在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧
人教版小学数学一年级位置教学反思篇一
成功之处:
在教学8加几时,xx老师是按照书上的课时安排,把8、7加几放在一个课时里进行教学,结果有三分之一的孩子都学得糊里糊涂,计算起来既费时又费力,很是麻烦。所以我在教学这部分知识时,我就尝试拆开教学,8加几安排第一课时,7加几安排在第二课时,那么这节课的中心就是教学8加几,使学生能理解算理,正确并较熟练的进行计算。
8加几是在已学过9加几的基础上进行的,学生有了9加几的基础,难度不大,教学的重点是引导学生将已学过的凑十法迁移到8加几的'学习中来。为了调动学生学习的积极性和主动性,我以学生都喜欢的闯关游戏引入,设计了闯三关的游戏(第一关复习,第二关学习8加几,第三关解决问题),有效地吸引了学生的注意力。
第一关所复习的内容是本节课知识的停靠点,有利于学生利用知识的迁移来探索学习8加几的进位加法。
第二关通过创设具体的情境,引导学生提出问题,寻找解决问题的方法,并通过课件的动画演示,使学生在头脑中形成凑十的表象,并通过交流,把具体形象的动画过程与抽象的计算过程一一对应起来,探索出8+4、8+7、8+3的计算方法,进一步理解凑十法的思考过程,体会凑十法的简便性。然后脱离图画,让学生利用知识的迁移计算8+5、8+6,思考算法,算出得数,并说出为什么这样填,巩固了学生对算理的理解。在巩固练习时,我先引导学生回忆如何凑十计算8加几,再通过心算,直接说得数,提高学生的计算速度。这样分层地逐步抽象,学生的动手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到一定的提高。
第三关利用所学知识解决生活中的问题,把数学和生活紧密联系起来。总体来说,本节课的教学效果还是比较好的,全体学生都能理解并正确运用凑十法计算8加几。相比之下,这样拆开分两课时教学的效果要好的多了,使学生能扎实的掌握凑十法,理解20以内进位加法的算理,进而提高了学生的计算能力。
不足之处:
个别学生的计算速度较慢,还需要再多加巩固练习。
人教版小学数学一年级位置教学反思篇二
1、失分少的`题目有:数一数、连线题、口算。这些题都是关于9以内的加减法,学生做的比较好。
2、好的经验分享:
(1)每天午读时间,让学生们在写完课堂作业后,要练五分钟的口算;
(2)每天家庭作业,其中一项任务就是给自己的家长背一背每个学过的数字的分成。
1、失分较多的题目:填空题第5小题排一排;填空题第6小题数图形;解决问题第2小题。
2、教学中的存在的问题:
(1)重要习题没有进行专题训练,没有做过多的强调,导致部分学生不会做;
(2)遇到知识点掌握的不牢固的学生,没有及时进行跟进和补差。
2、在上课的时候,要紧盯那些后进生,时时关注,多提问;
3、对于一些常见的题型,要进行专题训练,让学生多见各种题型;
4、对于每节课的后进生,要及时进行补差。
人教版小学数学一年级位置教学反思篇三
本节课的知识是在一年级学生初次接触统计知识的基础上进行的。在教学中教师应注意组织学生参与实践活动,培养学生初步的统计意识,有效地引导学生经历统计过程。在这里我以同学们喜欢的“动画片”引入,新颖、有趣、贴近学生生活实际,使学生在开课阶段情绪就处于十分活跃的状态。“该放哪部动画片呢?同学们的意见不统一怎么办呢?”这一问题情境的创设调动了学生的内在知识冲突,激发了学生探索的热情,使学生体会到统计的必要性,统计与生活密不可分。联系生活实际,给学生一个广阔的思维空间和展现自己的机会。让学生充分感受到数学与现实生活的紧密联系。
将过去的老师讲变为学生自己寻找解决问题的方法,有意识的培养学生主动探索的精神。通过调查方法的变化,使学生体会到解决问题策略的多样性。在学生兴趣正浓时,又结合学生喜欢的体育活动来组织调查,小组合作前,教师提出了十分明确的合作要求及注意事项,为后面的调查作好了准备。
