编写教案可以培养教师的教学才能和创新能力，提高教育教学质量。以下是一些精选的高二教案，供大家在教学中参考使用。
小学课文司马光教案设计及反思篇一
古时候有个孩子，叫司马光。
一天，他跟几个小朋友在花园里玩儿。花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。有个小朋友爬到假山上去玩儿，一不小心，掉进大水缸里。
别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。
司马光没有慌，他举起一块石头，使劲儿砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。
小学课文司马光教案设计及反思篇二
语文教学的目的是什么?传授语文知识，训练听、说、读、写的语文能力，渗透思想教育，培养健康情感，这些固然都很重要，但开发学生思维也是不容忽视的。
1、明确目标，找准思维训练的落脚点：
在语文教学中开发学生思维，首先要有明确的目标意识，在备课时找准思维训练的落脚点。我准确地把握了《司马光》一文思维训练的切入点与落脚点，抓住水与人的关系来开启学生的思维。
“思维定势”又称“习惯性思维”，指的是沿着固定的思路思考问题、分析问题的思维模式。这种思维模式具有两重性，积极的方面是慎重、稳妥;消极的方面是缺乏创新精神。《司马光》一课教学中最吸引人的地方，正在于巧妙地引导学生学习逆向思维，培养学生思维的求异性。这种求异、求新的思维品质一旦养成，意义非同小可。
2、化静为动，巧用激发思维的手段：
在教学过程中，针对小学生喜动厌静的特点，精心制作两组投影复动片。一是演示“人”离开“水”，二是演示“水”离开“人”，两相对照，清楚、生动地显示了两种救人方法的不同思路，辅之以简单、明了的.板书，年幼的学生也都领悟了两种救人方法的不同，教学手段是巧妙的。
在教学中运用电教手段将课文内容化静为动，不仅可以激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，而且可以将抽象的思维模式形象化，有助于促进学生思维发展。
作为跨世纪的教师应鼓励学生多动脑，勤思考，把书本知识转化为各项能力。因此，当前在教学中加强思维训练无疑有着重要的作用。它是新时期对教师提出的新要求。肩负重任的我们应更加努力，更加大胆地去探索，去开拓，去创新。
小学课文司马光教案设计及反思篇三
教学内容：继续练习朗读，学写生字。
教学重难点：从朗读中感悟春光的美好，体验投身大自然的乐趣。
教学准备：竹子的音像资料
教学过程：
一、复习。
1、把自己积累的好词佳句读给大家听。
2、分组竞赛读文。
二、朗读
1、轻声读课文：笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样
的？
2、你能读出春天的美景吗？（指名读、齐读）师生共同感悟春
光的美好。
3、仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句
吗？
三、想象
1、默读课文：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）
2、再读感悟：你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成
长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？
四、表演
1、以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。
2、班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。
五、写字
1、学习写“冈、世界、轰”四个字。教师重点指导“冈”字的
横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的部分不能写得太小，第二
笔是长点。“轰”字左边的“又”字捺要变成点。
2、学生练习书写，组内互相评价。根据同学的建议，把自己写
不好的字再写几个，直到自己满意为止。
3、全班交流展示，评选“小小书法家”。
六、作业
读一篇童话故事，把故事的内容讲给同学听。
相关链接：
1、笋芽儿是人们食用的蔬菜之一，可以鲜吃，制作各种菜肴；可
以腌制，能吃上几个月；可以干制，能吃的时间更长；还可以制作罐头，
销往世界各地，给种植户带来可观的收入。
2、竹子在夏天，是生长期间走向成熟的季节，躯干由嫩绿色转为
