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天津初中物理设计实验篇一
单位：孔滩镇初级中学姓名：向梅
一、实验名称：品红分子在水中的扩散
二、实验药品与器材：碱性品红、蒸馏水、100ml的烧杯、药匙
三、实验步骤：
1、在烧杯中倒入80ml左右的蒸馏水。
2、用药匙取出少量（1克左右）碱性品红轻轻倒于水面。
3、静置一段时间，观察现象。
四、实验现象：
1、水中出现缕缕“丝线”并不断延伸、即品红分子逐渐往水中扩
散留下的“足迹”（此时、品红分子还未扩散均匀）。
2、最终红色的品红将均匀充满整杯水（此时、品红分子已经扩散
均匀）。
五、实验结论：
1、物质（多数）的确由微小的分子构成2、分子是不停的做扩散运动的六、设计方案：
该实验源自七年级上册教材第51页。书中介绍细胞中存在哪些物质时用蔗糖举例：将蔗糖加入水中，过一会儿蔗糖“消失”，水变甜。原因是多数物质均由分子构成，蔗糖的“消失”是构成蔗糖的分子扩散到水分子的空隙中，教科书上在文字旁将该扩散过程及结果用图的方式表现。
我用“品红分子在水中的扩散”现象代替教材的讲解及图画过程，这一改进与创新有以下优点：
1、将抽象、微观的过程变得具体、“可视”
2、将教材文字讲解的呆板、单调变得生动、“活泼”
3、将图画的虚假静态过程变为实物的真实动态过程
4、为学生学习九年级化学“分子和原子”这一内容做好铺垫
5、使学生树立“世界既是宏观的，也是微观的”这一辩证唯物
主义观点。
天津初中物理设计实验篇二
两峪乡中心学校 李云诗
实验名称：气球爆破试验 实验目的：证明大气压强的存在
改进原因：验证大气压强存在的实验是大气压强这节课的重要实验，老师们常做的试验是有一个覆杯实验（小学自然里也有），其目的是想证明大气压强的存在，此实验有两方面的缺陷：第一，有同学认为是水把硬纸片弄湿后沾在杯口了，不能很好的证明是大气压的原因；第二，硬纸片和杯口密封不好，容易掉下来。为此，我做了如下创新：用一个在常温大气压下鼓起的小气球，然后借鉴第二章声现象中讲到的真空铃试验，利用该装置可以建立一个局部的真空环境，然后通过气球被变化来验证大气压强的存在。设计思路：随着新课程的改革和教材的改版，要我们改革传统的实验设计理念，通过全新的实验教学，提高学生的观察、探究和创新能力。教科版八年级物理下册第九章第四节大气压强中，有一些小实验证明大气压强的存在。由于大气压强非常抽象，学生难以理解，这就要求我们教学时，充分利用身边的物体，巧妙地设计实验，对一些实验进行细微的改进与创新，既可以帮助学生理解，又可以提高学生的学习兴趣。于是，我想到气球爆炸试验，为我们物理课堂增光添彩。
实验器材：小气球（气球不可过大，不然气球可能不会胀破，气球最好带有颜色，如红色、蓝色等）、钟罩、抽气机，导管。
实验操作步骤：
1、在常温下给有颜色的小气球充入适量空气，让气球膨胀。
2、将鼓起的小气球放入钟罩中，然后打开抽气机的开关，对钟罩内空气进行抽取。）
3、观察小气球形状的变化情况。
4、可以看到小气球逐渐变大，当抽气机工作一定时间后可以看到气球在里面爆炸了，由此可以证明我们生活中大气压的存在。
实验创新点：
1、利用气球爆炸：学生小时候都玩过气球，也有气球在自己嘴中被吹爆的经历，而这个试验却能用大自然地力量——压强来使气球自己胀破，学生可以结合自己的亲身经历来比较它们爆炸的不同原因，从而引起学生的共鸣，也更能让学生快速的接受新知识。
实验注意事项：
1、试验中用到抽气机，试验指导老师一定要提醒学生安全操作。
2、气球不能太大，同时吹入气球的空气要适量。吹入太多会导致试验时间太短，学生来不及观察小气球的形状变化就看到气球在里面爆炸了;太少则会导致试验观察时间太长。
天津初中物理设计实验篇三
