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古诗说课稿一等奖篇一
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。我们的教材安排的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。
本课《锄禾》和《悯农》两首古诗，都是唐代诗人李绅所作。每首诗都是五言绝句。两者相比，《锄禾》难度较之《悯农》稍大些。我准备按顺序先教学《锄禾》，引导学生自主学习，掌握基本学习古诗的方法，接着再学《悯农》。然后再以一首带多首，放手让学生学习补充的两首诗歌《咏鹅》、《春晓》。当然，这两首古诗是经过精心挑选的，难易适中，既培养了孩子的自学能力，又是对古诗的积累。所以，学好古诗《锄禾》是本课教学的关键。根据教材的难易和提高教学效率的需要，我分两教时进行教学。
第一教时：
把《锄禾》作为范例进行教学，充分解剖，充分展示学习过程；
第二课时：
引导学生学《悯农》，补充学习《咏鹅》、《春晓》。
这样安排简洁、紧凑而又有所侧重。下面我重点来分析一下《锄禾》这首古诗。（出示课件画面并板书：锄禾）
《锄禾》是学生在小学课本中学到的第三首古诗。在这之前所学的《画》和《古郎月行》两首古诗，意思浅显易懂，而《锄禾》这首古诗也比较简单，但在理解意思时必须适当调换词语的顺序。那么，正确体会诗句中词语的意思，也就是本课教学难点之一。从内容上看，《锄禾》的前两句描写农民在烈日下挥汗锄禾的劳动场面；后两句通过反问告诉人们粮食来之不易。
教学重点是什么呢？我认为是使学生能够自主理解诗句的意思，体会诗人对劳动者的赞美和同情。
根据教材特点和大纲要求，通过对教材的分析，结合课后的练习题，同时针对我校一年级小班学生的实际情况，我制定了第一课时的五个教学目标：
1、掌握5个生字：禾、午、粒、辛、苦，着重理解“锄禾”“当”、“皆”“辛苦”这些字词的意思。
2、能说出这首古诗的意思。
3、能有感情地朗读古诗，熟练背诵古诗。
4、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
5、懂得农民劳动的辛苦，粮食来之不易。教育学生尊重农民的劳动，爱惜粮食。
二、说教法学法
1、教法
充分运用尝试教学法，充分相信学生的能力，教会学生如何学习。
运用“解诗题、知诗人、明诗意、诵诗句”这四个步骤来学习。
2、学法
分学习小组，让学生学会共享知识，在交流中得到知识。
三、基本教学过程
大家都知道，落实重点，突破难点是实际教学中能成功达到预期目标的关键所在。低年级孩子，对于学古诗感到枯燥、深奥。因此，我把教学过程分为这样四个步骤（出示投影）。
下面我有侧重地作个解说。
1、解诗题
首先出示锄禾的画面，引导学生在观察图片的基础上自行弄懂“锄禾”的意思。教师在过程中适当提问点拨，同时进行生字“禾”的教学以及检查学生借助拼音认读诗文是否正确连贯。在这里，教师可以渗透一点，如果碰到题目意思不懂的古诗，一般先理解诗题，举例说，学《悯农》这首古诗时，一般先弄懂“悯农”的意思。
2、知诗人
接着，向学生介绍本课两首古诗原题就叫《悯农》。《锄禾》原为第二首。都是唐代诗人李绅写的，同时强调李绅是我们无锡人，他的诗很有名气。
3、明诗意
我先请学生回忆一下已经学了哪些古诗以及在课外已经掌握了哪些古诗。再回忆学习古诗应该掌握哪些知识。因为实验班的孩子对于古诗的积累比普通班的孩子要多得多，所以，通过这一环节，激活了学生记忆仓库中的信息为今天的学习所用。接下来，我就请学生自由读诗句，尝试理解字义。在自学基础上，请他们讨论学懂了哪些，还有哪些字词不懂？估计学生对“当、皆、粒粒、锄禾日当午”这些字句的理解有一定困难，需要在教师点拨的基础上讨论解决。“点拨”在什么地方呢？“点”在学法上，“拨”在让学生主动探求知识上。比如，我可以请他们说说学习中遇到困难怎么办？学生可能会说“查字典、请教爸爸妈妈、老师同学等。学生查阅字典，联系诗句，知道“皆”的意思是“都”，而对于“当”的教学可以渗透在“锄禾日当午”这一句的教学中：问“锄禾”已明白，看图，这是什么时候？（中午）从哪里看出是中午？2。出示“日当午”，讲“当”，请学生用“当”找朋友（当时，正当）。3。看看图，读读句，说说“日当午”的意思。4。用自己的话讲讲这句的意思。（在这里，要告诉学生：为了使句子说得清楚、明白，可以颠倒古诗中词语的顺序，并且引导学生按什么时候，谁在哪里干什么的顺序将第一句说完整）。剩下的诗句也以此法进行教学，让学生先通过自学以及教师点拨解决字义，然后尝试串讲诗句的意思，这是教学的重点。（课件在学生的交流过程中逐步展示，生字的教学也穿插在其中）我告诉学生串讲诗句可以变换次序，也可以添加字词，我对于串讲只要求意思基本到位，句子通顺连贯。在此过程中，学生先逐句串讲，讲后先让他们自己评议，最后我再纠正。这样通过生与生、生与师之间的交流，比较正确理解整首诗的意思，从而落实了本课的教学重点。
4、诵诗句
古诗节奏鲜明，音韵和谐，朗读起来琅琅上口。为了使学生读出味儿来，读出感觉来，我分4步进行教学：
1、教师示范朗读，确定基调：严肃、较沉重。（教师范读）
2、采用尝试法，让学生自己标上停顿、重音记号，有感情地朗读。
3、教师进行适当的技巧指导：比如：读“谁之盘中餐，粒粒皆辛苦”这一句，我要求学生重读“谁知盘中餐”，“粒粒皆辛苦”减慢速度进行朗读。（教师范读）
4、反复练读，采用个别读，小组读，男女读，竞赛读等多种形式，直至熟读成诵。最后，教师向学生进行归纳式提问：通过学习《锄禾》，你懂得了什么？学生可能会给教师不同层次的答案。有的是对内容的掌握，有的是对中心思想的理解，还有的会是学习古诗的方法等。我们应该引导学生向深层次思考。当然，要求不能很高，能够大概说出意思就行了。因为毕竟才一年级，还是学习古诗的起步阶段，在今后漫长的求学道路上，他们会慢慢感悟的。
四、作业设计
根据本节课的重难点和设计作业时的“基础性、灵活性、延伸性“这几个特点，我适量地设计了这些作业：
1、要求学生完成练习册中的题目，巩固基础知识。
2、鼓励学生在课后继续积累一些古诗词，准备进行古诗朗诵大赛。
板书：
锄禾
解诗题：锄禾
知诗人：李绅（唐）
明诗意：当、皆、粒粒皆辛苦
诵诗句：严肃、较沉重
