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最新小学一年级语文说课稿(汇总5篇)

时间:2023-10-09 14:35:14 作者:笔舞 最新小学一年级语文说课稿(汇总5篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧

小学一年级语文说课稿篇一

尊敬的各位评委、老师:

大家好!

今天我说课的内容是《偏旁识字》。

我将从以下七个方面进行说明:

《语文课标》指出:“识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合”。在识字与写字评价中提出:“要考察学生认清字形、读准字音、掌握字义,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助工具书检查字词的能力。低中年级关注学生识字兴趣,高年级重视培养学生独立识字的能力”。

基于以上标准,我们在上一学期的识字教学改革中尝试了以下几种课型:

随文识字:随文识字教学实际就是边学文,边识字,字不离词,词不离句,句不离篇,将识字任务贯穿于课文的学习中,从始至终融合在第一、二课时的教学中,不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的,学生面对的生字都不是孤立的,也就是有一定的语言环境。“随文识字”运用得好,字的音、形、义紧密结合,读说写紧密结合,的确能有效地提高识字的数量和质量,能有效地促进儿童语言的发展,是一种简便易行的教学方法。

集中识字:集中识字是以汉字构形规律为基础,直接继承了我国“三、百、千”的蒙字识字教育经验,采用“基本字带字”的方法教学,让学生大量识字、大量阅读,打好扎实的语文基础。集中识字教学法可以让学生有兴趣识字,并且掌握一定的识字方法;可以使学生较轻松地完成课标提出的识字要求,为阅读和作文奠定良好的基础;可以潜移默化地培养学生的自主识字的能力,使学生掌握归类、对比、分析、综合运用的识字方法。

溯本求源识字:早期汉字往往具有“因义构形”、“以形表意”的特点,即使是现代汉字,多数字仍保留着相当多的表意痕迹。溯本求源识字即在识字教学中应溯源分析,遵循汉字形、音、意结合的构形规律,使小学生明白所学汉字的构形原理,掌握所学汉字包含的丰富的传统文化。

整体识字:单元整体识字教学,是以人教课标版教材专题单元的生字为载体,进行识字写字整体教学。即在识字写字教学中融识字、听、说、读、写的五种语文独立学习能力于一体,构成一个互相联系的整体结构,呈现各个局部能力相互促进的整体发展效果。

生活识字:使课堂教学生活化,以提高学生的识字兴趣,促使学生有意识地留心周围的事物,在生活中自主识字。

今天我所说的《偏旁识字》属于集中识字课型。

1、学生已有的知识基础

通过开学第一个月集中识字以及一个学期的学习,大部分学生能掌握600个常用汉字,独立阅读已不成问题,但缺乏系统的识字方法的学习,需要教师进行指导。

2、学生已有的生活经验

一年级的孩子经过一个学期的学习生活,对周围的事物充满好奇,乐于探究,乐于表达,初步积累了一些生活经验,具有了一些识字的愿望,但对汉字本身还缺乏深刻的理解。

知识与技能:认识两点水、三点水和四点底的生字,知道不同偏旁所表示的不同意义。

过程与方法:通过形象法、归类法和游戏法识字。

情感、态度与价值观:通过本课的教学,使学生对汉字的字理产生兴趣,激发学生热爱中华汉字文化的情感。

基于以上目标,本课的教学重点为理解不同偏旁表示的意义,并认识相应的生字;教学难点为通过偏旁初步了解汉字构字字理,体会汉字的魅力与智慧。

我的教学模式为以下五个环节:

1、激趣导入,明确目标

2、教师引领,回顾旧知

3、分类辨识,学习新知

4、游戏巩固,拓展提高

5、课堂小结,达标测试

这一模式的设计是以勤教授的和谐教学法五环节教学模式为依据,以“自主、合作、探究”的基本模式为指导,将“教师引领、小组合作、当堂达标”三个要素融合在一起,最终达到课堂的高效。

教法:情境激趣,形象引导,归类辨识,游戏巩固,测验提高

学法:情境感悟,形象记忆,归类辨识,游戏巩固,练中运用

下面我来具体说一下本节课的教学设计:

