圈点批注)
3、下面进行小组交流。注意:
交流的时候,每个小组可以选取其中的一处进行合作学习,确定最佳展示方案,为集体展示做好准备。
(教师深入小组参与讨论。)
4、诊断指导,点拨提升
(在教学9-11小节时我以小组合作学习的形式,引导围绕“忐忑不安”来走进桑娜的内心世界,学习作家细腻的写作方法。)
哪个小组先来,其他小组同学认真听,随时做必要的补充。
学生回答预设:
(1)从桑娜说话断断续续、语无伦次中看出她的忐忑不安、语无伦次?哪里看出啊?想想看如果按照我们平时说话的先后顺序应该是——(学生交流出示平常的说话顺序与课文中进行对比)
师:对啊就因为桑娜当时心里很紧张,很不安,所以语无伦次
(3)还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情?从这些省略号中你又看出什么?
5、对啊!虽然心中有那么多不安,她想了很多但还是决定把孩子抱过来。来一起读9—11 (学生齐读)
6、从心理描写中感受到桑娜的善良。
(二)环境描写
1、那桑娜为什么如此的忐忑不安呢?
2、联系课文内容来交流,体会生活的贫穷。
3、总结:同学们体会得很好,看来环境描写衬托出了桑娜家庭的贫穷,还为后文起到了铺垫的作用,读起来让我们感觉印象深刻。
(三)对话描写
1、那渔夫究竟是怎么说的呢?
2、从“熬”入手来体会这几段话。
3、小结:大家看,作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写,让我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质,这一点也非常值得我们学习。
四、拓展升华
大家看,作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写,让我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质,这一点也非常值得我们学习。
1、交流写作背景
2、总结写作方法
3、再出现名言
4、学生做目标检测题
五、推荐提升
课文的结尾戛然而止,给我们留下了无限想象的空间。桑娜一家以后的生活到底会怎样呢?请同学们课下进行续写。
穷人的教学设计篇四
m学会本课的生字新词,积累语言。
n把握课文内容,能用自己的语言概括出来。
o感受桑娜和渔夫的美好心灵,学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
教学过程
一、板书课题,学生解题
介绍作者及时代背景(投影)
本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。他是伟大的俄国作家,出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。
二、抓住关键词,了解桑娜的心理活动
1、读课文第1到第11自然段。了解人物桑娜,最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么?从课文中找出来。(忐忑不安)
板书:忐忑不安。
2、再读课文9~11自然段。
(1)思考:桑娜忐忑不安地想了哪些事情?
他会说什么呢?
自己的五个孩子已经够他受的了……
为什么把他们抱过来啊?
如今叫我怎么对他说呢?
(2)用“既(想到)……又(想到)……也(想到)……还(想到)……”来概括地说一说。
(3)是啊,桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情,难怪她忐忑不安。
3、结合课文内容,理解忐忑不安的意思。
4、再读课文9~11自然段。
5、根据桑娜的心理活动,串读课文
我们知道桑娜忐忑不安地想的事情,包括四个方面的内容,首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。
桑娜一家生活贫困:
“丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼”,都已经是深夜了,还没有回来,为了养家糊口,甘愿冒生命的危险。
“她自己也从早到晚地干活”,深夜一边等丈夫一边织补破帆。
就是这样辛勤劳动,“还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。”
家境艰难,这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险来维持的。
教师这时可以追问:穷苦的桑娜家是什么样呢?从中你能看出桑娜是个怎样的人?引读第1自然段。
桑娜的家里是“温暖而舒适”的,“地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”
家境虽然贫寒,但桑娜却把它收拾得干净利落,“挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”,给人一种温暖舒适的感觉。
可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。
6、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”(第3到8自然段),读一读,找出原因。
口头句式训练:联系课文补充句子。
(1)如果桑娜不把这两个孤儿抱过来,。
(2)如果桑娜把这两个孤儿抱过来,。
(3)桑娜想:与其,不如。宁可,也要。
三、再读课文第3到8自然段,读出感受。
引导学生根据本课的学习内容,谈谈桑娜是个什么样的人。
m自由朗读课文,从第12自然段开始,读完全文。桑娜和渔夫的对话中,出现了两次沉默,请找出来。
(1)桑娜为什么沉默?在这两次沉默中,她分别会想些什么?
