范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
船长教学实录篇一
《船长》主要讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
《船长》文字美、精神更美，为了让学生感受船长的人性美，我引导学生品读语言，从字里行间感受哈尔威的临危不惧、忠于职守、指挥有方。当然对于文本的理解，我充分尊重学生的个性，充分尊重学生的理解，就“他用一个人的生命，换来了60人的生命，值不值得？”为话题展开讨论，学生们的回答让人物形象更丰满，对哈尔威当时的心境也更能理解。
文中的人物对话也是值得一读一品的，通过简短有力的对话来烘托紧张危急的气氛，我把学生分成了两组，分角色朗读对话。学生们在之前通读全文的基础上就有了对哈尔威船长的敬畏，所以朗读的时候就很自然地进入了角色。之后，我又让一名学生来读哈尔威的话，被点到的学生很有神圣感和使命感，他们仿佛就是哈尔威船长，声音高亢、抑扬顿挫，真是一种高尚的精神享受啊！
船长教学实录篇二
《船长》这篇课文节选自法国著名作家雨果的小说《船长》。小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象，所以，抓住课文重点段落体会船长的高大形象是本文的教学重点。现在上课之前有一个习惯，喜欢去凤凰语文上走走看看，这次更是不例外，有关这篇文章的内容还真丰富。总算找到了一些上课的思路。
1．学生积极性很高，热情高涨，课堂气氛活跃。学生能言善道，有自己独特的见解，表现欲强。
2．课件简洁，选择的素材恰到好处，《泰坦尼克号》的录象片段帮助学生从视觉上感受当时场面的混乱，从侧面凸显船长的临危不乱，最后两小节的配乐感人，渲染到位，让学生们从心底升腾起对船长的崇敬之情。
3．但是整堂课，由于最后时间匆忙，跳跃性大，所以重点部分一带而过，没有让学生细细体会，实属教学遗憾。其实，可以进行板快式的教学，没来得及上的留待第三课时，不必搞得如此匆忙。
4．文章中的一段对话是阅读重点，但是没有指导到位，以至于学生读的时候一味求快，失去了力量。就显得急躁，船上的人们也听不清楚。失去了文章的本味。
“凡优秀教师都是反思型教师。”何况自己才初出茅庐，更得不断反思。
船长教学实录篇三
在教材中，有不少留白，这些留白既是对教材内容的深化，也是教材内容的新解或转折发展，这些空白留给了学生极大的思维空间，教师在引导学生对文章有所感悟的基础上，应适时引导学生想象补白，让学生围绕文章的知识点、情感点发散开去，写出自己的真实感受，加深对文章的感悟，引发情感共鸣。
《船长》一文，通过细致描写人物的语言和行为来表现人物的精神品质，讴歌了船长在生死攸关之际，把生的希望让给了别人，把死亡留给了自己，以及与船同在，忠于职守的可贵品质，课文语言生动，人物形象鲜明，在课文的结尾处，我抓住契机，让学生展开了一次心灵的对话，进一步走进了船长的内心世界，感悟到了船长的崇高品格。
教学片断：
引读：二十八自然段(第二十分钟到了，轮船沉没乐，船头先沉下去，很快……人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。)
生：视死如归。
生：镇定自若。
师：船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他真的什么也没有想吗?
生：他也会想，他会想：这一船的人都获救了，我的是使命也完成了!
生：我是一名船长，我有责任保护一船人的生命安全，这是我的使命。
生：他也会想：永别了，我的亲人，不要为我伤心，不要为我难过，我一点也不后悔，你们要好好的活着，那样我才会安心。
师：仔细读读课文，你觉得哈尔威船长有没有获救的可能?
生(默读)有。
师：从哪里看出?
生：轮船“徐徐”沉入大海，说明下沉的速度比较慢，他站在舰桥上，如果救生艇快速划过去，人们还可能救出他。
师：那么，船长为什么选择了和轮船一起沉入那无底的深渊呢?
生：轮船就是他的生命，他已经和轮船融为一体，不能分割了。
生：哈尔威船长一生忠于职守，已经把船当作自己的家了，
生：这体现了哈尔威的“忠于职守”，和船同在!
