高考英语新课标卷高考英语范文（24篇）

掌握好英语可以更好地理解英文电影、音乐和文学作品，丰富我们的文化素养。向大家推荐一些在写英语总结时非常有用的范文，希望对大家的写作能够起到积极的影响。

浅谈图式理论在新课程英语写作教学中的应用新课标版高考复习

教育部新颁布的《普通高级中学英语课程标准》（实验稿），明确提出要全面培养学生的写作能力，并对一至九级的写作标准作出了具体的规定，其中对高中生的英语写作八级要求如下：能根据所读文章进行转述或摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。新课程标准对写作能力的要求越来越高，要求学生语言表达要地道，句子结构要合理，文章要流畅通顺，要求学生有较高的运用语言的能力。

二﹑图式理论的引入。

图式（schemata）本是认知心理学中的一个术语,最早于1781年由德国哲学家康德（kant,1724-1804）提出。100多年后，教育心理学家皮亚杰（1980）接受了这种图式理论，他认为：“图式是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。”他进一步阐明了图式的发生过程，丰富了图式的内涵，拓宽了其应用范围，建立了系统的理论框架。“现代图式理论的主要代表安德森（anderson）、鲁姆哈特(rumehart)和加内尔(careel)等人更加完善了现代图式理论。该理论认为，所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式理论在阅读教学中已经得到了较普遍的运用。事实上，写作的过程中也存在应用旧有图式（背景知识），构建新图式，达到成功写作的目的这样的过程。因此在写作课上教师应积极设置情景，引导学生应用背景知识，获得新的图式。

1．充实学生头脑中的图式。

在英语写作教学中，教师应该注意学生词汇和句型的积累，加大背景知识的输入，进而丰富学生头脑中的图式。学生在进行写作时，总是将要写的内容与他已有的写作知识联系起来。因而学生原有积累的知识越多，写作起来越得心应手。新课程英语教学的目标是高中英语教学不仅要巩固和扩大学生的语言知识，还应增进学生对外国文化特别是对英语国家文化的了解。因此在高中英语新教材写作教学当中，教师应结合教材每单元的写作话题，有的放矢地介绍一些写作模式，让学生背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样日积月累，学生头脑中的图式就会越来越丰富，写作时就会得心应手。

2．激活学生头脑中已有的图式。

在写作活动前，教师应帮助学生采取有效的手段激活学生头脑中的图式。图式一旦被激活，就可使学生想到组成该图式的某些成分。例如，school一词会让学生想起“学校”的图式，进而还会联想到“教师﹑学生﹑学习”等概念。再例如，当我们要求学生写一篇介绍人物的作文时，我们可以通过以下导入来激活学生头脑中的原有图式。wecanask“whatelementsdoesyoufatherinclude?”对学生而言，父亲是他们熟悉的对象，自然而然在他们脑海中会出现如下图式。

3．帮助学生在头脑中建立对应的图式。

在写作活动当中，教师可根据写作的不同文体类型和一些中学阶段的常用句型和词汇，指导学生建立相应的图式，这样有助于学生掌握不同类型的写作体裁，有助于学生写出丰富多彩的句子，有助于学生运用地道的英语。例如，针对英语观点类文章，教师可帮助学生建立以下写作图式：

thesis。

4．指导学生创新图式。

在写作活动后，教师应指导学生利用图式进行复述﹑改写﹑讨论或评介等多种活动，以利于进一步完善图式。其中评介尤为重要。评介可以采用学生自评﹑互评和师评相结合的形成性评价方式。在写作活动后，让学生填写一份自我评价和互评表。评价表的内容可以如下：体裁是否适当，要点是否完整，单词拼写、时态、人称、句子结构、动词形式、词组搭配、标点等是否正确，过渡是否自然。根据评价情况，指导学生对文章初稿进行修改。也可以让学生与同伴相互交换短文，进行互相批改，并填写相互评价表，根据同伴的反馈意见修改短文。然后把修改稿和评价表一齐交给教师，由教师评价后反馈给学生。这样有助于学生在旧有的图式上形成新的图式。因为一个好的图式不是一成不变的，而是不断更新的。这样即使是学习有困难的学生，在相关图式的帮助下也会有话可说，有话可写。

四﹑建立写作图式的作用。

1．有助于学生英语写作的计划性。

hayes和flower（1986）认为计划过程包含三个子过程，分别为目标设置﹑生成和组织。目标设置是写作的一部分。它需要写作者在头脑中对相关的题目图式知识进行快速的检索。以作文题目“mobilephone”为例，写作者一看到这个题目，头脑即将激活有关“手机”的图式知识，搞清楚“手机”到底是干什么的，在此基础上确定写作目标是写手机的好处还是坏处或者两者兼而有之。生成指作者观念的形成过程。在这一阶段，题目图式的信息检索在较大范围和多层次上展开。一旦某个概念被激活，其他相关概念也被相继激活。写作者可以把闪现在脑际的概念一个个记录下来，进行考虑，决定取舍。组织是指为生成的观念创设一种合理的连贯的与读者预期一致的结构。此时写作者应激活有关的语段图式知识。如段落划分﹑段落结构﹑篇章连贯等图式知识。如“手机”要求写成一篇议论文，此时写作者就应立即激活头脑中有关议论文的结构模式。

2．有助于学生英语写作的准确性。

在写作图式的指引下，学生易将头脑中储存的题目图式知识和语段词汇知识和新的写作任务更好的结合起来，同时也能更好的表达由文化图式差异体现的语言表达上的差异。英语写作的目的是英语写作者和英语本族语者进行有效的沟通。如果写作者缺乏相应的图式，写出来的文章就会出现理解障碍。如“thereisnosmokewithoutfire.”对于我们中国人来说很难会把它与“无风不起浪”联系起来。因此有了写作图式，学生更能准确地揣摩写作要求，完整无误地完成写作任务。

3．有助于学生英语写作的创新性。

学生写作的过程实际上是学生对原有头脑中图式的再加工和深加工的过程。因此建立写作图式可以锻炼学生的分析能力和综合能力。同一篇作文，一个班级几十名学生所建立的写作图式一定会有相同和不同之处(如写作体裁图式相同但词汇句型图式不同)，教师可通过展示学生中有代表性的写作图式，进行分析和对比，这样可进一步启迪学生的思维。学生在比较不同图式的过程中,其探究意识得到了强化,创新能力得到了发展。从某种程度上也实现了新课程教学的目标。

五﹑结束语。

通过日常的教学，我们可以发现图式理论在写作中发挥积极的作用。尤其面对新课程写作的更高要求。作为教师，我们应该鼓励学生不断丰富自己的图式知识，同时又要侧重不同图式的差异。在此基础上要求学生经常写作，以进一步巩固图式知识。

参考文献。

彭支乔：“图式理论在英语阅读理解中的运用”，《中小学外语教学》，20第5期。

新课程下高中英语阅读速度的培养新课标版高考复习11

摘要：《高中英语标准》开宗明义地指出，“高中阶段的外语教学是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的要求。因此，作为新形势下高中英语教师应该与时具进，适应课改的需求，从以知识为本的教育理念转变为以学生发展的教育理念,构建新课程标准下的高中英语课堂教学模式。

关键词：主体性；趣味性；任务型教学。

理念是行动的先导,是新课程改革的灵魂。面对高中英语新课程，我们英语教师唯有更新观念，建构新的英语教育教学理念，才能有效地实施高中英语新课程。因此，在英语课堂教学中我们必须牢记“一切为了每一位学生的发展”的教学理念，树立以人为本、实现人的全面而有个性发展的教学思想，创设民主、和谐的课堂氛围，构建平等、合作的新型的师生关系，采用多元化的教学模式，公平合理、客观全面地评价学生。下面我就对如何创建充满生命活力的高中英语课堂教学作一探讨。

