在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
汉字输入教学反思篇一
孩子们都喜欢听故事，因此课一开始，我先从故事入手，给孩子们讲了关于大自然的文字的故事——渭水之战，感受大自然的文字对军事的作用，激起孩子们想要控索大自然的欲望。
作为一篇科普小文，本课围绕“大自然的文字”分别写了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字。这里需要首先让学生明确的是“文字”是人类用来记录语言的符号系统，从而使学生心感疑惑：大自然怎么会有文字呢？激发学生的学习兴趣。文章用了大量篇幅描绘了从天空到大地所呈现给我们的一页页鲜活有趣的大自然文字，这里需要突出的是鲜活有趣。从奇妙的天书到有趣的地书，作者把科普知识蕴于日常生活可见可感的现象，让学生读来感觉触手可及，举目可见。语言平白且富有儿童情趣，从而降低了理解课文的难度，因此这一环节，我放手让学生自已感悟，只在一些比较难理解的北极星的准确位置，砧状云等地方稍作指点。
这篇文章的语言很有特色，如作者多处使用比喻的修辞方法，把星、云、鸟、石头等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本有趣的大书；把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁匠铺里的铁砧”；把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明的文学性。这一环节的处理，我采用了读的方式，让学生在各种形式的读中去感受语言的魅力。文中的动词运用也很有特色，如：搬、穿、爬、带、走……作者采用了拟人的手法，生动形像地描述了漂砾的形成。教学中，我主要抓住了一个“爬”字指导学生去理解，去感受作者作词之妙！
对于六年级学生来说，只是透过课文掌握了几种大自然的语言还不够。因此，透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关知识也是本课教学不可忽略的一点。文章第四自然节还可以看作天书和地书之间的过渡段。但它和以前学过的用“不但------而且”连接起来的过渡段稍有不同，因此教学中我也关注了这一点，指导学生去理解。
在这次的教学中，我还大量渗入了我国关于自然现象的谚语以激发学生的学习兴趣。渗入说的训练，让学生去劝说那些总是坐在家里的人要多出去走走，从而让学生们感受到大自然的重要。
反观这节课，课文的重难点教学基本达到，能够把说明文教出了语文性，但在激发学生兴趣方面做得还不够，今后要锻炼自己在课堂上的驾驭能力！
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读和理解，所以浅显的内容学生一看就明白。但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识。北京路小学的孩子们的阅读量很大，课本中介绍的知识显然不可能满足孩子的需求。因此，用什么手段让孩子们透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及人类如何利用大自然的种种现象，是本课教学不可忽略的。
在本课的具体教学时，将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容，让科普小品文充满语文味。
一、利用“文字”设置悬疑，导入新课。
教学的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的思维发展。教学时充分利用学生已有的知识经验创设学习情境，课题《大自然的文字》是一个比喻句。上课时我用一首姓名藏头诗来介绍自己，同学们略看一下这首小诗就能知道我的名字。这是文字里包含的信息。大自然这本书中的文字有哪些，它们会包含着哪些信息，我们怎样通过这些文字了解大自然。
教师恰到好处的揭题更使学生对大自然充满好奇，为下文认识大自然并深入学习和探索大自然，奠定了良好的基础。
二、品读语言，感悟大自然的神奇。
作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化是课文的特点。在上课文的第二部分时，让自由读课文2——6自然段，从“神奇的天书”和“有趣的地书”中选择自己最感兴趣的一段，说说你读懂了那一种文字，获得了什么信息。找到相应的句子后，试着用简洁的语言归纳。在这几段中，写花岗石这一段写的最有意思连续用了几个动词，又连用三个问句。在上这一段时让学生思考：这段文字中用几个动词写花岗石？为什么这样写？通过品读语文字特别是“爬”，学生了解拟人句的使用让文章变得更生动。三个问句，我让学生齐读，说说这样会不会啰嗦？再和学生情景配合读。（师读第一句，你的问题是——你读——不告诉你；接着问——还不告诉你；再问——就不告诉你）什么感觉？学生说老师吊人胃口。我顺势总结说，问得多好，一步一步把你心里的好奇给勾了出来。我又抛出一个问题：那这三个问句能倒换吗？显然这三个问句是不能倒换的，有层层深入的关系。当答案慢慢解开孩子们有如释重负之感，看似无心的问，却是用心地在遣词造句。这就是这篇科普小品文的语文味。