青绿色。竹叶可做造纸的原料。竹子在秋天表面上看起来没有生长现
―东、南、西，不会向北生长。它很顽强，所到之处，不管是石缝，还是
破缸底、墙脚、瓦砾堆，都能穿过去，就是变换了它的体态（本来是圆
的,变成扁的）也要长过去。竹子在冬天，是最顽强的植物，被誉为
“岁寒三友”之一。
板书设计：
3、笋芽儿
沉睡的笋芽儿
春雨姑娘弹乐曲
雷公公敲打鼓
我长大啦！
小学课文司马光教案设计及反思篇四
课始，让学生复习了生字词语，初读了课文，大致了解了课文的主要内容。
生：其他小朋友都慌了，只有司马光没有慌。
生：其他小朋友有的哭了，有的叫着喊着去找大人。
师：你来表演一下这些小朋友。
（生作哭状）大人，大人……
师忙打断：不会叫大人吧！
生：叔叔，叔叔……（笑嘻嘻）
生2：叔叔叔叔……（作哭状）
师：这样才像真的。不能笑嘻嘻的。那么，司马光是怎么做的呢？
生：他拿起石头砸破了水缸。救出了小朋友。
这样做帮助学生理解了课文，学生学习兴趣较高。
小学课文司马光教案设计及反思篇五
1、巩固生字，积累词语并在语言环境中熟练运用。
2、流利、有感情地朗读课文，了解笋芽儿成长过程，体会她对春光的向往和奋发向上的精神，对他人的帮助表示理解和感激。
3、对科学童话故事产生兴趣，能从故事中汲取力量，着重培养学生的想象力、创造力和口语交际能力。
【教学重点、难点】
1、重点：有感情朗读全文，了解笋芽儿的成长过程。
2、难点：体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，并对他人的帮助表示理解和感激。
【教学准备】
1、课前搜集有关笋出土视频和笋芽图片，儿歌《小笋芽》的资料。
2、自制课件。
【教学流程】
一、激情导入，做好铺垫
这节课我们继续学习3《笋芽儿》［板画课题］。
上节课我们只在文中的插图上看到过笋芽，现在我想和大家一起到竹林中去见见真正的笋芽，你们想去吗？（播放笋芽图片课件）这就是笋芽，打声招呼吧！笋芽就像我们小朋友一样，有很多人关爱着她。
二、朗读感悟，理解文本
[一]笋芽钻出地面前：
（一）感知春雨的关爱
1、下面就请同学自由读课文，找一找笋芽在成长的过程中都遇到了谁，他们是怎样关心和帮助笋芽的？找到后和你同桌说说！
2、汇报：先遇到的是春雨姑娘，在第一自然段，（生读）[板画春雨]
春雨姑娘低声呼唤着笋芽，因为笋芽正在沉睡中，她怕惊醒笋芽。
3、联系我们的生活想一想什么是“沉睡”呀？春雨姑娘怕吓到沉睡中的笋芽，只能低声呼唤。
（生读）――真是一位温柔的春雨姑娘；
谁再来试试
（生再读）――这是一位细心呵护笋芽的春雨姑娘！
5、现在男同学你们就是沉睡的笋芽，女同学也就是春雨姑娘们，请你们低声呼唤一下沉睡的笋芽吧！齐：（笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！）
（二）感知雷公公严厉
1、除了春雨姑娘，笋芽还得到了谁的帮助呢？他跟春雨姑娘的呼唤一样吗？（她还得到了雷公公的帮助：雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽。）(板画雷电)
2、为什么说雷公公用“粗重的嗓音”呼唤笋芽呢？
（因为打雷的声音很吓人，雷公公想让笋芽清醒、清醒），
4、这位雷公公你好像对笋芽说――
这位好像说―――
5、春雨姑娘和雷公公都用不同的'方式呼唤着笋芽，听到春雨姑娘的呼唤笋芽
（撒娇地说：“是谁在叫我呀？”出示）
6、春雨姑娘叫醒了笋芽，刚刚醒来的小笋芽，你又听到雷公公雷鸣般的呼唤立刻就－－（精神了）（清醒了）
清醒了的笋芽（出示）“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻.”这句话你想怎么读？自己试着读一读。
（突出“扭动着身子”说明“笋芽很用力的钻”）
如果不扭动着身子，不用力呢？（钻不出去地硬）
现在我们就是地下的小笋芽，我们一起扭动着身子用力地往外钻，看谁最先钻出地面！用力啊！能这样带动作读读这句话吗？（齐读）
7、谁还有不同的感受，不同的读法？（生读）
我听出来了，他突出了“一个劲儿的”，什么是一个劲儿的？
（不停歇的，连续下去，一直向上钻）
谁来让我们体会一下笋芽一个劲儿的去努力的精神？
（你来读，再读，我们一起试试吧）！
8、还有不同的读法吗？（突出“向上钻”说明“有明确的目标”）
9、连笋芽都能为了自己的目标一个劲的去努力，那我们那，我们是怎么做的？
10、还有谁关爱着笋芽，继续汇报？
（还有笋芽的妈妈：妈妈见了，忙给笋芽穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：“千万别着凉。”）（板画竹子）