一、在课堂教学中要体现学生的主体性。

1.培养学生的主体意识，激发主体参与欲。

英语课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，要让每位学生认识到自己既是知识传播的客体，也是掌握知识的主体，教师要帮助学生强化自己的主体意识，帮助学生对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展自己的自主性。

2.精心设计主体活动，努力提高学生的主体积极性。

英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教学观念，开创英语教学新局面的一个重要支撑点；活动是转变教学方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动。

3.营造良好外部环境，增强学生的主体能动性,从而增强课堂的主体性。

学生最重要也是最有效的学习环境是学校，所以，应该营造一个有着浓厚外语氛围的校园环境，把校园变成一个大课堂,能够让学生更加积极主动地学习外语并且行之有效的快速提高外语水平。我们可以通过举办英语晚会，办英语小报，开办英语小广播节目，校园里的英语一角，聘请外籍教师上课等形式来改善校园的英语学习环境。课外的英语气氛需要课堂气氛作铺垫,而课外的气氛又感染了课堂气氛，学生在课堂上的主体性也会大大增强，学习也更有兴趣了，成绩也随之会提高。

二、激发学生学习兴趣,打造趣味英语课堂。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“自知者不如好之者，好知者不如乐之者。”因此，作为一名中学英语教师，应该抓住课堂这个主阵地，激发学生的学习兴趣。

激发学生学习兴趣的方法很多，教师可从采用多种教法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体（如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等）与现代教学媒体（如电视、录音、电脑等）相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣，激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习。

适宜的情感能唤起相应的激情，人处于相应的乐观的情境中可以产生愉快的情感。英语教学是语言教学活动也是交际活动。交际中充满情感和乐趣，可以使教学气氛变得轻松、愉快，从而消除学生紧张的心理和记单词的乏味感，使学生对英语产生兴趣，并且主动投入学习。那么，如何激发学生的主体情感呢？教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生优点，当学生出现小错误，或者由于胆小、害羞而不敢开口时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿，而要引导他们，鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。

三、运用任务型教学提高学生的语言交际能力。

任务型教学模式体现了语言习得理论，它为学生提供了更多的语言实践机会，同时也十分关注语言的形式的学习，从而有助于掌握英语。任务型课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉学会英语，培养学生运用英语的能力。其实质是：英语课堂教学应具有“变化性互动”的各种活动，即“任务”。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。任务由以下三个部分组成：

l、任务的目标（goals）。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心．解决某项交际问题,也可以是训练某一写作技巧等。

2、构成任务内容的输入材料（input）。输入材料必须具有真实性,应以现实生活中的真实交际为目的，使学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言．从而学习语言而不是局限于教材。

3、基于这些材料而设计的各项活动（activities）。任务的设计由简到繁,由易到难，前后相连．层层深入，形式由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环．并由数个微任务（mint-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认识策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。运用学习任务组织教学，强化了语言交际应用的过程，充分体现了语言的交际本质。许多研究表明：任务型教学在一定条件下是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。

结束语：总之，新的课程标准向我们广大教师提出了重大挑战，但也提供了机遇。只要我们善于抓住机遇，知难而上，按照新课程标准的要求更新观念，加强学习，以学生为本，改变自己的教学的方式、方法，我们就必然能够跟上时代的步伐，和广大外语教师一起共同努力创设民主、和谐的新课程下的高中英语课堂教学，把我国高中阶段的英语教学推上一个新高峰。

参考文献：

1、《英语课程标准（实验稿）》江苏教育出版社，

2、《高中新课程给教师的100条新建议》江苏教育出版社，

3、王翠娟《主体教育课堂学生体验成功》[n].中国教育报，-4-13。

英语教学中同伴修改作文的实验研究新课标版高考复习

【内容摘要】本文通过同伴作文修改的教学研究，指出在同伴修改过程中应注重过程的，互动的和协商式的修改方式。同伴修改作文不仅能提高学生的写作能力，还能提高学生的听，说，读的能力。

一．英语写作教学作文评阅现状及分析。

写作一直教学是英语教学的薄弱环节，教师为提高学生的写作水平费了不少时间和心血，但往往收效甚微。这种写作教学模式是：“学生写作文，交作文；教师改作文，写评语”。“作文评语”是教师给学生的唯一反馈，教师评改是写作的终结，是对学生写作过程的评判。然而据统计，近80%的学生对教师的作文评语不屑一顾，或仅仅看一下分数，并不对评阅后的作文作任何修改。

的修改，优点是教师的专业水平能给作者以建设性的意见，但中国的英语教师教学任务较重，班级容量大，往往很难对每个学生的每篇作文进行修改，教师评改的质量很难得以保证。因此，运用同伴修改（peerrevision）作文作为以上两者的补充是非常必要的。在同伴修改中，学生通过互相交换作文，阅读以及批改，互相找出作文中的错误，改正或提出修改意见，从而使彼此的文章得以改进，提高写作水平。同时，由于发现了他人的错误，也使学生对自己的错误端正态度，增强自信心，对自己的写作实践也起到了一定的警示作用。

二．同学互评作文的理论依据。

1.建构主义理论。

建构主义理论认为，在学习过程中，学习者不是被动地接受知识，而是积极地建构知识。它要求学习活动要以学生为中心，充分发挥学生的主动性和积极性，利用各种学习策略激发学生主动地建构知识，鼓励学生进行批判思维，培养合作精神以及个体的学习风格。同学间相互修改作文正是一种很好的以学生为中心的学习方式，鼓励学生互相评改作文“不仅可以训练学生的认知能力和认知策略，有效地提高大学英语写作教学的质量，而且还有利于培养学生的合作意识及创新思维”。

2.人本主义的教学思想。

人本主义的教学思想强调学习者的主体因素和心理情境，尊重学生的个人感情和个人需要，提倡包括认知和情感在内的人本教育。同学间相互修改作文在大学英语写作教学中的运用，是以学生为中心，重视学生与教师、学生与学生之间的不断交流的一种良好的教学方式。在这一模式下，同学互评作文使认知和情感的高度统一成为可能，整个写作过程在一种轻松愉快的合作氛围里进行着，为人本主义学习提供了广阔的发展空间。同时，在教学中，教师尊重学生的个人情感需求，注重调动学生的积极情绪，使学生积极地、热情饱满地参与学习过程并使学生学会学习。

三．研究方法。

1.研究目的。

2.研究对象。

场口中学高三四班，六班的学生。每班36名学生，其中男生11名，女生25名。

3.研究工具。

英语作文；调查问卷。调查问卷包括两个部分：第一部分简单介绍本调查研究的目的；第二部分是学生对同伴修改作文各方面的效果评价。

4.研究过程。

绩为67．6384，六班为67．3578。虽然四班略高一点，但从表2可看出，在统计学上无显著差异。这两个班的学生人数和授课老师都一样，学生的基础也差不多，说明这两个班同质，可进行对比实验。之后，确定六班为实验班，四班为对照班。四班的学生按传统的方法进行写作教学，每周一次，教师批阅一半学生作文；对六班的学生进行同伴修改作文的实验研究。

首先，组织实验班学生学习有关同伴修改作文的理论与方法，要求学生掌握“导师”的12种行为，并自觉应用。同时讲情作文修改的大概标准，即：内容充实，中心突出；语言流畅，语句通顺，使用了较复杂结构或较高级词汇；有效地使用了语句间的连接手段，使全文结构紧凑；无单词拼写错误；卷面整洁；达到了预期的写作目的。