在小组合作调查中,教师巡视、指导,与学生一同投入到调查之中,将传统教学中单项或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,促进了学生之间良好的人际合作关系,同时也使学生经历了搜集、整理数据的过程,从活动中体会到成功感。使学生认识到统计的'结果和调查的人数必须一致。
总之这节课能较好的体现了课程改革的新理念,从整体上创设了一个完整的情境,围绕“该放哪部动画片?同学们的意见不统一怎么办?”这一问题展开讨论,同学们情绪高涨,主动参与。教师只是一个情境的创设者、知识的引导者、活动的组织者。在今后的教学中,要进一步加强研究,勇于实践。
人教版小学数学一年级位置教学反思篇四
《两位数加两位数的进位加法》中,个位上的数相加满十如何向十位进位的问题是教学的重点,也是教学的难点。虽然学生有了两位数加一位数进位加法的基础。但仍有部分学生不是很清楚。为了进一步突破进位的难点,在教学中我设计了先让学生自己动手计算这一环节,通过先动手体验后讲解的过程,让学生先自己找出好的计算方法,再进行进一步的验证,学生的印象比较深刻。这时学生再进行笔算练习两位数加两位数的进位加时,大部分学生都能注意进位。从我在下面巡视情况来看,孩子们计算基本上都对了。个别孩子没加上进位的1,我再请孩子说说算理是怎样的,强调进位的小1不要忘了写和加进去。
在理解了算理和掌握了计算方法下,我进行了练习训练,从反馈情况来看大部分孩子掌握了,只是有个别孩子粗心出现了错误。但有个别孩子不是错在不明白算理和计算方法上,而是出现抄错数、抄错运算符号等问题。可见,他们有多粗心、马虎。
这节课优点是注重了对孩子的行为习惯的培养,特别是在注重孩子倾听,对于二年级的孩子来说,上课时一个学生发言其他学生从不知认真听,这学期注重从这一方面来对孩子的培养,再有及时对孩子的评价,低年级的孩子对于老师奖的小红花来说孩子们特别兴奋,孩子们在老师的鼓励下学习兴趣非常浓厚。这节课也有不足之处,那就是讲授新课的时候总担心孩子们听不明白,所以老师说的就比较多,而且反复地说,没有给孩子足够说的时间。以后要注意避免这样的问题,能不说的就尽可能的少说。能让学生说的尽量让学生多说,并多给学生练习的时间。
人教版小学数学一年级位置教学反思篇五
教学机智就是指教师通过敏锐的观察,灵活的思维,果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置,以求最大限度地开启学生的思维才智,获取最佳的教学效果。学生是各式各样的,他们拥有不一样的思维。因此各种情况都可能出现在课堂上,课堂永远都不会像教案所规划的那样。我从不否认新授课的教学机智,但出乎我意料的是练习课同样需要这一品质。
一年级的练习册通常是在学校完成的,教师读题,学生完成。在一次自主测试练习中,有一道题目几乎让两个班的学生全军覆没。那是一道括线题,左边有7个胡萝卜,右边是一只小白兔推走了3个胡萝卜,问好打在括线下面。很明显这是一道求一共的加法题。但是做下来大部分的学生都把它做成了减法,原因很简单,小孩子的思维:推走了就要减去,所以用减法。在之前的看图中,学生已经形成了一种惯性思维:原来有多少,又来了多少,用加法:原来有多少,走了几个,用减法。碰到这道题时,他们同样采用了这种思维。在另一个班,教师发现了这一现象,及时对题目做了修正,情况明显好可很多。
由此可见,教师随时都要注意学生的反映,以便及时作出应对反映,避免不必要的`错误。
“0”这个数字对小学生来说,并不陌生,学生们都知道“0”表示一个也没有,但0的另一个含义他们却不太清楚,那就是:0还表示开始,从刻度尺子上面可以看出来。这节课的重点是书写“0”,这个“0”确实是很难写,在我示范以后让他们再写,发现写得很糟糕,要么就是头写得尖尖的,要么就是肚子写得大大的,全都贴在了线上面,写得好看的很少。“0”这个数字要写好是不容易的,要多多练习才行。
生活中的“0”,学生们想到最多的就是家里的门牌号,也有聪明的学生说道了温度计,呵呵,小孩还是很会发现生活中的数学问题的。