这是我的教学设计的五个环节以及每一环节的预设时间。我将逐一解说每一环节的设计意图和目的。

1、激趣导入,明确目标(1分钟)

新课导入时以谈话的口吻带领孩子们走进汉字王国,这一环节的设计目的主要是为了激发学生的学习兴趣。如果只是识字,一堂课下来未免枯燥乏味,所以我将整堂课的教学情境设置为到汉字王国去游玩,孩子们会受到汉字精灵的邀请,到他们家里去做客,认识他们的家人。但在正式做客之前,还要接受汉字王国国王的考验,由此引出下一环节。

2、教师引领,回顾旧知(3分钟)

这一环节我将引导学生回顾学过哪些类型的生字,根据大屏幕所出示的汉字,孩子们可以很快辨别出同音字,形近字,汉字的结构以及汉字的偏旁部首。从而引出三位偏旁小精灵,带领孩子进入下一环节的学习。

本环节的设计意图为为所学过的汉字进行简单的复习整理,从不同角度进行归类,让学生自己去发现一组组汉字所属类别,这样学生自己“发现”的知识比教师灌注的记得更牢,同时也为下一环节的教学埋下伏笔。

3、分类辨识,学习新知(28分钟)

由冰精灵带领,学生们先来学习偏旁是两点水的生字,教师首先出示冰雪世界的图片,并提问:看到这样的景色,你有什么感觉?学生回答出“冷”,教师便出示“寒冷”“冻手”词语。接下来按照游览的顺序观察到花朵“凋零”,小河旁的松树上挂着“雾凇”,房檐上挂满“冰凌”,到了精灵家里,冰精灵请小朋友们喝放着“冰块”的柠檬水,真是“冰凉”透底啊!

做客完毕后接受小精灵的考察,将词语出示在大屏幕上集中识字。最后总结:两点水原意为“冰”,所以两点水旁的生字大多与寒冷有关。

接下来是水精灵,她对孩子们说:“小朋友们,我的家族可庞大了,通过一个学期的学习,相信你们已经认识了很多三点水旁的生字,下面就请大家在小组内讨论一下,互相说说你们都认识了哪些三点水旁的生字吧!”通过小组讨论,学生对以往学习的生字进行回忆,小组内的讨论可使学生思维打开,形成“头脑风暴”,不仅让生字源源不断从脑海中涌出,更重要的是锻炼了学生的合作和沟通能力。小组沟通完毕后请同学进行汇报,汇报结束后教师进行点评,然后分类出示词语:一类是大自然中的水:长江、黄河、湖泊、海洋;一类是在生活中水的用途:洗衣服、洗澡,以及在水中的运动:游泳;另一类是与身体有关的水:流泪、冒汗。最后,水精灵检测并再次汇总:三点水的生字多与水或和水有关的活动相关。

看到小朋友们表现的这么棒,火精灵也有点坐不住了,对同学们说:“大家别看我有四个点,但是和水可一点关系都没有,我是火,作为偏旁分为火字旁和四点底,下面我主要为大家介绍含有四点底的生字!”教师出示“热”字并由火精灵进行重点讲解:“热”字本义为温度高,是一个会意字。它的古文字形很像人手持木(树木)种在土里,所以有种植的含义。这里是说气温高时,植物的生长就会很快。下边为火,即四点底,表示温度高。简体字“热”上边演变为执,意思是手持火把就很热。

接下来让同学们结合图片理解羔,焦,熏,黑,煎,蒸,煮,由字形到字理对汉字进行简单的分析,让学生感受汉字文化的博大精深。

设计意图:通过对三个偏旁的生字的学习,让学生了解偏旁的重要性,作为一种归类识字方法,对学生今后的学习是一个方法上的引领,同时让学生初步接触汉字字理,使学生喜爱汉字。

4、游戏巩固,拓展提高(3分钟)

在这一环节,通过开火车、汉字大转盘的游戏,让学生进一步熟悉在本节课中认识的生字。转盘中还拓展了其他三点水旁的生字,增加游戏挑战性的同时调动了学生的参与热情。

5、课堂小结,达标检测

检测题目:

给红色的生字注音、连线

教师总结:同学们,今天我们在偏旁小精灵的带领下认识了含有两点水、三点水和四点底的生字,你们一定体会到了,通过偏旁归类是一种识字的好方法,希望同学们在今后的学习生活中也能用这种方法进行识字,和更多汉字王国的小精灵交朋友!