联系课文体会:
“沉默”这个词出现了两次。第一次,当丈夫走进屋时,本来焦急盼着丈夫归来的桑娜,现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时,她脸色发白,说话断断续续,丈夫平安归来,该有多少话要说呀,而现在却变得沉默,是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。
第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,谈到她留下了两个可怜的孩子,她沉默是带着试探意图,想看看丈夫对这件事有什么反应。
(2)渔夫为什么沉默?心里在想什么?(天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了)
二、引读第12到19自然段,联系课文谈理解。
桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的?渔夫又是怎么说的?找出相关内容,读一读,说说你读懂了什么。
三、引读第21~23自然段,体会桑娜的心理活动。
1、读第24自然段。联系渔夫的沉默,谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。
得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!
2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子,一事当前先为别人着想,充分体现了渔夫的美好心灵。
我们,我们总能熬过去的!
“熬”字反映出渔夫明知困难大,也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚强精神,说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。
快去!别等他们醒来。
渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑娜把孩子抱来,怕孩子醒来知道妈妈死了,心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想,至于自己负担,完全置于脑后,可见渔夫心地多么善良。
3、完成句子:
渔夫心里想:如果不把这两个孩子抱来,________________。
如果把这两个孩子抱来,________________。
与其________________,不如________________。
宁可________________,也要________________。
四、分角色朗读第12到27自然段。
五、展开想象,续写《穷人》
1、可以从以下内容提示:
桑娜拉开帐子后,会看到怎样的情景?
桑娜和渔夫会怎么说?怎么做?
第二天,桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释?
他们会怎样对待西蒙那两个孩子?
两个孤儿的命运将会怎样?
今后,桑娜一家人的生活会怎样?
教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活,这两个孤儿的命运,合理展开想象,寄托自己美好的愿望,再现主人公美好的心灵。
2、小组互相说自己的想象、构思,并派代表在全班发言。全班评议。
附例文:
桑娜拉开了帐子,渔夫把马灯高高地举起,只见七个小脑袋排成一排,其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜,呼吸均匀而平静,鼻翼在轻轻闪动,鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上,两手掩着脸,“我们……我们怎么办呀?你看,他们睡的多甜多香,脸上还露着微笑,可我们……拿什么给他们吃?要知道……”她再也说不下去了。渔夫走了过来,拍了拍桑娜的肩膀,“喂,别急,我来顶着。你我少吃一口饭,就能把他俩给喂饱了,好了,我们总能熬过去的!”
第二天的拂晓,渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影,把两手放在胸前,念道:“上帝啊!为了西蒙的两个孤儿,保佑他一帆风顺吧!”