然后将学生分成两人一组，组合方式如下：好学生与好学生或中上水平的学生搭配，中上水平的学生与中上水平的学生或中等水平的学生搭配，中等水平的学生与中等水平的学生或者英语水平稍差的学生搭配，并要求好学生组完成任务后主动向中等水平或后进的学生组提供帮助，以形成好学生带动中等水平学生或后进生的局面。

进行修改，对后进生的作文不能太苛刻。

接下来，用英语（必要时可用汉语）进行面对面的协商，说明修改理由，征求对方意见，并要求对方解释自己这样写的原因，然后协商利弊，进行修改。在协商过程中，批阅者要巧妙引导写作者自己想出修改的方法，不能越俎代庖，替对方包办作文，也不能强加自己的意思与别人，而要尊重对方，让他自己决定最后的修改结果。

教师给学生半节课的时间，让他们阅读同伴作文，并进行修改。教师在同伴修改作文的过程中发挥组织，指导和检查的作用。在学生互改作文的过程中，教师在教室里巡视，回答学生的问题，给予学生语言上的帮助，同时观察并评价互改的结果，掌握学生的配合情况等。未完成修改的小组，在课外找时间完成。最后，改好的作文及修改过程的材料全部上交，教师检查学生的修改的情况。

四．结果和分析。

1.问卷调查。

在实验结束时，为了了解学生对同伴修改作文的看法，我们对实验的学生进行了问卷调查。调查结果见表1。

表1实验班问卷调查统计。

互改作文完全同意同意没意见不同意。

对听力有帮助83．4%16.5%00。

对说英语有帮助86.1%13.8%00。

对读有帮助83.3%16.6%00。

认识到写作方面的问题97.2%2．7%00。

了解英语学习的方法94．4%5.5%00。

增加了英语学习的信心97.2%2.7%00。

知道了修改的原因100.0%000。

认识到写作能力的变化88.8%11.1%00。

有安全感和受尊重感100.0%000。

喜欢写作并坚持下去83.3%16.6%00。

从表1可以看出，通过同伴修改作文的实验，实验班学生都认为互改作文能提高他们的听，说，读，写水平，也能丰富他们的学习方法，端正学习态度。这说明同伴修改作文真正激发了每一位学生学习英语的热情，调动了他们的学习积极性，让他们体验了同伴修改作文的好处，全面提高了学生的能力。

2.为了进一步验证同伴修改作文的效果，月底又将两班组织在一起，进行了30分钟的写作测试。具体操作同上。与前次成绩同时分析如下：

表2实验前后作文成绩检验。

对照班实验班。

人数3636。

测试1平均分67．667．3。

标准值13．914．0。

p值0．08。

测试2平均分77．985．8。

标准值13．411．7。

p值0．003。

从表2看出，实验前两个班的成绩无显著差别。经过一个学期的实验，对照班的平均成绩为77.9，实验班的平均成绩为85.8，双测实验的值为0.003，两个班的成绩有显著差异。从平均成绩可以看出，实验班的成绩高于对照班的成绩，说明实验取得了较好的效果。

表3实验初期和实验结束时学生作文不同方面的对比。

测试项目对照班实验班。

测试1测试2差异测试1测试2差异。

平均单词数1041181410214543。

简单句561660。

复杂句341363。

并列句330231。

平均分67．677．910．367．385．818．5。

从表3可以看出，在测试1中，实验班与对照班学生作文的各方面几乎没有区别。经过一学期的实验，实验班学生作文的单词数增加较多，复杂句和并列句的使用也明显多于对照班学生。实验班学生用词丰富，词汇变化较多，论述较深刻且清楚，能充分表达思想，多为复杂句，并且有很多非谓语形式。而对照班学生的用词贫乏，论述简单且不明确，简单句居多，较凌乱。从教师反馈，其他课的测试还得到了与问卷一致的发现，如实验班的学生听，说，读的能力也比对照班学生明显提高，学生的合作意识也有所增强。

五、同学互评作文的优势及意义。

1.调动学生的写作积极性，杜绝抄袭现象。

在传统英语写作教学模式下，学生写作积极性不高，有一部分学生不愿意写作，为了勉强完成任务，经常借鉴同学写的作文，甚至照抄他人作文。如果利用同学间相互批改作文，学生写作文的态度就会发生很大变化，他们知道同学将要成为自己作文的读者，文章不仅仅是写给教师一个人看，所以比以往更加认真细致，竞争意识更强。学生写作的积极性提高了，同时为了不在同学间失面子，学生会尽力写好作文，从而杜绝抄袭现象。

2.充分发挥学生的主观能动性，增强其写作自信心。

学生从消极的教师评语阅读者转变为积极的同学作文修改者，充分发挥了自主性和积极性。同学间相互修改作文实际上给学生提供了一个较为宽松的相互交流的机会，习作拥有较多的读者，自然也就增强了学生的写作动机。同学间互相品评及切磋，相互提出正面或负面的具体评价，能使他们开阔思路，获得更多的灵感和信息，了解自身的优点和不足，增强自信心，又能及时修正文章的观点和结构，有更多的机会审视并避免被自己忽略的错误，极大地调动了他们探究和解决问题的兴趣，从而提高了他们的英语水平。

3.有利于人际关系的良性发展。

小组内各成员年龄相仿，更容易互相沟通与了解，通过互相批改作文，能增进学生之间的友谊，潜移默化地提高学生的人际交往能力。同伴互评作文给学生提供了一个相互学习相互协作的平台，使他们认识到了自己的优势和不足，使他们对写作的态度更加认真，其作用是教师评议修改所不能代替的。另外，同伴互评作文还可以鼓励同学间相互接触，加强同学间的团结，有利于和睦的学习环境的生成，对以后的学习有间接的促进作用。

4.减轻教师批改作文的压力，提高批改质量。

中国的英语教师尤其是高中的英语教师教学任务较重。在传统的批改作文模式下，由于时间和人力所限，教师往往很难对每个学生的每篇作文进行修改，教师批改作文的质量也难以得到保证。学生完成作文后先进行同学间相互修改，这样一方面可以发挥学生的主观能动性，让他们自己找出错误或者在同学间商议中共同解决问题要比教师在直接评阅中提出问题效果好得多，原因是：一方面，在实际教学中，由于多采用成果教学法，这样学生对教师在评阅中提到的或标出的问题并没有进行修改或重写；另一方面，经过学生相互评议，对学生修改过的作文教师可将注意力集中在内容结构等较深层次的问题上。

六、同学互评作文需要注意的问题。

1.对学生进行批改评议培训。

因为学生以前没有评议他人作文的经历，实施初期，许多学生不知道该如何修改自己的作文，或如何对别人的初稿提出修改性意见。因此在开展学生互评作文活动之前，教师要安排专门时间对学生进行适当培训。例如：统一修改和评价文章的标准（可以对照高考词汇表），指明修改所要包括的方面(比如内容、组织、语法词汇和技术细节等)，统一修改符号（单词拼写错误标记、措辞不当标记、问题句子标记等等），便于相互间识别与修正。

2.同学互评与教师评阅相结合。

为了调查学生互评作文的实际效果，笔者将实验班的作文进行整理，结果发现：有85%的同伴修改被作者所采纳；在同伴修改的基础上，学生作者还做了自我进一步修改，但无论是同学批改还是学生作者自己修改，语法批改均占总修改量的一半以上（内容与组织的修改只占大约10%，）可见同学与作者本人都极其注意修改语法，但内容与组织的修改所占比例较少，这可能主要因为他们需要首先理清文章的语义方面的表面的问题，还顾不上去理会深层的篇章结构方面的问题。另外，原稿中还有部分错误未被同伴发现（约9%）。由此可见，同学间相互批改作文不失为一种良好的教学辅助措施，但也存在一些问题（过多注重语法修改而忽视内容与文章结构的修改等），如果在同学间相互修改后，再由教师进行统一批改，效果会更好些，同时又可减少教师的工作量。