设计意图:

通过检测,当堂了解学生对生字的掌握情况,并通过教师小结,总结识字方法,鼓励学生多识字,热爱汉字。

我将板书设计如下:

偏旁与识字

冫氵灬

冰水火

归类识字

设计意图:

一个好的板书就是一个微型教案。这个板书由两部分组成,一部分为具体偏旁;另一部分是偏旁所代表的含义,板书简洁全面,重点突出,学生言、意、法兼得。

我的说课到此结束,有不妥之处,希望各位评委和老师多提宝贵意见!

小学一年级语文说课稿篇二

首先我来分析一下教材,《对韵歌》是一首优美的对子,作者以丰富的想象描绘出山清水秀、桃红柳绿的美丽景象,表现出人们对大自然的热爱和喜悦之情。这首对子在本册教材中的地位和作用是:通过本文的感情朗读,落实《语文课程标准》中提出的培养学生朗读能力的任务。同时进行听说训练,进而提高学生的听说能力。

一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点,容易被新鲜的事物,活动的东西所吸引。在教学这一课时,学生已经能说一句较完整的话,并能在教师创设的情境中体验、感受,达到情感的共鸣,同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材。这也正是学习本课的有利因素,而不利因素在于学生朗读课文时可能会出现唱读的现象。

从本课对对子的特点考虑,从学生实际出发,教学时主要采用情境教法。

根据一年级学生的学习特点,本节课采取的主要学法有观察法、小组合作学习法、表演演练法等。

1、复习检查。

通过检查生字词的掌握以及课文个别朗读的情况,从而达到温故而知新的作用。

2、创设情境,理解课文。

众所周知,教师通过图画、音乐和文学语言描述,再现教材的情境,就会给学生以强烈的真实感,较快地把学生带入智力最近发展区。情境法适合学生的生理和心理特点,能唤起他们的形象思维,提高想象能力,在情境教学中学生既能观察、感受又能调动思维、提高表达能力,使大脑两半球交替兴奋,为充分挖掘大脑潜力创造了条件。

为了达到预期目标,安排以下几个步骤:

(1)教师导疑,学生质疑,图画展示,创设情景。(教师出示图画并用语言描述)小朋友,你们下课了都喜欢做游戏对吗?老师今天给大家带来一个对对子的游戏,你们想玩吗?通过问题陈学生在注意力集中起来。

(2)教师导学,学生自学,综合运用图画、语言、幻灯再创情境。引导学生通过图片识字,加字变成对韵歌。

(3)教师导思,学生释疑,教师相机指导,帮助学生用认识在汉字宝宝加字变成对韵歌。

(4)教师导悟,学生迁移,学生整理认识来自大自然的朋友,感悟对大自然在热爱之情,把自己认识在汉字,通过加字变成对韵歌。

1、认知目标:理解课文中“山清、水秀”等词的意思,并练习说对子。

2、技能目标:初步培养学生的想象能力,学会正确流利地朗读课文和背诵课文。

3、情感目标:培养学生欣赏大自然美景的情趣。本课的重难点在于培养学生有感情朗读,力求做到在读中体会,在读中理解,在读中想象,在读中得到美的熏陶和情感的升华。

多媒体课件,一些简单的对子。

为了突出重点,更好的突破难点,特设计以下教学环节。(课件显示)

一、教师导疑,学生质疑,谈话导入,检测学情

教师引导:小朋友,下课了我们都喜欢做游戏对吗?