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古诗说课稿一等奖篇二
各位老师，大家好。今天我说课的内容是陶渊明的《归园田居（其一）》，我准备从教材、教法、学法和教学过程四个方面来解说。
一、说教材
（一)说本文在教材中的地位
《归园田居（其一）》是语文版高中语文第四册第二单元第七课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，它在我国诗歌史上起着承前启后的作用,为后面学习唐诗奠定了基础。本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。《归园田居》组诗共五首，此为其第一首，陶渊明由彭泽令弃官归隐后第二年的作品，是陶渊明田园诗的代表作，生动地抒写了诗人归田后的生活和感受，可以说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。
（二）说学情
高一年级的学生已经具备一定的文言基础知识，而且初中已学过陶渊明的诗歌和散文，对陶渊明的性格、诗歌风格等都有了一定的了解，能够粗略了解陶渊明所生活的时代特点和隐士思想。同时，《归园田居（其一）》这首诗语言朴素、简洁，学生比较容易理解诗句的大意，但学生在准确理解诗歌中的景情关系方面的能力还有待提升，另外在浮躁的现代社会，学习陶渊明及其诗歌的现实意义也需要深入挖掘。结合学生的特点，本课的特点，以及大纲的要求，特制定学习目标如下：
【教学目标】：
知识与技能：
1、激发联想与想象，再现丰富的诗歌画面。
2、背诵诗歌。
过程与方法：
1、通过联想与想象再现诗歌画面，以此来理解诗歌中景与情的关系。
2、借助讨论，感悟陶渊明及其诗歌的现实意义。
情感态度与价值观：
1、感受宁谧优美的田园风光，体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣，理解“田园”的深层意蕴。
3、汲取陶渊明及其诗歌给予我们的精神营养。
【教学重难点】：
1、借助联想与想象再现诗歌画面，以此来理解诗歌中景与情的关系。
2、感悟陶渊明及其诗歌的现实意义。
【课时安排】：1课时
二、说教法
科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。因此，我确立的教学方法有：诵读法、点拨法、讨论法、探究法。只有反复诵读，学生才能理解诗歌的美，只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论才能激发学生的个性见解。所以，我会提出相关问题，让学生自由讨论，得出答案。当然，有一定难度的问题，我会适当地予以点拨。教学上我采取多媒体教学，对学生进行多重感官刺激，让他们更容易走进诗歌，走进诗人，去感受诗人的思想感情。
1.运用诵读法，通过反复诵读，逐步加深对诗意的理解。
2.运用点拨法，抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利于学生对作品的理解。
3.运用情境创设法，让学生自己品味诗中运用的情景交融等艺术手法。
4.探究讨论法，使学生对作品的理解有新意。
三、说学法
我所任教的班有些学生文学素养相对来说比较好。所以，学法上我贯彻的指导思想是把“把学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，采取诵读，赏析，背诵的步骤来一步步地走进诗歌，走入诗人的内心世界。
四、说教学过程
本课计划一课时完成，具体步骤如下：
【步骤一】导入新课。本节课从时代背景开始，并简要说明陶渊明对后世文人的影响，引起学生对陶渊明的兴趣和关注。
【步骤二】诵读诗歌。由全体学生诵读，初步感受诗歌意境，之后由老师纠正在诵读过程中出现的读音错误，然后老师范读。教师的参与，会让课堂更生动、更真实。之后全体再齐读，以加深同学们对诗歌的印象。
【步骤三】师生课堂互动，分析诗歌内容，突破重难点
学生上一环节通过充分感受诗歌，已经有较深印象。本环节主要用点拨法，自主学习法和讨论法来理解诗歌内容。这个环节总的方法是：老师提出问题，学生自主思考，小组讨论，选出代表发言。最后，老师作相关的补充。这样的师生互动能让课堂更活跃，最重要的是能调动学生学习的积极性。为此，我设定了以下几个问题和任务：
2、本诗意象可以分为两组，刚才一组已经在上个问题中找出来了，下面请同学们自己出声诵读并在诵读的过程中划出来另一组意象。
3、请同学们借助想象和联想，描绘画面并概括画面特点。
而诗歌又是很有张力的一种文体，所谓张力就是能够用有限的词汇句子，勾起读者无限的遐想，留给读者进行联想想象、再创造的空白空间。所以，我们要想真正领略到诗歌的美丽和妙处，就要善于放飞自己的联想和想象，对诗歌进行再创造。
方法指导：对诗句的联想和想像落实在语言上，大多是运用细腻的描写性语言或采用 拟人、比喻等修辞手法再现丰富画面。
通过这样的方法，我们来理解陶渊明诗歌的特点，被钟嵘誉为“古今隐逸诗人之宗”，他的诗质朴自然、不事雕琢、洗尽铅华、真率隽永，没有斧凿痕迹，元好问评说：“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。” 整首诗景语其多，这是显情，剑走偏锋，没有一定的功底是不敢这么写诗的。王国维说的：“一切景语皆情语”，而陶潜用记叙的语言来写诗，他不抒情。就白描，就记叙，就说方宅、榆柳、桃李，什么样的榆柳什么样的桃李都不说，《诗经》里面还要这么讲，“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”，无论是那“依依”还是“霏霏”，都是描写，那么陶潜洗尽了铅华，仅用诉说。就是这样的表达，什么样的人可以素面朝天？“素面朝天”天是天子，是怎样见天子，素面去见天子，无需化妆，因为化妆的胭脂会污了她的花容，这是怎样的美？陶潜的诗又何尝不是如此！所以我们需要学生通过联想和想象，去理解陶诗的特点，也就是苏轼所说的“质而实绮，癯而实腴”。
【步骤四】知人论世。看陶渊明为官资料，结合诗歌内容及你所了解的陶渊明思考：为何陶渊明在13年的时间里五入五出？引导学生对陶渊明的生活经历做大致的了解，以此来帮助学生把握诗歌的情感，之后老师再补充陶渊明的相关知识。