实验名称：自制潜水艇 实验目的：探究怎样控制沉与浮
设计思路：随着新课程的改革和教材的改版，要我们改革传统的实验设计理念，通过全新的实验教学，提高学生的观察、探究和创新能力。教科版八年级物理下册第十章第四节沉与浮中，有一些小实验来探究怎样控制沉与浮。由于课本中的动手做小实验中试管是透明的，做为演示实验不太方便学生观察，实验现象不明显。这就要求我们教学时，充分利用身边的物体，巧妙地设计实验，对一些实验进行细微的改进与创新，既可以帮助学生理解，又可以提高学生的学习兴趣。于是，我想到了利用气球来完成沉与浮的实验，并对其进行改进，为我们物理课堂增光添彩。
实验器材：气球一个，注射器一个，自行车气门芯一根，吸管两根，橡胶塞一个。铁钉一根，大烧杯一个，清水。
实验操作步骤：
1、取一个橡皮塞，用铁钉在橡皮塞上打两个孔。
2、取两段一定长度的吸管，插入橡皮塞的两个孔中。
3、将气门芯的一端套在注射器上，另一端套住橡皮塞上的一根吸管。
4、将气球套在橡皮塞上，和橡皮塞一起放在盛有适量清水的大烧杯中。
5、从注射器中抽气，观察气球怎样运动。
6、向气球中打气，观察气球又会怎样运动。由此可清晰地知道怎样控制沉与浮。
实验创新点：
1、带颜色的气球：可以使实验现象更明显，学生观察得更清楚。
2、材料易得：实验材料都是生活中常见的材料，易获得，并且价钱便宜。
3、实验简便：
通实验装置简单，操作简便，实验时间较短。
实验注意事项：
1、橡皮塞上打的孔不要太大，以免漏气。
2、避免吸管与气球接触，以免扎破气球。
3、气球要套紧橡皮塞，防止漏水。
天津初中物理设计实验篇四
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是《物理课程标准》的三大课程目标。分析这三大目标，知识与技能是结果，过程与方法、情感态度与价值观则是手段，是初中学生可持续学习的动力源泉。原因之一：教学有法，法无定法，贵在得法。即教与学的方法要有灵活多样的特点，这为学生的可持续学习提供了基础。原因之二：根据学生特点，教学的趣味性，学生的参与意识和成功感是初中学生可持续学习的动力。
物理学是一门实验科学，实验能把抽象的问题化为具体的知识、把难懂的理论变为易接受的事实。因此，教师在教学中要强调实验，并在实验的趣味性、可视性、可操作性上巧设计、勤探索，便能增强学生的学习热情，激发其创造潜能，最大限度满足学生的成功欲望，使学生从被迫接受变为主动学习，进而完成了从“要我学”到“我要学”的飞跃，学生的学习热情就得到持续发展。结合多年的教学体会，谈谈我在实验方面的设计与探索。
一、增强实验可视性、趣味性，提高学生的学习热情
在“热传递”的知识教学中，热传递的三种方式中，其中热传导、热辐射，学生学习起来较容易，但对于热对流知识，学生理解起来较困难，因此在教学时，我设计了如下实验：
取一个大玻璃缸，在缸里装满清水。再取一个墨水瓶，在墨水瓶里盛满热水，在热水里滴几滴红墨水，然后用薄塑料膜把瓶口封住并放在大玻璃缸水底，用钢针把墨水瓶口的塑料膜刺开一个小洞。这时我们可以看到瓶内的红色热水迅速向外扩散，一旦冒出瓶口后，就向上腾起，像一座喷发的火山，红色“火焰”形成一朵蘑菇云，然后徐徐下落。
该实验有趣、生动，好像水下在冒“火”，整个对流过程一目了然，可视性、趣味性极强，既达到了学生对知识的解疑，又提高了学生的学习热情。
二、加强对实验的'开拓意识，激发学生的学习能动性
验证大气压存在的“水杯倒置实验”，学生已倍感惊奇，学完本节并在学生解疑后，教师进一步设计出以下实验，并让学生根据有关知识分析、讨论，学生对知识的理解将更透彻。
实验器材：两只口径相同的杯子，一张湿的吸墨纸，火柴若干。
