教学工作计划还需充分结合学科特点和学生需求,精确把握教学重点。教学工作计划范文8:加强与家长的沟通和交流,形成良好的家校合作氛围。
尊严教案
教学目标:
1、自读感知课文内容,在词句理解中学习本课生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住文中描写人物外貌,动作,语言的句子,了解人物内心活动,从中感悟人物形象,理解什么是尊严。
教学重点:从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得什么是尊严。
难点:引导学生理解杰克逊对女儿说的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”
教学策略:采取联系上下文的方法,教师相机点拨,结合朗读课文理解问题。
教学准备:
1.学生——阅读课文,自主预习2.教师——多媒体课件。
教学过程:
一、导入新课。
1、这节课我们来学习第七课《尊严》,请伸出你们的食指跟老师一起写一写题目吧,板书课题,指导“尊”字的写法及易漏笔画。齐读课题。
2、解题。文章中哪个地方出现过这个词呢?课件出示:
句子中的“他”指的是谁?“尊严”是什么意思?为什么杰克逊大叔说他有尊严呢?让我们带着这个问题学习这篇课文。
(设计意图:由文中的重点语句入手导入新课。)。
(设计意图:自主读书,自主预习是中高年级应该逐步形成的学习能力。生字词的教学必须扎扎实实,引导学生牢固掌握,夯实学生的语文学习基础。)。
2.快速浏览课文,思考:课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事?
3.交流反馈。教师点拨,回顾概括写人记事类文章主要内容的策略:抓住记叙的六要素:时间、地点、人物、起因、经过、结果。
(设计意图:概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标,学习内容的解读应该有一个由整体到局部,由初知到深化的逻辑过程,所以在进行深入的探究之前,让学生回顾全文的主要内容,同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。)。
三、品读感悟,体会精神,领悟写法。
(一)默读课文,想想年轻人作为逃难人群中的一员,他与其他人相同的地方是什么?最大的不同是什么?学生自行学习,然后小组内交流。集体讨论交流:
1、由相同点引出第1自然段。(1).联系词句感知、理解“逃难”。(结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”)。
(2).想象逃难人吃饭的样子,体会“狼吞虎咽”的意思。同样是“狼吞虎咽”,但是他们的所含的意义一样吗?(设计意图:学生对逃难者的境遇的了解并不多,所以在教学过程中,我通过抓住“逃难者”这一个词语,让学生去想象逃难者的可怜与悲苦,又让学生从文中找出形容“逃难者”的句子,变抽象为具体,一个简单的词语,使学生不仅理解了“逃难者”这一词语的意思,而且也为后面更好地理解“尊严”打下了铺垫。)。
(二)、抓住“例外”学习2—5自然段,找出描写他外貌、动作、语言的语句,感知哈默维护尊严的言行,并在旁边写写自己的感受体会。
(圈点勾画,潜心会文,在阅读中与文本对话,并将阅读感受批注在旁边,这是对学生阅读能力的扎实训练。)。
(1)学生自学,写体会。
(2)汇报交流:出示年轻人的话:
他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”
这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。(设计意图:抓住年轻人的语言、动作、神态,引导学生去体会年轻人心中的那份尊严:不应该接受别人的施舍,而是坚决地认为:自己想要得到食物,就必须得靠自己的双手去劳动。)。
(3)出示:对话。
(4)指导学生朗读,个人--自由练读—齐读—分角色,读出年轻人疲惫中带有坚定。
(这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动,从人物语言、动作神态去感悟人物形象。学生在读中感悟,边读边想,并且抓住课文的空白处,去打开学生的想象空间,让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。)。
(三)感悟文章中心,升华人物形象。
1、引读杰克逊大叔的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
2、理解这句话的含义。
3、拓展介绍:幻灯片出示哈默照片,教师介绍哈默。
4、同学们,年轻的哈默是可敬的,他也是幸运的,因为他遇到一个赏识他的杰克逊大叔,那杰克逊大叔可敬吗?(善良、有智慧、懂得尊重别人)。
(设计意图学生在自读、自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话,情感得到了升华,个性得到张扬。既培养了学生口头表达能力和想象力,又攻破了难点。哈默心中那份高贵的尊严也不断耕植于学生的心中,杰克逊大叔的形象也植入了孩子们的脑海,学生的品格受到了陶冶。)。
四、拓展延伸,总结升华。
1、出示名言请学生读:尊严,就是拒绝乞讨。尊严,就是以自尊赢得别人的尊敬。
2、请你围绕“尊严”写一条格言来激励自己或自己的好朋友。小结:让我们大家都做一个像哈默有尊严的人,也要做一个像杰克逊大叔一样懂得尊重别人的人。
(设计意图:拓展语文学习广阔天地,由课内延伸到课外。)。
五、作业:
(1)推荐一本书《勇敢的人—哈默》。
(2)搜集有关“尊严”的故事。
六、板书设计:
课文《尊严》教案
课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中,体会到年轻人自尊的品格;从杰克逊大叔对女儿的谈话中,认识到这种自尊的可贵,是本课教学的重点和难点。选编这篇课文的目的是进一步训练学生从内容中体会思想的能力,同时使学生从哈默的故事中受到教育,树立自尊、自强、自立的精神。
1、认识本课4个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
1、“尊严”是课题的名称,也是贯穿全文的主旨。切忌抽象空洞地告诉学生“尊严”的意思。课前可以布置学生搜集有关“尊严”的人生格言。学完课文后,可让学生说说对“尊严”的理解。
2、本文是略读课文,以学生自读和小组合作交流为主。根据“阅读提示”的要求,学生在初读课文后,能了解课文主要讲了一件什么事,并画出描写年轻人神态、动作、语言的语句。教师可针对这些句子,组织学生进一步自学,体会年轻人自尊的人格,谈谈各自的感受。
