光阴的迅速，一眨眼就过去了，成绩已属于过去，新一轮的工作即将来临，写好计划才不会让我们努力的时候迷失方向哦。我们在制定计划时需要考虑到各种因素的影响，并保持灵活性和适应性。以下我给大家整理了一些优质的计划书范文，希望对大家能够有所帮助。
高一生物学情分析与教学计划篇一
本课的内容来自生物必修模块三，第5章第1节。教材第五章是以生态系为框架，主要讲述了的生态系统类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是第五章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下了一个伏笔。
鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点，我在知识、情感和技能三方面都确立了具体的目标，同时突出重点。
1知识目标：
(1)能够分析生态系统的成分。
(2).理解生态系统的营养结构是“环环相扣、链链相交”的复杂网络体系。
2能力目标：
(1)概括生态系统成分，讲解各成分之间的联系与制约关系，发展学生的思维迁移能力。
(2)学会分析一些生物的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。进而培养学生的运算能力和思维能力。
(3)研究生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时，找出问题可能发生在哪一环节，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。
3情感目标：
通过带领学生做食物链和食物网的模拟游戏，培养学生遵循生态学原理去对待自然界的一草一木，同时培养一定的团队意识。
教学重点
(1)生态系统的成分。
(2)食物链和食物网。
教学难点
(1)生产者、消费者和分解者之间的关系。
(2)初级消费者和次级消费者的概念。
(3)第一营养级、第二营养级等概念。
教学重点的落实方案：
1、利用身边的场景导入法。
2、课件展示的直观教学法。
3、联系实际的谈话法。
教学难点的突破策略：
1、学生模拟实验法。
2、讨论教学法。
3、图形直观教学难点的突破策略教学法。
1、构建发现式学习方法。
2、指导学生思维迁移。
3、联系实际法。
(一)场景导入
本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，在日常生活中或多或少的与本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，我们有着联系，本着注重与现实生活中的联系的指导思想，所以我在这里用学生熟悉的场景引入，提高学生的兴趣。
(投影打出一幅美丽的池塘照片)
教师：同学们这块池塘漂亮吗?参天的大树，枝叶间透过的阳光，平坦的草坪，池塘中鱼儿在欢快地游泳，微风吹过，树叶沙沙作响，虫鸣鸟唱，此起彼伏。
(二)讲授新课
学习生态结构的首要问题要知道生态系统的成分由哪些部分组成的。所以，有关生态系统的成分有哪些，如何分析某个生态系统中的个生物的成分就是学生在本节课首先要掌握的知识点。针对以上知识点，我设计了以下一些问题，让学生来讨论，并得出答案。
观察生态系统成分。(教师提出问题，激发学生的探究，调动其积极性。)
教师：这应该可以算是一个小型的池塘生态系统了。
1.在这个生态系统有哪些成分?具有哪些生物?
2.能否说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色?
3.各生物之间有无联系?有怎样的联系?
由于这是学生常见的景观，所以学生只要认真去思考都可以得出以下结论：有动物，植物，微生物。以及很多非生物的成分在其中。
学生通过讨论，生态系统的成分分为非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。生产者是能以简单的无机物制造有机物的自养型生物，指绿色植物。绿色植物通过光合作用，将非生物的能量--太阳能和非生物的物质--二氧化碳和水合成储存能量的有机物。正是绿色植物制造的有机物，才为一切消费者和分解者的生存提供了物质和能量，才为生态系统的稳定奠定了基础，所以把绿色植物称为生态系统的生产者。生态系统中的各种动物也不能制造有机物，它必须利用现成的有机物，直接或间接地以绿色植物制造的有机物为食。所以，我们称这些动物为消费者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它们将有机物分解成简单的无机物，归还土壤，供植物重新利用。
为了加深学生的理解，尤其是对于消费者的等级问题如何区分，一直以来都有学生分不清，因此我设计了几个问题，以进一步对重难点进行突破：
教师：(问题思考与讨论)
3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式属于那种类型?
4、所有的植物都是生产者吗?
