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最新我不是最弱小的教学设计第二课时 我不是最弱小的教学片段及反思(通用8篇)

时间:2023-10-12 11:43:15 作者:文轩 最新我不是最弱小的教学设计第二课时 我不是最弱小的教学片段及反思(通用8篇)

通过自我介绍,我们可以让他人更好地了解我们,建立起相互的信任和认同感。自我介绍是一门艺术,以下的范文可以帮助大家更好地掌握这门艺术。

我不是最弱小的教学设计第二课时篇一

“没有大胆的猜想,就不可能有伟大的发现和发明。”——牛顿

“猜想”,是保证学生顺利完成假设活动的心理特征,是一种极富跳跃性的创造性思维。她能够有效地激发学生的学习热情,有性地调动学生的思维,使学生对文本的理解更深入透彻。更为重要的是,在“猜想—求证(验证)—讨论(争论)—肯定(否定)—新的猜想”这一系列心理活动过程中,学生思维的逻辑性与严密性能得到培养,遇到问题努力求证的品质能得以初步形成,而且,在与学习伙伴的交流与碰撞中,学会倾听与合作。

在苏教版小学语文第八册第14课《我不是最弱小的》的教学中,我几次运用了“猜想教学法”,现撷取几个片断:

猜想一:“一家四口的关系?”

文章开头第一句话是这样的:“假日里,天气闷热,一家人到森林里去:父亲、母亲、五年级的学生托利亚和四年级的学生萨沙。”

教学中,我故意将托利亚说成是萨沙的妹妹。有学生指出我说错了,托利亚应是萨沙的姐姐。我不解地问:“凭什么这样说?文中可没有说明白。”有些学生竟然赞同我的意见(出乎我的预料,可见有些学生还是没有认真地思考,也没有观察文中的图)。于是,我就让学生猜一猜,托利亚到底是萨沙的妹妹还是姐姐。结果很明了:1、文中的画面能清楚地反映,雨衣是披在那个小男孩(萨沙)身上的;2、文中“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈,妈妈接过雨衣没有穿,却把她给了萨沙”一句也能说明。

我及时地表扬了找出根据的同学,并请他们说说“秘诀”,从面得出:“碰到问题时,应联系上下文进行思考,有时,文中的画面也会告诉我们答案。”这是一种学习方法的引导,我所做的是让他们经历这一过程,尝试一次成功的快乐。

猜想二:“他们知道天会下雨吗?”

教学中,在指导学生对两次大雨的描写进行朗读后,我问:“他们出门时知道天会下雨吗?”这下炸开了锅。学生意见不一,争论不休。在说理由时,持“知道”意见的学生理由为:1、天气闷热,应该判断会下雨;2、爸爸带了雨衣,说明早有准备。持“不知道”意见的学生理由为:1、天气闷热,不代表就一定会下雨;2、如果知道下雨,不会只带一件雨衣;3、如果知道下雨,就不会到森林里玩了(有学生反对:就算知道下雨,也要出来玩,因为假期是难得的)。

这个问题似乎有些不着边际,面对这样的情况,我作了疏导,肯定了学生的独到见解,并鼓励他们坚持自己的意见。接着,我问道:“这如注的大雨,在他们一家四口看来是‘强大’的还是‘弱小’的?”又一次引发了学生的争论……从而得出“强大”与“弱小”不能一概而论,是相比较而言的,正如他们一空四口相比较,爸爸最“强大”,萨沙最“弱小”。

课堂,有时需要争论。这“争论”的氛围中,学生的思维、情绪会达到最高点。在互相说理的过程中,无形中培养了学生倾听、思维、表达、合作的能力,更是展现学生个人风采,呵护学生个性的过程。“争论不休”的课堂,与“静默无声”的课堂相映成趣,才使课堂如此多姿!

猜想三:“他们会怎么做?”