注解：对于陶渊明诗歌风格的把握和情感的理解，解读“意象意境”很重要，“知人论世”这一点也很重要。这种深层次的解读有助于我们全面的去理解陶渊明这个人。也可以让我们诗歌教学有深度，让我们的诗歌呈现出它应有的全方位的美感。力求让学生通过一首诗去触摸一位诗人的灵魂。而且，在了解了陶渊明之后，大家就更能明白，为什么说陶渊明是中国的士大夫精神上的一个归宿，许多士大夫当仕途失意时都去陶渊明那里去寻找人生的真谛。
【步骤五】讨论提升，如何诗意地栖居？
此题目的设置旨在发挥学生的主观能动性，教师适时地进行引导，从而帮助他们树立正确的、积极的人生态度。在今天这个疯狂追逐利益的时代，让学生体会中国古代知识分子对清洁的精神品质的追求和他们痛苦的抉择，并且引导大家在能够在世俗的生活中拥有自己的小确幸，能够有一方心灵的净土。
【步骤六】布置作业：背诵课文，进一步感知诗人的思想感情。
解说：古人云: “腹有诗书气自华。”中国优秀的古诗文是中华优秀传统文化最好的载体。背诵经典诗歌作品，能有利于学生汲取文化之精粹、培养审美能力、陶冶品性、提升个人修养和气质。所以学生是有必要背诵优秀诗文的。《语文课程标准》中详细列出了优秀诗文背诵推荐篇目。朱自清在《论诗学门径》中提到“一个高中文科的学生，与其囫囵吞枣或走马观花地读十部诗集，不如仔仔细细地背诵三百首诗。这三百首诗虽少，是你自己的; 那十部诗集虽多，看过就还了别人。”诗歌语言凝练简洁，读起来朗朗上口，节奏也非具有规律，背诵不算是特别困难的事情。学生多背诵诗歌能在潜移默化中提升自己的气质和涵养。
总有段文字，能影响生命的成长；总有一种声音，能融化舞动的灵魂。遇见文字，遇见声音，遇见生命中的一切美好！我的说课到此结束。
古诗说课稿一等奖篇三
《美术》作为一门重要的基础教育学科，在课堂教学中，其任务就在于培养学生正确的审美观点，培养学生艺术活动的兴趣和技能，及培养学生美好的心灵、文明行为的习惯。而三年级下学期《美术》教科书上第30课《古诗配画春晓》其目标是培养学生的创新意识和能力。本课时教学主要是使学生了解“诗中有画，画中有诗”的创新思路。
二、说学生
三年级学生好动、好问、好胜、好想、胆大，好表现自己，对新事物充满了强烈的好奇心。他们的画里充满了童真，虽然画的东西往往脱离现实和实物，但他们在画面上的一笔一画都表达了自己对实物的真切感受。
三、说教法
“兴趣是最好的教师”，只有学生对画画充满兴趣时，才能起到寓教于乐的目的。根据三年级学生特点，鼓励学生大胆自评诗情画意，引导学生融入生活，丰富画面，因此，我会采取游戏加讨论的方式提高学生的绘画兴趣，拓展绘画思路，在本次教学中，我还会采取演习法，提问和教师归纳法等。
四、教学准备
准备是绘画的关键，准备得充分与否直接关系到绘画的成功与否，在这次绘画中，要预先布置好以下几点：
1、准备好《春晓》这首古诗及范画。
2、选择一两个自评能力强的学生自评一下诗情画意。
3、布置学生课前去观察花草树木，并采集一些枝叶和鲜花。
五、说教学过程
（一）、启发谈话，引入主题
“小朋友们，春天到了，天气变暖，大自然一下变得‘热闹’起来，你们随处都可以看到些什么呀？”这样几句话，必然会引起学生极大的兴趣，他们一定会说出，树木发芽长叶开花，小草露出小脑袋，燕子从南方飞回来了，农民在田里播种等。
（二）、设计情境游戏
上面的谈话已经引入了绘画主题，这时我会在黑板上设计一个情境游戏：“有两棵大树，树枝长叶开花，小鸟在树上飞来飞去，树前面有一条小溪，水哗哗地向前流去？小朋友们，请开动你们聪明的脑筋想想，这幅画画的是什么时候的景色，画的内容符合我们学过的哪首古诗上的内容。”学生们一听这个问题，一定会大有兴趣，回忆自己学过的古诗，当然，他们当中会有人想到《春晓》这首诗了。
（三）、承上启下
刚才，同学们说到《春晓》这首古诗，小朋友们，你们齐背一遍《春晓》板书：
春晓
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
（四）、深入主题
请一两名同学大胆解说《春晓》这首诗的意思，并自评画意。“夜里下了一场春雨，第二天早晨，树木披上了绿装，花儿露出笑脸，鸟儿在树丛中欢快的唱着歌，一条溪水在哗哗地流着……”引导学生融入画面，进行构想，通过自己的想象并参照古诗的花面配一幅画。
（五）、深入讨论
接着，我会让学生拿出课前准备好的枝叶和鲜花，让学生仔细观察枝叶和鲜花的形状，想象在大自然它们的千姿百态。开始配画，分组讨论：“这首古诗应怎样配画？应抓住哪些内容来画？”诱导学生大胆投入，在作画的过程中，他们往往会将自己的所想、所需、所感融入画中，这时，要大力支持、赞扬那些善于想象的学生，总之，要让学生在作画时自己觉得舒服、愉快。
（六）、教学归纳
我会拿出课堂上配得特别好的几名学生的画进行归纳，要赞扬他们的构思新路，鼓励他们勇于创新，同时，还应指出他们绘画中的不足之处。
六、学生练习
要求学生回家后再次去观察大自然，熟悉大自然中花草树木的千姿百态，并将观察到的情况画下来。
古诗说课稿一等奖篇四
古诗词是一种语言精练、感情真挚、节奏感强的一种文学体裁，它融合了色彩美、画面美、意境美于一体，有着特殊的审美功能，“诗中有画”“诗中有情”“诗中有理”它作为我国民族文化的精髓，内涵深刻，意存高远，而在信息多元化的今天，我们身边的孩子记得最多，背的最多的是电视广告，唱的最多的是肤浅庸俗的流行歌曲，用经典的古诗词取而代之，既丰富了孩子的学习内容又让孩子从古典文学中汲取营养，陶冶情操，使民族文化世世代代散发浓郁的芬芳，我之所以选择这篇诗，是因为它篇幅押韵、浅显易懂、节奏明快朗朗上口，比较符合中班孩子的年龄特点，后四句的铺排渲染更给人以美的感受。
中班上学期的孩子大部分是4—5岁之间，他们的语言能力有了飞速的发展词汇的数量不断增加。词汇的内容也有了丰富的发展，不但掌握了一些低级的词，而且也逐步掌握了一些高级的词，即抽象性和概括性比较大的词。对于古诗词的学习也从死记硬背过渡到理解性记忆。符合幼儿年龄特征、心理特征的古诗，幼儿会带着游戏的兴致乐于学习。
1、情景教学法：中班幼儿仍以形象思维为主，为了让孩子有更直观的感受，激发孩子的兴趣，我设计了以图配文，以古筝演奏为背景的ppt引导孩子欣赏理解古诗从而感受诗歌的意境美。
2、讲解法：针对古诗中比较难以理解的词语或者是重点词语给予提问、讲解，让孩子进一步理解古诗内容。
1、观察法：先让孩子自由的观察江南图，看一看说一说画中的内容。