学生思考并讨论得出结论：生产者是能以简单的无机物制造有机物的自养型生物，主要是指绿色植物，还有硫细菌、铁细菌、硝化细菌等化能合成作用的生物。是生态系统的主要成分，在生态系统中占主导地位。消费者在生态系统中也有很重要的作用，对植物的传粉受精、种子传播等方面具有重要的作用。但消费者不同，它们的等级也不同。依据消费者直接或间接利用绿色植物制造的有机物的次序，将其分为：
a、初级消费者：直接以绿色植物为食的植食性动物。如：浮游动物，蝗虫等。
b、次级消费者：以植食性动物为食的小型肉食性动物称。如：蛙、食虫鸟等。
c、三级消费者：以次级消费者为食的大型肉食性动物。如：食肉鱼类，蛇、鹰等。此外，一些植物如菟丝子、猪笼草也是消费者。老师总结概括，学生应用解释实际问题：经过以上的教学过程，我已经解决了什么是生态系统的问题，但是这里还有一个难题没有解决，就是学生在分析生态系统的时候，总是把生产者，消费者，分解者三者分开来考虑，但是在考察的时候，但是在考察的时候，要求学生能够熟练的应用三者之间的关系，去解决实际问题。我选用了两张照片的对比让学生讨论。
(通过学生讨论，从生态系统的生物成分来看，生产者、消费者、分解者之间是相互依存的关系。无论哪种生物都不是孤立于生态系统中，它需要其它生物的帮助，同时它们也需要自己的帮助。一个生态系统要稳定平衡的发展，生产者、消费者、分解者必须是紧密联系，缺一不可的。)
老师：既然三者之间紧密联系，下面我们就来学习有何联系。(学习食物链和食物网)食物链：生物之间由于食物关系而形成的一种联系。营养级：食物链上的每一个环节。
在讲诉此处知识点时最常用的方法就是图视讲解法，打出一张生物之间的关系图，然后讲解。但这种__平铺直叙，没有给学生多少的思考空间，此处有几个知识点都是本节课的重点与难课的重点与难：食物网与食物链是下一节学习能量的流动和物质的循环的基础，后面的很多内容都是由此贯穿的;同时研究生态的流动和物质的循环的基础，后面的很多内容都是由此贯穿的;明确每一环节由哪些生物占据。当系统运行发生障碍时，系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据。学会分析这种联系是本节课的难点。因此如何使学生领悟生物的相互关系，我在这个地方设计了一个模拟游戏：
选8位同学上来扮演图中的8种生物。
1.扮演的成分是什么?
2.所处的营养级是几级?
3.如果把游戏中的鸟拿出来，台上的同学是否还可以都在上面么?
如果是把虫拿掉呢?又会发生什么样的变化呢?
4.这个模拟场景中共有几条食物链?最长的和最短的分别是哪条?有何特点?
学生讨论，教师点拨：在某种生态系统中，分析与判断因某种生物减少或增多时其他生物的变动情况，主要依据该生物在食物链或食物网中的具体位置关系来分析判断。
(1)处于第一营养级的生物减少，其它生物都将减少;
(2)天敌一方减少，则被捕食者数量因此会先迅速增加后减少，最后趋于稳定;
(3)处于中间营养级的生物减少，另一种生物的变化情况视具体的食物链确定。经实验讨论最终得出以下结论：
1.每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。
2.生产者总是为第一营养级。
3.各种生物所处的营养级并不是一成不变的。
此外，为下节课铺垫，在这里埋下伏笔：此外，为下节课铺垫，在这里埋下伏笔：
4.一条食物链中的营养级一般不超过五个。
5.分解者不属于任何一个营养级。
(三)教师总结
这节课，我们学习了生态系统的成分，即非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者，以及营养结构包括食物链和食物网等。生态系统的营养结构以营养为纽带，把生物和非生物紧密地结合起来，自然界中的能量(光能)和矿物质从绿色植物到草食动物，然后到肉食动物，都是通过食物链进行的。各种类型的生态系统中，它们的营养方式是各不相同的，但生态系统的物质总是处于经常不断的循环之中，而能量也是在各营养级之间进行流通。因此，食物链和食物网即生态系统的营养结构是生态系统最重要的结构特征。
高一生物学情分析与教学计划篇二
我今天说课的题目是第单元，第章，第节，下面我将从教材分析、教法和学法、教学设计、板书设计四个方面来对本课题进行说明。[）
一、说教材的地位和作用
在学习本课题之前，学生已经学习了……，对……有了一定的理解，这对本课题的学习起到了一定的铺垫作用，这节课主要包括……和……等内容，它的学习也为后面……的学习打下了基础，所以，学好这节课还是很重要的。本内容包含的一些……知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。
通过分析，本节课具有3个特点:(1),学习内容紧密联系生产和社会,从日常生活中的事例引入,重视学习内容在现实生活中的应用,体现了科学,技术与社会的联系.(2),本节课的内容安排注重高二学生的认知特点.学生在之前已经学习过……（对……有了一定的了解），但是,对于实验的步骤设计、具体细节处理等,还没有完全掌握（还不是很熟悉），学习起来还是有一定难度的(3),本节课注重落实《新课程标准》提出的关于学生应该培养科学探究能力的要求.有意识地设置了具有探究性质的教学活动同时通过以图代文,读表分析,讨论思考等方式,引导学生在探究过程中寻找答案,培养了学生的观察,分析,概括等能力.
