经典作品不仅具有艺术价值，还能够传达深刻的人生哲理和道德观念。写作对经典作品的解读和研究可以增进我们对其的理解和欣赏。以下是经过精选的一些经典作品的阅读心得和书评，希望能够对您有所帮助。
军神教学反思第一课时篇一
课文一开始我就让学生读题，围绕课题质疑，学生说：
1、军神是什么意思？
2、为什么称他为军神？
听了同学们的答案后，我把“为什么称他为军神”？锁定为重点。即抓住沃克医生称赞刘伯承的句子反复诵读。
这篇课文叙事思路清楚，描写细腻，可读性强。我是这样按照“求治——术前——术中——术后”的线索引导学生走进刘伯承内心世界，感悟刘伯承的伟大形象，在学生心中筑起一座英雄的丰碑。
求治，抓住第一自然段，找出关键词句“如此镇定，术前，围绕第二段明白刘伯承是为了不损伤脑神经，将来更好地为国效力，才坚决不使用的。
术后抓住5——6自然段，通过沃克医生称年青人是：“一块会说话的钢板，是一位军神”。感悟他具有超凡的毅力和坚强不屈的品格。
课文分析完后，让学生回过头来梳理一下本节课的学习思路，学生同桌交流，展示后，问题就迎刃而解了。
不足：
1、本节课注重了问题的研究忽略了朗读训练，特别是对话部分。
2、整堂课，只是在教师的步步引领中说出答案，学生没有真正地在读中感悟文本。
3、课堂上缺乏词语积累，可设计一下，让学生用自己了解的词语来赞扬刘伯承，如：镇定自若，坚忍不拔，坚强不屈等。
军神教学反思第一课时篇二
今日教《军神》，感觉很好。这篇文章让三年级学生来学，感到这种文章教起来不是那么容易的。没想到今天教完后感觉还不错，下面我谈谈自己的课堂感受：
第一个问题学生们齐答，很一致，就不用说了。第二个问题就不是那么简单了，有的学生答到，就是神仙，好点儿的答到，勇敢的军人就是“军神”。好！我就抓住这点做文章，问到，军人大都是勇敢的啊，难道都能称为“军神”吗？小小的脸儿愣住了：是啊，显然不对啊！不过聪明的孩子马上就反应过来了：是超出一般的勇敢。（好）先到这里，等弄懂下个问题就好了。然后我让学生去找有关的细节来体会，开始他们是漫无目的地去找。我先让他们随意说，结果他们还是说对了一些，但是不能任其发展啊，个性化不是这样的哦。我又设计了一个过渡问题：这一课是讲刘伯承做手术时发生的事情，那么手术分几个过程呢？答：手术前，手术中，手术后（真聪明！）先从手术中入手，找吧。主要有这么几处：手术时刘伯承的表现（一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破了）还有一处没找到，（不要紧）
再体会手术前的“神”吧。刘伯承的“坚决不要麻醉剂”、“恳切地说”、“平静地说”都被孩子们找了出来，嘿嘿，今天的小家伙很聪明啊！我在鼓励的同时，又点了火：还有一处呢？谁能找到？爱动脑的就开始忙了，终于有一个说到了在第一段沃克医生说的话“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”就是这个“镇定”，因为属于侧面描写，所以对于三年级的是不大好理解的。此时我稍稍形象地讲解了侧面描写，他们由此才找到了刚才在手术中没有找到的一处，那就是“一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖”从而又一次理解了侧面描写。
就这样我领着孩子们理解了手术前、手术中、手术后，刘伯承的“神”。在整个课堂中，他们的灵感火花不时闪现，使我打消了开始时的顾虑，有了一种成功的感觉。
弄懂了这些问题，“军神”一词就无须多讲了，因为他们已经充分感悟了刘伯承这一具有非凡意志、具有超人毅力的神，这个顶天立地的中国军人的杰出代表。
《军神》教学反思
《军神》是三年级第二学期的一篇文章，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉剂，忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生城为“军神”，表现了刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人。通过手术前，不用麻醉的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下72刀！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈地感受着刘伯承的钢铁般的意志，并产生了由衷的深深的敬意！