……
抓住文本空白，在和主人公心灵对话的过程中，进一步拉近了学生和船长的心灵距离。
回顾当初的教材分析，该文的.情义价值是：感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。知识价值是：体会对比手法有助于突出人物的个性，衬托人物的形象，感受运用语言行为表现人物品质的方法。智能价值是：尝试运用人物的语言和行动表现人物的品质。值得提出的是，文中有很多的写作特色：一是运用强烈的对比，突出人物品格;二是抓住人物的语言行为，表现人物形象;三是叙述中恰当地融入了议论。关于这些语用价值，设计之初均想有所体现，但细想并非如此。在我们确定出有教学价值的内容后，并不是所有的知识我们都需要倾囊相授，因为我们不能忽视学生的学情。所以在设计的时候，更多的需要考虑这些知识中什么才是学生所需要的，是学生能够接受的，即“以学定教”，然后进行适当地取舍。显然，比较三种写作特色，我们发现文中船长的语言极富特色，特别是那段“简短有力”的对话耐人寻味，值得引导学生推敲，同时在写作中学生也较容易模仿，这才是学习的重点。
怎么教：《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。当然，对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢?为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。
针对该课，教者进行了几次试上。重新回顾这堂课，到底该教什么，该怎么教，在教学的过程中到底犯了怎样的错误，又该怎样重新调整，这成了教者此刻最该深入思考的问题。下面，教者就自己设计的这堂课的某个环节进行重新审视和反思。
抓住对话，深化认识
1.读完这些命令，我不仅产生一个疑问：(哈尔威船长前面命令必须把60人全都救出去，后面又说要开枪杀人，真有点前后矛盾。这究竟是为了什么呢?请同学们再次带着阅读提示研读课文)
要求：
(1)找出先后两次命令的结果，圈划出让你震撼的短句，想象画面。
小组交流各自的收获，互相补充完善。
2.集体交流：说一说你看到的画面，并读出自己的感受(指名读)
4.第二次命令效果怎么又那么好呢，仅仅是害怕死亡吗?(提示：浏览6-21这段简短有力的对话，思考船长询问了哪些信息?他问的目的是什么?)
是的，你明白了，船上的乘客们听明白了吗?你是从哪知道的。
6.学到这，你是怎样理解哈尔威船长“灵魂”的伟大?
7.让我们读好这段对话。
引读：哈尔威船长巍然屹立在——
8.终于60人全都救出去了，第20分钟到了，(观看视频)
【反思：设计该环节的时候，教者试图通过“自主、合作、探究”的方式引导学生去“体验学习”。开始部分主要是考虑到学生的学习动机，希望通过用这样一个比较有争议的问题激发学生进一步探究的兴趣，通过对先后两次命令结果的鲜明对比，引发学生的思考，进而引出后面的对话。这一环节到底要不要呢?教者的意图重在引出那段“简短有力”的对话，虽然教学的过程中的确要激发学生的学习兴趣，但这样的设计似乎走上了为达到目的而故意舍近求远、为激趣而激趣的误区。为什么不直奔主题呢?这样的绕弯，对学生的理解真正帮助在哪里呢?事实上这些描写，要不要关注，要不要对比?显然是要的，但对比的不是侧重结果的不同，而是侧重其他人物与船长的不同，进而突出人物的形象。
接着，教者引导学生思考产生两种不同结果的原因是什么进而品读文中的对话，通过抓信息思意图感受人物的品格。显然，在这里，教者过分关注了语言文字的内容，引导学生去扣词析句，却忽略了船长的言语表达艺术和言语智慧。文字的内容要不要关注，要!船长为什么要问“炉子”“火”“机器”?表面上是在了解船此时的状况，实际上是告诉人们此时的情况十分危急，刻不容缓，必须服从指挥才能更好地抓紧时间逃出去。“20分钟”时间很短，但对于安全逃出足够，无需过于惊慌。“开枪打死他”，这似乎是一道不近人情的命令!但是在非常情况下，哈尔威船长只有采取非常措施，显示了他无上的权威，也体现了保护弱者的做人之道。然而，这段文字的表达形式却更值得我们去关注。和洛克机械师、奥克勒大副的对话，简短有力，思路清晰，突出表现了哈尔威的沉着镇定。与洛克机械师的对话，没有一个提示语，显得干净利索，果断有力。设想如果加上诸如“船长问”“ 洛克机械师回答道”此类的提示语，表达效果会怎样?读一读，就知道不好。因为，紧张感没有了，船长的果断、沉着、冷静也没了。正是这些简洁快速的短句式言语，一方面渲染了当时情况的紧急与不容拖沓;另一方面也表现了作为文本主人公哈威尔船长在危急关头的临危不乱与沉着应战，表现出了作为一个群体首领良好的心理素质与应对能力。教者虽然在分析的时候关注到了这点，但在设计的过程中却弱化了对该内容的研读，教学显得目标不明，弯弯绕绕，较为拖沓。重新思考，这段设计教者认为可以这样调整：