二、说教学目标
基于对教材的分析和理解，我从知识、能力、情感（德育）三方面确定了如下的教学目标。首先知识方面，我认为学生应该掌握……，理解……；其次能力方面，要养成（培养）学生……方面的能力；再次情感方面就是要引导他们培养什么态度，树立什么观念等等。
三、说教学重点难点：
四、说教法
活动探究法:通过创设情景等活动形式获取知识，培养学生的自学能力、思维能力。
五、说学法
俗话说：好的方法能够事半功倍，没有学不好的学生，只有不会学习的学生，在教学中，我特别重视对学生学法的指导，教会他们活学活用，而不是死板硬套死记硬背，具体说来我准备引导他们用理解记忆法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法等方法来学习本课。
六、说教学过程
一，温故知新，引入新课
首先，我先提问学生上节课学习的主要内容，了解他们的掌握情况，温故知新。
第二环节，创设情境，讲授新课
然后在讲授新课环节，接着利用课件演示……提出……的问题，引导学生思考，
向学生讲解有关……的基础知识，从……讲起，……
高中生物说课稿高中生物经典说课稿
第三，整体回顾，归纳小结
最后，说我的板书设计，也是我说课的第四部分，我将这样设计本课的课堂板书……
我认为这样的设计比较直观系统，一目了然。简要体现了教材中的知识点，便于学生理解。
各位领导老师，本节课我以“教师为主导，学生为主体，以实验为基础，一学法指导为中心，让学生主动地参与到知识形成的整个思维过程中来，并最终达到预期的教学效果。
严格的说课稿包括以下几个步骤：
1、简析教材，以通过神经系统的调节这一节为例（今天我说课的内容是普通高中课程标准实验教科书生物必修三《稳态与环境》中第二章第一节的内容——《通过神经系统的调节》。该内容分两课时教学。第一课时主要讲述神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递。第二课时主要讲述神经系统的分级调节以及人脑的高级功能。）
3、指导学法
5、教学效果分析。可能出现的教学效果
高一生物学情分析与教学计划篇三
1、细胞的分化：在个体发育过程中，相同细胞(细胞分化的起点)的后代，在细胞的形态、结构和生理功能上发生的稳定性差异的过程。
2、细胞全能性：一个细胞能够生长发育成整个生物的特性。
3、细胞的癌变：在生物体的发育中，有些细胞受到各种致癌因子的作用，不能正常的完成细胞分化，变成了不受机体控制的、能够连续不断的分裂的恶性增殖细胞。
4、细胞的衰老是细胞生理和生化发生复杂变化的.过程，最终反应在细胞的形态、结构和生理功能上。
1、细胞的分化：a、发生时期：是一种持久性变化，它发生在生物体的整个生命活动进程中，胚胎时期达到限度。b、细胞分化的特性：稳定性、持久性、不可逆性、全能性。c、意义：经过细胞分化，在多细胞生物体内就会形成各种不同的细胞和组织;多细胞生物体是由一个受精卵通过细胞增殖和分化发育而成，如果仅有细胞增殖，没有细胞分化，生物体是不能正常生长发育的。
2、细胞的癌变a、癌细胞的特征：能够无限增殖;形态结构发生了变化;癌细胞表面发生了变化。b、致癌因子：物理致癌因子：主要是辐射致癌;化学致癌因子：如苯、坤、煤焦油等;病毒致癌因子：能使细胞癌变的病毒叫肿瘤病毒或致癌病毒。c、机理是癌细胞是由于原癌基因激活，细胞发生转化引起的。d、预防：避免接触致癌因子;增强体质，保持心态健康，养成良好习惯，从多方面积极采取预防措施。
3、细胞衰老的主要特征：a.水分减少，细胞萎缩，体积变小，代谢减慢;b、有些酶活性降低(细胞中酪氨酸酶活性降低会导致头发变白);c.色素积累(如：老年斑);d.呼吸减慢，细胞核增大，染色质固缩，染色加深;e.细胞膜通透功能改变，物质运输能力降低。
4、从理论上讲，生物体的每一个活细胞都应该具有全能性。在生物体内，细胞并没有表现出全能性，而是分化成为不同的细胞、器官，这是基因在特定的时间、空间条件下选择性表达的结果，当植物细胞脱离了原来所在植物体的器官或组织而处于离体状态时，在一定的营养物质、激素和其他外界的作用条件下，就可能表现出全能性，发育成完整的植株。
高一生物学情分析与教学计划篇四