师:老师带来一个对对子的游戏,你们想玩吗?。

师:那我们先来读一首儿歌。(课件出示:儿歌)

师;儿歌读完了,小朋友,你们了解对子吗?你们想了解对子吗?

师:要想来结对子呀,可少不了汉子宝宝,我们来认识一下这些字宝宝。

投影:认识字宝宝;天、黑白、日月。

师:小朋友们读的非常好!老师有个更好的办法,就是它们加上一个字,就变成了一首歌,看(板书——对),而且还给这首歌起了个名字,叫(板书——韵歌)。对韵歌离了汉字宝宝可不行,让我们再请几位汉字宝宝出来玩吧!(课件:图片+汉字、云雨、雪风)

师:大家都认识了这几位汉字宝宝,老师现在给它们加上了一个“对”字,就变成了对韵歌,一起来读一读对韵歌。(课件)

师:现在我们来做对对子的游戏,第一组小朋友读前面的字,第二组小朋友来对好不好?

师:好,读的真不错。现在老师范读,请大家跟读一遍。

师:这一句从事物入手,描绘出四种自然现象,分别是云雨雪风。

二、教师导学,学生自学

投影:图片+汉字、花树、鸟虫。

师:这第二句描绘了花开、树绿、鸟飞、虫爬的和谐画卷。我们生活在美丽的环境中,大自然是我们共同的家,我们都要爱她,让我们一起来认识整理一下来自大自然的朋友。

投影:云雨、雪风、花树、鸟虫

师:这些都是来自大自然的朋友对不对?(课件)

三、教师导思,学生释疑

师:小朋友你们今天的表现真棒!为自己鼓鼓掌吧!让我们来读一遍这些汉字宝宝,然后加上一个字,变成对韵歌吧!相信你们会表现的更棒哦!开始投影:对云雨雪风花树鸟虫师:最后一句对子描写了山清水秀、桃红柳绿的美丽景色,达出对大自然的热爱之情。

投影:云对雨,雪对风。花对树,鸟对虫。山清对水秀,柳绿对桃红。

师:小朋友的表现真的是非常棒!朗读对子,应读出节奏感,读出对子的轻快节拍哦!再来读一读!

生:跟读、分组读、齐读

师:现在咱们再来玩一次对对子的游戏,试试在游戏中背会咱们的对韵歌。

四、教师导悟、学生迁移

师:背完了对韵歌,来看看练一练(课件)

师:学完了练一练,我们再来写一写,打开课本第13页,写一写下面的生字。

虫字的口扁,第四笔在竖中线上。云字第二横长,顿点有力。

山字首笔竖在竖中线上,末笔向左下斜。师:现在打开自己的拼音本开始练习。

五、课后作业

抄写3个生字的笔顺和一字两词。

小学一年级语文说课稿篇三

我根据新课程“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念,努力创设一种轻松愉悦、民主和谐、师生交往互动的教学关系。以动画形式创设情境,以区分形近韵母、朗读儿歌、动手做一做等多种形式,让学生对枯燥的拼音复习感兴趣,乐于学习,主动学习,达到巩固拼音,培养创新意识和动手能力。

具体地说,就是以帮助孙悟空为主导线,带领学生去大森林。让学生带着爱心复习拼音字母、韵母及音节。让学生在玩的过程中快乐地学习,达到“学与玩的结合”。同时注重“实效性”,努力实现学得“轻松”。

本次复习包括两项内容。一是比较形近韵母。二是拼读音节,并恰当地和图连起来。第一课时,比较形近韵母和拼读音节,并恰当地和图连起来。第二课时,认读词语和读儿歌并动手拼一拼。

学习目标:

1.比较形近韵母.熟练拼读音节。

2.正确、熟练地认读词语,进行初步的逻辑思维训练。

3.正确朗读儿歌,动手拼各种图案,培养创新意识和动手能力。

教学重难点:

能区分形近的韵母;认读词语,进行初步的逻辑思维训练;利用儿歌拼图形。这节课我讲授第一课时。

(三)学生分析

一年级孩子好动、争强好胜,爱表现自己,注意力持续时间短,形象思维占主导。刚入学的孩子在学习汉语拼音时会对无意义的字母、反复地拼读产生厌学情绪,他们对趣味性的学习更感兴趣。孩子们经过一个多月的拼音学习,大部分孩子已初步掌握了拼读方法,能熟练拼读。

(四)设计理念

《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展地主体,语文课程必须依据学生身心发展的特点,关注学生的个体差异和不同的需求,创设情景,激发学生兴趣,引发学生自主合作,探索性地学习。”课堂上我努力创设一种轻松愉悦、民主和谐、师生交往互动的教学关系,选择开放而有活力的、更适合幼小过渡阶段的教学策略。

为了使学生对本课时的教学内容得到巩固和加深,以动画形式创设情境,主要是以闯关的形式,在游戏中让学生对枯燥的拼音复习感兴趣,乐于学习,主动学习,达到巩固拼音,培养创新意识。

本课时以帮助孙悟空为主导线,带领学生去花果山。让学生带着信心复习拼音字母、韵母及音节。让学生在玩的过程中快乐地学习,达到“学与玩的结合”。同时注重“实效性”,努力实现学得“轻松”。表现较好的同学给予表扬或奖励,这样可以使学生在课堂上变被动为主动,把所学的知识逐步转变为能力,而且还培养了他们善于动脑,善于思考的好习惯,激发他们的潜能,营造良好课堂气氛。

(一)、故事引入,比较形近韵母。

师:同学们,你们喜欢听故事吗?

生:喜欢。

生:愿意。

师:好,我们就来读一读。(出示写着i、e、u、r四个单韵母的桃子图)(开火车读,全班齐读)

生:认识。

师:试试看吧,老师来教大家做一个“过家家”的游戏,看看它们是怎样变的,能变出哪些韵母来。(分别手持i、e、u、r卡片的同学上台)

师:台上的同学听好啰,老师说,你们变,台下的同学认真看。

师:过家家,过家家,i和e是一家,i在前,e在后,组成一家是个啥?

生:ie(教师板书ie)

师:真好,下面请同学说,看它们变得对不对。(分别变出ei、iu、ui、er)(也可以先变再说)同学们真了不起,一下子变出了这么多,再看看哪几个模样相似呀!

生:ie-eiiu-uiei-er(教师板书)让学生比较齐读。(教师随意变换,出示不同的韵母,检查掌握情况)

(二)、在“游玩,做客”的活动中复习音节与词语。

生:愿意。

师:好,我们现在来到了花果山,我们看到了可爱的动物,它们叫什么呀?(出示投影或图片指导看图,然后由教师领读,学生轮读)

师:我们又看到了美丽的景物。(出示投影)是些什么景物?

生:红梅,柳树,小桥。(师指着图领读)

师:说得不错,同学们看得真仔细,你能给它取个拼音名字吗?(学生试着拼读,教师领读,再图与音节连线)

师:孙悟空真是太高兴了,他还要带你们到他家去作客,见一见他的家人,向你们介绍他喜欢做的事。(进入第三题)

师:请同学们按着横排的顺序读一读,想一想。(出示内容)(生开火车轮读,齐读)

师:他家里有哪些人呀?指名读第一排。

生:爸爸、妈妈、哥哥、弟弟。

师:谁来把第一排读给大家听。(指名读)读得真好,能把后面的一个字读轻声。(指导学生加上“.”)教师领读后,指名读,大家一起齐读。

师:“谁来当小老师领着同学们读”(指名领读)再读一读第二排,想一想说了些什么呀?

生:说了“小鸡、小鱼、河马、水牛”。(反复读)

师:为什么说这些?

生:孙悟空喜欢这些动物。

师:孙悟空在家里最喜欢做什么事情呢?(读第三排)你们会做吗?

生:会。

师:谁能给我们表演一下?