新课标指出阅读是学生个性化行为，也是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者共同进行学习。为了让学生在有限的时间里入情入境，在心中留下深深的印记。我锁定重点，反复诵读，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效，透视刘伯承的内心世界，感悟刘伯承的伟大形象，在学生的心中高耸起一座精神的丰碑。本文是一篇感人至深的阅读课，对于三年级学生来说有一定难度。但他们具备了一定的阅读能力，能通过阅读来理解、欣赏、评价文本，借助阅读搜集、处理文本信息、认识人物、发展思维。结合《语文课程标准》、文本和学生实际，我设计了以下教学策略：
一、引导学生学会“疑”
俗话说得好：好的开端是成功的一半。因此在备课时我反复思考，设计如下环节。我首先我在让学生了解“神”的含义后出示了课题。此环节的教学为学习课文做了良好的铺垫。随后，我让学生在读题后遇到不懂的地方敢于提出来，然后我再帮助他们共同梳理问题，在课堂上及时引导教学的核心的问题，作为探究的主线。而本课确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神？”为中心问题，我让学生从沃克医生的思想情感的变化以及刘伯承将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等，感受刘伯承将军的意志坚强，从而也理解“军神”的深刻含义。
二、重视培养学生有感情地“读”
军神一课中刘伯承在手术中的表现描写细致，教学中我引导学生体会作者着重刻画了刘伯承军神的形象。当学生知道是通过动作、神态、语言时，我就决定以“读”为主线，结合问题，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力。我将组织学生抓住课文重点词句去深刻理解课文，通过联系上下文，结合生活实际理解词语等。在“抓住课文重点词句深刻理解课文”时，我注重感悟、品读，采用“学生个体出声读——说自己的理解、感受——带着自己的理解试着品读——教师指导——学生全体练读”，进而理解文本。
三、 指导学生欣赏人物心灵的“美”
阅读尽管是学生的个性化行为，但是同时又是学生对文本的阐释和反应，由于小学生的知识水平、理解能力、生活环境相差不异，学生的这种对文本的阐释和反应，应该获得更大范围的认同，而不是一种纯主观、纯主体的反映，学生不可能想怎么样阅读就怎么样阅读，想怎么样理解就怎么样理解。教学过程中，我注重引导学生抓住关键词分析感悟语言文字，体会作者用词的精妙。
四、形象的板书设计
我的板书，是一篇文章的缩影，是重点难点的体现。清晰的板书又是老师教学过程的体现。形象化的设计，更能留给学生深刻的印象。我就以线条构建简单结构，以重点的词语为精髓，通过板书让学生更好地来体会人物的形象。
五、遗憾之处
教学设计时的主线很明显，但是在实际的操作过程中，我还是不够耐心，急于要求学生回答到自己需要的答案。当学生回答问题有错或不够完整时，没能给学生一个纠错，完善回答的时间，从而也就没能体现学生从不会到会的一个学习过程。其实在今后的课堂中我要充分给予孩子更多的时间去说，耐心得去引导他们。只有这样的课堂才会更加生动和精彩。
军神教学反思
这是我今天最大的收获。
军神教学反思第一课时篇三
教学片段：
师：同学们，读了这句话你有什么想问的吗？
生1：为什么沃克医生说刘伯承将军是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？
生2：为什么说刘伯承是军神？
生3：刘伯承将军与钢板有什么相似之处？
生4：我想知道为什么沃克会惊呆了，还大声嚷起来？
师：看来我们班的同学也越来越懂得提问，都快成为一名小问题家了!现在请同学们自由选择一个你认为最有价值的问题，带着它研读全文。试着从文中找到答案，可以自己一个人研究，也可以与你喜欢的小伙伴一起互相讨论。
生1：从第4和5自然段能体会到刘伯承是军神，因为他在手术台上很坚强。
生2：我从病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单……这一段看出刘伯承是钢板，是军神。
生1：我从沃克医生双手颤抖，这里体会到手术很难。
生2：他担心刘伯承会晕过去才会颤抖。
生3：崭新的白垫单居然被刘伯承抓破了也能体会到。
师：是呀，那么痛，那么难以忍受，他却一声不吭。
生：钢板比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。他不使用麻醉剂，是因为他今后需要一个非常清醒的大脑，为革命做贡献。
生：沃克医生认为病人不能忍受摘除坏死的眼珠、把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉的痛苦，而刘伯承却说能。我觉得他真是一块钢板。
师：这简单的一个“能”，包含着多么巨大的勇气和毅力呀!