高一生物复习课是我们备战高考的关键阶段，为了更好地掌握知识点和提高解题能力，我积极参加了学校组织的生物复习课程。在这段时间里，我收获了很多宝贵的体会和经验，让我对生物复习有了更深刻的理解和认识。
第二段：主题句+阐述
首先，我意识到生物复习不仅仅是死记硬背知识点，更重要的是理解概念和掌握解题方法。在课堂上，老师通常会围绕某个知识点进行讲解，而不仅仅是像以前那样简单地念课本。老师会从多个角度去解释概念，引导我们思考和理解。这种深入的讲解让我深刻感受到生物知识的内涵，使我能够更好地应用所学知识解决实际问题。
第三段：主题句+阐述
其次，生物复习课还给了我充分的练习机会，让我在课堂上直接参与解题。老师会设计各种形式的思维导图和例题，让我们积极参与讨论和解答。这样的学习方式不仅巩固了我们的知识，还培养了我们的分析和解题能力。通过与同学们的合作，我学会了如何快速理清思路，有效地应用所学知识解决问题，这对于高考的应试能力提高起到了非常积极的作用。
第四段：主题句+阐述
除了学习知识和解题技巧，生物复习课还培养了我的科学思维和观察力。老师经常会带我们进行实验和观察活动，让我们亲自参与其中。通过亲身经历，我们能够更加深入地理解现象背后的原理和机制，并且在观察和实验中培养出了一定的科学思维。这样的学习方式使我们对生物的认识更加全面和深入，也提高了我们解决实际问题的能力。
第五段：总结+展望
综上所述，生物复习课对我来说是一次非常有价值的学习经历。通过这段时间的学习，我不仅掌握了更多的生物知识，还培养了解析问题、解决问题的能力。我深刻认识到，高中生物学习不仅仅是为了应付考试，更是为了培养我们的科学思维和观察力。在今后的学习中，我会继续加强对生物的学习，不断提高自己的综合素质。我相信，在老师们的教导下，我一定能够取得优异的成绩，实现自己的人生目标。
高一生物学情分析与教学计划篇五
高中生物学是我们在中学阶段的一门重要学科，也是我们进入高中后需要重点学习和掌握的科目之一。在中考结束后，我开始了高中生活，也迎来了新的生物学习体验。通过一年的努力学习，我对高一生物学的学习有了一些心得体会。在这里，我将分享一些我对高一生物学习的感悟和经验。
首先，高一生物学与初中生物学相比，内容更加深入和具体。在初中，我们主要学习了生物学的基础知识，如细胞组成、遗传学等。而在高中，我们将继续学习这些基础知识的同时，还会学习更多的专业知识，如植物的分类、动物的进化等。这对我们来说是一种挑战，也是一种机遇。我们需要通过自己的努力来学习和掌握这些新的知识，提高自己的学习能力和综合素质。
其次，高一生物学的学习方法和技巧也是我们需要注意和掌握的。与初中相比，高中生物学的学习形式更加丰富和灵活。我们除了传统的课堂教学外，还会有实验、实地考察等多种学习方式。因此，我们需要具备一定的实践能力和动手能力，同时还需要学会运用图表、实验数据等来分析和解决问题。这无疑对我们的动手能力和思维能力提出了更高的要求。因此，我在高一生物学的学习中，除了注重理论知识的学习外，还积极参与实验课程，提高自己的实践操作能力和综合运用能力。
再次，高一生物学的学习需要善于思考和归纳总结。与初中相比，高中生物学的内容更加庞杂和繁多，我们需要掌握更多的知识点和概念。因此，我们不能简单地记忆和死记硬背，而是要善于思考和理解。只有通过深入思考，我们才能真正掌握知识，才能在考试中做到游刃有余。同时，在学习过程中，我们还需要善于归纳总结。通过整理和总结，我们可以更好地掌握学习的重点和难点，提高自己的学习效率。
最后，高一生物学的学习需要与其他科目相互衔接和促进。在高中学习中，各学科之间是相互有联系的，我们不能孤立地学习一门科目。尤其是在生物学与化学、物理等科目之间，有着密不可分的联系。在学习中，我们要善于发现和利用这些联系，将各学科的知识相互衔接和促进。通过这样的综合学习，我们可以更好地理解和应用生物学的知识，提高自己的学习能力和竞争力。
总之，高一生物学是一门应注重掌握的重要学科。我们需要通过深入学习和努力实践，来提高自己的学习水平和综合素质。只有这样，我们才能在高中生物学习中取得好成绩，为未来的学习和人生奠定坚实的基础。让我们共同努力，共同进步，共同迎接更大的挑战和机遇。