生:读书是这个样子的。(边说边做动作,依次读词语,表演)

师:好,我们来一排一排地读一读,看看谁读得最好?(生归纳)指名读,开火车读。

(三)、读儿歌,拼图形,培养想象力。

师:看来孙悟空做的事情,大家都会,孙悟空还会读儿歌,拼图形,同学们和他比一比,看看谁最聪明。

师:跟着老师读儿歌。(老师领读)(反复读)小兔、小鸭长得什么样儿?

生:小鸭嘴巴扁,小兔尾巴短。

师:你会拼图吗?试试看。(老师示范)(分组让学生动手摆一摆,看一看,象什么?)

师:我们的小朋友跟孙悟空一样聪明,让我们来做一个“找朋友”的游戏,庆祝我们取得的成绩吧。

生:好。(手持一个字,找能与自己组成词的字。)(跳找朋友的舞蹈,边跳边找,一曲完了,找对的同学站到旁边,找错了的接着跳,找对为止)

(卡片:花、读、画、骑、吃、爱、草、书、马、小车、河)

师:这节课同学们表现得很好,老师真高兴。

五、教后反思:

这次对汉语拼音的教学设计,意在体现趣味性,教学过程中分别采用了讲故事做游戏,表演等多种形式来激发学生的兴趣。对于每一部分内容的出现也尽量直观多样,无论是韵母,图画都涂上了鲜艳的色彩来增强吸引力,让学生在听觉视觉上产生共鸣,整个教学中学生处在活泼乐学的氛围里,由于学生年龄小,遗忘性也较快,在指导会读的基础上还要反复背诵、理解,多指导书写,做到声、形、义的统一。

小学一年级语文说课稿篇四

《义务教育实验教材》是以《语文课程标准》为标准,致力欲建构开放的、富有活力的教材体系,倡导自主、合作、探究的语文学习方式,全面提高学生的语文综合素养,培养创新精神和实践能力,促进每个学生全面发展。因此,具有开发性,能真正体现工具性和人文性的统一。

《四季》是人教版义务教育实验教科书第一册第三组的第二课,这首儿歌,通过四季代表性事物的描述表明了春、夏、秋、冬不同的景色,运用拟人化的手法来写,语言亲切,富有童趣,所配的四幅图画,形象优美、色彩明丽,便于给学生留下想象和思维的空间。在教学时,一定要“巧用教材,活用教材”,引导学生通过入情入境地读,积极主动地说,有个性创造地演,把课标中“不是教教材,而是用教材”这一理念落到实处。

学习目标:

1、巩固本课所学的生字,拓展学生生活中识字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

3、结合图文,联系生活实际,了解四季的特征,感受各个季节的美丽,激发学生对大自然的热爱之情。

识字和朗读是本课的教学重点,要让学生通过观察和朗读,感受四季的不同特征,激发对大自然的热爱之情。

探索教学新方法

1、互动合作

教学是教师的教与学生的学的统一,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对学生而言,互动意味着个性的张显、主体性的凸现,创造性的解放。对教师而言,不仅是传授知识,而是一起分享理解。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,真正成为学生学习的合作者、点拨者、引导者。教学设计在识字、朗读、演说中都体现了互动、合作的教学方式。如:教学中的生生合作,巩固识字,师生合作,拓展识字,自主合作,感悟朗读,教师指导,合编儿歌等。

2、注重情趣

根据儿童活泼好动,注意力不持久的年龄特点,低年级语文教学要注重情趣性。多用愉快教学,课已始,趣已生,课行中,趣正浓,课已毕,趣犹存。教学中游戏识字,动画朗读,自编儿歌,个性表演,都体现这一教学思想,能充分唤起学生的童趣,释放童心,焕发童真,还学生快乐童年。

3、感悟学法

语文学习无定法,重在得法。施教之功,贵在导学。从学生初学语文,接触语言文字开始,就要有意识地渗透学法,点滴积累,达到“我会学”之目的。如:朗读感悟,积累语言,在生活中识字,运用生活情趣,自编儿歌,都意在让学生在有趣的活动中悟出一些语言的规律和法则。习得学法,激活思维,张扬个性。