3.加强师生交流，突出评阅重点。

提到教师修改作文，学生都认为教师的专业知识和丰富经验确保了他们作文修改的质量，但现实中绝大多数学生对教师的细致批改并不作认真研究，只是在意最终的评语或分数。笔者在调查中发现，对于教师评阅，一种普遍的评阅方法是在文章的末尾对文章内容和语言进行概括性评判，有90%的教师作文评语用词在1-15个；对学生调查显示，由于师生间没有真正的交流，有近65%的学生看不懂教师的批语，对需要改进的地方不清楚，或者不知道如何根据评语对自己的作文进行改进。这说明教师的评阅确实存在着一定的缺陷，有了同学间相互修改评议作文（学生本人及同伴都注重语法和词汇修改），教师就可以把注意力集中在文章的篇章结构的修改与评议上。

4．保证协商对话。

有时写作者对修改意见不能接受，此时同伴就要借助“说明意义”的方法，通过询问引导写作者的错误之处。同伴的有效指导应表现在“对学习者需要帮助的程度有一定的敏感性，必要时通过对话提供帮助”。随着对话的进行，同伴间会建立起协调的对称关系，产生自我修改的迹象以及形成互相提高的局面。好学生也有薄弱之处，后进生也有可能比别人更清楚某一方面的知识；如果两人有了不同意见，可以通过对话协商找到最好的方法。

5.避免标出所有错误，多使用鼓励性批语。

为使教师批语达到预期效果，教师在评阅学生作文时，可以考虑以读者的身份进行阅读，突出重点，避免标出所有错误。教师必须转变作文批改的观念，正确地看待学生作文中的错误，因为犯错误是外语学习过程中不可避免的一部分，教师应从肯定、欣赏的角度来评改作文，帮助学生建立起写作的成就感，激发他们的写作热情。研究显示，教师带有具体修改建议的鼓励性批语对学生作文内容的改进会有很大帮助。教师在指出学生错误的同时，对学生尝试新的语言表达方式应予以表扬和鼓励，以消除批语在改正语言错误方面产生的副作用。

七．结束语。

同伴修改作文的问卷调查和作文测试数据均表明，同伴修改作文有利于提高学生的英语写作及听说能力。同伴修改不同于教师修改，有时教师可能不完全理解写作者的意思，造成修改失误。同伴修改时两个人面对面，有机会充分说明；当写作者不同意批阅者的修改意见时，两人可以根据情况协商修改的方法。这种关爱性的，人性化的作文修改方式对培养学生运用所学英语的能力有很大的帮助。

高考英语作文新课标i卷

陈先生：

当您开车载着家人时，那个接通的电话已经将您自己、您的家人和路上的其他人的生命吊在了悬崖之上。下面请允许我和您谈一谈：生命关天，我们必须敬畏。

师时，陈先生，希望您能够懂得，正像当代诗人郭小川所说，“但愿每次回忆，对生活都不感到负疚”，敬畏自我的生命，可以让我们无悔此生。

们，敬畏友人的生命。陈先生，您一定明白，只有当我们因敬畏而为与自己相关的生命负起责任时，我们才可以俯仰无愧，坦然前行。

敬畏，方能普施大爱，让自己的生命清澈而崇高。

一个不能停留太久的世界。

陈先生，您说呢?

明华。

2015年6月7日。

高考新课标II英语作文题目

有个好心人在海边发现一只小海龟从沙穴里往出爬，这时过来一只老鹰要抓小海龟，游客把小海龟护送到大海，把老鹰赶走。这时一群海龟从沙穴里爬出来，爬向海里，原来这只小海龟是个侦查兵。

等好心人走后，马上来了一群老鹰。根据此发表议论，自拟题材。

高考英语新课标卷考纲解读

高考英语作文新课标i卷

新课标i卷高考满分作文（精选）。

新课标i全国(适用地区：河南、河北、山西、江西、陕西)高考作文题:写一封信。材料大意为：女儿和爸爸外出在高速上，爸爸不断打电话。家人多次劝阻无效，女儿只好打电话给交警，举报父亲，此事引起很大争议，要求考生写一封信，给女儿或者爸爸或者有关部门。

小时候我们受过很多有关“家书”的教育，有诗词有电影有书报有歌曲，形式各异，深入人心大抵是因为爱在其间。今天借小陈你举报老陈的事给你写信，并非为了抒发亲情，也不是探讨“坑爹”，反而是想深入“传递”，即“互联网+”时代，爱的传播、沟通和表达。

你是个大学生，父亲总在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改。迫于无奈，更是出于生命安全的考虑，你通过微博私信向警方举报了自己的父亲。警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上。

这让我想起童年的电影《鸡毛信》。海娃与鬼子斗智斗勇终于通过羊群完成了任务。当然，小陈你和老陈不是“敌我矛盾”，但都是“命悬一线”。目前“互联网+”的时代，沟通介质和维度也是最受惠的红利之一，公开的私下的世界的中国的，qq微信微博私信……你采取了微博私信向警方举报，却也达到了劝阻父亲的目的。你的这一封特别的“家书”，的确是“95后”的另辟蹊径。

据称此事赢得众多网友点赞，但不可避免的，就方式方法也引发一些质疑，尤其是经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。

对于亲情，我们都不是局外人和旁观者，尤其是琐碎日常中的菜篮子、米缸油缸酱缸醋缸……如何在传统的沟通中重构表达，抵达爱的路径，确实是一门艺术。

日本著名家庭伦理导演是枝裕和在接受记者采访时说，父亲去世前从未与父亲有过深入沟通，反倒在父亲去世后才更多地能继续发展和生长父子之间的默契。但在他的电影中，家庭始终是阳光撒进窗棂那一刻最温柔的出口。无独有偶，台湾已经过世的.著名导演，被誉为“台湾社会的手术刀”的杨德昌，在他的最后一部电影《一一》开播受访时说：“这个电影是以家庭为单位出发，家庭具有很复杂的、互相交错的、层次感很丰富的厚度。《一一》代表简单自然，其实就是指的人与人之间的关系。这个关系不仅是言语的互相沟通，更重要的是情感交流。”

马克思几百年前说：“家庭是社会的细胞，没什么大事却比什么都重要。”到了当下，爱的教育并不缺乏，但切莫将爱的传承和表达局限于“局域网”的一隅。爱的“鸡毛信”当用则用，毕竟鸡飞蛋打一地鸡毛的家庭生活真的不符合现代社会组织的和谐发展。譬如小陈你可以给老陈买个蓝牙耳机，或者陪老陈看场主题思想为“听人劝吃饱饭”的电影，说不定效果也不亚于“鸡毛信”。

英语教学中同伴修改作文的实验研究新课标版高考复习

[摘要]本文拟从现代媒体在教学中的优势及其在现代英语教学中的具体运用来讨论现代媒体在英语语境创设中的重要作用。

[关键词]：英语教学语境创设现代媒体。

随着素质教育不断向纵深发展，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力。英语要达到交际的目的，就必须依靠一定的语言环境。因此，营造良好的外语交际环境,提供尽可能多的语言实践机会,是培养学生语言交际能力首要任务。