2.出示两段关于乘客描写的句子。仔细读一读，结合关键词说说给你留下了怎样的感受。
3.观看视频，想一想，面对突入起来的灾难，人们因为害怕什么而慌乱?(意在自主学习和体验学习)
4.当船长意识到自己的指挥不能控制当时的局面，有效领导船上所有人的时候，他又是怎么做的?指名读一读当时的描写。
5.出示对话。这段对话跟我们平时看到的对话很不一样，老师把它换种表达方式(添上提示语，或并为一段)，读一读，说说你认为哪种表达方式更好，为什么。(意在探究学习)
6.分角色有感情朗读。
7.作为一个经验丰富的船长，他完全清楚此时船上的一切状况，但他仍然要进行这样一番对话，显然是别有用心。想一想，船长当时可能在想些什么?如果你是乘客，听到这段简短有力的对话又会怎么想、怎么做?小组讨论。(意在合作学习和体验学习)
8. 引读第22、24、25自然段，划出评价的句子，说说此时你是怎么理解作者这两段评价的。
9.让我们把船长沉着镇定的形象记在自己的心中。尝试根据提示背诵。
设计意图：对话是在一定的情境中产生的，充分体现了船长的沉着冷静和急中生智。因此这样的对话同样要放到特定的情境中去引导学生判断，给学生一定的任务驱动和学习方法，通过置换表达方式，体验角色心理，对比人物形象，让学生充分感受人物的品格，并在不断深化，反复品读的过程中尝试背诵课文的第25自然段。
船长教学实录篇四
《船长》是法国作家雨果的一篇小说，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人，文字隽永，人物形象栩栩如生，思想内涵十分丰富。在教学中以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。
教学中注重学生的情感体验。在讲读课文中，结合本课的特点，播放当时紧张的录音对话，船长沉船时的悲壮的一幕通过老师的表情朗读让学生仿佛身临其境，作了很好的音乐渲染，让学生从内心激发起情感，让他们很快地投入到课文的文本中。让学生仔细读课文，做一回小船长，又是为他们创设自主参与阅读的实践，体验语文文字的意境。
教学中，教师舍得留出时间，空间，帮助学生找到适合自我的阅读策略，通过小小组里自由读读船长与奥克勒大副等人的对话，一边读，一边想，深刻体会哈尔威船长的勇敢镇定、忠于职守、舍己救人。
以“学生发展为本”的教育理念为着手，领会新课程标准精神，充分重视听、说、读、写综合能力的培养，让每位学生动脑、动口、动手，人人都有语言实践的机会。在教学开始，让学生自由读读课文，找出船长的四次命令，体会场面的紧张、混乱，对船长的镇定等品质有了初步的了解。接着，以四次命令为线索，以“简短有力的对话”为重点，引导学生朗读——感悟、感悟——朗读，深刻体会船长的优秀品质，同时精心选择读的方式和方法，在多种方法的交替中提高阅读水平。最后让学生展开充分的想象，采用船长的心里所想与得救的人们对船长的感激的话语互动，更加凸显出船长的高大形象。读写结合，很好的训练并提高了学生的写作和语言表达能力。
船长教学实录篇五
课后，我们工作室所有成员展开了激烈的讨论，甚至有时引发了许多争论，本次研究的主题是“教师在课堂中如何引导学生主动学习”，所以在备课时，我也是围绕此问题进行了探索，并在教学中有效的进行实施，感觉效果不错，但是在实际操作过程中也遇到了这样那样的问题，不过，对学生来说，的确是经历了一次对文本深度感悟的过程，学习方法掌握了，朗读技巧明朗了，感情体会深刻了，有效的促进学生各方面能力的提高。
课后，我针对本节课进行了深刻的剖析，我在思考，教师的“导”关键是用在何处恰切，能更有利于促进学生整体的把握文本，又不至于抛弃文本，脱离现实。结合这个问题我简单谈点自己的看法。
尤其是本篇课文，因为年代久远，学生体会不够深刻，在此时教师就应进行情境创设，把学生真正带到当时的情景中，置身于其中，通过教师语言的叙述，情感的激发，录像的播放，充分了解当时遇到海难时的危急情形。当学生的情感真正被激发后，想说的话就如同打开的闸门，滔滔不绝，那根紧绷的神经也随着船长一起回到了当时的惊恐不安的场面，那不论是朗读也好，谈体会也罢，那种慷慨激昂，铿锵有力的话语都呈现在我们面前，仿佛船长就在眼前。此时教师“无声胜有声”“一切都在学生手中”。这就是——“导”在关键处，生起波澜时。
教师情感的投入，语言的渲染，无形中给学生起到了感染的作用，在本课结尾处，我运用低沉的语调说：“在整个救援过程中，船长想到了每个人，甚至连水手都没有忘记，时间就这样一分一秒的过去了，船头先沉下去，很快船尾也浸没了。其他人都获救了，而只有我们的船长却仍然屹立在舰桥上”悲伤的音乐此刻响起，我范读了这一部分，我看到孩子们已泣不成声，对船长的形象已扎根心中，课堂情感达到高潮。这就是——情感生源，贵在语言。
当然这只是我结合本课自己的粗浅认识，那么课堂中具体应该如何实施“导”的策略，还有待于我们同仁们共同探讨，共同研究，望各位给以指正。