生：我觉得刘伯承是一个会说话的钢板，他动手术时动了72刀都能数出来，真是不同寻常。
师：同学们体会得可真棒。我们无论从描写刘伯承将军的语段还是从描写沃克医生的语段中都能体会出刘伯承将军确实是一块了不起的钢板。同学们，如果老师让你们来当一回沃克医生和刘伯承将军，你们能把他们的话读好吗？请同学们自由选择他们中的一个角色，与你喜欢的伙伴一起来合作朗读。
师：现在老师请两位同学上台来朗读。在读之前，你们有什么好建议要送给他们吗？
生1：我希望你能将刘伯承将军的钢铁般的意志力表现出来。
生2：我希望你在读手术后把沃克深深地为刘伯承的行为所震惊，产生出敬慕之情时的语调要读得略高些，而刘伯承将军说的话要读得平稳，略低些。
生3：我希望你在读手术前沃克医生的话语气应冷淡、严肃一点。
生：谢谢大家给我们提的建议。
师：感谢刚才两位同学的精彩朗读，老师真高兴今天在我们班上又发现了一颗朗读之星。大家掌声表扬他们。
教学反思：
1、《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”本课的教学设计，在课文内容方面不作烦琐的分析讲解，而是根据课文的特点，设计系列以学生为主体的语文实践活动，使学生的语文能力在语文实践活动中得到提高。本案例将电影资料引入到课堂教学中，增强了学生的感观认识，通过观看电影，自觉地与课文主人公的情感融为一体。课文的功能是提供一个有意义的情境让学生学习语言的运用，培养学生语言沟通、对话能力。再次，语文教育即生活，教材要让学生觉得感兴趣、有用并与日常生活有关，必须能够引导学生关注社会现实问题，把学习教材课文与自己的现实生活感受结合起来。这样他们才想去学。
2.教材作为知识的载体，是教师组织课堂教学的依据。但我们不应局限于教材，而应密切结合学生生活实际，对教材二度开发，以课本为依托，注重课外知识的延伸，使教材所承载所知识能引起学生更大的学习兴趣。
配音教学的方式既新颖、独特，又尊重了学生的心理特点与主体地位。学生可以根据自己的体验来配音，有一个充分发挥自由个性的空间。同时在为电影配音的过程中也会享受到成功的喜悦与失败之后的不甘心。
3、由于学生初次接触配音这一教学形式，学生的表现还显得拘谨、不自然，对教材的把握还不透彻。在教学中，教师应循序渐进，不应急于求成。
《军神》教学反思
《军神》取自苏教版第六册，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用麻醉药的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着刘伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意！由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻！
新课标明确指出：阅读是学生的个性化行为。是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义（即读懂了什么），受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界！我在教学过程中注意了以下教学策略的实施：
一、情境创设，激发兴趣。
俗话说的好：好的开端是成功的一半。因此在教学之前反复思考，设计如下环节：上课依始我在黑板上写出刚劲有力的“神”字；由“神”引出关公刮骨疗毒的故事，引出“天神”；再导出课题“军神”。此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。
二、 亲近文本，大胆质疑。
首先，让学生由课题质疑，再让学生快速读，初步了解课文内容；接着，引导学生迅速浏览课文，找出带有“军神”这个词语的句子；然后，学生在质疑后带问题阅读课文；最后，在围绕问题展开学习的时候选择局部的内容进行阅读，并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。
三、预设问题，以学定教。
1、在备课的时候，考虑到学生会对“为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问，因此，在课堂教学中就让学生找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑，学生就提出了上面的这个问题，之后让学生围绕着自己提出的问题进行学习，满足了学生学习的需要。然后就顺水推舟，引导学生找出沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨，体味人物的思想感情。
2、在这个问题的展开过程中，同时注意方法的渗透。比如人物的语言和神态可以反映人物的性格特点、正面描写在侧面描写的烘托下更能突出主题等，这些不仅是对阅读方法的潜移默化，还可以对学生今后的人物描写产生一定的影响。
四、抓住重点，体会感情
为了更好领悟刘伯承意志如钢的精神。在教学设计时，我以“七十二刀”做为重点进行教学。在教学时，我把自己当作沃克医生，用自己的语言一边描述动手术的过程，一边配上动作：“……这里肉烂得厉害，得割一刀，伤得太严重了，一刀还割不干净，得再来一刀，这里已经长了新生的息肉，这里不割不行，来一刀，哦，我手有些发抖，没切中要害，再来一刀，我的汗都冒出来了，护士在帮我擦汗，接着干……”“割”过几次之后，问学生：我刚才割了几刀？学生肯定没几个能说出来的。然后问：三个多小时的手术，刘伯承能说出刀数，说明了什么？使学生更深层次的感受到刘伯承的精神所在。