笋芽还小，她还不懂妈妈的爱，认为这是一种“唠叨”！
你认为妈妈这种关心是唠叨吗?（不是）
能换成别的词吗？（“叮嘱”“嘱咐”）你认为谁的词更恰当？书中的词适合小笋芽，你们说的词适合你们，各有千秋！看来你们对妈妈的爱有着更深刻的认识！
[二]笋芽钻出地面后
（看课件演示笋芽钻出地面视频）
2、笋芽来到这个他从未见过的世界！她看到什么呢？请大家默读第六自然段，画出笋芽看到了什么。
（生读）好美的春光啊！谁再来读读？
（生读）我都被这美景陶醉了！
我们合作读读好吗？
3、读到这儿你发现了什么？（省略号）
联系上下文想想省略号在这里是的作用？（还有很多很多的景色）
那我们想象一下，笋芽可能还看到了什么呢？
4、让我们也一起欣赏一下这美好的世界吧！(课件演示美好春光)
5、此时，笋芽的心情是－－（高兴的；兴奋的）
那你高兴地来读读笋芽说的话———（多美好的春光啊……）
你兴奋的读读————
6、带着我们自己不同的感受一起读读第六自然段好吗？
把第六自然段中的“笋芽、她”，都改成我，读一遍吧？（齐读）
7、笋芽凭借自己顽强的毅力终于钻出了地面看到了春光无限好！
8、钻出地面只是一个新的开始，春雨姑娘还一如既往的关爱着小笋芽，现在又加入了太阳公公的照顾！谁来读读最后一个自然段？（生读）
我来采访一下春雨姑娘和太阳公公，你们为什么这么做？
（为了让笋芽享受最好的阳光和水分，长得更快、更好，帮帮笋芽。）
让我们用心体会一下春雨姑娘和太阳公公的良苦用心吧！
（生读：春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。）
谁再来读读？
8、除了他们，别人又是怎么做的呢？
春风姐姐着她，着她；
笋芽妈妈着她，着她。
9、此时的笋芽觉得自己是－－（幸福的、自豪的）
她在爱的温泉中成长，长成了一株健壮的竹子，长成了世界上生长速度最快的植物，她是骄傲的，她是自豪的，因此（出示：她站在山冈上……）生带动作读！
10、笋芽带着此时幸福、自豪的感觉，我们合作读最后一段好吗？
三、体会感恩，延伸结束
多么骄傲、多么自豪啊！笋芽终于长大了，在她的成长中要感谢很多人！那我们同学，在你的成长中，你要感谢谁呢？（畅言）
同学们，让我们怀揣一颗感恩的心，感谢所有关爱我们的人，让我们把这篇课文读给他们，告诉他们我们也会像笋芽一样努力，长大成才的！好吗？齐读全文！想怎么读就怎么读！
小学课文司马光教案设计及反思篇六
《笋芽儿》形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。
《笋芽儿》
沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的草丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦!”
笋芽儿被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我呀?”
轰隆隆!轰隆隆!雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。
笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。
妈妈见了，忙给笋芽儿穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：“千万别着凉。”
笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀!桃花笑红了脸，柳树摇着绿色是长辫子，小燕子唧唧喳喳地叫着……笋芽儿看着这儿，开展看着那儿，怎么也看不够，她高兴地说：“多美的春光啊!我要快快长大!”
春雨姑娘爱抚着她热爱着她。太阳公公照着她，温暖着她。笋芽儿脱下了一件件衣服，长城了一株健壮的竹子。她站在山冈上自豪地喊着“我长大啦!”
《笋芽儿》教学
教学目标：
1、会认11个生字，会写“轰”、“笋”、“呼唤”。理解“呼唤、撒娇、揉一揉”等词义。
2、有感情地朗读课文1---5自然段，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往。
教学重点难点：重点是识记生字，读好课文的一至五自然段，难点是读好春雨姑娘的温柔，笋芽儿撒娇的语气。
教学准备：课件
课前谈话：请学生说一些描写春天的词语、成语、古诗。
一、情景引入，揭示课题。
1、(课件出示绿竹图)小朋友们，你们看，这是什么?想不想看看竹子小时候的样子?