[感想]

学生在知识基础、个性、思维习惯等方面存在着巨大差异,导致学生对文本的理解上存在差异,这是客观事实。这更是一种丰富的、不断生成的教育资源。教师应敏锐地捕捉这些资源,巧妙地利用这些资源(如采用“猜想教学法”),就能使课堂思维激荡,个性飞扬。

我不是最弱小的教学设计第二课时篇二

《妈妈,我不是最弱小的》这篇课文的课题是主人公萨沙说的一句话,同时也是作者激励我们每个孩子挺起腰板自豪地想说出的一句话。这句话是文章的题眼,课所要叙述的故事就落脚在这句话上:我不是最弱小的,因为我可以帮助需要帮助的人和物。课题中“弱小”一词的理解既是本课的重点也是难点。教师不应仅拘泥在课文内容的分析上、教学重点难点的突破上,还应注重孩子良好情感的培养,同时也要尊重每个孩子的独特体验。每个孩子的内心感受因生活环境的不同造成对“弱小”的理解也不同,如果一味地要求统一答案,那就抑制了孩子发展想像的空间。我们应当尊重学生的独特感受,同时也要对学生进行适时的、正确的引导,使他们都能在学得开心快乐的同时,得到知识并深化情感体验。

(一)想象体验,发展个性

想象是创造的翅膀,学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想中,不但加深了对课文内容的理解,加深了对人物内心的体验,更重要的是将课堂与生活“链接”,感受到了今后怎样做人,从而使自己的个性得到健康发展。虽然,我有很好的设计,但是在激发学生进行这种角色体验的兴趣上,有所欠缺,因为这需要教师富有感染力的导语,语言要有亲和力,才能能调动学生的积极性,在这一点上,我做的还不够。还有学生想象说话的范围也比较局限,大家说的内容差不多,这时候,我就应该及时引导学生从其他方面来组织话语。

(二)自主探究、合作交流

在教学完5-11节后,让学生进行多种多样的读,来消化课文内容。“读”是语文学习的重要手段,也是培养学生语感、语文能力的重要途径,通过范读及学生自由读、默读、对比着读等形式,让学生更多地接触语文材料,在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

(三)课内到课外的延伸

本课文要让学生懂得“每个人都应该保护更弱小的人。”这个道理,因此设计交流你是如何保护弱小的例子,这一点能使学生更深刻地加深印象,将好的道德习惯延伸下去。

我不是最弱小的教学设计第二课时篇三

教学时,我让学生分两部分感悟学文。1、感受野蔷薇的美丽弱小;2、萨沙是否弱小。教学效果不错。

1.以读为主

"读"是语文学习的重要手段,也是培养学生语感、语文能力的重要途径,本课教学时,我让学生学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式,让学生更多地直接接触语文材料,在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。

2.想象体验

想象是创造的翅膀,我让学生对比两处写野蔷薇,让学生通过看图,想象,实践来理解其中词语的意思,从而感受到蔷薇从美丽动人到可怜无助的变化。学生在读书时的联想,转换角色时的畅想及创编故事的遐想中,不但加深了对课文内容的理解,加深了对人物内心的体验,更重要的是将课堂与生活"链接"。

3.联系生活

我还让学生说说什么又是最弱小,你又会怎么做呢?

凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象,引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话,就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣,满怀和萨沙同样的感情走出教材。

但是,教学时或许是我没有留给学生足够的时间,或许是我语言的亲和力和感染力不够,没有能够充分调动起学生的积极性,所以课堂气氛不够热烈,只有少数几位同学举手发言,没有达到我预想的教育效果,这需要我在以后的教学工作中不断改进,继续努力。

《我不是最弱小的》一课是国标版四年级下册的课文,这一课的课题是萨沙带着自信坚强和自豪想说的一句话,也是苏霍姆林斯基激励每一个孩子挺起腰板来骄傲地说出的话。

在教学时,我就从课题的题眼着手,设置悬念,为什么我不是最弱小的呢?从而深究课文,体会文章的内涵。在常规性的课堂教学后,我总觉得对一个四年级的孩子来说,只是从认识上,情感上,让学生明白我不是最弱小的,因为我可以保护比自己弱小的,我可以帮助需要帮助的人和物,顺理成章地完成教学,看似热热闹闹,课堂上学生理解到位,表达很清晰,教学思路也清楚,可是教过后总觉得学生就单从情感上认识上体会文章,感悟内涵,似乎对四年级的学生而言缺少什么,在这样浅显易懂的文章背后该让学生学会什么?这个值得我们教者去深思。

教学相长,在教学后反思,对促进今后的教学真是受益匪浅。我想我们每一位教师在对学生的教育教学后多多反思,多多思考自己做法的正确性和有效性,这样对今后的工作一定会起到很大的促进作用。