穷人的教学设计篇五
1、有感情朗读课文,理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。
3、练习续写课文。
1、理解课文内容,感受渔夫和桑娜夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。
师:同学们,今天我们继续学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说,了解当时俄国人民的生活和精神世界。齐读课题《穷人》。
1、提问:文中都向我们介绍了哪些穷人?——桑娜和渔夫和他们的五个孩子;西蒙和她的两个孩子。
2、我们之前也学过许多小说,比如(出示图片),我们知道小说的三要素有什么?——环境、人物、情节。那么谁能结合这三要素,概括课文讲了一件什么事?(指名回答,齐读课文主要内容)
1、“渔夫的妻子……补一张破帆。”
2、“古老的钟发哑地敲了十下……回来。”
3、“桑娜沉思……菜只有鱼。”
学生自由找出以上句子,分别说出自己的理解,教师提示:用找关键词的方法,并指名朗读。
4、提问:“菜有鱼”和“菜只有鱼”有什么不同?学生自由回答,指名2人有感情朗读。
5、提问:这样一个家庭,如果再加两个孩子,他们会过得怎样?——更贫穷,丈夫会更加?——不顾惜身体,桑娜会更加?——辛苦操劳。不仅没有鞋穿,甚至连黑面包也没得吃。由此我们看出这一家人?——生活贫穷。
6、师:同学们,我们虽然没有这样的生活经历,但可以借助作者的语言文字来体会,齐读这三句话。
7、提问:不仅是桑娜一家,还有谁也过着十分贫苦的生活?——西蒙。这样一群穷人,他们生活在什么样的环境下?——“屋外……拍打着浪花。”你体会到了什么?——环境恶劣。
8、提问:生活在这样恶劣的环境中,他们的处境一定更加艰难了,像这样没有直接写出贫穷,却通过人物或环境描写来衬托出贫穷的手法,就叫做?——侧面描写。
9、师:伴随着波涛的轰鸣,狂风的怒吼,桑娜他们艰苦地生活着,齐读句子。但他们虽然贫穷,却拥有许多美好品质。
1、快速浏览课文,找找他们拥有怎样的`美好品质?在小组内交流感受。
2、派代表发言——善良、勤劳。出示填空:桑娜和渔夫虽然生活贫穷,但他们却拥有()。
3、体会“勤劳”——“海上……睡着。”
提问:哪几个关键词直接写出桑娜勤劳?——“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”。所以即使屋外寒风呼啸,屋内却?——“温暖而舒适”,孩子们才能?——“安静地睡着”。
4、体会“善良”——“她的心……不可。”
(1)提问:“这样做”指什么?——收养孤儿。
(2)指名读句子,说说从蓝字“不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”中体会到什么?——内心矛盾。
(3)具体说说这种矛盾,填空:如果收养了两个孩子,就会________;如果不收养,就会________。
(4)可她还是做了,而且非做不可。提问:这是个什么句子?——双重否定句。换成肯定句怎么说?——“必须这样做”,作用是?——加强语气。
(5)师:由此看来,桑娜内心经历了一番挣扎,让我们读出她这种矛盾又坚定的心情,全班齐读。
(6)提问:这样的心情在文中不止一处,谁能找到?——“她忐忑不安地想……也好!”
a、提问:哪个关键词最能概括她的心情?——忐忑不安。这个词是什么意思?——心神不宁,七上八下。
b、提问:她会忐忑不安地想些什么?学生自由想象并发言。
c、提问:除了关键词,作者还借助什么表达桑娜内心的矛盾?——省略号。在文中起什么作用?——思维断断续续。
d、师:桑娜连思路都是断断续续的了,说明她心理既害怕又纠结,可最后还是做了什么决定?——收养孩子。
e、师:那我们在朗读时,也要读出省略号背后的害怕、犹豫和坚定,现在请同学们小声朗读,自己用心体会。
f、指名2人有感情朗读。师评价:同学们感情真挚,也让我们看到了一个怎样的桑娜?——善良。所以我们在学习课文时,也要关注标点符号的作用。
5、此时,渔夫回来了,桑娜还是告诉了他实情,对于她的决定,渔夫同意吗?——同意,读24段。
(1)提问:“皱起眉”、“严肃忧虑”是对渔夫的什么进行描写?——神态。这样的神态说明了什么?——问题很严重。但他还是做出了怎样的决定?——“得把……醒来。”
(2)提问:找到哪个关键字?——“熬”,说明在他心中,宁愿(),也要()。
(3)齐读渔夫的话,感受其高尚品质。
(4)师:在体会人物品质时,我们除了关键词、标点符号之外,还能借助人物描写来帮助感受。
(5)师:桑娜和渔夫的物质生活虽然是贫穷的,但他们有着勤劳、善良的品德,现在你还觉得他们贫穷吗?——穷人不穷。
(6)全班齐读海明威名言——“贫穷的人往往富于仁慈。”
推荐阅读列夫·托尔斯泰的自传性作品《童年》、《少年》。
穷人侧面生活贫穷勤劳关键词
描环境恶劣善良标点符号
写穷人不穷人物描写
穷人的教学设计篇六
1.会认12个生字词,会写6个生字,正确读写“搁、掀、魁、霉、裹、怨”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过自主学习以及小组合作的方法,了解文章的主要内容(故事),学习作者通过环境、心理等描写,来刻画人物形象的方法,并明确女主人公桑娜的人物形象。
3.学生通过了解文章内容,感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。
【重点】
梳理本文的主要内容,明确女主人公桑娜的形象。
【难点】
感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。
多媒体演示法、朗读法、合作探究法。
(一)出示课题,导入新课
板书“穷人”二字,提问学生看到这两个字有什么想法以及自己想到了什么?接下来导入新课,今天我们也来学习一篇课文,它也主要讲到了处于沙皇黑暗统治下的俄国穷苦人民,那在这篇文章里又说到了他们的哪些事情呢?接下来让我们一探究竟吧!