3、描写年轻人神态、动作和语言的句子散见于课文之中。如,年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”,可是当食物送到他面前时,他问的是,“您有什么活儿需要我做吗?”当听到“没有”时,他的“目光顿时灰暗了”,“喉结上下动了动,说:‘先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!’”在要求先吃饭再干活时,他仍坚持:“等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解,可以启发学生想象他的心理活动。如,当食物摆在他面前时,从他说的话里想象他是怎么想的;当听到“没活”干时,他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时,他又是怎么想,从而深入体会他自尊自强的品格。
4、对杰克逊大叔的话的理解是一个难点,“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”可在班上组织讨论,引导学生从生活中的具体事例谈自己的理解,学生能理解到什么程度就到什么程度,不做过高要求。
5、根据教学的实际需要,可以出示有关“尊严”的格言,让学生读一读,试着仿照拟一条人生格言,可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”两方面去想,然后交流。老师可出示几句格言示范,如:
尊严,就是拒绝乞讨。
尊严,就是以自尊赢得别人的尊敬。
人必自敬,然后人敬之。
人们对哈默年轻时这件事的评论我赞赏杰克逊的慧眼,一个人在穷困潦倒、逃难流亡之际,仍坚守着自己的尊严,还有比这更可贵的吗?我更钦佩这个小伙子的志气,自尊是人生的底价,自立的基础,到任何时候,都不能失守,不能放弃。他尊重自己,所以得到了别人的尊重;他相信自己,所以最终超越了自己。自尊是一种广告。走到哪儿,就会带到哪儿。想当初,哈默如果和其他逃难者一样,见了水就喝,接过饭就吃的话,他能结识杰克逊吗?能找到这份活儿吗?更不用说娶人家女儿了。其实,人的一生都是在推销自己,所说的每一句话,做的每一件事,都是自己的广告语。自尊也是一种力量。如今,许多人都苦于碰不到伯乐,找不到机遇,长叹无人识,空有回天力。但他们却忘了,手中还有自尊这件武器。杭州有个勤工俭学的大学生,到一家面包房推销黄油,和老板约定第二天上午10点见面。第二天,这个大学生准时到达,但等到下午4点,老板才慢慢赶来。大学生厉声告诉他:“你可以不买我的黄油,但你不能伤害我的尊严!似这样言而无信,你一辈子也成不了大老板!”老板惊得满头大汗,但很快就竖起了大拇指,不仅自己和这个大学生签订了长期合同,而且给他介绍了很多生意伙伴。
自尊更是一种高尚。因为自尊总是建立在平等之上,要求别人尊重自己的人格,就必须首先尊重别人的劳动。尊重必然换来尊重。
尊严教案
本学期第___课时。
日期
本单元第 _课时。
课型。
新授。
主备人复备人。
审核人。
感知目标。
学习。
目标。
增强学生维护人格尊严权的法律意识。
能力。
提高学生运用法律武器维护公民人格尊严权的能力。
知识学生掌握依法尊重、保护自己人格尊严权的知识,知道尊重爱护他人的人格尊严权。
重点。
教师活动。
学生活动。
教师活动。
学生活动。
时间。
2
10板书板书设计:
《尊严》课文教案
1、认识本课4个生字。
2、有感情的朗读课文。
3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受"自尊者自立"的道理。
课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的理解。
一、直接导入,开门见山。
同学们,上节课我们对《尊严》这篇课文有了初步的了解,这节课我们继续来学习。
师:请同学们齐读课题。
二、入情入景,朗读课文。
师:同学们,今天老师要教给你们一种新的朗读方法,你们想不想学呀?
生:想。
师:其实要想学会这种方法非常的简单,只需同学们记住这个字(板书:像)。
要想读得像,还有一个小窍门:读哪句话,你的脑海中必须要浮现那句所表现的情景,将自己的感情融入其中,读什么就要像什么。
1、范讲第一自然段。
(指名答)根据你的想像,来读一读这句话(指名读,生评价,再读)。
师:他们的脸色?生:面呈菜色。
师:神情?生:疲惫不堪。
师:想想,如果你是逃难者之一,又饥又渴,还会读得那么有力吗?
生读(指名读,生评价,再读),老师提示:一定要读像。
(生答)。
同学们都已经体会到了逃难者的艰苦,同学们一起朗读第一自然段。
三、图文并貌,深切体会。
“在这里面有一个与众不同的人,当他面对美味可口的食物时,是怎样做的`呢?”
给同学们一分钟的时间,观察这幅图,用你们自己的语言描述一下。
生答。
请同学们在课文中找一找,哪些文字是在描写这幅图的?(2—4自然段)。
(生答,指名朗读,扮角色读,生评价,再读)。
划出描写年轻人外貌的句子(脸色苍白,骨瘦如柴)。
师:这样的一个年轻人面对食物,做出的是什么样的决定?
(靠自己的劳动来换取食物,)。
从他们的对话中你体会到了什么?
生答:
1、我体会到了哈默是个自尊、自强、而不失礼貌的人。
2、体会到了杰克逊大叔的善良。
师小结:对呀,哈默用自己的言行维护着自己的尊严,赢得了别人的尊重。而杰克逊大叔的善良也感动着我们。
让我们来看看杰克逊大叔是怎样评价哈默的?
生答:“别看他现在什么都没有……他有尊严”
师:这里的“富翁”真的就是指拥有百万资产的人吗?
生答:(不,这里的“富翁”应该是指一个人只要有尊严,那么“富翁”的称号就非他莫数了。
同学们,现在你们总知道了杰克逊大叔为什么要留下他了吧?那就归纳一下,用语言把它说出来。(因为他在哈默的身上看到了别人没有的东西:那就是尊贵的人格,和顽强的毅力)。
四、总结。
同学们,请记住随时随地都要维护自己的尊严,这样,才能赢得别人的尊重。那么,成功就在向你招手了。
五、扩展练习。
在你们的身边有没有相似的故事呢?把他们的故事编进你的作文里,谈谈你受到的启发。
六、布置作业。
1、课外阅读名人传记。
2、世界首富的故事。
《尊严》课文教案
1、(出示四幅非洲难民的图片)。
2、学生自由发言。
过渡语:正如大家所说,他们流离失所,缺衣少食,生活极其艰难。南加州的沃尔逊小镇上,也来了一群逃难的人,在他们身上又会发生什么故事呢?今天,我们就来学习第七课《尊严》。
板书课题。
设计意图:通过观察难民的外貌及生活环境,使学生直观的了解难民的生存状态,有助于对文中“骨瘦入柴、疲惫不堪、脸色苍白”等词的理解,为学习埋下伏笔。
1、用喜欢的方式读全文。读准字音,读通句子。
2、学生自由读文,教师巡视。
过渡语:你们在读书,老师在读你们。同学们读得可真认真!谁愿意读给大家听听?