4、开发课程资源,走向生活大课堂。

开放语文学习空间,树立一种大语文观,把语文从课内延伸到课外,让学生自己当小作家,用自己喜欢的方式来表达对四季的喜爱之情,引领学生走向生活,在生活中学语文,用语文。

(一)游戏导入,激发兴趣。

1、播放“找朋友“歌曲,师生拍手。

2、生生合作,复习生字。

(二)图文结合,朗读感悟。

1、出示四季图画,听配乐朗读。

2、学生自由练读。

(三)拓展识字,训练说话。

1、师生交流,收集与四季有关的生词卡。如:燕子、知了、菊花、雪人、游泳、稻谷。

2、合作学习,当小作家,自编儿歌。

(四)感情升华,动手操作。

1、欣赏四季美丽的画面。

2、小组活动,用自己喜欢的方式来表达对四季的喜爱之情。

小学一年级语文说课稿篇五

1、认识“影、前”等11个生字和宝盖、女字旁、月字旁三个偏旁会写“在、后”等四个字和斜钩一个笔画。

2、正确朗读课文,体会我对影子的喜爱之情,借助生活经验理解在阳光下影子与人形影不离的特点。

3、学会识别“前、后、左、右”四个方位。

1、正确朗读课文,认识“前、后、左、右”在生活情境中辨别这四个方向,并用这个四个词来表达方位。

2、斜钩和卧钩的书写区别。

1、激趣导入谜语导入

小朋友们,你们喜欢猜谜语吗?听老师说“人人有个好朋友,乌黑身子乌黑投阳光下面跟你走。”

2、情境创设法

在学习第一,二节课文时,用课件出示相应的插图,达到图文结合直观形象的效果。对于天性好动注意力难以集中的低年级学生来说,借助电教媒体感受课文意境,其实打开的是学生心灵的小窗,睁大的是学生智慧的眼睛。

3、多种识字法

针对一年级学生识字量大的特点,培养学生自主识字能力显得尤其重要,学生识字时我设计了多种形式方法识字,如借助拼音拼读字音、开火车读、个别读、读文识字、玩识字游戏等方法,教学中我特别重视让学生说说是怎样记住这个字的。

4、趣味游戏法

一年级学生注意力不能持久,于是结合课文重点,学会识别“前、后、左、右”四个方位,我安排了课中拍手操游戏,师生在游戏中理解前、后、左、右。

5、质疑、释疑

学生根据图画读书并想一想:影子为什么有时候在前,有时候在后,有时候在做,有时候在又让学生通过读课文,看图再结合生活经验想想还有什么不明白的地方,提出大家共同解决。

1、合作学习。同桌一起读课文,然后互相探讨问题,并说说自己的想法,要学生感受到合作学习的快乐。

2、朗读比赛发。让学生利用多种形式读,如同桌读、个别读,男女接力读等方法贯穿始终,读中悟、悟中读,收到以读代讲的效果。

第一课时

一、猜谜语导入激发兴趣。

二、初读课文,初识影子。

1、师范读。

2、学生自由读读准字音读好停顿。

3、指名读给大家听。

三、动脑筋自主识字。

1、看拼音读词语。

2、趣味识字。

3、指导学生学习生字并组词。

第二课时

一、复习检查。

二、学习第一小节。

1、齐读第一小节,思考你觉得第一小节哪句语句最有趣儿?

2、学习“影子在前,影子在后”一句。

3、启发提问:你还觉得觉得哪句有趣?读一读。

三、自读第二小节理解句子。

1、齐读第二小节,再让学生自己读课文。

2、影之为什么有时在小朋友的左边,有时在小朋友的右边。(引导学生看图。)

3、引导学生朗读第二小节。

四、实践活动。

1、练习说说:我的前后左右都是谁。

2、通过课中操来巩固对影子和“前后左右”的方位认识。

五、学写生字。

1、引导学生说说写字要注意什么?

2、老师范写“后、我”。

3、学生试写,教师巡视指导。

4、反馈评价。

5、学生再次练习。

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