2、游戏法：孩子天生爱玩，在孩子初步理解诗词内容后让孩子们扮演诗中的角色，能让他们在轻松愉快的氛围中再次感受诗的意境美。
1、尝试用看、说、演、画等多种方式欣赏故事。
2、初步感受古诗意境美，体验小鱼戏莲的快乐情绪。
教学重点难点：体验古诗的意境美，理解“戏”的含义。
活动过程：一、出示江南图，请小朋友说一说图上都有什么？
（给孩子出示荷花小鱼小船等一个个的具体形象，通过孩子的看说让孩子初步了解诗歌中所涉及的事物）
教师小结：这是一幅描写江南水乡的图画，江南水乡真是一个采莲的好地方，小船穿行在美丽的莲叶间，鱼儿也是那么的快乐，在莲叶间自由自在的嬉戏玩耍，一会东一会西，一会南，一会北。
1、教师出示ppt《江南》并配乐朗诵。我设计的ppt是以水墨画为主体，古筝配乐为背景。之所以用这样的方式来演绎这首古诗，是为了突出中华民族悠久文化历史和深厚文化底蕴，激发他们对中华民族光辉历史和灿烂文化的兴趣，增强他们的民族自豪感。）
2、通过提问帮助幼儿理解故事内容。（重点是让孩子理解鱼戏莲叶间的“戏”，体验小鱼戏莲的欢快情绪，教师可以让孩子用动作来学一学小鱼在莲叶间是怎么嬉戏的例如：亲吻莲叶，围着莲叶游水等）
3、师幼一起朗诵古诗
1、请小朋友用动作来表现荷花荷叶随风飘舞的姿态和小鱼戏水的动作。
2、在乐曲《江南》的伴奏下师幼共同表演。
1、教师引导孩子说一说在美丽的莲叶间还会有谁在嬉戏欣赏这美丽的景色？
2、提供长卷画荷田，让幼儿进行添画，共同完成水墨画《江南图》。
古诗说课稿一等奖篇五
《xx》是九年制义务教育人教版第册第单元的课文，文章讲述/描绘/讴歌/赞美了。表达了作者思想感情。课文按的顺序/结构分为个自然段。第1部分。第2部分，第3部分。全文重点突出，条理清楚，语言优美流畅，描述生动逼真，是学生学习技巧/方法的范文。
二、说教学目标
本单元的课文围绕“xx”这一主题展开。该单元的重点是：加深对课文内容的理解，体会一些句子的深刻含义，领悟作者表达的思想感情。根据新课标精神，结合本课特点，特制定以下教学目标：
知识与技能：1、学会本课等生字，理解个词语；
2、学会运用方法/技巧。
过程与方法：使用过朗读体会法，通过多种朗读形式帮助学生领悟语言的优美及其含义，感受作者的感情，同时对学生进行有效的语感训练。
情感态度价值观：领悟/体会作者所要表达的感情。
重点：学会技巧/方法；学会声情并茂/抑扬顿挫/略读/跳读/精读等朗读技巧。
难点：体会作者所要表达的感情。
三、说教法学法
《语文课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”因此根据本课目标内容和学生的知识水平，教师通过朗读体会法等手段调动学生的主动性，通过学生反复读文，感悟、想象，实施探究性学习的教学模式。
学生通过自主学习发现问题，合作探究解决问题，运用方法分析文章。形成宽松、和谐、愉悦的学习氛围，增强学生自主学习的意识。通过阅读方法的学习体会文章主旨和作者所要表达的感情。学会自学方法：初读，学字词；再读，知结构；细读，明中心；精读，表情感。
四、说教法过程
1、创意境，导新课：
通过相关视频、音乐、图片及文字资料创设学习情境，激发学生的求知欲望。
2、初读，学字词（略读法）
请同学们运用自学方法来学习课文，自由读课文，解决字词问题。如：等字词。
（略读课文：用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。）
3、再读，知结构；（跳读）
跳读课文，带着问题去读课文：
1、文章可以分为那几个部分？（即大结构是什么？）
2、各自部分主要讲了什么？
3、前后部分间是什么关系，有什么联系？
（通过跳读，明确了文章的大结构及各部分之间的联系，对文章主旨有了初步了解，对于学习文章中所用的表达方式或技巧起了很好的助推作用）
4、细读，明中心；（小组读）
分析各部分中的重点语句及重点词，结合这些进行提问并反复读重点句、字词，体会文章感情。
（抓住语句体会，采用讨论方法，是阅读课文教学让学生“半独立地理解”课文的一个有效方法。现代教学论认为：集体自学优于个人自学，集体讨论优于个人独立思考。强调学生“半独立地”理解课文，必须辅之以讨论。）
5、精读，表情感
（略读课文的教学要求:加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。）
总结课堂收获，升华感情。
五、写板书
六、布置作业：请大家下课后搜集更多的这样的故事。积累下来。
联系自己，写一篇读后感。
（语文的外延和生活的外延相等，让学生搜集故事可以培养学生动手动脑能力，写读后感可以联系生活实际，实现课堂与生活的完美结合。）
1、抓住文章要表达的情感，一目了然。
2、更容易理解课文重点。
古诗说课稿一等奖篇六
这篇文章写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在兴致勃勃地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。教材有意创设具体生活情境，既学习对话的语言表达形式，又感悟古诗教学的内涵，深入浅出，激发学习古诗的兴趣，一举而数得。
课文还配有两幅插图，课题右边一幅是英英和奶奶的对话图，可以利用它创设对话情境，使教学更加直观、富有趣味；文后下面一幅是与《静夜思》相配的插图，可以指导学生仔细观察人物抬头的动作、沉思的神态，并展开想象，深入体会人物的内心，体会诗句的思想感情。
根据教材的特点和学生的实际，我确定以下几个教学目标：
1．正确流利有感情地朗读课文并入情入味地背诵古诗《静夜思》。
2．能联系上下文理解诗句的意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。
3．学会四个生字“意、照、层、代”，理解由生字组成的词语。
重点：熟悉课文内容，感悟诗句意思，通过朗读体会作者的思乡之情。
难点：借助课文正确理解诗意，并达到朗读是内心的表达。
整堂课的教学主要通过图文结合、诗文结合的方式，让学生自主学习。我重点指导朗读，让孩子们以读感悟诗句的深刻涵义。教学是师生互动的过程。我在注重老师主导地位作用的同时，也将充分发挥学生的主体地位的作用。在教学中，我尽可能让学生自主地学习，自主地思考，学生以读为本，在读中理解，在读中感悟，从而体会诗人的思乡之情。