(二)初读课文,整体感知
1.学生自由朗读课文,将文中不认识的生字词圈画出来,老师通过ppt进行正音以及书写指导。
(搁、掀、魁、霉、裹、怨等)
明确:一位渔夫的妻子桑娜在一个风雨交加的夜晚来到邻居西蒙的家中,发现西蒙死后,在一系列的心里挣扎过程之后,毅然决定收养她的两个孤儿,并最终与丈夫——渔夫决定一起抚养这两个孤儿的故事。
(学生回答,教师总结)
(三)抓住重点,体悟道理
过渡:我们知道在那个夜晚桑娜一家以及邻居家发生的事情之后,大家觉得在这篇文章中,女主人公桑娜是一个怎样的人?从哪些描写中可以看出来?(学生进行思考,然后小组合作,讨论,教师总结)
1.“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。”
明确:桑娜自己家里过得也很拮据,所以,在她想着要收养邻居家西蒙的孩子时,她心跳很厉害,另一方面,也是在担心自己的丈夫可能会不同意,但是“非这样做不可”足以体现出女主人公桑娜的善良、有同情心、关心他人的高尚品质。
2.“桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……”
明确:此段运用神态描写以及心理描写,向我们展示了一位贤妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象。“苍白”“激动”可以体现出桑娜此时此刻心理的跌宕起伏。
3.分组朗读——班里学生六人为一小组,朗读有关桑娜以及渔夫的动作、语言、以及心理等描写,从而深刻体会女主人公桑娜的人物形象。
(四)总结全文,拓展延伸
通过对这篇文章的学习,我们知道了在桑娜一家人身上发生的事情,并且从他们的经历中我们也得到了许多有益的启示。那接下来,大家大胆想象一下,如果当时渔夫不同意收养两个孩子,后来又会发生什么事情呢?下节课同学们一起来分享一下自己的奇思妙想。
(五)课后作业
找俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的相关作品,并向大家分享读后感。
穷人的教学设计篇七
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙俄专制制度下渔民生活的悲惨,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
《穷人》这篇课文的思想内容体现在:第一,表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。但除了题目,全文没有一个“穷”字,但穷人“穷”到什么地步,可以从文中感受到。第二,赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。但文中没有一句直接赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。
新课标要求:语文课堂教学应充分体现学生的主体作用,因此该教学设计尽可能让学生从“读”中理解、“读”中感悟,做到读写相结合。利用板块式教学,从“读、悟、写”三个板块引导学生达成教学目标,突破教学的重难点。
1.学习课文内容,感悟人物品质。
2.抓住人物外表、内心的语句描写,体会文中重点句子的含义。
3.体会作者对沙俄时代穷人悲惨生活的同情和对穷人美好品质的赞扬。
1.抓住重点语句,体会重点句子的含义。
2.理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质。
】理解桑娜复杂的心理活动,体会课文的思想感情。
】第二课时
1、教师:练习、重点语句课件。
2、学生:熟读课文,找出文中人物内心描写的语句。
一、活动一:以“读”导入
课件演示(按课文填空)
桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能___________;孩子们没有___________;吃的是___________,菜___________鱼。
丈夫出海,这时候还没有回来。桑娜听着和,感到。
西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子___________!