传统英语教学中,英语教学观念陈旧，教学方式呆板,英语的语音、词汇、语法教学都是在脱离具体语言环境的情况下进行的,学生的任务似乎只是对单词和语法规则的死记硬背，只注重语言知识的记忆而忽略了对学生的英语能力的培养。随着时代的步伐向前迈进，素质教育逐渐深入教育领域，英语教学也由只注重英语知识的教学发展为对学生英语素质的培养。素质教育着眼于受教育者及社会的长远发展，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，重视学生个性发展。要求通过教学，激励发展每个学生的主体能动性，促成学生健康活泼地成长。而电化教育正是从现代化的高度俯视教学过程，用现代教学思想和科学学习理论指导自己的技术行为，与有机接轨，为素质教育的实施提供了强大的技术支持。现代媒体与传统媒体的有机结合，为语言的输入与输出创造了优越的外部环境，使学生主体，英语教学客体与学习环境相互作用达到最佳联结，高质量地完成教学目标。

一、现代媒体为实施英语素质教育创造了优越条件。

近年来，随着社会经济和现代科技的迅速发展，现代媒体在英语教学中的应用越来越广泛，皆因它在教学过程中能比传统教学媒体发挥更大的作用。

（1）现代媒体表现形式丰富多样，能呈现出文字、图像、声音乃至视频和动画等信息，可创造出一个图文并茂，绘声绘色轻松愉快的教学情景；（2）交互性强：多媒体信息是超文本结构，克服了传统的线型结构的缺陷，有利于培养学习者的扩散思维方式和思维积极性；多媒体带来的多重感官刺激，能充分调动学习的积极性和主动性，建立真正以学为主的教学模式，有利于培养学生发现式学习和创造思维能力；（3）突破了信息传播的时空界限，大大地丰富和完善了教学内容，开阔了教学视野，扩展了学生的学习和师生交流的时间，使学习途径更广泛，为教育社会化，终身化创造了条件。

正是基于现代媒体的以上优势，使学生置身一个真实的语言环境中，全方位地感受语言的刺激，使英语教学情景化，语言学习交际化，学生在轻松活泼愉快的氛围中掌握语言知识和培养语言能力，故此现代媒体在英语教学中倍受青睐，独领风骚。

二、现代媒体在语境创设中的具体运用。

新编中学英语教材为学生创设了大量的练习英语的语境，但由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境，要想培养和形成运用英语的能力，就必须尽可能多地给学生营造学习氛围为学生提供更多的语言实践机会，而现代媒体的运用无疑是最有效的手段之一。

1、借助现代媒体，让声音叩响思维之门。

语言首先是有声音的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。听是获取语言信息和交流信息的主要途径。研究表明，由听觉引起的注意力能达到64%。英语教学中听力训练是基础，使用现代媒体能为学生提供良好的听说环境，营造浓郁的学习氛围。录音机，语音室是较为普遍的录音媒体，其操作简单，方便教师控制教学信息。录音磁带能提供纯正，地道的语音材料，便于学生模仿和矫正口语，培养正确的语音语调。单独的听音也许会使学生感到乏味，正如俄国教育学家乌申斯基说，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。教师要唤起学生的兴趣，可以借助录像、电视、电影及计算机媒体创造更加丰富逼真的语言交际情景。例如播放英语原声电影。原声片语言密集程度高，交际环境真实自然，语言从形式到内容被赋予了极其丰富的内涵，能产生强大的吸引力和感染力。学习者在语言音乐文化生活等艺术交融的氛围中接触语言，大大超过了单听录音的效果，学生的思想热情被唤起，思维处于积极活跃的状态，进而产生运用语言进行交际的需要。

2、运用图像刺激，培养创造想象能力。

现代媒体中录像、电视、电影、多媒体软件都能提供图像刺激，但在英语语境创设中使用最频繁的，要数幻灯投影媒体。运用投影幻灯媒体教学，能提供直观的言语交际情景，即便在它们之后又有更多更先进的现代媒体出现，它们仍能立于教学舞台而未被取代，自有它独到的好处。其中最主要的是因为它方便教师操作，易于控制信息传递的度。在使用投影幻灯媒体设计教学，应以发展学生的智力，启动学生的观察力和记忆力为契机，把提高学生的思维能力和想象能力作为基本出发点。教师可利用图片讲授法，逐次显示法实物投影法等方法展示图片，通过设问，促进学生积极思维，努力获取和转化教学信息，并在转化过程中培养丰富的想象力和联想力。当然，在图画展示同时如能配以教师讲解或录音达到音画同步，使视觉和听觉双重感知，获得的信息会更全面，更深刻，更有利于记忆的保持。例如secbookii的阅读课文篇幅较长，可以把课文内容设制成几幅相应的图片：狂风暴雨、风吹树倒、房屋倒塌、供电设施被破坏、军队救援等依次呈现同时设置问题：

whathappenedinthehurricane?

whatdamagedidthehurricanecause?

学生通过观察获取表象和基本情节后，初步产生用语言表达的欲望（或许这时还只是些词组），如果这时教师再播放课文的录音，学生在语言的帮助下很自然地会开动脑筋，进行连贯思维和创造想象，以丰富画面上的形象和情节，画面活了起来，学生的情绪因此高昂起来。课文内容在一种轻松愉快的氛围中感知，理解，其教学效果之好显而易见。

3、多媒体辅助教学为语境创设提供了更为广阔的天空。

多媒体系统可储存和处理大量信息，它集数据、字符、文体、图形、图象、声音、动画和视频等多种信息于一体进行计算机编排、处理，可以将教学内容涉及的事物、现象和过程生动地呈现于学生面前，使枯燥的知识趣味化，抽象的东西具体化，形象化，能创造良好的仿真学习环境，提供灵活，自主的学习方式。其交互作用，能形成一个全方位的信息场，学生在人机交互的过程中体验到一种真实感、亲切感，强化了主人翁的意识，有利于培养全面和谐健康的发展人才。

二十一世纪的社会是信息社会，以多媒体、电脑、多媒体投影、录像、影碟为主的多媒体技术在英语教学中的使用，不仅使获取教学内容的渠道多元化，也极大地促进了教学组织形式的变革。从班级授课制为主的集中教学形式发展为班级教学个别化教学、远距离教学和计算机网络教学等多种组织形式。新的教学组织形式的出现，为英语学习者提供了更多的语言实践机会，达到真正运用语言进行交际的目的。

多媒体组合课堂教学模式的产生为英语课堂教学改革增添了活力。现代媒体与传统媒体的有机结合，从不同角度、不同层次展示教学内容，英语教学活动变得直观、形象，能增强课堂刺激的新颖性，引发学习心理机制，促成学习需要的产生。多媒体计算机引入课堂，教学由注入式变为启发式，不仅师生关系发生了变化，师生的行为角色也发生了变化。教师的任务就如道格拉斯布朗所说的“guidingandfacilitatingleaning,enablingthelearnertolearn,settingtheconditionforlearning”教师不再是单纯的知识传授者，而是教学的设计者，学习的引导者，从某种程度上说还是交际的合作者。而学生也一改被动的学习地位，积极主动地参与到教学活动中去，成为知识的主动探究发现者。

计算机辅助教学还为学生提供了个别化学习的优越环境，弥补了划一性班级教学难以照顾到学生个别差异的缺陷，有利于因材施教。教学系统中有不同程度不同学科的教学软件，学生可根据自己的需要自定目标，自由调节和选择学习内容，进行自主学习，探索学习，不仅在学校，在家里，社区也可以利用多媒体计算机进行学习和辅导，学生的学习环境因而社会化。