《我不是最弱小的》是人教版第三册第七课。这是一篇耐人寻味的课文,课文围绕爱的主线,演绎一出动人的故事:妈妈把雨衣递给哥哥托利亚,托利亚把雨衣递给了弟弟萨沙,这件寓意就是一份关爱。也正是这份爱,唤醒了五岁的男孩萨沙心底的爱,他不仅感受到了被爱的幸福,更感受到了施爱的快乐和美好,所以他去保护更弱小的蔷薇花。弱小的萨沙以为有爱而变得 勇敢、变得坚强。

本节课我注重了 以下两点:

一、抓准关键词引导学生理解

“弱小”一词在文中反复出现,时时传递着保护弱小的心声,使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用。首先,我在板书课题时,引导学生认读“弱小”,通过生生举例理解“弱小”一词的意思,赋予它形象感和质感;接着我请学生结合课题质疑,“读了课题后,你想问什么?”一生说:“为什么说我不是最‘弱小’的?”一生说:“我不是最‘弱小’的,那谁是最‘弱小’的呢?”句句疑问不离开“弱小”,让“弱小”牵动学生的心灵,指引学生读书的视线;当学生通过读书对疑问有新解答时,我请学生默读课文,找出带有“弱小”的句子,想想分别是谁、谁说的,是在什么情况下说的,引出关于保护弱小的对话,帮助学生了解故事的内容;在深入读书时,引导学生通过交流感悟,思考萨沙为什么想证明自己不是最弱小的,继而体会文章的深层意蕴。

二、抓关键句引导学生读书

本节课,学生的读书活动贯穿课的始终,且都是兴致盎然的,富有实效的。初读是在学生心中产生了疑问、有了强烈的阅读期待时开始的 ,学生通过自己的阅读,不仅把文章读正确了,还结合疑问抓住了文章的主要任务和信息。接着,我结合学生对疑问的解答,提出再读的要求:把文中带有“弱小” 一词的句子找出来,想想每句话是谁说的,是在什么情况下说的,把学生探究的 兴趣再度激起。然后我引导学生有感情地朗读,读悟结合,步步接近人物的内心世界。如萨沙和妈妈的三次对话,我先让学生体会说话人的语气、心里活动,逐句训练。在整体感知整段对话后,让学生自由练读,分角色表演。随后,我又让学生反复朗读课题,在读中再次体验小萨沙的心声,从而使小萨沙的心声成为我的心声,他的心声,所有人的心声。

最后,学生们在交流生活中你得到过保护吗,你保护过弱小的吗?的事例的时候,展现了一幅幅温馨的画面,使学生保护弱小的品质深深地印在脑海中。

我不是最弱小的教学设计第二课时篇四

昨晚看到了石头的反思,今天依葫芦画瓢,从题目入手,引出的主题:萨沙保护野蔷薇。让学生找出证据:为什么穿雨衣的是萨沙。学生找出了六条:

1.穿黄色雨衣的就是,因为妈妈哥哥把雨衣给了弟弟。

2.萨沙正和妈妈谈话,课文里写了萨沙和妈妈的三次对话。我让学生标出这三次对话,并指导学生读问句与感叹句。当读到萨沙的第三次问话时,让学生体会他保护野蔷薇后的心情,读出自豪的语气。

3.萨沙掀起雨衣遮住了野蔷薇。

4.妈妈摸了摸萨沙的脑袋。

5.最矮的那个就是萨沙,因为文中说他是最弱小的。

6.他离野蔷薇最近,因为是他首先发现的野蔷薇。

除此之外,还有几处进行了重点处理:

读课题时,让学生根据自己的体会去读。学生重读&ldqu最&rdqu,我总结:我不是最弱小的,说明还有比我弱小的。你还想怎么读?于是,学生这样读:我不是最弱小的,我不是最弱小的。

对好词好句的处理:

课题中学生找出最弱小的是野蔷薇。让学生找出描写它的句子,读一读。找出好词:随风舞动,倾盆大雨。抓住簇拥,娇嫩进行理解。了解了学生的预习情况,能够做到不理解的词语查字典的学生只有张瑜颖一人,可见预习课文不能只是布置,也要及时检查,让学生养成良好的预习习惯。

找出描写森林景色的句子,了解树木对空气的作用,懂得爱护花草树木。

找出描写夏天天气的词语:雷声大作,倾盆大雨。你还知道哪些?学生能想到的有:狂风暴雨,电闪雷鸣,雷电交加,炎热,闷热,还很不错呢。

我不是最弱小的教学设计第二课时篇五

我设计的问题具有争议,主要考察学生对现实生活中家庭成员间的关爱、体谅程度。从学生回答中完全真实反映他们的内心世界,有的理解父母,有的不理解,这完全在情理之中。因为学生存在个体差异,同时存在情感差异。关键是点化迷茫在情感世界里的学生,引领他们走出误区,真真正正感受人性的真、善、美!