五、实践体会，引发共鸣。
你有参加过1000米或是更长的距离赛跑的经历吗？比赛时你有什么感受？（如果是200 米跑道）比赛过程中你还记得自己跑了几圈吗？喊加油的同学记得吗？你看,你跑步时的痛苦同刘伯承动手术的痛苦相比，你跑步时头脑一片空白同刘伯承清楚地说出刀数相比，看出了什么？学生的亲身经历会让学生更好的理解刘伯承钢铁般的意志。
六、领悟文本，拓展延伸。
教学设计时，充分体现了课内与课外相结合：开头时的激情导入、刘伯承说过的话、刘伯承眼部受伤的原因补充、让学生在研读手术前的句子时对刘伯承取得的丰功伟绩的介绍、结尾的课外拓展等环节的设计及学生对此的良好生成，使教学出现无数次亮点。
七、遗憾之处：
教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。如：在教学时，当学生兴趣勃勃的汇报自己搜集到的意志坚强的人物时，我没有好好的把握教学机会，让学生畅所欲言，失去了课堂生成的亮点。同时在时间上没有把握好，因此在分析沃克医生的表现时，分析的不够透彻。因此在今后的教学中我会努力学习，使教学机智更快提高。
军神教学反思第一课时篇四
反思这节课整个教学过程，有优点也有不足。个人认为较成功的地方有：
俗话说的好“好的开端是成功的一半。”因此在教学课文之前设计如下环节：由“神”字入手，通过学生对认知中“神仙”超出常人能力的交流，导出课题“军神”。此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。
为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。
“阅读是学生、教师、文本之间的.对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
不足之处也很多，比如：
1、课堂上总想把点点面面都挖掘到，结果总是完不成学习任务；
2、自己的语言不够凝练，课堂总是前松后紧，情感升华的部分总是不能呈现给学生，以致于总感觉人物的高尚品质没有留给学生深刻的感受。
军神教学反思第一课时篇五
俗话说得好：“好的开端是成功的一半。”因此在教学课文之前设计如下环节：由关公刮骨疗毒的故事展开交流导出课题“军神”。此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。
为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义。这注重了知识的迁移，由课内向课外延伸，训练了学生收集信息、处理信息的能力，也扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。
军神教学反思第一课时篇六
《军神》是部编版小学五年级下册第四单元的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“问诊时——手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写，来表现刘伯承钢铁般的意志。
抓住重点词句走进人物内心，从刘伯承将军自身的做法及沃克医生态度的变化，正反两面体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。教学中，如何引导学生走进他们的内心，感受刘伯承为了革命事业表现出来的顽强意志以及沃克医生称他为军神的敬佩之情，是两种相互交缠的情感体验。课堂实施中如何引导学生通过文中的语感点，双线并进的展开对人物内心世界的情感体验，是这节课设计时的重点。因为学生对刘伯承将军了解的较少，对战争年代的流血牺牲也不会有深刻的体会，因此设计好了主问题是上好这节课的关键。
反思这节课整个教学过程，有优点也有不足。个人认为较成功的地方有：
1、紧扣主题的导入：
俗话说的好“好的开端是成功的一半。”因此在教学课文之前设计如下环节：由“神”字入手，通过学生对认知中“神仙”超出常人能力的交流，导出课题“军神”。此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。
2、抓住细节，感受人物。
为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。
3、细读课文，深入文本，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
不足之处也很多，比如：1、课堂上总想把点点面面都挖掘到，结果总是完不成学习任务；2、自己的语言不够凝练，课堂总是前松后紧，情感升华的部分总是不能呈现给学生，以致于总感觉人物的高尚品质没有留给学生深刻的感受。
军神教学反思第一课时篇七
《军神》是三年级第二学期的一篇文章，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉剂，忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生城为“军神”，表现了刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人。通过手术前，不用麻醉的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下72刀！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈地感受着刘伯承的钢铁般的意志，并产生了由衷的深深的敬意！