（一）复习旧知，导入新课
1．出示生字，指名读。本环节注意关注学困生。
2．评读课文
（1）指名读，大家评。（整体读得怎么样？哪儿读得很好？哪儿读得还不够，应该怎样读？）
（2）全班对半读，先互评后教师点评。
（二）学习课文
1、初读，了解课文的大概内容
教师要注意调动学生读书的积极性，采用多种形式激发学生的朗读兴趣，把课文读正确、读通顺。在此基础上我让学生说说课文的大概内容，知道课文写了英英和奶奶的对话，英英学了故事《静夜思》、作者是李白等。
2、再读，分清课文叙述的层次
通过指导学生各自朗读、分组朗读、分角色朗读等，让学生知道课文写了英英和奶奶的三次对话。第一次引出了古诗《静夜思》的诗句；第二次说出了诗句的含义；第三次告诉奶奶古诗的作者是李白。这一环节我以读为主，以理解、讲解为辅，让学生在各种形式的读书活动中熟悉课文内容，读出课文的叙述层次。
3、细读课文，背诵诗句，体味诗情
突出诵读古诗的重点，采取“在情境中朗读”的方法，利用题头插图创设生活场景，让学生分角色练读，充分朗读第二次对话内容。在读的过程中，我相机引导学生理解“疑”、“霜”、“举头”等词语的意思。可以让学生读一句古诗，再读一句英英解释诗句的意思，两相对照，懂得诗意。
（三）写字指导
10个生字分散教学，随读书过程相机进行子音的认读、字形的识记和字意的理解。“英、教、静”三个字要认真指导学生按笔画顺序描红。“教”是左右结构且左右等宽。“静”字要注意偏旁“青”的变化，“月”字的撇要改为竖。“静”是左右结构，左窄右宽。
（四）创设情境，体验角色
1．课文学完了，文中的英英学古诗学得多好呀，你们想不想学着英英和奶奶的样子也来演一演啊！（生在座位上先与同桌练习对话，要求把话说正确、说连贯。）
2．师也非常想做一做文中的奶奶，谁愿意与老师合作来演一演英英？（师指名一学生与老师角色示范引路。）
3．指名学生上台来演一演，其余做导演。
4．作为导演,你观看了表演后有什么要对他们说的吗？
（我会从说话的语气是否自然、流利来评价。）
（五）总结课文
1、齐读课文，感受作者思念、热爱故乡的感情；
2、巩固对话的书面表达形式。
古诗说课稿一等奖篇七
《寒食》是唐代诗人韩翃写的。寒食，是古代的一个传统节日，在清明节前一两天。古人从这一天起，三天不生火做饭，所以叫寒食。这首诗描写了春天京都长安城寒食节的景象。首先写春天京城的景色，暮春临近，全城处处花絮纷飞，寒食节里，东风吹过，皇城里的柳枝随风飘拂。接着写夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐蜡烛。诗人描绘寒食节的景象，从白天写到夜晚，重点写夜晚，以汉喻今，流露出对现实的不满。
《迢迢牵牛星》是《古诗十九首》中的第十首，是借助古老神话传说牛郎织女的故事而来。这首诗，整体来看是从织女的角度，开篇先写织女隔银河怅望对岸的牛郎，“迢迢”写出距离之远；第二句既写织女，也写银河的清亮。接下来两句写织女劳动的情景，表现了织女的姿态美和勤劳形象，五六句写织女织布的结果和织布时的情态，明写织女，却暗连牛郎，写出织女因爱情思念而受到的折磨和痛苦。后两句写景抒情，情景交融，与前面的“迢迢”相照应，有力地强调了织女离愁别绪的哀怨。最后两句中“盈盈”“脉脉”两组叠词的运用，突出地表达了织女对牛郎的缠绵情意。这首诗一韵到底，十句诗中有六句用了叠字：“迢迢”“皎皎”“纤纤”“札札”“盈盈”“脉脉”，使这首诗质朴、清丽，情趣盎然。
《十五夜望月》是唐代诗人王建写的一首古诗。诗人用形象的语言、丰富的想象，渲染了中秋望月的特定环境气氛，把读者带进一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意，表现得委婉动人。
本课由这三首诗组成。《寒食》描绘了古代人们过寒食节的情景，《迢迢牵牛星》借七夕节牛郎织女的传说，想象了织女与牛郎分离后的离愁别绪，抒发了分离的悲苦。《十五夜望月》通过写农历八月十五中秋节的望月所感，表达了游子的思乡之情。
1.会写“侯、章”等7个生字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵古诗。
3.结合注释，边读边想象诗中的情景，感知诗的大意，体会诗人表达的情感。
4.正确、流利地朗读课文，背诵古诗是教学的重点，结合注释，边读边想象诗中的情景，感知诗的大意，体会诗人表达的情感是教学的难点。
教学中采用“创设情境入诗境——想象画面解诗意——吟诵诗词品情感”的教学方法，注重图文结合，抓字眼、抓想象、抓吟诵。体现《语文课程标准》“以读为本”的理念，让朗读贯穿整个教学过程。在读中感受古诗优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵，在读中引领学生入情入境，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
（一）课题导入
以古诗中的节日记忆引入，激发学生的兴趣。
（二）初读古诗，疏通字词
学生自主学习，合作探究。自由读古诗，标出生字，读不通顺的地方多读几遍。我利用多媒体出示生字词、诗句，检查生字认读、古诗朗读情况。对易读错、写错的字让学生交流识字写字方法，帮助识记、书写。
（三）学习《寒食》
1.简介作者韩翃和寒食节。
2.出示课文范读录音，学生跟读。
3.结合课文注释，尝试自己翻译诗句，同桌之间相互检查翻译得是否准确。
4.教师逐句翻译诗句，讲解诗歌大意。
大意：暮春长安城处处柳絮飞舞、落红无数，寒食节东风吹拂着皇城里的柳树。傍晚皇宫传赐蜡烛，袅袅的轻烟飘散到权贵豪门的家中。
5.引导学习第一、二句。从“无处不飞花”中感受春天京城里花开烂漫的生机勃勃景象。“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。
6.学习第三、四句。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。”“日暮”就是傍晚。“汉宫”是借古讽今，实指唐朝皇宫。“五侯”这里泛指权贵豪门。
7.讲解诗歌中蕴含的讽刺情感。寒食节期间不能生火做饭是我国的传统习俗，可是权贵豪门却能够破例点蜡烛，表达了作者的不满和委婉的讽刺。