写作文目的在于考察学生对家庭的看法,也是检验学生能否深受课文情感熏陶之手段。学生情感、悄悄话尽情地流露于作文中。我相信他们的人性会得到启发,点化!或许有的学生已经开始认识到家人对他的关爱,或许有的并不顿悟,这些都不重要,重要的是需要我们执教者继续打情感教学攻坚战!真正落实语文教学特点——人文性!

我不是最弱小的教学设计第二课时篇六

这是人教版二年级下册的第七课,描述了一个小男孩通过自己的力量来保护蔷薇花的故事!

我觉得这篇课文很有教育意义,孩子总是被父母宠着,好多孩子都把别人的关心当做理所应当,这样久而久之就变得很脆弱,受不了一点点打击!社会上有一些失意者选择轻生,大多数是因为小时候没有锻炼出坚强的毅力,长大后受不了挫折。

孩子们学了这一课,就会懂得自己并不是最弱小的,我们应该把自己变得坚强一点,自己要学会有爱心,知道关心别人!这篇课文很容易理解,但它的影响力如果在教学中能够好好引导,会对孩子有深远的影响力!希望孩子们都能像萨沙学习,成为一个勇敢有爱心的孩子!

我不是最弱小的教学设计第二课时篇七

《我不是最弱小的》讲的是国外的一个故事:一个四口之家(爸爸,妈妈,哥哥托利亚,弟弟萨沙)来到森林中的一片空地玩,突然一场大雨袭来,妈妈和托利亚都把雨衣给了五岁的萨沙,妈妈还告诉萨沙:如果你谁也保护不了,那你就是最弱小的。可萨沙不这样认为,他以自己的行动(保护比自己更弱小的蔷薇花)证明自己不是最弱小的。

教案设计中最主要是理清了两条主线,一是萨沙和妈妈的对话,二是风雨前后蔷薇花的对比。通过提问“你们认为课文中谁是最弱小的?”来引发学生的争议:萨沙和蔷薇花,从而深入到课文中去,把这两条主线落到实处。

一、个别环节显得粗犷,不够精细

在教学设计中,由师生合作对对子来引入“弱小”,从而学习“弱”这一生字,但我只是请学生读了读这一词语,这样认为是在教授生字了,其实不然,关于字音的准确读法也应该教给学生,因为它是翘舌音,不容易读好!

课题出示时,虽然也是指名读,但读得还不够多元化,在教学时,完全可以让学生大声地读,自信地读。

蔷薇花风雨前后的对比是课文中精彩的部分,强烈的对比能让学生也产生共鸣,有保护弱小的冲动。所以即使认为在设计时较为全面,可在实际教学中,却还是疏忽了换位思考,角色体验的作用,降低了教学效率。比如,在学生充分了解了风雨中的蔷薇花是那么无力和脆弱时,我却没有及时地抓住这一情感线再往上提升,要是当时能问一句:假如是你,看到这样让人心疼的蔷薇花时,你心里会怎么想,又会怎么做呢?那么我想学生的体验就更深入了!然后再从这个问题引发到:萨沙又是怎么想怎么做的呢?进入萨沙为蔷薇花所做的那句句子,显得更顺理成章,结构更条理了!