4、读后全班交流。(教师根据回答完成板书:饥寒交迫)。
5、在这群人当中,哈默与众不同,你知道杰克逊大叔是怎样评价他的吗?(板书:百分之百是个富翁)。
“兴趣是最好的老师”在整体感知的前提下,利用表面上的'“矛盾”激活学生的思维,激发学生深入探究的兴趣。
1、默读全文,画出相关语句,可以做简单的批注。有所感悟后与学习伙伴进行交流。
2、小组交流,教师巡视。
3、全班交流。鼓励学生说出自己的想法,引导学生结合上下文体会到哈默此时是极其需要食物的,但是他为了维护自己的尊严,依然坚持先干活再吃东西。是多么的难能可贵。以自己的劳动去换取报酬,是一种尊严,这正是哈默与众不同的人格。从哈默的表现中,体会哈默的心理活动。指导学生读人物语言,要把年轻人坚定的语气读出来。(先指名再齐读)。
4、理解“富翁”,突破难点。
过渡语:即使饥饿到了极点,也要先干活再吃饭,真有志气!杰克逊大叔正看中了他这一点,所以把自己的女儿许配给他。(出示杰克逊的最后一句话)。
(1)谁愿意给大家读一读?你为什么这样读?还有别的读法吗?
(2)问:“你是怎样理解“富翁”的?鼓励学生说出“富翁”的不同含义。引导说出这里的富翁不是拥有亿万财富的人,而是指拥有尊贵人格的人,哈默凭他的骨气和毅力将来能创造出财富。(交流中对学生结合具体的语言环境理解词语的意思的学习方法,应给予充分的肯定。)。
(3)带着自己的感受齐读这句话。
新课程标准提出,要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,
围绕主题合作探究,培养学生合作交流能力。学生把自己的感受自由表达出来,让学生在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
是啊!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中也要坚持做人的原则。愿同学们都能像哈默那样做一个有尊严的人!(完成板书)。
过渡语:故事虽然已经结束了,但尊严给我们的启示将延续下去。关于尊严的故事还有很多。大家可以找一找,读一读,相信你会有新的收获。
投影出示老师推荐的故事名称:《鹰王的尊严》、《妈妈的爱》、《一堆柴》。
课文尊严的教学随笔小学语文课文尊严的教案
1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。
2、有感情地朗读课文,复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
重点难点。
体会什么是尊严,学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质。
教学准备。
1、动画课件《尊严》;2、收集有关做人方面的人生格言,了解哈默的生平。
教学时间。
2课时。
学习过程。
第一课时。
一、导入:
同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的`名言,讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,他的行为和做法,会给我们许多新的启示。
二、学生自读、听读课文:
1、自学生字新词。
2、播放动画课件《尊严》的课文范读部分。
课文尊严的教学随笔小学语文课文尊严的教案
李雪峰。
一个寒冷的冬天,南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色,疲惫不堪。善良而朴实的沃尔逊人,家家烧火做饭,款待他们。这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”杰克逊大叔心想,给逃难的人一顿饭吃,每个善良的人都会这么做。于是他回答:“不,我没有什么活儿需要您做。”
这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”杰克逊大叔想了想,说:“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。”
“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人,他知道如果不让他干活儿,他是不会吃东西的。思量片刻后,杰克逊大叔说:“小伙子,你愿意为我捶捶背吗?”说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背。
捶了几分钟,杰克逊大叔感到十分惬意。他站起来,说:“好了,小伙子,您捶得好极了,刚才我的腰还很僵硬,现在舒服极了。”说着将食物递给了这个年轻人。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。杰克逊大叔微笑着注视着这个年轻人,说:“小伙子,我的庄园需要人手,如果你愿意留下来的话,我太高兴了。”
年轻人留了下来,很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。过了两年,杰克逊大叔把自己的女儿许配给他,杰克逊对女儿说:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
二十多年后,这个年轻人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。
1课文简说。
本文讲的是石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人尊重,从而改变了自己命运的故事。
故事的开头给我们描绘这样一个画面:一群难民受到善良的沃尔逊人的款待,狼吞虎咽地吃着食物。
接着,故事里的难民群体中出现了一个例外的青年人。他与其他难民不同的是,他要求镇长给他活干,如果不让他干活,就不吃不劳而获的食物。镇长最后只得答应让他为自己捶背。之后才狼吞虎咽地吃起来。
故事的结尾是富有戏剧性的,镇长的一双慧眼发现哈默美好的人品,并留他在庄园,还把自己的女儿许配给他。
以自己的劳动去换取报酬,是一种尊严,这正是哈默与众不同的人格,也正因为哈默这种人格而得到别人的赏识和尊重。
本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。故事以“尊严”为题,含义深刻。一方面概括了哈默的品格,说明人是要有精神的,要自爱、自强、自尊;另一方面也反映了杰克逊尊重他人,看重人品的长者风范。
本文的目的一是懂得什么是尊严;二是学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质。
2.词句解析。
(1)对句子的理解。
别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。
这是杰克逊对自己女儿说的话。“现在什么都没有”,说明哈默目前是个难民,是个一无所有的穷人,可是说他“百分之百是个富翁”,这里的“富翁”,并不是指拥有大批财产和亿万金钱的人,而是指拥有尊贵的人格。哈默正是具有这种尊严的人。他不因穷困潦倒而自悲;向他人乞哀告怜,而是靠自己的双手去换取应得的酬劳,只有这样,才觉得舒心、踏实。杰克逊正是看中了这一点,觉得这个年轻人有骨气,目前的穷困是暂时的',凭他的骨气和毅力,能创造出财富。在杰克逊眼里,一个懂得尊严的人就等于拥有了一笔巨大的财富。同时也说明了杰克逊是一位懂得什么是尊严的人。
(2)对词语的理解。
喉结:成年男子颈部由甲状软骨构成的隆起物。
疲惫不堪:“疲惫”是非常疲劳的意思,“堪”是能忍受的意思。“疲惫不堪”即疲劳得不能忍受了。
狼吞虎咽:形容吃东西又猛又急。
3注意。
(1)“这是一个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人。”——哈默当时饥寒交迫,生活艰难。为下文的理解打下基础:即使到了这等地步,他还是不肯接受施舍。
(2)关于吃不吃食物,哈默与杰克逊之间有一组对话——杰克逊的善良和哈默不肯接受施舍的坚决态度。
(3)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。——这一动作,表现了哈默饥饿的程度,哈默刚才不肯接受食物的精神之可贵,即使到了饥饿极点的时候,也要坚持先干活再吃饭。