教学设计的目的是为了支持学习过程。在运用现代媒体创设语境时必须充分考虑教学对象教学内容和目标的需要，合理选择媒体，优化组合媒体，科学使用媒体，让现代媒体真正为英语教学服务。

主要参考书目：

1.高金岭主编《现代教育技术与现代教育》。

2.《中小学英语教学与研究》2000年第1期。

3.王才仁著《英语教学交际论》。

4.贾冠杰著《外语教育心理学》。

5.《英语周报》（高中教师版）。

文档为doc格式。

高考英语新课标解析及备考辅导

2016年的考纲2015年相比有三个变化：

1.词汇量变化为3000-3500。因此加强词汇识记应该说增强阅读能力的基础和关键。词汇量的积累应该列为贯穿于高考复习全过程的首要任务。可以用《奇速英语24个故事串记高考3500词汇》让单词快速过关。实际情况是新课标卷实际单词考察量只是略高于大纲卷，这是由于每年都有新省份加入而必须保持过渡性、稳定性。

2.增加阅读中对词义推断的要求。把“根据上下文推断生词的词义”改为“根据上下文推断单词和短语的含义”。由此看出考试中“词语猜测题”的难度会加大，尤其会加大考生对单词和短语在具体语境中特殊含义的考查力度。例如：“一词多义”的问题。学生在运用英语的过程中，经常会遇到十分眼熟的词，但是看不懂意思。例如：高考试题中曾经出现astate-runcompany，许多同学完全不懂，既不知道state的含义，也不知道run的含义。“一词多义”的现象是一种语言表达力丰富的标志，也是我们不可回避的重点。

3.改变语法填空题中所填词数的要求。把“在空白处填入适当的内容(不多于3个单词)或括号内单词的正确形式”改为“在空白处填入适当的内容(1个单词)或括号内单词的正确形式”。

在复习中应着重加大语篇分析的训练，提高学生语篇分析能力和语言的综合运用能力，大家可免费在奇速英语在线学习平台阅读英语特级教师原创的时文阅读(中高考阅读命题素材来源)，聆听英语美文(中高考完形填空素材来源)和游戏闯关课本同步单词等等个性化作业和测评，家长也可以随时查看孩子的进步，这在全国尚属首次。精选一些短文阅读试题进行渐进式的强化练习，注重做题时间的控制和阅读速度的定量提高。从练入手强化知识的运用，从分析入手注重能力的提高，从结果入手寻找适应的差距。要尽可能使自己始终处于积极的思维状态，充分调动大脑中的语言知识，在训练中不断地加以分析、辨异、综合、深化，使整个复习过程处于不断变化、提高、求新、向高考目标接近的运动状态之中。

要做好阅读理解，提高阅读能力，就必须扩大阅读量，探求阅读方法。对于这方面我们主要加强对以下四个方面的模块训练，一是“理解主旨要义”，二是“理解文中具体信息”，三是“根据上下文推断生词的词义”，四是“做出简单的判断和推理”。

学生复习阅读，首先要对照《考纲》对阅读提出的六点能力要求，

(1)理解主旨和要义;。

(2)理解文中具体信息;。

(3)根据上下文推断生词的词义;。

(4)作出判断和推理;。

(5)理解文章的基本结构;。

(6)理解作者的意图、观点和态度;。

在训练中努力培养学生的学科意识和学科思维能力。提高“识别考点，寻找已知条件、排错求证”的思维能力。因为复习本身也是一种再创造活动。

完形填空备考启示：

完形填空题材广泛，涉及日常生活、文史知识、科技小品、政治、经济、人物、社会、故事等各个方面。体裁包括记叙文、说明文和议论文，其中记叙文及夹叙夹议文更是考查的热点题材。设空特点(1)完整性。(2)实词性。(3)同类性。(4)语境性。(5)推理性。(6)常识性。

复习完形填空专练要注重对文章的整体理解;强化上下文语境的判断;善于借用文章的背景知识;根据语境准确判断词义;平时须加大英文阅读输入量;重视篇章习得思维的养成。这就要求在复习中继续加强对完形填空的方法提炼，并进行有目的强化训练。

语法填空备考启示：

三、给出副词，填写比较级、最高级，或是填写反义词;。

四、不给提示词，主要填写介词、连词、冠词和代词。

短文改错备考启示：

1.要学会分析句子结构，尤其是较复杂的句子，弄清词性与句子成分之间的关系，多从语法角度考虑语言运用的准确性，不要随便改变词义(行文逻辑错误除外)，纠正错误要从同根词上考虑，如词性、词形变化等。

2.把握语言运用的多样性，多从句意和语义方面考虑语言运用的正确与否。

3.加强基础知识训练，正确把握常用词语的用法和搭配。

4.严格按照题目指令规范答题，减少非智力因素造成的失误。

七选五备考启示：

3.定位选项：读空前空后句子，分析逻辑性，注意衔接手段和衔接标志词。

4.灵活掌握答题顺序(先易后难)5.代入答案，重点核查逻辑关系。

七选五设置空的一般类型：

主旨概括句(文章整体内容)过渡性句子(文章结构)。

注释性句子(上下文逻辑意义)。

书面表达备考启示：

要加大对书面表达的训练力度，在练习中我们特别注重从以下几个方面做起：

1)重视词汇、短语、句子的复习;。

2)从单句训练起，尤其是各种简单句的训练;有时候要做适当的句子翻译。

3)重视书写，注意规范;要求学生写作要点要全，句子通顺，书写布局规范。

5)用奇速英语考前30天每次训练结束之后要对照范文寻找差距。对照范文查找弱点、问题，将范文中的好的表达、句型多记忆，每次学一两个高招，背诵三五个妙句，那么积累下来就是提升。

高中英语阅读课有效课堂提问的设计及反思新课标版高考复习

内容摘要：阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。如何既能提高学生的阅读速度，又能维持学生较高的理解程度成了英语老师每天都碰到、却往往无所适从的问题。通过分析提高阅读速度的可行性，提供快速阅读的方法，设计了符合学生现状、易于操作的快速阅读训练步骤。

关键词：阅读策略;阅读速度;阅读能力;。

阅读教学一直是英语教学的核心。阅读是语言技能的重要组成部分，是获取和处理信息的重要手段，是听力理解、口语交流和书面表达的基础。高中阶段的英语阅读理解能力的高低直接影响着学生高考英语分值，也体现了学生英语的综合运用能力。如何提高学生的阅读速度和理解能力成了英语老师急需解决的问题。本文想从提高阅读速度方面来谈谈理论联系实际的做法，提供实践的思路，提高学生的阅读能力。

1．提高阅读速度的必要性。

客观要求：《普通高中英语课程标准》对高中阶段语言技能进行了具体规定：学生在高中应该完成的阅读量从18万词到30万词不等；同时每年高考英语试题中阅读理解量的加大也迫使我们进一步提高学生的阅读速度。只有提高了阅读速度才能让学生在阅读和考试中有的放矢，提高阅读准确率，考出理想的成绩。

理论依据：minnesota研究报告表明阅读的流利度是可以训练的，它对阅读理解具有积极的影响。根据美国在进行的测试发现，没有接受专门训练的学生英语阅读的平均速度在240-250wpm,而接受一段时间的培训后，可达500wpm。而目前把英语作为外语学习的我们的学生，他们英语的阅读速度一般在40-60wpm。我们不可能达到以英语为母语学生阅读英语的速度，但可以看到我们学生阅读速度提高的空间是极大的。