新课标指出阅读是学生个性化行为，也是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者共同进行学习。为了让学生在有限的时间里入情入境，在心中留下深深的印记。我锁定重点，反复诵读，反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效，透视刘伯承的内心世界，感悟刘伯承的伟大形象，在学生的心中高耸起一座精神的丰碑。本文是一篇感人至深的阅读课，对于三年级学生来说有一定难度。但他们具备了一定的阅读能力，能通过阅读来理解、欣赏、评价文本，借助阅读搜集、处理文本信息、认识人物、发展思维。结合《语文课程标准》、文本和学生实际，我设计了以下教学策略：
俗话说得好：好的开端是成功的一半。因此在备课时我反复思考，设计如下环节。我首先我在让学生了解“神”的含义后出示了课题。此环节的教学为学习课文做了良好的铺垫。随后，我让学生在读题后遇到不懂的地方敢于提出来，然后我再帮助他们共同梳理问题，在课堂上及时引导教学的核心的问题，作为探究的主线。而本课确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神？”为中心问题，我让学生从沃克医生的思想情感的变化以及刘伯承将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等，感受刘伯承将军的意志坚强，从而也理解“军神”的深刻含义。
军神一课中刘伯承在手术中的表现描写细致，教学中我引导学生体会作者着重刻画了刘伯承军神的形象。当学生知道是通过动作、神态、语言时，我就决定以“读”为主线，结合问题，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力。我将组织学生抓住课文重点词句去深刻理解课文，通过联系上下文，结合生活实际理解词语等。在“抓住课文重点词句深刻理解课文”时，我注重感悟、品读，采用“学生个体出声读——说自己的理解、感受——带着自己的理解试着品读——教师指导——学生全体练读”，进而理解文本。
阅读尽管是学生的个性化行为，但是同时又是学生对文本的阐释和反应，由于小学生的知识水平、理解能力、生活环境相差不异，学生的这种对文本的阐释和反应，应该获得更大范围的认同，而不是一种纯主观、纯主体的反映，学生不可能想怎么样阅读就怎么样阅读，想怎么样理解就怎么样理解。教学过程中，我注重引导学生抓住关键词分析感悟语言文字，体会作者用词的精妙。
我的板书，是一篇文章的缩影，是重点难点的体现。清晰的板书又是老师教学过程的体现。形象化的设计，更能留给学生深刻的印象。我就以线条构建简单结构，以重点的词语为精髓，通过板书让学生更好地来体会人物的形象。
教学设计时的主线很明显，但是在实际的操作过程中，我还是不够耐心，急于要求学生回答到自己需要的答案。当学生回答问题有错或不够完整时，没能给学生一个纠错，完善回答的时间，从而也就没能体现学生从不会到会的一个学习过程。其实在今后的课堂中我要充分给予孩子更多的时间去说，耐心得去引导他们。只有这样的课堂才会更加生动和精彩。
军神教学反思第一课时篇八
《军神》是第九册第八单元中的一篇课文。课文记叙了刘伯承在重庆治疗眼伤时，拒绝使用麻醉剂，手术时一声不吭，手术后说出刀数，沃克医生称赞他为军神的事情。表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬。刘伯承这次受伤是在193月，他当时担任四川护国军第四支队连长，在攻打丰都的战斗中为救一个战士而受伤的。四川护国军是反对袁世凯称帝而组建的。《军神》这课内容，写的就是他几个月后到重庆治疗眼伤做手术的事。故事内容引人入胜，让人读过之后受到震撼并对刘伯承产生敬佩之情。
《军神》一课在表达上特点很明显，课文大量描写了人物的语言、神态及情感的变化，突出表现主人公的精神品质。课文不仅有对刘伯承的正面描写，还借助描写沃克医生的情感、态度的变化从侧面反映了人物的精神品质。
这是一篇写人的课文。课文按事情发展顺序记叙的，两条线索交织在一起。一条是手术前、中、后刘伯承的表现；另一条线索是沃克医生情感态度的变化。
在课前呢，我反复诵读教材，我悟道可以再本课设置一个大的的目标就是让学生知道，为什么要称刘伯承为军神？原来是通过一件事情。所以这节课就是让学生弄清楚这件事。上课伊始，我质疑课题，文中称刘伯承为军神，刘伯承做的一些事情肯定跟普通人不一样，我就让学生去找一找不一样的地方。学生肯定就能很快找出，那么这些句子都是在说明什么？都是在说明刘伯承的这个手术非常疼，而文中却没有写过一个疼字，刘伯承是真的不疼吗？你从哪里看出，学生就会抓住一些重点的词语，来理解，第二个方面，我就抓住沃克医生对他的态度，从沃克医生的身上来体会，刘伯承的钢铁般的意志，最后，再从沃克医生赞叹刘伯承的话入手，升华主题，再次理解，为什么称刘伯承为军神！我觉得整堂课下来，思路还是比较清晰的！学生听得轻松，老师也上得轻松！