4相关链接。
亚蒙·哈默:18生于美国纽约市,美国西方石油公司的董事长,是一位颇具传奇色彩的人物。在西方,他被称为点石成金的万能富豪,而在苏联和中国,他却是家喻户晓的“红色资本家”。1956年,哈默用他在商战中积累的财富,投资濒临破产的西方石油公司,开始建立一个石油王国。到1982年,他的石油公司已排名世界第八。1979年,应邓小平的邀请,81岁的哈默成为第一个乘私人飞机访问中国的西方企业家,被邓小平称为“勇敢的人”。此后,西方石油公司与中国签订了一系列经济合作的协议,1988年,他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。
尊严教案
教学目标:
1、认识6个生字,“沃、呈、惫、堪、杰、捶”。正确读出“尊严、逃难、善。
良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫。
不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么。
是尊严。教学重、难点:
学习通过描写人物外貌、动作、语言,表现人物品质。体会什么是真正的尊严。
课时分配:2课时。
第一课时教学过程:
一、激情导入,初识尊严。
师:同学们,自古以来,“志者不饮盗泉之水,廉者不受嗟来之食”。意思是,有志气的人不喝偷盗来的水,清廉、方正的人不吃别人施舍给他的食物,这说明了这些人有骨气、有尊严。(引出课题《尊严》)今天,我们就来认识一个有尊严的人——哈默。
二、初读课文,整体认知。
(一)大声自由朗读课文,边读边圈画出生字词语,借助拼音或查字典读准字音,结合上下文理解部分词语。
(二)字词教学。
1.出示生字词语,指名学生读,相机正音,最后齐读。
(平舌音:尊。
后鼻音:呈。
多音字:难、量、咽)2.生词辨析,并书写。
(强调“喉”“捶”“僵”字的书写)。
(三)说说课文主要写的是一件什么事?
这篇课文讲了一个寒冷的冬天,在一群饥饿难忍的逃难者中,有一个年轻人,他坚持用自己的劳动来换取食物,得到杰克逊大叔的赏识与接纳。
三、默读课文,研读赏析。
(一)、快速默读课文,思考课文主要从那几个方面来描写哈默的?并结合相关。
语句说明。预设答案如下:
作、语言)。
3.这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结动了动,说:“先生,那我不能吃。
您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”(神态、动作、语言)。
4.“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来。
说。(动作语言)。
5.年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背。(动作)6.年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。(动作)。
不上说,就狼吞虎咽地吃起来。2.他们面呈菜色、疲惫不堪。
(三)、将描写一群逃难人的语句与描写哈默的句子作比较,谈谈自己的体会与。
感受。(根据学生的回答,教师先详细分析“描写外貌、动作的句子”)。
1.外貌描写对比:只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。他们面呈菜色、疲惫不堪。
(让学生通过外貌描写知道他们都非常的饥饿与疲惫,但是通过对比,可以感受。
到哈默也许比这群逃难人更饿、更累,为接下来揭示哈默拥有尊严奠定基础。)。
2.通过以下衔接语言“他可能比那群逃难人更饿更疲惫,这样的他,你觉得他当时会想些什么?(食物)但是当杰克逊大叔递给他免费的食物时,他又是怎么做的?”从而引出这一句他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”(引导学生明白哈默认为坚持先干活后吃饭,这是一种尊严,接受免费的施舍则会失去尊严。并且通过之前外貌描写的对比,让学生体会到尊严的可贵。)。
3.动作描写对比:......年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一。
句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
(先让学生找出“狼吞虎咽”这个词再理解这个词的意思,接着提问哈默和这群逃难人分别在怎样的情况下狼吞虎咽地吃起来,从中你可以感受到什么,最后根据学生的回答引导学生领悟哈默对自己尊严的坚守,体会尊严的可贵。)。
(四)、引导学生找出从其它描写哈默语言的句子中,感受到哈默身上的高尚人。
1.这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
(引导学生“年轻人的目光顿时灰暗”了的原因,理解:顿时、灰暗、喉结下下动了动这些词所包含的内在意义,体会“不能不劳动就得到这些食物”句中两个“不”所隐藏的情感,最后指导学生的朗读:哈默的语调并不激昂,可能还有些虚弱,却字字透露着坚定。)。
2.“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。(动作语言)(引导学生抓住重点关键词“不、现在、站起来”以及感叹号,先体会哈默的情感态度,再感受哈默坚守原则:先干活后吃饭,最后感受哈默守护自己的尊严。)。
一样的吗?(不一样)不同在哪里?(其他人得到的是善良人的施舍,而哈。
看杰克逊大叔又是个怎样的人呢?
第二课时教学过程。
一、回忆新知,导入新课。
1.回忆上节课所学内容。上节课,我们不仅在哈默的外貌、动作描写上感受到他。
与其他逃难人不一样,而且从的语言中可以发现他是个有尊严的人。他不需要。
充完整。
二、浏览课文,研读赏析1.学生浏览课文,寻找语句。
2.学生回答,屏幕出示“二人对话”。并且学生分角色朗读。
3.从这些对话中,你觉得在杰克逊大叔身上又有什么值得我们学习的呢?
三、疑难问题、重点解决。
1.总结杰克逊大叔的人品。是啊,哈默有他的尊严,即使在饥饿不堪的时候也能守住尊严,但是他的尊严也需要别人的尊重与理解,而杰克逊大叔就是这样一个人,他用他的一双慧眼将哈默留了下来,并将自己的女儿嫁给了他,说:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”。
2.分析重点句子。请学生先独立思考,在进行小组讨论来理解这句话的含义。3.学生回答,教师辅助分析,并总结这句话的含义。
四、了解哈默,升华情感。
五、拓展延伸理解尊严说说有关“尊严”的哪些人或事。
课文《尊严》教案
1、理解课文内容,使学生在课文的学习中从不同的`人物身上体会到一些做人的道理。
2、在理解内容的基础上初步培养学生“从内容体会思想”的能力。
3、有感情地朗读课文。
引导学生自读自悟、联系生活实际理解课文,体会哈默不随意接受别人的给予,用劳动创造财富、创造美好生活以及沃尔逊人援助他人的品质。
多媒体课件一组。
2、学生各抒己见,相互补充。
3、是啊,同学们真能设身处地为别人着想。老师相信:学了新课以后,同学们一定会有新的收获、新的启发。
板书设计:7、尊严
1、请同学们自由朗读全文,读到准确、流畅为止。
2、请把你最想读的一个自然段读给大家听!(不重复朗读,并在学生朗读过程中适时纠错)。
3、你能用自己的话说一说故事的内容吗?(鼓励学生大胆尝试并相互补充。)
4、教师适时板书:
哈默 逃难、捶背、吃饭
杰克逊大叔 称赞、挽留、送饭
1、是啊,读完这个故事以后,老师也和你们一样,深深地被故事中的人物感动着。请同学们再次认真朗读全文,读读你对故事中两个主人公的评价以及你从这个故事中受到的启发。
2、同桌互相交流,产生思维碰撞,加深理解。
3、全班交流:
人物
评价
理由
启发
1、脸色苍白、骨瘦如柴。
2、“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
3、这个年轻人的目光顿时灰暗了……这些食物!