三、拓展延伸，深化情感
让学生不仅从工具的层面了解大自然外在的科学知识。而且从人文的层面感悟大自然内在的意蕴。
汉字输入教学反思篇二
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读和理解，但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识。课本中介绍的知识显然不可能满足孩子的需求。因此，用什么手段让孩子们透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及人类如何利用大自然的种种现象，是本课教学不可忽略的。
在本课的具体教学时，应走出传统教法的樊篱，自觉地将新课标的新理念渗透进课堂，将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容，因此，我做到了以下几点：
上课开始我以 “天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒石子也是一个字。”为切入点，引出天上的文字(星星、云)，脚下的文字(石灰石、花岗石),使学生对文章的脉络一目了然，便于进一步理解、研读内容。
作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化是课文的特点。在解读从“神奇的天书”和“有趣的地书”中通过学生自主学习，圈画出相应的词句，同桌讨论填写表格的方式，让学生说说读懂了哪一种文字，获得了什么信息，起到了事倍功半的效果。在解读地书时，写花岗石这一段写的最有意思连续用了几个动词，又连用三个问句。
会啰嗦？再和学生情景配合读。当答案慢慢解开孩子们有如释重负之感，看似无心的问，却是用心地在遣词造句。这就是这篇科普小品文的语文味。
从阅读的角度讲，语文的目的，不仅要帮助学生构建一个丰富的情感世界，还要让学生尝试构建一个深沉的理性世界。如果学了课文能得到某种启迪，使人越学越聪慧，越来越变得眼亮，这样的语文课符合学生的心理需求、满足了求知的愿望，对学生内心世界触动也很深。
《语文课程标准》也强调：“应让学生在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此我在教学中从课文中的四种大自然的文字，延伸到课外有关天气的谚语 、以大自然中的现象来推理大自然的文字的检测题，如:年轮、蚂蚁搬家、蜻蜓低飞、鱼儿都露出水面、到鸡飞狗跳、到化石等，使学生在大自然的这些文字中我们了解了更多的科学知识，也会给我们带来许多启示：例如蚂蚁搬虫子（为了生存合作互助）；群居的蜜蜂（讲求团结、分工）。乌鸦反哺、羊羔跪乳（孝顺父母）??让学生不仅从工具的层面了解大自然外在的科学知识。而且从人文的层面感悟大自然内在的意蕴。
你看那地上的蚂蚁/是大自然的语言/蚂蚁忙着搬家/出门要带雨伞??丰富了学生的想象，同时也训练了学生的语言表达能力，使得科普小品文教学不再枯燥。
在学生深入研读文本后，我深情地对学生说：“大自然如此神秘，如此美妙，我们只要走进大自然，认真观察，勤学好问就一定能在大自然中获得更多的知识，但“总是坐在家里的人，永远不会懂得大自然的文字”，这是为什么呢？随机出示文中最后一句话让学生展开讨论，真正明白了“总是坐在家里”的深刻含义，领会到不能做井底之蛙，要勤于观察思考，不断研究探索，才能懂得大自然，做大自然的主人。不仅交给学生认识大自然的方法，还激发了学生探索大自然的兴趣，从而实现了教学目标，突破了教学难点。
当然在教学中，我认为还有些不足之处，例如：
1、在教材的把握和某些环节的处理上还是不够深入。在孩子们深入研读文本之后，思维发展只停留在认识事物的基础上，要想学生思维进一步提高，应设计更深入的问题才能有助于启迪学生的思维，才能实现工具性与人文性的统一。这样不仅交给了孩子们认识大自然的方法，还激发了学生探索大自然的兴趣。
2、对于某些浅显的内容，如何抓住它们的空白点来设计有效的问题，引导学生思维的进一步发展还值得探讨。
3、好的评价语能够对学生的发展起到促进作用，但是在这课当中我做得不够好。在让学生展示成果时，学生们的表现都不错，我却没有及时进行表扬。
总之，通过本课的学习，学生不仅认识、了解了几种大自然的文字，也受到了深刻的思想教育，更加热爱我们的大自然，从小立志保护我们的大自然，积极探索我们的自然！在后期的教学中我定会扬长避短，使自己的教学水平更进一步！