实验过程：先点燃几根火柴，立即放进一只杯子里，然后把吸墨纸放在杯子上面，接着迅速将另一只杯子倒置在吸墨纸上。当火柴燃烧完毕后，杯内气体压强就减小了。这时提起上面那只杯子，结果就发现吸墨纸和下面那只杯子粘在一起被提起来了。
心理学研究表明，初中学生喜动手、好参与。往往因为一点点的成功，会得到很大满足。根据这些特点，我在教学中让学生参与实验并亲手制作小实验，尤其是苏科版物理教材的编写，为学生的动手提供了便利。实验后的成功感觉能使学生持续很久，延续了学生的学习热情。
如自制潜水艇，潜水艇的工作原理是改变自身重。根据这一原理，我让学生按以下步骤完成小实验的制作：找一个装眼药水的小塑料瓶和一根铁钉，用胶布把它们缠在一起；在紧靠铁钉的塑料瓶侧壁上钻几个小孔，在瓶口接上橡皮管，这样就做成了潜水艇模型，把模型浸入水中，从管里吸气或吹气，观察模型的位置变化，验证了潜水艇的原理。
四、培养学生的创新意识，激发学生的实验热情和创作灵感
物理无处不在，物理实验当然也是随手可得。而学生初学物理对实验有着很神秘的感觉，如何使学生从神秘中走出来，是物理教师的一个迫切任务。教师如果能使学生明白日常生活皆实验，物理教学将进入一个崭新的天地。
我在教学中除以上的自制潜水艇实验外，每次师生探究完一个小实验后，尽量培养学生联系生活中的实例，明白身边的瓶瓶罐罐皆可实验，从而大大降低了实验的神秘感，学生在无形中逐渐就揭开了实验的神秘面纱。
（1）水滴透镜在桌子上放两支铅笔，它们之间的距离约为4cm，在两支铅笔下面铺上一张人民币做我们的观察对象，把一块无色透明的塑料薄膜盖在铅笔上，用一支干净的毛笔蘸取些水，小心的把一滴水滴在塑料薄膜上，（水滴的直径约为4～5mm）就做成了一只放大镜，能放大人民币上的图案。接着让学生验证放大倍数与透镜凸度的关系，验证的方法可以在透镜的塑料薄膜上分别滴上几个直径不同的水滴，来看看放大倍数和透镜凸度的关系。提醒：观察时要调节水滴和桌面的距离，水滴越小，离桌面越近。
（2）水杯透镜盛满清水的玻璃杯，就是一个透镜，玻璃杯的侧面形成一个弯曲的表面，这很象一个中间厚、边缘薄的凸透镜（实际上是圆柱形透镜），水杯透镜可以象放大镜一样把东西放大。
根据以上的实验设计与探索，学生的实验热情急剧膨胀，创造性得到了长足发展，理论联系实际的能力得到了提高。随着学习的深入，物理实验不再是神秘的面孔，物理课堂不再是教师的一统天下，学生的能动性在这里得到了最大限度挖掘。事实证明：有趣味性、易操作、科学的实验是学生可持续学习的动力源。
天津初中物理设计实验篇五
第三届湖北省大学生物理实验创新设计竞赛设计方案（定稿）
一、竞赛主题：
二、竞赛课题
1.基础课题：温度的测量
作品要求：
1）突出作品设计的物理思想和原理；
2）作品设计的科学性、方法和技术上的创新性；
3）操作简易、测量准确度高、便于教学演示；
主要评判依据：
1）作品的设计理念所体现的物理思想和原理的运用；
2）特色鲜明（设计巧妙、新颖、独特，方法和技术上具有创新性）；
3）测量的准确度高。
2.应用课题：热能的利用
作品要求：
1）突出作品设计的物理思想和原理；
2）作品设计的科学性、方法与技术上的创新性；
3）操作简易、性价比高、有实用价值、易于推广。
主要评判依据：
1）作品的设计理念所体现的物理思想和原理的运用；
2）特色鲜明（设计巧妙、新颖、独特，方法和技术上具有创新性，具有艺术观赏性）；
3）科学性、实效性（检测效果、防护作用）、实用性（操作简易、性价比高、能解决实际问题、便于推广）。
三、竞赛课题说明：
大专院校学生运用物理原理、物理效应、物理方法和技术，围绕竞赛主题进行的热能应用的自主创新设计作品均可参赛，不得利用教师和研究生的科研成果参赛，不得盗用他人的研究成果和作品参赛，所有作品必须有自己的设计思想，能体现出具有创新性的方法与技术，凡参加过其它竞赛的作品不得参赛，一旦发现将取消参赛资格。