2．快速阅读训练前阅读策略的教学准备。

老师在对学生进行快速阅读训练前应该让学生明白哪些阅读方法是不科学的，并对他们的阅读方法进行指导。

避免不良阅读习惯，以意群为单位进行视读。

要提高阅读速度，阅读的方法很重要。然而大部分学生由于缺少正确的指导，养成了许多不良阅读习惯，如阅读时用手指、笔或其他工具指着词进行的指读；在内心自言自语阅读，清晰地发出每个单词的心读；阅读时嘴唇动或舌喉动的唇读等。这些阅读都是有声的阅读，制压着阅读的速度。它虽然比朗读要快，但它比真正的无声阅读--视读要慢得多。有声阅读是眼、耳、脑、口等器官一起活动，文字符号反映到眼睛，再传到大脑，大脑指挥嘴发音，耳再监听辨别正确与否。而视读是无声的阅读，是指用眼睛迅速获取信息并加以理解,只是运用眼和大脑两个器官，省去了口的发音和耳朵的监听，所以速度要快。

视读不是一个词一个词地读，是以意群为单位进行成组视读。意群（wordgroups）是指一组具有相同意义相对独立的词组、短语或句子。阅读时从一个意群迅速跳到另一个意群，而且把扫描的重点落在意群的重点词或关键词上。

视读时眼睛并不在纸上始终如一地平平稳稳地移动，而是跳跃式地移动，叫飞快扫视。飞快扫视的目的是把眼睛从一个停顿走向另一个停顿；飞快扫视时看不到什么东西，每一个停顿叫做注视，只有在注视时眼睛才接收直观信息，并送入大脑加工。

避免翻译和句式分析，学会用英语思维。

老师传统的翻译式教学和讲解单词分析句子，使好多学生养成了边阅读边在心中翻译、边阅读边关注词组、固定句式等的习惯。把阅读当成了寻找语言知识的手段，偏离了“阅读是为了获取信息，为了理解文章的意义”的目的。学生会过分注重语法分析和字面意思，阅读速度偏慢，不去理会作者的意图和文章的基调，弄不清弦外之音。

阅读时如果翻译，就会有一个“英语-中文-英语”的过程。而避免翻译阅读的最好方法就是用英语思维--用英语想，就是在英语阅读时，没有母语的介入，没有“心译”的介入，或者说把用母语的思考压到最不明显的程度，自己也感受不到“心译”的负担，是“英语-英语”的简洁过程。

用英语思维还包括用英语国家的人的思维来理解文章。如果用中文的方式去理解词义句义和文章，可能会南辕北辙、离题万里。

灵活处理生词，掌握运用略读和找读方法。

生词是阅读的一大障碍，除了平时让学生多背诵单词积累词汇量外，要加强培养学生处理生词的能力，力求既不影响文章理解，又不影响阅读速度。其处理程序如下：1.跳读。在不影响理解句子大意时出现的生词，予以忽略，一直读下去。2.猜测。遇到阻碍阅读的生词时就要进行词义猜测。构词法（派生、合成和转化）是常用的猜词方法，但我们更应该锻炼学生在阅读时，养成通过上下文来猜测词义，这也是历年考查的能力之一。英国著名语言学家多夫夸克说过：“我们只有见到一个词在上下文中实际运用了的时候，才能谈这个词的词义。”可见语境的重要性。学生可以凭借的语境线索有定义（definition）、同义词（synonym）、反义词（antonym）、例证（example）等。

新课标提出的两种阅读技能--略读(skimming)和找读(scanning)是进行快速阅读的保证。略读或浏览是指以尽可能快的速度阅读，如同飞鸟鸟瞰地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想。可以通过让学生经常浏览一些报刊、杂志等锻炼这个能力，要求他们寻找话题在英语课前进行新闻报道、时事辩论、写日记或班级值日汇报等。找读或查读，是指从大量材料中查找某一具体事实或信息，而略去其他无关部分的快速阅读方法，正如在字典中查单词，在火车时刻表上查某次火车的情况等。略读是纵向的快速通读全文，抓住文章的大意；找读是横向的有目的、有针对性的查找准确信息。两者纵横交错，相辅相成，为快速而又准确的阅读提供了保证。

3.快速阅读教学训练。

培训方法：

1.反复阅读：反复阅读已经学过的文本可以直接提高阅读流利度，而且对阅读理解能力的发展可以产生间接的积极作用。

2.限时阅读：提高速度的另一种方法是限制学生阅读时间，让他们在一定的压力下进行阅读。walzcyk经过研究发现，在限制时间的情况下学生的流利度与阅读能力成正比，而且他们的理解分数上升了许多。

具体训练步骤：

第一阶段：阅读方法训练（3周内用3课时）。

结合课外阅读材料，采用“sq-3r五步阅读法”对学生进行阅读的技巧训练。

第一步，s-survey（浏览）。训练学生在阅读一本书或一篇文章之前，先浏览目录、小标题、前言（说明）和图表；在阅读文章正文前，先浏览每篇或每段文章的开头和结尾，寻找文章的主题句和结论，了解文章的重要信息。

第二步，q-question（问题）。要求学生根据初步获得的信息，设置一些问题，带着这些问题再去阅读。

第三步，r-read（阅读）。训练学生仔细地阅读文章和回答自行提出的问题，并在表达文章中心思想和重要细节的地方划线，以便了解学生的理解程度。要求学生将所读文章的中心思想作为每天值日报告中的一项内容，以突出阅读中的“说”。

第四步，r一recite（列举纲要）。训练学生在阅读过程中提纲挈领，归纳文章的中心思想和重要细节，并用口、笔头形式复述文章内容（summary），以阅读引导“说”和“写”。

第五步，r-review（复习）。及时复习阅笔记，加深对文章的理解和认识，巩固学到的新词汇，弥补遗漏之处。

第二阶段：快速阅读方法训练（3周内用3课时）。

a．结合阅读材料和教材中每单元的阅读练习，进行扩大视距的训练。要求学生阅读时，眼睛每次移动注视的距离先是一个整句，然后过渡到整段，一口气连续读完几组词或几个句子，以迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。

b．要求学生阅读时不出声、不心读、不复视，养成良好的阅读习惯。训练学生克服先把文字变成声音，再去想它的意思的习惯。阅读后立即检测学生的理解程度，如果正确率能达到70％以上，读速再加快；如果不能，再加强训练。这样反复训练，以增加知识和信息的输入量，训练学生集中思考，迅速抓住文章脉络的能力，从而提高阅读速度。

c．同一文章，提速进行反复阅读。设计一篇300字左右的文章让学生进行阅读，初次阅读根据60wpm的速度，限定五分钟看完；再次阅读，给学生限定速度为100wps向上，三分钟看完；最后阅读，要求学生以150-200wps的速度在一到两分钟里看完。在这种阅读中让学生体验到自己阅读速度的不断提高。只要学生持续采用这种方式，就会逐渐养成快速阅读的意识，再次读到新材料时的阅读速度会比以前提高。

第三阶段：快速阅读技巧训练（2周内用2课时）。

a.结合阅读材料对学生进行猜测词义的训练。

1）依据上、下文猜测词义，利用上、下文中熟悉的词或短语的意思进行猜测。

2）根据词与词之间的关系（同位、因果），以及结合词义（同义、反义）猜测词义。

b．理解文章重要细节的专项训练。

1）概括一般文章的五种细节：描写性细节、说明性细节、事实性细节、说理性细节和比较性细节。

2）分析图表和图形找出重要细节。

c．理解文章中心思想的专题训练。

1）根据英语文章的写作知识，训练学生判断段落的主题句和结论句，迅速理解段落的中心思想。

2）训练学生从多段式文章中提炼主题思想，对多个细节进行综合概括，从而得出一般性的结论。

3）对文章细节作出推理判断的训练。

第四阶段：快速阅读练习（9周内用9课时）。

a．限时阅读练习：要求学生每天在25分钟时间内，阅读400词左右的文章5-6段，每周集中一课时检查学生的阅读理解正确率，以巩固学生良好的阅读习惯。

b．将“stepbystep”第二册“听力训练”的问题录在一盒磁带上，集中在两周内用两课时，让学生根据阅读材料回答录音磁带上的问题和口头复述材料大意，进一步巩固阅读导听和导说的训练。