8.归纳主旨：《寒食》前两句运用高度凝练而华美的语言，描绘了春意浓郁、笼罩全城的画面，后两句借古讽今，委婉表达了对权臣乱象的不满和讽刺。
（四）学习《迢迢牵牛星》
1.简介《古诗十九首》。
2.齐读古诗，结合课文注释先理解诗句大意。
3.教师逐句翻译诗句，讲解诗歌大意。
4.让学生结合牛郎织女的故事，说一说诗歌表达的情感。从哪些词句中能看出来？
5.学习诗歌的前四句。诗的前两句先写织女隔银河怅望对岸的牛郎。“迢迢”是织女心里的感觉，情人眼里的咫尺天涯。后两句不仅写出了织女的姿态美，也意在写出织女的勤劳形象，更意在写出织女因牛郎不在身边的孤寂苦闷心情。
6.读“终日不成章、泣涕零如雨”。想一想，为什么织女会“泣涕零如雨”呢？
7.引导感悟诗中表现出分离的悲苦。结尾的“脉脉不得语”，将这种悲苦表现得更浓郁更真切动人。
（五）学习《十五夜望月》
1.简介作者王建。
3.诗的前两句描绘了怎样的画面？（提示：“树栖鸦”这三个字，朴实、简洁、凝炼，既写了鸦鹊栖树的情状，又烘托了月夜的寂静。“冷露无声湿桂花”，这句诗让人联想到冷气袭人，桂花怡人的情景。）
4.诗的后两句委婉地表达了游子的思亲之情，你还知道哪些类似的诗句，和同学交流一下。
提示：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
但愿人长久，千里共婵娟。
5.结合所学《寒食》，说一说这两首诗蕴含了哪些传统习俗，查找资料，找一找还有哪些诗歌写到了传统习俗。
6.归纳主旨：诗人运用形象凝练的语言，渲染了中秋时清寂月明的氛围，结尾运用疑问“不知秋思落谁家？”，将思亲之情表现得委婉动人，也给全诗留下了思深情长的意境和结尾。
在一堂课中，板书的作用是不容忽视的，设计优美、形象生动的板书可以让学生记忆深刻。本次板书紧扣教学内容，抓住古诗主线，表现古诗内容，概括诗人情感，简单明了，帮助学生理解记忆。
古诗说课稿一等奖篇八
我说课的内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》xxx年级下册的一首古诗《xxx》。《xxx》是xxxxxx时写下的一首xxx诗。这首诗形象地描绘了xxxx的景色，反映了诗人xxxxx。
品读全诗，我发现，短短xx字，可谓字字珠玑。我个人觉得，该诗“有声有色”、“有动有静”、“有景有情”，充分体现了诗人xxxxx的风格。
《新课程标准》倡导我们要着手从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面，全面提升学生的语文素养。为此，我确定的教学目标为：
１、使学生学会生字，理解诗句内容，能想象诗文所描绘的情境，能朗诵该诗；
２、引导学生体会诗人xxxx的情感，激发学生对诗歌的好奇心和学习兴趣。
（一）指名学生背诵自己所熟悉的xxxx的古诗，营造学习古诗的氛围。如《xxx》、《xx》、《xx》等等。
设计这一环节为的是在最短的时间内拉近学生诗人和诗歌的距离，让学生切身感受到吟诵诗歌、当小诗人的快乐。
（二）揭题，解题。
指名
读题后弄懂题目的意思。“xx”字，学生自己能理解；“xxx”这一，学生并不陌生。关于“xxx”一词，老师问：“什么是xxx？谁xxx？”这时要倾听学生的发言，从而补充或强调：说到xxx，就要想到xxx，xx可以用“xxx”、“xxx”来形容。
设计在解题时扣住“xxx”二字，是为了让学生的脑海中先形成一个半具体半抽象的xx形象，从而与我们古诗描写的对象走近一些。
（三）扶放结合，释疑，理解诗句。
出示诗句后让学生充分地读，再共同讨论，看看有什么不清楚的词，可以提出来。对“xxx、xxx、xxx”三个词，老师要给以解答：
可让学生说说第xx句诗“xxx”的意思。这是全诗中最难讲的一句。如果学生有难度，就由老师来完成：“xxxx”突破这一难点后，就可以让学生一人读诗句，一人讲意思，然后连起来讲讲这首诗了。
（四）师述意境，指导感情朗读。
老师深情地说：“让我们闭上双眼，一起xxxxx！”
设计这一环节，旨在带领学生进入古诗情境，得到精神的愉悦，以增强学生朗读的感染力。待到师述情境后，让学生先简单地叙述自己此时的感受，再让学生去读古诗，xxxx学生就应该能表现得很好了。当然，在老师心里要对学生应该读到什么“位”有清楚的要求，当学生达不到时，老师就应该范读，给学生引领。
（五）体会该诗“有声有色、有动有静”的特点。
老师过渡如下：同学们朗读得真棒！老师奖励大家一人一对想象的翅膀，好不好？（出示插图。）瞧，这如画的美景已经来到了我们的眼前。此时此刻，假如你能变成这图中xx旁的一只小鸟、一棵小草、一多花儿、一块石头，或是一抹流云、一滴水珠，你最想变成什么？说说你的想法。
这一环节的设计，我的意图是充分调动学生再述古诗情境的欲望，赋予古诗以童趣。因为，做一只鸟儿，就能展翅高飞，看看天上之水从何而来，也能趁着水势俯冲而下，体验“飞流直下三千尺”的乐趣；做一朵小花，就能为这红日、青峰、紫烟、白练图增添色彩；做一块石头，就能和瀑布的水流亲密接触，相互碰撞，奏出神奇的乐章；做一棵岩边的树，就能被飘洒迸溅的水珠轻拂??也许学生还有更加孩童化、更加鲜活的语言迸发。此时，老师以凝练的古诗句加以点评即可。如：丽流湿行云，溅沫惊飞鸟。如：喷向林梢成夏雪，倾来石上作春雷。在此基础上，再播放xxxx的录相。这样，学生的精神世界与“xx”就能有机融合了。
（六）背诵古诗。
现在，谁能当当小诗人，为我们有感情地背一背这首诗？
这样一来，学生能在反复训练中体会到吟诵诗歌，当小诗人的成就感，同时，更好地内化语言。
（七）体会诗句“有景有情”的特点。
师问：古诗学懂了，你们想过没有：诗人写下这首古诗的目的是什么呀？学生应该能很好地体悟到诗人xxxx。
此时再指名学生到讲台前，面对插图，表演背诵（可以加上自己的动作）。
（八）对比，积累，体会古诗用词的凝练。
做法：补充一首现代小诗《xx》，让学生赏读，找一找两首诗的哪些诗句是相似的？
这样做，我的目的是让学生都来做一个发现者，让他们体会到成功和喜悦，并且积淀了语言素材，让孩子们迷上诗歌，可谓“一举多得”。
最后，我以简短的话语来总结课文：同样是描写瀑布的诗，我们的诗人仅用短短xx字就高度凝练地将xxx景象描述了出来，真是功力不凡。最后，让我们再一次一起背诵这首传世佳作吧！（生全体起立背诵。）
古诗说课稿一等奖篇九
尊敬的各位领导、老师们：
大家好!