汉字输入教学反思篇三
通过前面学习，学生已经了解了“wps文字”，本课要求学生进一步掌握文字的一些最基本设置：文字的修饰，段落的编排和修饰。首先我让学生先玩游戏――找不同，让学生在比较中发现编辑后文档的很美，然后让学生以比赛的形式在规定时间内完成缺省内容的填充，接着介绍格式工具栏及工具的作用，从而引出文字编辑的学习任务，用任务驱动学生完成这节课的学习内容。在操作过程中，我强调文章要进行修饰必须遵循“先选定后操作”的原则。
在整个教学中过程，我还采取了“画星星”的教学激励方式和小组合作学习，在操作过程中，有些能力较强的`学生很快地完成了任务，就让他们作为小老师去指导组内完成较慢的学生，这样不仅可以让学生享受成就感，也能让学生进行充分的交流互动，促进全体学生成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成合作互助的精神。
当然，在本课的教学过程中也存在着一些不足之处：
（1）本课的内容，有部分学生没有掌握，需要给另一部分完成较快的学生，安排一些新的任务，如对作品进行完善，也可以让他们依着自己的兴趣或疑惑，继续进行与任务相关的深入的探究。
（2）有些地方教师讲解得过于细致，应该大胆放手，让学生自己去操作、探索。
汉字输入教学反思篇四
《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化，适合学生阅读和理解，所以浅显的内容学生一看就明白。但科普性文章的重点应是弄清楚相关的科普知识。北京路小学的孩子们的阅读量很大，课本中介绍的知识显然不可能满足孩子的需求。因此，用什么手段让孩子们透过文字揣摩作者如何围绕课题去说清相关的知识并了解它们的重要作用以及人类如何利用大自然的种种现象，是本课教学不可忽略的。
在本课的具体教学时，将教教材变成用教材教，将沉默无语的文本内容变成有利于学生学习的充满魅力、鲜活的教学内容，让科普小品文充满语文味。
教学的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的思维发展。教学时充分利用学生已有的知识经验创设学习情境，课题《大自然的文字》是一个比喻句。上课时我用一首姓名藏头诗来介绍自己，同学们略看一下这首小诗就能知道我的名字。这是文字里包含的信息。大自然这本书中的文字有哪些，它们会包含着哪些信息，我们怎样通过这些文字了解大自然。
教师恰到好处的揭题更使学生对大自然充满好奇，为下文认识大自然并深入学习和探索大自然，奠定了良好的基础。
作者生动形象的比喻将深奥的科学知识通俗化、大众化是课文的特点。在上课文的第二部分时，让自由读课文2——6自然段，从“神奇的天书”和“有趣的地书”中选择自己最感兴趣的一段，说说你读懂了那一种文字，获得了什么信息。找到相应的句子后，试着用简洁的语言归纳。在这几段中，写花岗石这一段写的最有意思连续用了几个动词，又连用三个问句。在上这一段时让学生思考：这段文字中用几个动词写花岗石？为什么这样写？通过品读语文字特别是“爬”，学生了解拟人句的使用让文章变得更生动。三个问句，我让学生齐读，说说这样会不会啰嗦？再和学生情景配合读。（师读第一句，你的问题是——你读——不告诉你；接着问——还不告诉你；再问——就不告诉你）什么感觉？学生说老师吊人胃口。我顺势总结说，问得多好，一步一步把你心里的好奇给勾了出来。我又抛出一个问题：那这三个问句能倒换吗？显然这三个问句是不能倒换的，有层层深入的关系。当答案慢慢解开孩子们有如释重负之感，看似无心的问，却是用心地在遣词造句。这就是这篇科普小品文的语文味。
让学生不仅从工具的层面了解大自然外在的科学知识。而且从人文的层面感悟大自然内在的意蕴。
汉字输入教学反思篇五
《大自然的文字》这篇课文是前苏联著名科普作家伊林写的一篇科普小品文。在这篇文章里，作者用平实，通俗的语言介绍了深奥的大自然知识，并把它们比作大自然的文字，学生很容易掌握。
课堂上，围绕“大自然的文字”分别写了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字进行教学。首先让学生明确的是“文字”即知识。再让学生找出文章主要描绘了从天空到大地所呈现给我们的一页页鲜活有趣的大自然文字。最后学习作者多处使用比喻的修辞方法，如把星、云、鸟、石头等自然界的生物比作“大自然的文字”;把天空、大地比作一本有趣的大书;把“向左右伸出两个尖头”的'云山比作“铁匠铺里的铁砧”;把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比喻既准确地介绍了自然界的现象，又增强了说明的文学性。
在教学最后一个自然段时，联系前面课文中阐述的道理，引起学生对读书的重视，从而把对“学习”一词的认识再提高一个层次。