4、“不,我现在就做……
5、年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。 无论何时何地做人都要有尊严。
杰克逊大叔 善良、善解人意,及时向有困难的人伸出援助之手。
1、杰克逊大叔心想……没有什么活儿需要您做。
2、杰克逊大叔想了想……我再给您派活儿。
3、杰克逊大叔什分赞赏……您愿意为我捶捶背吗?
4、杰克逊大叔微笑地……我太高兴了。
5、过了两年……因为他有尊严!
《尊严》教案
知识与能力:让学生了解未成年人的人格尊严受法律保护;使学生能根据所给的案例,判断是哪方面的人格尊严权受到了伤害,并能根据所学的法律知识依法进行维护。
情感、态度与价值观:让学生充分意识到人格尊严与我们的生活是息息相关的,自己作为未成年人享有法律的特殊保护;懂得当自己在这方面的权利受到伤害时,要拿起法律武器进行维护。与此同时,自觉尊重别人的人格尊严,做一个懂道德、讲文明的合格小公民。
重点:如何运用法律手段维护自己和他人的人格尊严不受侵犯。
难点:如何自觉维护他人的人格尊严。
多媒体幻灯片、 视频播放等
一课时
(一)小品导入:《为什么这样呢?》
案例:小良因为上课时间画丑化老师的肖像图,受到老师的批评,并罚写5000字的检查,个别同学知道了此事后,议论纷纷,指指点点,他的好朋友也因此将他以前曾画过谁的丑化图都透露出去了,这更是雪上加霜,原本以为回家可以透透气,结果是父亲的痛打,因为老师早已将事情通报给了家长了,可怜的小良左思右想很是郁闷:“为什么会这样?”
学生思考:(1)看了小品后你发现了几个侵犯人格尊严的行为?
(小良侵权:老师的肖像权
他人侵权:老师、父母侵犯小良的人格尊严权、同学侵犯小良的名誉权,好友侵犯小良的隐私权)
教师总结:这些行为都属于侵犯了我们公民的人格尊严,我们该勇敢地用法律武器来捍卫我们的权利。那该如何做?具体又有哪些法律来维护我们的权利呢?这就是我们今天所要学习的内容:
二、未成年人的人格尊严受法律特殊保护(板书)
(二)情境研讨――你的人格尊严受到伤害了吗?p36
学生看书思考:1、小良遭遇的这些行为,你曾经遭遇过吗?当时你的感受如何呢?
2、你还了解哪些侵害未成年人的人格尊严的现象呢?
1、侵害未成年人人格尊严的表现(板书)
在家庭:打骂体罚、冷落、不理睬等
在社会:不关注、不理解、随意批评等
在学校:辱骂、歧视、体罚等
当遭遇以上情形时,你会如何做?
学生活动:自主阅读、归纳总结、回答问题
(三)层层推进:
教师活动:当我们遭遇不公正对待时,同学们的反应都很强烈,打架骂人离家出走等行为都出现了,可见,未成年人的心智还不健全,容易冲动,这也就是我们为什么要加大对未成年人的法律保护的原因。
2、为什么要特别保护未成年人的人格尊严呢?(板书)
请同学们阅读书p38,指导学生划书。
教师总结:未成年人正处于身心发展的关键时期,如果人格尊严受到伤害,其精神健康将受到巨大的损伤。
有一个高中二年级男生,18岁生日那天,他为了庆祝自己成年,邀请了几个好朋友到家里举行生日宴会。一位好朋友唱了首歌:
“祝你生日倒霉,
祝你蛋糕发霉,
祝你出门见鬼,
祝你越长越肥。
尊严教案
教学目标:
1.认识本课4个生字;
2.有感情地朗读课文;
3.注意从内容中体会思想,加深对课文内容的理解;
4.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
教学过程:
一、导入。
同学们,活人一定要活出尊严,就像老师今天介绍给大家的这位年轻人。
二、学生自读课文。
读前设问:
1.课文主要讲了一件什么事?
三、小组合作研讨。
四、集体汇报交流。
1.指名概括课文的主要内容。
明确:短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有直接接受人们送给他的食物,而是等自己帮主人干完活之后,才肯吃下去的事。
2.以小组为单位选派代表,抓住年轻人的表现,谈各自的体会。
如:描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”,“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;描写年轻人语言的句子“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子,从内容体会思想。
3.点拨,揭示中心。
年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?
明确:因为他有尊严。
4.齐读课文最后一个自然段。
引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。
五、结合自身实际,谈感受。
鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要有尊严。
六、指导感情朗读课文。
1.自由读。
2.指名读。
3.分角色读。
七、布置作业。
以“《尊严》给我的启示”为内容,写一篇日记。
八、板书设计。
这是一篇自读课文,教师可以用一些有关“尊严”的小故事导入新课,先让学生准确理解“尊严”这个词,然后放手让学生去自读自悟,重要的是能通过本篇课文学会怎样去做人。
7尊严。
教学目标:
1.认识本课4个生字;
2.有感情地朗读课文;
3.注意从内容中体会思想,加深对课文内容的理解;
4.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
教学过程:
一、导入。
同学们,活人一定要活出尊严,就像老师今天介绍给大家的这位年轻人。
二、学生自读课文。
读前设问:
1.课文主要讲了一件什么事?