预设：竹字头加一个君去掉口(不错，你采用了偏旁加熟字的办法，这是我们常用的一种方法。还有不同的办法吗?对照图画，你还可以怎么形象地把笋字记住。
预设：(竹字头就象笋的头发，“尹”就象笋的身子。)
3、指导“笋”的写法，﹙师范写，生书空)在课文纸后面写一个。
4、“笋”，人们也把它叫做笋芽儿，补充课题。今天我们一起学习《笋芽儿》这篇课文。
(笋芽儿图)瞧，笋芽儿挺起小胸脯，正笑眯眯地在欢迎我们呢，我们和她打声招呼?﹙师强调儿化音的读法﹚指名读。
二、初读课文，自主合作识字。
笋芽儿是怎么长成竹子的，是谁陪伴着笋芽儿成长的?想知道吗?赶紧到书里去找找答案吧!
1、出示自学提示：大声朗读课文，读通顺，读流利.遇到生字多读几遍，把它读正确。
2、学习生字出示带拼音的生字：唠嗓揉抚扭漆滋辫轰豪
(1)自由试读----齐读----指名读，重点指导唠的读音。可以用形声字的特点来记住这些字。
(2)这些字宝宝现在都摘掉帽子了，还认识吗?指名读
3、词语学习
扭动撒娇弹奏爱抚伸了伸揉了揉
沙沙沙轰隆隆叽叽喳喳
小学课文司马光教案设计及反思篇七
文描写细腻，感情浓郁，寓意深刻，非常值得同学们认真阅读，下面请同学们认真阅读课文，然后思考以下问题，请同学们在十二分钟内完成。
在关爱之情的驱使下，“我”为鸟儿做了哪些事？
文中，小鸟和“我”距离越来近。在这个过程中，是小鸟主动来亲近“我”；而实际上“我”和小鸟每靠近一步都是以“我”的某种举动为前提条件的。请找出表现“我”的举动及小鸟相对反应的句子。
（小结：由此可见，人与鸟形体距离的逐渐接近，清晰地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程中，“我”的举动起到了决定作用，“我”用超脱私欲的爱为它营造了一个宽松、自由的空间，也因此记得到了它对人的信赖。）
文章开头用单独一段强调珍珠鸟“怕人”有哪些用意？
为下文特别关爱鸟儿作了铺垫；（加工巢；按捺好奇心不轻易去打扰它们的生活。）
和下文的鸟儿亲近人形成对比，突出中心。
4、作者怀着对珍珠鸟的怜爱之心，在文中赋予了无知的小鸟人的性灵，把小鸟描摹得娇憨可爱。请找出这些句子，并加以赏析。
（从以上的描写可以看出，正是因为有爱，作者才会格外细致地观察小鸟的一举一动，珍珠鸟那娇憨可爱的形象才会在作者的.笔端下表露无遗。这种融情于写作中的方法值得同学们借鉴学习。）
*齐读11－14段。
我从和鸟儿的相处中得到了什么感受？（用原文语句回答）（这句话是统领全篇的点睛之笔）
在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？
（不仅是人与动物，人与人之间又何尝不是如此？尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立依赖关系的条件，而有了依赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。）
七、作业。
（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：珍珠鸟）
文档为doc格式
小学课文司马光教案设计及反思篇八
教学目标:
1.会认14个生字，会写9个字。
2.有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。
3.爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
教学重点：识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。
信息资料：
生字卡片；笋芽儿、竹子的音像资料或图片；投影仪。
课时安排：两课时
第一课时
1、谜语导入。“小时层层包
，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料”。猜猜看这是什么？（笋）见过吗？（出示笋的图片）小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法。
（板书课题）同时提醒学生“笋芽儿”的读法。
自学
标（标出自然段的序号）
划（边读边划出不认识的字词，想办法记住它们）
读（读准字音，读通课文）
想（自己读懂了什么？还有什么不懂的？）
查（同桌互相检查自学情况，教师巡视指导）
交流
1、正音：小老师领读—开火车读—按偏旁归类读—扩词读—同桌互考，全读对的同桌奖励一颗小笋。
2、展示方法：
如：猜谜：两辆车——轰；尹戴竹帽——笋
动作演示：唤/揉/扭/钻/抚/辫
3、读文：指名分段读课文，注意读准字音。
4、质疑：自学中有哪些不懂的问题？
感悟
1、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？
2、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。
范读——指名读——评读———练读——齐读。
（2）谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带有鼓励）
练读——挑战读——分组读——齐读。
（3）笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”“等词语。