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从___________垂下来。
母亲在临死的时候,拿___________盖在他们的身上,还用__________包住他们的小脚。
引导学生完成并品读这些重点语句,从中体会妻子桑娜的美好品质。(板书)。
桑娜:勤劳善良
师:在《穷人》这篇课文中所写的主人翁——渔夫夫妇,在生活极端穷困的情况下依然关心别人,这体现了一种怎样的优良品质?现在我们接着上节课的内容继续学习《穷人》。
设计目的:这样的导入设计,让学生复习回顾已学的内容,了解穷人的穷困生活,体会穷人的美好心灵,为学习下文作铺垫。
二、活动二:感悟“富有”
1、导语:同学们,课文除了题目之外,文中一个“穷”字也没有,但我们却从文中深刻地感受到了穷人的“穷”。同样文中一个“富”字也没有,但在字里行间同样能感受到。
2、默读课文,讨论、交流:课文哪些内容体现了他们的“富有”?
3、引导学生抓住关键词句感悟渔夫夫妇的美好品质。
应变预设:引导学生理解何为“富有”。让学生充分读课文,找出重点的文段,同桌交流讨论。引导学生从人物的心理活动、神态、外貌等方面体会。
4、教师相机出示以下片段:
“家的整洁与温馨”
(1)课件演示重点句子:
(演示1):桑娜的家里是“温暖而舒适”的,“地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”
(指导思考:如何理解“温暖”和“舒适”,在句子中找出相应的内容)
(演示2):“挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”,
(引导:让学生根据环境的描写来理解“孩子们怎么能安静地睡着”。)
设计目的:让学生抓住文中的重点语句体会桑娜的勤劳!
“关心邻居”
1、课件演示重点句子
(演示1):桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊!”
(引导思考:文中哪个词语引起桑娜想起邻居西蒙。表现了桑娜是一个怎样的人?)
(演示2):“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家。”
(引导思考:这时的桑娜有怎样的表现,朗读这一文段。)
2、桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?
应变预设:学生各抒己见,展开丰富的现象,体会桑娜此时此刻矛盾而复杂的心情。
3、她忐忑不安地想:……为什么会想到这些?文中如此多的省略号有什么作用呢?
设计目的:让学生在在研读中了解人物的内心活动,从而体会桑娜善良的美好品质。
“收养孤儿”
1、找出描写人物对话的句子,体会渔夫高尚品质。
(学生可以同桌进行分角色朗读。然后交流讨论文中所表达的思想感情。)
(2)理解:“哦,我们,我们总能熬过去的!”这个“熬”字说明什么?
(引导:这样的语句你体会到什么?让学生抓住“熬”进行讨论,拓展思维。)
从这些重点的语句中体会鱼夫和妻子桑娜什么样的品质?(板书:宁可自己吃苦,也要帮助别人)
设计目的:学生通过分角色朗读人物对话,达到理解内容、感悟品质、体会思想。
2、小结:
这是多么令人感动的夫妇俩,他们为了帮助别人,没有做过多的考虑;他们为了帮助别人,宁可承受各中痛苦。这种品质确实宝贵!
3、但他们今后的生活会是怎样呢?我们联系上下文谈一谈。
“很幸福……很艰苦……”
活动二的设计目的:让学生从“读”、“思”、“议”中进行语言文字的训练,体会桑娜和渔夫的高尚品质。
三、活动三:领会“写法”
(1)课文为什么用“穷人”做题目?
文章中写的都是穷人;穷人都有一颗善良的心;穷人的心是相通的;穷人都有“乐于助人”的优良品质。
(2)课文是怎样来体现人物的思想品质的?(以“事”表人)
设计目的:课文以“穷人”为题目富有深意。让学生抓住“穷”字来理解文中的语句,体会课文的思想,明确写人记叙文的写作方法,领会课文是如何表现人物的思想。
四、作业:
(1)抄写文中描写环境的语句。
(2)完成课文小练:续写《穷人》这个故事。
设计目的:让学生积累优美的语句;激发学生写作兴趣,发挥他们的想象能力和提高他们的作文水平。