三、小组合作研讨。
四、集体汇报交流。
1.指名概括课文的主要内容。
明确:短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有直接接受人们送给他的食物,而是等自己帮主人干完活之后,才肯吃下去的事。
2.以小组为单位选派代表,抓住年轻人的表现,谈各自的体会。
如:描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”,“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;描写年轻人语言的句子“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子,从内容体会思想。
3.点拨,揭示中心。
年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?
明确:因为他有尊严。
4.齐读课文最后一个自然段。
引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。
五、结合自身实际,谈感受。
鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要有尊严。
六、指导感情朗读课文。
1.自由读。
2.指名读。
3.分角色读。
七、布置作业。
以“《尊严》给我的启示”为内容,写一篇日记。
八、板书设计。
这是一篇自读课文,教师可以用一些有关“尊严”的小故事导入新课,先让学生准确理解“尊严”这个词,然后放手让学生去自读自悟,重要的是能通过本篇课文学会怎样去做人。
教学目标:
1.认识本课4个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
教学过程:
(一)揭题,导入。
同学们,假如你是一个饥肠辘辘、精疲力尽的逃难人,有人将食物送到你的面前,你会怎么做?(出示课文插图)有一位年轻人,他没有这么做,这究竟是为什么呢?读完《尊严》这篇课文,你就知道了。
(二)学生自学课文。
(出示阅读提示)。
1.课文主要讲了一件什么事?
(三)小组合作研讨。
教师深入到各小组,了解学生自学课文和小组讨论情况,适当给予点拨、诱导。
(四)集体汇报交流。
1.指名概括课文的主要内容。
明确:短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有直接接受人们送给他的食物,而是等自己帮主人干完活之后,才肯吃下去的事。
2.以小组为单位选派代表,抓住年轻人的表现,谈各自的体会。
(如:描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”,“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;描写年轻人语言的句子“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子,从内容体会思想。)。
3.点拨,揭示中心。
年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?
(因为他有尊严。)。
4.齐读课文最后一个自然段。
(引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。)。
(五)结合自身实际,谈感受。
(鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要有尊严。)。
(六)指导感情朗读课文。
1.自由读。
2.指名读。
3.分角色读。
(七)布置作业。
以“《尊严》给我的启示”为内容,写一篇日记。
(八)板书设计。
探究活动。
1.本文向我们介绍了一位名人的成长故事。你还知道哪些名人的故事?查阅资料后写出来。
2.小组为单位,读一读自己所写的资料。
尊严
这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。
教学时,先以一个小故事引入课文,引出课题:尊严。让学生结合自身的理解谈谈对尊严的理解。在学习课文时,主要通过对年轻人的神态、动作、言语的描写的句子,通过朗读、思考、讨论、交流的方式进行学习。分别从这三个方面去谈自己对这个年轻人的人物形象的看法,教师根据学生的回答进行概括。重点理解“别看他现在什么都没有,可他百分之百是富翁,因为他有尊严”这句话,懂得我们只要有尊严,就会坚持不懈地努力,就一定会成功。
最后环节的课外延伸,让学生在学习了课文之后,结合具体的生活事例加深对尊严的理解运用,展开讨论,各抒己见,真正渗透生命教育,让学生做个有尊严的人。
一、教学目标:
1、理解课文内容,通过哈默坚持付出劳动后再接受食物,让学生 懂得一个人(一个国家)必须有尊严,懂得尊严对做人的重要性。
2、根据课文内容展开想像,体会年轻人把尊严看得比什么都重要。
3、有感情地朗读课文。
二、教学重点难点:
重点:1、正确理解课文的内容。
2、有感情地朗读课文。
难点:1、认识尊严对于做人的重要性。
2、理解含义深刻的句子。
三、教学过程:
(一)引入新课。
故事:一个大国打算入侵一个小国,行动前大国派了一个使者到小国去威胁小国的国王,使者骄气十足地说:“我们准备派一支千人大军横扫你们这个小国。”小国国王一听,马上回答:“那可就麻烦了!”使者得意地问:“是不是害怕了”“不,我是在担心,我们的监牢不大,只能关500多个强盗!”使者听了非常气愤,大声说:“听着,我们使用的可是最先进的武器!”没想到国王叹了口气:“那你们就更不幸了。”使者不明白,于是问:“怎么不幸?”小国国王从容地回答:“我们可没有任何先进武器,只有打狗棍!”国虽小,但不容任何人侵犯,小国国王在大国使者面前表现得多么自信,这就是尊严!
板书课题:尊严。
(二)什么叫尊严,请大家讨论。
“尊严”指可尊敬的身份或地位。请同学举例说说自己的理解。
(三)初读课文,了解大意。
齐读课文,想想课文讲了一件什么事。
(四)学习课文内容。
1.个别读第1自然段,从哪儿看出这群逃难的人非常饥饿。
(他们面呈菜色,疲惫不堪,看出他们又饿又累;这些逃难的人“连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来)看出他们很久没有吃东西了。
4.小组内进行学习讨论。
5.全班讨论交流。
学生:年轻的逃难人脸色苍白、骨瘦如柴,这说明他急需食物。当大叔把食物送到他面前时,他是仰起头问有什么活需要他做,当听到说没有活时,他“目光顿时灰暗了”,“喉结上下动了动”告诉大叔“我不能不劳动,就得这些食物”。从这些描写中,看出年轻人虽然急需食物,但他坚持通过自己的劳动获得食物,当听到没有活儿需要他干时,从他的表情看出他有些失望。他确实很饿,但必须付出劳动后,他才肯接受大叔的食物。
学生:在大叔提出让年轻人吃过饭再给他派活儿时,他态度十分坚决地说:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!’’从他的语气态度看出他一定要先干完活再吃饭。
学生:年轻人蹲下来,轻轻地给大叔捶过背后,才接过大叔送给的食物,并狼吞虎咽地吃起来。从这儿可以看出年轻人虽然已经很饿了,但他坚持通过自己的付出获得食物。
6、思考:年轻人为什么非要劳动后才吃饭呢?