我今天说课的题目是唐代诗人吕岩的诗《牧童》。下面我将从教材、教学目标、教学教法、教学过程、板书设计这五个方面来对本课进行说明。
一、说教材
1.教材分析：
《牧童》是人教版五年级下册第二组第5课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材以“多彩的童年生活”为专题展开，《牧童》这首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动的表达了牧童那无忧无虑、天真烂漫的天性。
2.学情分析：
为了了解学生的学习实际，我在课前对学生做了这样的调查：
1.你会正确流利地朗读这首诗么?
2.你认为学习这首诗的时候需要进行单独的识字学习吗?
3.你会背这首诗么?
4.你能大概说出这首诗的意思吗?
5.你能从诗中体会到诗人的情感吗?
调查中我发现：80%的学生能正确流利地朗读这首诗，95%的学生认为不需要进行单独的识字学习，70%的学生会背这首诗，能大概说出这首诗意思的占30%,能从诗中体会到诗人情感的只有极少数。
根据学生的实际，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定为：
二、教学目标：
1.熟读并背诵古诗，感知古诗大意。
2.使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对远离喧嚣、安然自乐生活状态的向往。
3.通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受祖国语言文字的精妙。
教学重难点：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐生活状态的向往。 。
三、说教学方法
苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”所以教学本首诗，我准备采用“诵读法”、“重点字词剖析法”、“情景教学法”、“设景想象教学法” 来展开教学。同时借助多媒体课件来创设情境，体现“快乐读美文，轻松学古诗”的教学理念，并达到突破教学重难点的目的。
四、说教学过程
具体教学过程从以下五个环节展开：
(一)欣赏音乐，走进《牧童》。
这样，让教学在师生对话中展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。课堂教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
(二)品读古诗，读出味道。
诗词的美妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中，我分这样三个层次进行：
1.读正确。
首先，我让学生初读整首诗，重点认读：“铺”、“蓑”、“卧”并指导写法。
2.读出节奏。
初读后，我告诉学生诗句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。
3.读出内涵。
(1)读出诗中所蕴含的画面。
学生可能会说：我读出了诗中所蕴含的画面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接着我引导学生想象景物的颜色和姿态，学生可能会说：
( )的草 ( )的笛声 ( )的牧童 ( )地躺着 ( )的草场 ( )的月光
( )的晚风 ( )的月夜
如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使诗中的景、人、物变得鲜明生动起来。在此基础上，让学生连词成句，说出整首诗的意思，体现了学习的梯级，为下面的古诗理解降低了难度。
(2)读出诗人愉快的心情
为了让学生体会诗人的情感，我追问，这是一个怎样的牧童?你能读出诗人什么心情?学生都能说出这是一个快乐，悠闲的小牧童。(板书：快乐 悠闲)那么，你是怎么体会到作者愉快心情的呢?你从哪些词语感受到牧童的快乐与悠闲呢?让学生品读诗句，从而发现景物描写最能反映作者的心情。原来，一切景语皆情语。此时，我适时适度的引导学生高兴地诵读这首诗。
这个环节我力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，让学生边读边思考，锻炼学生的听、说、读和概括能力，从而解决教学重点。
(三)走进诗境，感悟诗情。
在熟读古诗的基础上，我以“你从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童?”一问，来进一步激发学生的学习热情，并根据学生的汇报相机引导。
预设一：抓住“铺”想象画面，品味“弄”感受情趣。
当学生说：从“笛弄晚风三四声”中看到了一个快乐的牧童时，我追问：是谁在吹笛子?在什么地方吹?此时，我适时播放音乐《牧笛笛子》，未见牧童，先闻其声，给了学生无限的想象空间，从而真切地体会到了一个“弄”字所蕴含的情趣。
接着，我运用画面再现情境，让学生感受牧场的辽阔，并对学生进行语言概括能力的训练：同学们，此刻你的眼前展现了一幅怎样的画面?诗中的哪一个词给了你这种平缓舒服的感觉?以此引领学生感受“铺”字用词的精妙。
“只有入境，才能悟情。”本环节中，我根据学生的年龄特点、认知特点，运用画面与音乐再现情境，为学生营造了一个轻松愉快的学习气氛。美的画面，美的音乐充分调动了学生的多种感官进行体验，使他们的形象思维和抽象思维都得到了发展。
预设二：想象“卧月明”，感悟诗中情。
学生很快找到：“不脱、卧”这两个词。接着我引导学生体会：他为什么不脱蓑衣?他躺在一个怎样的地方?怎样躺?把“卧”换成“坐”或者“立”，行吗?这样，学生在交流中、反复品读中感悟到了牧童的无忧无虑与天真烂漫。
这样，抓住重点字词品读品味，避免了古诗教学逐字逐句的串讲串问，突出了语文学科的特点，通过扎实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，从而真正学有所获。
在美妙的遐想中，学生融入诗境，走进牧童的内心世界，由此抒发情怀，发表见解。此时，学生化牧童为自己，化自己为牧童，与诗中人产生了情感的共鸣。
(四)探作者心，窥别样情。
读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人。这对学生而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。为了很好地解决这一教学难点，我这样引导：同学们，快乐的心情是相通的。眼前的一切不仅令牧童陶醉，令我们大家陶醉，也令诗人吕岩陶醉。其实，吕岩喜欢牧童，还有另外的原因呢。此时我出示诗人吕岩的资料。
让学生了解到了诗人向往远离喧嚣、悠闲自乐生活的原因后，我创设意境，学生配乐吟诵古诗。与诗人展开心灵的对话。
这不仅是教学回归到古诗的本体，更是学生情感的回归与升华。进而解决了本课的教学难点。
(五)拓展延伸，背诵积累。