二、语言文化以及细节问题

语文课其实就是语言的一种多元的训练。教师在课堂上的导语、问题的提出至关重要,说得恰当,会让学生思路开拓,开出一朵朵思维的火花。在教学蔷薇花和萨沙谁是最弱小的问题中,一个问题我是这样提的:为什么你们说萨沙是最弱小的?请你好好读读3……6自然段。其实这样问不怎么恰当,应改成:你为什么认为萨沙是最弱小的?请你好好读读3……6自然段,找到有关的句子,体会体会。因为这样问,更能体现学生的自主性,也能让学生在找句子时更有实际的行动,因为后一问题提出要找到有关的句子并体会。

另一个问题就是体会萨沙问妈妈“这就是说,我是最弱小的了?”这一问句,其实我的用意是在于学生能体会出萨沙在问时那种语气和感情,有种不服气的感觉。所以问题比较直接:你认为萨沙此时又是用什么样的语气在问?你能试着问一问吗?可是,这样问,学生一下子都答不上来,这里就没有充分地去备学生了。后来杨老师一提醒,果然感觉这样处理会更好:在课件中这样出示――萨沙又()地问:这就是说,我是最弱小的了?直观地呈现出来,教师只需指向这句子,说“小朋友们,你们觉得此时萨沙又是怎么样地问呢?你能读一读吗?”这时,学生的答案会比较多,像不甘心、不明白、有点伤心这些感情都是合理的。

在引导学生时,我也没有明显地给出提示,假使在学生理解了在妈妈和托利亚的眼里,萨沙是最弱小的时,就这样小结到:是啊,在妈妈和托利亚的眼里,萨沙是最弱小的,可萨沙自己这样认为吗?我们再来读读他和妈妈的对话,自己体会一下。那么学生在阅读对话时,更能把握萨沙的心理。

三、忽视了学生之间的相互评价

在听了沈老师的第一磨之后,大家都觉得这篇课文用于公开课其实很不错的,它有自己足够引人的亮点,特别是风雨前后蔷薇花的比照这一部分。学生的感悟和渗透是最主要的,语文中基本上也是以读悟情的,可在执教中,我忽视了学生之间的互评,其实完全可以让学生评一评他(她)读地怎么样,并比一比。在“你追我赶”的学习氛围中增强对朗读的兴趣,学习语文的兴趣!

我不是最弱小的教学设计第二课时篇八

《我不是最弱小的》这篇课文讲的是国外的一个故事:一个四口之家(爸爸,妈妈,哥哥托利亚,弟弟萨沙)来到森林中的一片空地玩,突然一场大雨袭来,爸爸把雨衣给了妈妈,妈妈把雨衣给了托利亚,托利亚又把雨衣给了五岁的弟弟萨沙,妈妈还告诉萨沙:如果你谁也保护不了,那你就是最弱小的。可萨沙不这样认为,他以自己的行动(保护比自己更弱小的蔷薇花)证明自己不是最弱小的。

这篇课文中内容比较浅显,因此我首先把读通读顺课文作为教学重点。在此基础上让学生自读自悟,体会文中表达的感情。抓住萨沙的几句话感悟人物心理是理解课文内容的关键,我通过预习、范读、指读等方法完成此教学环节,然后抓重点语句,体会萨沙的心理,从而深入理解文章所表达的中心。

在本节课中,我还注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话,我先让学生从找句子、读句子再到悟句子,去体会人物不一样的心理变化,整体感知整段对话后,让学生自由练读,分角色表演。并通过指名表演,小组表演,男女生分组表演等方式让学生在朗读中进行角色体验。最后,我参与到他们中间,和他们一起表演,学生的积极性很高,表演得一次比一次成功,收到了较好的效果。随后,我又让学生反复朗读课题,在读中再次体验小萨沙的心声,从而使小萨沙的心声成为我的心声,他的心声,所有人的心声。

最后我让学生说说在平时,你都保护过谁?为什么?学了这篇课文后,今后你打算怎样做?使学和说有机的结合起来,不仅让学生知道在生活中应该保护比自己弱小的人和物,而且锻炼了学生的口语表达能力,一举两得。

这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中,我注重引导学生边读边想,读中感悟,读中体验,并重视引导学生联系生活,以培养学生保护弱小的意识,促进学生个性发展。教学中首先引导学生把课文读正确、读流利,进而弄明白文章所写的事情。在学生了解本文所写内容的基础上再读课文,有意识地引导学生反复朗读课文的重点内容,使学生在读书中对课文所揭示的道理有所感知。其次重视引导学生读好萨沙和妈妈的话,通过学生不断深入地朗读,不仅培养了语感,也受到了健全人格的教育。回想课堂还有很多不足的地方,本课文要让学生懂得“每个人都应该保护更弱小的人。”这个道理,因此如果设计交流“你是如何保护弱小”的例子,这一点会使学生更深刻地加深印象,将好的道德习惯延伸下去。

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