学生:因为他认为自己是个真正的人,不是讨饭的乞丐,他把自己做人的尊严看得非常重要。
7、重点理解投影片打出的这句话。
(别看他现在什么都没有,可他百分之百是富翁,因为他有尊严。
这句话的前半句“别看他现在什么都没有”说的是眼前的实际情况,年轻人是个逃难者,的确一无所有;后半句是个因果关系的句子,“他百分之百是个富翁”是结果,“他有尊严”是原因,意思是什么呢?是说尊严比任何财富都重要,都宝贵,告诉我们只要有尊严,就会坚持不懈地努力,就一定会成功。
8、朗读最后一个自然段。
事实证明了大叔说得对。20多年后,年轻成功了,从一逃难者成为一个富翁,这是因为他时刻在维护自己的尊严,即使是在最困难的时候。
(五)知识延伸:
其实,在我们的日常生活中,也会遇到这样那样的问题,我们又是如何选择呢?我请大家读一下下面的小故事:
师读(出示实物投影)选择。
一个阳光明媚的星期天早晨,林林和好朋友一起上街买东西。突然,他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里,想看一看究竟。还没等他们挤进人群,却被一位商人模样的拉住问:“小朋友,你想有许多钱吗?”中年商人低声问道。林林不假思索的说:“当然了!”“那我给你一个赚钱的机会,看你长的文文静静,是一名学习很好的孩子。只要你上台说,吃了我们厂出产的健脑灵'片学习才好的,我就给你一百元钱?怎么样?”“可是我没吃过这种药啊!我该怎么办?”,林林为难地问旁边的朋友。
同学们,假如你就是林林的朋友,你来帮助一下林林该怎么选择,并说出你的理由。
(六)有感情地朗读全文。
1、小结:我们中华民族,自古以来是个有尊严的国家,孟子说过“威武不能屈,富贵不能淫,贫*不能移”讲的就是中国人的尊严。在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严!做一个顶天立地的人!
2、齐读全文。
《尊严》教案
1、认识到社会生活离不开规矩。并能结合自己生活实际说明规矩的重要性。
2、能认识到法律是一种特殊的行为规则。
3、能说出法律的三个特征,区别法律和其他行为规则的不同。
4、能自觉学法、守法、用法,学会用法律武器维护自己的合法权益。
1、学习重点:(1)法律的基本特征
(2)法律的作用
2、学习难点:社会生活离不开法律。
首先请同学们结合课本围绕学习目标阅读课本,先把教材正文部分的学习重难点划出来,然后把情景材料后面的小问题简答出来(自己解决不了的可以和同学们合作研讨)。其次,围绕导学案,完成相关任务。最后,要利用一定时间强化记忆重要知识点。
1、阅读教材86页情景材料,回答:这两幅图说明了什么道理?
2、阅读教材87页的正文部分,列出法律的三个特征。(理解并背诵)
(1)
(2)
(3)
3、阅读教材88页方框内的表格内容,并根据要求填写。
4、 能用简洁的语言说出法律和其他行为规则的区别。
(1)
(2)
(3)
1、辩论:社会生活中能不能离开法律,正方和反方分别说出理由。
2、当你或你的家人的合法权益受到非法侵害的时候,你应该怎样做?
3、作为一个社会公民,你认为法律有什么作用?
1、课前预习部分的四题可以分组展示,评价一下大家基础知识掌握的如何。
2、学生合作研讨完成后,把研讨成果分组进行展示,师生共同点评。
请同学们总结本课时所学内容,相互点评。
同步训练上的相应试题,老师选出适当题量的试题当堂检测。
同学们可以把本节课的收获与不足写出来,和同学们交流一下。
7.2 法不可违
1、通过学习,能知道什么是违法行为,并知道违法行为的分类。
2、能区别三类违法行为的异同,并认识到任何违法行为都要承担法律责任。
3、明确犯罪的三个基本特征,并知道刑罚的种类和具体内容。
1、学习重点:(1)三种违法行为的异同
(2)犯罪的三个基本特征
(3)刑罚的种类及内容
2、学习难点:一般违法行为和刑事违法行为的异同。
首先请同学们结合课本围绕学习目标阅读课本,先把教材正文部分的学习重难点划出来,然后把情景材料后面的小问题简答出来(自己解决不了的可以和同学们合作研讨)。其次,围绕导学案,完成相关任务。最后,要利用一定时间强化记忆重要知识点。
2、什么叫违法行为?违法行为分为哪三类?
3、什么叫犯罪行为?犯罪行为的基本特征有哪些?
4、什么叫刑罚?列表说明刑罚的分类。
1、 三类违法行为的异同
2、刑法和刑罚的区别
3、阅读教材95页的情景材料,讨论案中犯罪分子应受到什么处罚?并区分主刑和附加刑
1、分组展示自主学习部分,教师点评学生的基础知识掌握情况。
2、学生合作研讨完成后,把研讨成果分组进行展示,师生共同点评。
1、请同学们总结本课时所学内容,相互点评。
2、阅读教材96页的情景材料,回答后面的问题。
同步训练上的相应试题,老师选出适当题量的试题当堂检测。
同学们可以把本节课的收获与不足写出来,和同学们交流一下。
7.3 防患于未然
1、能认清犯罪的危害。
2、从法律角度,能知道如何做一个负责人的公民。
3、能认识到自己严重不良行为的危害,并增强防患于未然的意识。
1、学习重点:
(1)犯罪的危害
(2)如何做到防患于未然
2、学习难点: 一般违法和犯罪的关系
首先请同学们结合课本围绕学习目标阅读课本,先把教材正文部分的学习重难点划出来,然后把情景材料后面的小问题简答出来(自己解决不了的可以和同学们合作研讨)。其次,围绕导学案,完成相关任务。最后,要利用一定时间强化记忆重要知识点。
1、阅读教材97页情景材料,回答后面的问题。
2、道德水平高低和违法犯罪的联系。
3、结合98页的材料,分析犯罪的危害有哪些?
4、《预防未成年人犯罪法》的作用是什么?
5、青少年如何预防违法犯罪?
6、结合100页的情景材料,分析严重不良行为的危害有哪些?(把表格填好即可)
1、青少年犯罪对自己、对家庭、对他人、对社会的危害。
2、结合自己实际,怎样预防违法犯罪。
3、“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”说明了什么道理?