学习古诗，就是要让学生在欣赏古诗的同时爱上古诗，所以在学生“意犹未尽情犹未止”时，我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句让学生赏析。
所见
清 袁枚
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
桑茶坑道中
宋 杨万里
晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。
童子柳荫眠正着，一牛吃过柳阴西。
诗句赏析
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。(杨万里)
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。(范成大)
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。(高鼎)
路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。(胡令能)
将本课的古诗辐射到其余相关诗句，真正做到课内外学习的有机融合。
至此，我顺利完成了本节课的教学任务。在教学中，我努力寻找人文精神与语言训练的契合点，通过各种形式的阅读训练，将学生带到情境中去感悟、去体验、去探究。使学生在轻松快乐的语文课堂中进行学习，体现了我创建“和谐课堂”的教学思想。
五、说板书设计
最后，说一下我的板书。这节课我设计的板书力求简洁明快，一目了然。“快乐、悠闲”二字彰显了诗人的内心情感。是教学内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。
附板书：
牧童
吕岩
快乐 悠闲
我的说课到此结束，感谢您的聆听，欢迎批评指正。
古诗说课稿一等奖篇十
《古诗三首》是部编版四年级语文下册第七单元的第一篇课文。本单元的主题是“伟大的品质”，编排的课文都表现了人物的高尚品质。本课由三首古诗组成。《芙蓉楼送辛渐》是王昌龄被贬入吴，送好友辛渐赴洛阳时所作。诗人送别友人，并借友人告知他在洛阳的亲朋好友，他虽然身处逆境，但无一丝凄风冷雨，他有的仍然是一颗纯洁的玉壶冰心。全诗语言流畅自然，格调开朗，感情真挚。
《塞下曲》是唐代诗人卢纶创作的一首古体诗，是组诗《塞下曲》中的第三首。这首诗写将军雪夜准备率兵追敌的壮举，气概豪迈。诗句虽然没有直接写激烈的战斗场面，但留给了读者广阔的想象空间，营造了诗歌意蕴悠长的氛围。
《墨梅》是元代诗人、书画家王冕的作品。作者善画梅，也喜咏梅，这是他的一首题画诗。诗人借墨梅为喻，在素洁的梅花身上寄予了他坚贞不屈的高尚情操和淡泊名利的胸襟。诗的前两行写实，强调 “吾家”的梅花都是“淡墨痕”的，素净雅洁；后两行抒情言志，说明他画梅花，不是为了让人夸赞颜色好，只是要让它的清香弥漫在天地之间。
1.认识“芙、蓉”等6个生字，读准多音字“单”，会写“芙、蓉”等8个字。
2.有感情地朗读课文；背诵课文；默写《芙蓉楼送辛渐》。
3.借助注释和插图，联系生活实际，读懂诗句意思。
4.结合诗句意思，领悟其中表现的精神品格，体会诗人的思想感情。
5.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《芙蓉楼送辛渐》是教学的重点，读懂诗句意思，领悟其中蕴含的精神品格，体会诗人的思想感情是教学的难点。
教学中采用“创设情境入诗境——想象画面解诗意——吟诵诗词品情感”的教学方法，注重图文结合，抓字眼、抓想象、抓吟诵。体现《语文课程标准》“以读为本”的理念，让朗读贯穿整个教学过程。在读中感受古诗优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵，在读中引领学生入情入境，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
（一）新课导入
以诗意的语言描述古诗内容引入，将学生带入古诗的情境中。
（二）初读课文，认识生字新词
学生自主学习，合作探究。自由读古诗，标出生字，读不通顺的地方多读几遍。我利用多媒体出示生字词、诗句，检查生字认读、古诗朗读情况。对易读错、写错的字让学生交流识字写字方法，帮助识记、书写。
（三）品读《芙蓉楼送辛渐》，感悟品质
1.师释题，简介作者及写作背景。
2.学生诵读古诗，结合注释，理解诗意；学生小组合作，借助注释，疏通诗意。
3.师引导学习一、二句，体会离别之情。
4.小组合作学习三、四句，感受诗人高洁的情怀。
5.学生感情朗读全诗、背诵默写本诗。
6.归纳主旨：《芙蓉楼送辛渐》通过送别友人时的表白，表明了诗人藐视庸俗的功名利禄，不向排挤陷害自己的恶势力屈服，永葆高洁品质的崇高气节。
（四）学习古诗《塞下曲》
1.学生自由读诗，教师指导正音。
2.解诗题，知诗人。师释题：“塞下曲”是古代歌曲名。这类作品多是描写边境风光和战争生活的。
3.看注释，解诗意。课件出示注释，学生探究诗意。
师：谁能将这首诗用自己的话描述出来？（学生举手回答，师相机补充。）
4.品读诗句，想象画面。
5.归纳主旨：《塞下曲》描写将军雪夜准备率兵追敌的情景，气概豪迈，赞美了守边将士慷慨出击、不怕环境的恶劣，随时准备杀敌的大无畏精神。
（五）学习古诗《墨梅》
过渡：我们感受了边塞的苦寒，现在请大家来欣赏几幅图片。（出示梅花图）
谈话引入：梅花真美呀！提起梅花，你首先想到了哪些词语？（淡雅、高贵、清秀脱俗、不畏严寒……）
接下来我们就随着诗人王冕，一起感受梅花的高洁。
板书：墨梅
1.解题，知诗人。
（1）出示墨梅图。师引导：为什么称它为墨梅？学生由图探索发现。
（2）师：对作者王冕大家了解多少呢？谁想来介绍他？（课件出示王冕简介）
2.正音，明诗意。请同学们自由读读这首诗，注意读准字音。指名读，正音。生齐读。
3.小组借助注释，理解诗意
4.思考：王冕笔下的梅花有什么特点？你是从哪里看出来的？学生自主探究，小组交流。
5.探究品格。重点理解“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”小结：王冕正像这墨梅一样——不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。这弥漫在天地间的，不仅是梅花的清气，更是王冕的清白正气。
6.体会写法。师引导：“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”既是说梅花，也是在表达自己的志向。诗人一语双关，借墨梅表达自己淡泊名利、洁身自好、不与世俗同流合污的高尚品格，这种写法叫：托物言志。
7.归纳主旨：《墨梅》中诗人借墨梅言志，在素洁的梅花身上寄予了他鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。
五、说板书设计
在板书设计上，我主要坚持简洁明了，条理鲜明，重点突出。结合单元学习主题，我设计了如下板书，帮助学生把握古诗内容，理解诗人的高洁品质。