模仿读——加动作表情表演读——男女声竞赛读——评读——自愿展示读。
（4）分角色表演读课文前四自然段。
写字
1、练习书写“喊、呼唤、笋芽”五个字。教师重点指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。
2、学生练习书写，互相评价打等级。
第二课时
复习
1、把自己积累的好词佳句读给大家听。
2、分组竞赛读文。
朗读
1轻声读课文：笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？
2、你能读出春天的美景吗？（指名读、齐读）师生共同感悟春光的美好。
3、仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？
想象
1、默读课文：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）
1、以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。
2、班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。
写字
1、学习写“冈、世界、轰”四个字。教师重点指导“冈”字的横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的“”不能太小，第二笔是长点。“轰”字左边的“又”字捺要变成点。
2、学生练习书写，组内互相评价。根据同学的建议，把自己写不好的字再写几个，直到自己满意为止。
3、全班交流展示，评选“小小书法家”。
作业
读一篇童话故事，把故事的内容讲给同学听。
小学课文司马光教案设计及反思篇九
教学目标：
1、学会写“挡、挤、悄、顶”四个字及以下词语：挡住、悄悄地、顶不动、拥挤。
2、有感情地朗读课文，了解笋芽儿在春天里成长，破土而出的过程。
3、教育学生懂得只有不怕困难、奋发向上，才能茁壮成长。
教学重点：
学会写“挡、挤、悄、顶”四个字，能有感情地朗读课文。
教学难点：
了解笋芽儿在春天里成长，破土而出的过程，学习笋芽儿不怕困难、奋发向上的精神。
教学准备：
生字卡片；表演用的相关的头饰。
教学过程：
一、复习
（一）把自己积累的好词佳句读给大家听。
（二）分组竞赛读文。
二、朗读
（一）轻声读课文：笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？
（二）你能读出春天的美景吗？（指名读、齐读）师生共同感悟春光的美好。
（三）仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？
三、想象
（一）默读课文：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）
四、表演
（一）以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。
（二）班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。
五、写字
（一）学习写“挡、挤、悄、顶”四个字。教师重点指导“挡、挤”左窄右宽。“悄”字左边竖心旁和右边“肖”上边的小字头笔顺不同，要注意区分。
（二）学生练习书写，组内互相评价。根据同学的建议，把自己写不好的字再写几个，直到自己满意为止。
（三）全班交流展示，评选“小小书法家”。
六、作业
读一篇童话故事，把故事的内容讲给同学听。
小学课文司马光教案设计及反思篇十
【教学反思】
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。因此，我认为多种形式地朗读是语文学习之根本，在教学中，我注重声情并茂地读，全神贯注地听，调动学生多种感觉，让学生真真切切地直接感悟。如：你觉得哪个词不好读？你觉得谁读得好？这样学生在师生听读活动中，自己体会到每句话该怎么读好，自己感悟到了文本蕴涵的内涵。同时，也正因为有这样轻松的师生互动的`双边活动，和谐的氛围使学生无拘无束。
同时还指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读时实践。”在本课的教学中我采用了生动的课件演示来调动学生的视觉器官，配以美妙的音乐作用于学生的听觉器官。从而打开心灵的窗户，调动学生的兴趣，使他们主动走进课文，自主阅读，与文本进行交流。在学生读准、读通、读懂的基础上，抓住各自的语言进行情感朗读、合作表演，在表演中了解学生对课文的理解，认识以及在阅读过程中所获得的情感和态度，让学生用“心理视线”去领悟语言文字，学生动了情，入了境，产生了心动的感觉。
【专家点评】
《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而语文素养是一个综合化程度很高的概念，融合了语文课程目标的三个纬度。形成和发展学生的语文素养的途径和方法也是多元的、丰富的，一般认为主要是积累语言、发展思维、培养语感。从向老师的教学中可以看出，教师非常注重朗读指导，让学生采用多种形式把课文读通顺、读出声、读出情、读出味。比如：首先让学生自由读全文，让学生对课文有整体感知，然后比赛读，激发学生有兴趣地将课文读通读懂，最后分角色朗读，读出情、读出味，让学生的情感得以升华。