1、分组展示自主学习部分,教师点评学生的基础知识掌握情况。
2、学生合作研讨完成后,把研讨成果分组进行展示,师生共同点评。
请同学们总结本课时所学内容,相互点评。
同步训练上的相应试题,老师选出适当题量的试题当堂检测。
同学们可以把本节课的收获与不足写出来,和同学们交流一下。
《尊严》教案
《尊严》这篇课文是人教版新课标四年级下册第二单元的的第三篇文章。写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。讲述了一个寒冷的冬天在一群饥饿难忍的逃难者中,有一个骨瘦如柴的年轻人叫哈默,他宁可挨饿也不吃别人施舍的食物,坚持用自己的劳动来获取食物。他用实际行动维护了自己的尊严赢得了镇长杰克逊的赏识,后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中,体会到年轻人自尊的品格;从杰克逊大叔对女儿的谈话中,认识到这种自尊的可贵,是本课教学的重点和难点。
杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严是本文中的重点。 引导学生抓住人物的语言、动作、神态来理解杰克逊大叔的话的含义。
1、有感情地朗读课文,抓住描写年轻人神态、动作、语言的句子体会年轻人自尊的品格,感受“自尊者自立”的道理。
2、理解课文内容,复述课文内容。
1、抓住课文中对哈默语言、神态、动作的描写,感悟人物的形象。
2、理解镇长杰克逊对女儿说的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
1、听写词语
尊严、善良、面呈菜色、疲惫不堪、款待、骨瘦如柴、狼吞虎咽、许配、捶背
2、回顾课文主要讲了一件什么事。
问题引出课文重点段落。课文中那一部分内容体现了哈默用实际行动维护自己的尊严。
(一 )走近哈默,领悟他的品质
1、默读课文第二部分,用不同符号画出描写哈默外貌、语言、动作的句子,并在空白处写出自己的感受,一句话、几个字都行。
2、汇报交流
(1)这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”
(利用查阅工具书、联系上下文、联系生活实际等方法理解 “脸色苍白”和“骨瘦如柴”这两个描写哈默外貌的词语的意思。为深入体会哈默的品质做铺垫。)
(2)这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”(理解“灰暗”,体会哈默的绝望。)
(3) “不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
(首先引导学生读好这几句话,走进哈默的心灵世界,读出哈默的一言一行。接着让学生谈谈对这几句话的理解,例如:从哪个词体会出了什么,从哪个动作感受出了什么……并对学生的理解及时评价,相机点拨。)
3、学习小结:哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。
4、轻声读课文的第二部分,再次感受哈默的言行,领悟他的高贵。
(二)解读杰克逊大叔的话,体会“尊严”的内涵。
1、快速浏览课文内容找出杰克逊大叔对年轻人的评价语。
“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
2、联系《中彩那天》母亲的话“一个人只要获得诚实,有信用,就等于有了一大笔财富。”的含义或联系上下文、举例等方法来理解杰克逊大叔的话。
3、学生交流时老师相机引导点拨。
4、根据自己对课文内容的理解感情朗读课文。
5、感受“自尊者自立”的道理。
哈默曾经说过这样一句话:不劳而获得的是施舍;靠劳动得到的才是报酬。
(复述时用上一题听写过的词语。)
先同桌互相复述,再指名复述。
1.默读课文,结合自己的体会,说一说从哈默和大叔身上学到了什么?(完成课后第一题思考练习)
2.结合课文内容,说一说课文的题目为什么叫做“尊严”?根据自我体验练读课题。
1、完成课后2、3小题
2、摘抄有关尊严的名言。
尊严
理解:1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。 。
2、理解文中含义深刻的句子。
2、能照样子,把补充完整。 。
四、教学准备: 课前预习课文、投影、黑板。
五、教学过程:
一、故事引入,学习课文。
(一)、创设情境、进入文本。
2.年轻人和其他人有什么不同呢?请同学们边读边画出描写年轻人语言和动作的句子来。
(二)出示:语言、神态和动作描写:
他仰起头问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”
这是一个饥寒交迫但不失尊严的人,面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获,要用劳动去换取食物,这就是尊严。
(三)下面让我们来看一看年轻人和其他人所相同的地方。
出示:样子:(1)“他们面呈菜色,疲惫不堪。”
(2)“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”
吃相:(1)“这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。”
(2)“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”
他们同样是饥饿至极,同样是饥寒交迫,同样是狼吞虎咽,但是,他们又很不一样,年轻人的食物是--------------,这样才吃得---------,吃得---------,吃得---------。
(四)教师小结:尊严不能简单地理解为面子,更多地表现为一种自尊心,一种价值观,一种责任感,是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝,难怪杰克逊大叔说他是个富翁。
板书:最大的财富。
(五)师问:你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗?为什么?
二、小结与拓展。 。
通过今天的学习,相信大家对尊严一定有了更深地理解,同时也被哈默的这种捍卫尊严的方式而感动而钦佩。现在就让我们一起来收集身边的这些和尊严有关的名言、捍卫自己尊严而让我们同样感动和钦佩的人物、故事。回忆学过的课文,还有朱自清的故事。
三、课堂测试:
在我们日常生活中,你认为怎样做才叫有尊严?
《尊严》教案
年轻人通过什么展现了他的尊严?(三句话)
2.讨论第一句话
出示:先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?
这句话有几种不同的理解?(后顾之忧)
杰克逊大叔怎么理解?出示:
一般人听了这句话会是什么心情?这位年轻人呢?
3.讨论年轻人的第二句话
出示:先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!
你怎么理解这句话?不劳动得到的食物和经过劳动得到的食物有什么区别?
从中可以看出这位年轻人是个怎样的人?猜想他以前是个怎样的人?
4.讨论第三句话
出示:不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!
你怎么理解这句话?吃了饭再去干活,和干了活再去吃有什么区别?(前者是劳动所得,后者是报答施舍.前者是按劳取酬,后者是欠债还钱.)
5.其他人就没有尊严吗?他们可能是怎样想的?
(先干活,再说谢谢,或给他干活,或以后有了钱还他.人难免有失意之时.)
二.讨论杰克逊大叔
1.你认为杰克逊大叔是个怎样的人?
(善良\施恩不望报\耐心\识才\好事做到底)
2.如果在年轻人说了第二句话时,改成:
杰克逊大叔不耐烦了,说:你到底要还是不要,不要我给别人了.
故事会怎样发展?如果这位年轻人就此死了,你认为他值得吗?
3.讨论"捶背"
杰克逊大叔思量片刻后,选择让年轻人给他捶背,有意思吗?为什么?
三.讨论故事的发展
1.读课文结尾
大家认为,是什么使这位年轻人得到这么好的待遇?
2.来个锦上添花,你能再给他设想一个更美好的结局吗?