第五阶段：自我调整，巩固强化。

阅读的提高离不开平时的大量阅读，为了巩固和保持阅读的高效快速，更离不开学生课后的大量泛读。学生可以自己根据自己情况调整速度，确定阅读策略，通过阅读英文报纸、英语文章等来进一步锻炼自己的阅读能力。

本文根据一些阅读理论和提高阅读的技巧，结合我国新课标和高考的要求，对提高阅读速度的可行性做出分析和提出一些在实践中切实可行的做法，供同行和专家们指正。愿通过我们的指导，学生的积极参与，最终能帮助学生读得更快、更准、更畅，充分享受英语，充分享受快速阅读。

参考文献：

[2]nationalreadingpanel.teachingchildrentoread:anevidencebasedassessmentofthescientificresearchliteratureonreadinganditsimplicationsforreadinginstracion.washington,dc:nationalinstituteofchildhealthandhumandevelopment.

[4]沈钟钟.试谈学生在快速阅读训练中的常见问题及对策[j].英语，2003,（6）：2.

[6]秦建华.运用语境策略提高阅读理解能力[j].英语教研，2006，（2）。

[7]陈莉萍.策略培训与外语教学[m].南京：河海大学出版社，2004:193。

新课程下高中英语阅读速度的培养新课标版高考复习11

写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。在新《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要的作用。并对此提出了新的要求，写作能反映学生多方面的语言运用能力，在高考中写作占有相当比重，因此，在高中阶段，作为一名英语教师，应从高一开始就重视学生写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，注重对学生书面表达的有效训练。笔者结合几年高考阅卷体会，主要就新课程标准下高中英语写作教学的运用及目前存在的一些问题提几点看法，以适应新课改的需要。

一、认真学习领会新课程标准。

新课标指出，高中阶段必须达到的写作目标是：具备初步的实用写作能力（七级），具体要求为：

1、能用文字及图表提供的信息进行简单描述；2、能写出常见体裁的应用文；3、能描述事件和文物，并进行简单评论；4、能填写有关个人情况表格；5、能做简单的笔头翻译；6、能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。同时详细列出写作技能和试题设计的要求和写作评价标准。由此可见，教师只有了解了课程标准的写作要求，并运用到平时写作训练教学中，才能有效提高学生书面表达能力。

二、高中写作教学的现状。

在目前的英语教学中，不少教师已习惯了“分析语言点加语法知识”这一教学套路，面对写作教学的需求，感到无所适从，从教师现状而言，以下几点颇具代表性：

1、对“成品”过于重视，对“过程”指导不足。

在写作教学中大多数老师将注意力集中于学生的“一次性成品”（上交作业），并将主要精力用于批改、评判这些成品，如要点是否全面，用词是否恰当，语法是否正确等等，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更不用说有效的指导了。

2、重视程度不够。

学生高一、高二时对写作普遍重视不够，常常到了高三阶段才针对性进行写作训练以应付高考，其结果是，学生学习了多年却在高考中连100个词左右的英语短文都错误百出，失分较多。

3、批改方式陈旧。

教师在学生写作成文后，批改的重点在语法词汇、拼写等句子水平上的正误，不仅耗时且费力，更收效不大。

三、学生面临的写作问题。

通过问卷调查，结果显示出如下一些问题：

1、心理因素方面。学生对老师布置的写作任务持害怕态度占75%，喜欢的只占10%，畏难情绪和信心不足是一方面，另一方面，学生感到写作费时多，见效慢，影响了写作有效训练的动力。

2、写作基础方面。学生感觉写作最为突出的问题是词汇贫乏，遣词造句能力差74%，写不出好的句子，写出的句子错误也比比皆是。

3、写作内容方面。学生对作文内容感到无话可说的占68%，大部分作文翻来覆去就那么几句话，内容单词平淡，苍白无力。

4、写作技巧方面。学生在写作前不审题不构思的占64%，他们常常想一句，写一句，东拼西凑，语无伦次，忽视前后句子的衔接，重题不清，段落不分，写完文章后进行修改的不足10%，学生不懂如何修改，导致明显或低级错误较多。

四、学生书面表达中存在的问题。

笔者近两年参加了浙江省高考书面表达阅卷工作，学生习作中常见的错误有以下一些：

1、格式错误，有的考生不能正确地运用书信或日记格式。

2、词序错误：修饰语错位，没有弄清真正主语等。

3、时态错误，动词时态错误是高考书面表达中最常见错误之一，也是考生运用语言能力差的显著标志之一。

4、句子不完整，令意思表达不清。

5、内容表达错误，审题不清。

6、句子与句子之间缺少衔接造成意思过渡不平稳。

7、习惯用语使用错误。

8、没有利用恰当的代词，给人于重复的感觉。

9、词汇知识贫乏，单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当，画蛇添足等方面。

10、母语痕迹明显，相当多考生没有注重平时的积累，写出的句子汉语化明显。

五、提高书面表达能力的有效策略。

（一）培养学生学习写作兴趣。

从初中开始，学生对翻译和写作在心理方面就存在恐惧心理，如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪，培养写作兴趣是很关键的。一方面，使其明白，英文写作的重要性和作用。另一方面，让学生明白短文写作形式多样，写作课后张贴学生优秀论文，在称赞和肯定中培养学生学习英语写作的兴趣，使学生乐于写作，这样，写作训练就可事半功倍。

（二）指导学生养成良好语言习得习惯，书面表达注重学生综合运用语言的能力，从高一抓起才会有效，除平时大量词、句段训练外，还应采取以下方法培养学生语感和笔头写作能力。

1、背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落，这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作内容和培养语感。

2、积累短语词汇，词汇是说话写作的必需材料，新教材每个模块的重要短语和句型打印成册，要求学生抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。

3、收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作。

4、专项写作训练与学生自主学习的系列写作练习结合起来，培养学生写作技能，并在课外加以运用实践。

5、坚持一句多译练习，在词汇教学中，坚持用英语解释新单词，注意同义近义词的积累，开发学生发散性思维，坚持表达方式多样的练习。

6、限时训练，集中精力，一气呵成。

在限定时间内，一般20分钟，完成写作、修改、定稿和誊写任务是有一定难度的，所以平时注重限时训练，养成良好习惯，时刻提醒学生要善于避生就熟，“曲线”表达，但切忌中文式英语，用英语思维。

（三）精心组织学生提高英语写作技能的教学。

在阅卷工作中，发现阅卷老师喜欢的文章，字体工整，卷面整洁，紧扣主题，条理清晰；语言地道，过渡自然；长度适中，一气呵成。而讨厌的文章：层次不次，段落不分；语句不通，杂乱无章；书写潦草，卷面不清。新课标也明确指出写作基本技能有：整理思路，组织素材，规划结构，列出提纲，起草文章，组织语言，谴词造句，修改文章，正确使用标点符号和字母大小写。在教学中，可以根据教学内容设计使用一系列教学活动，提高学生的写作技能，以下是笔者在具体教学实践中使用的“五步法”模式：

第一步：审题构思，明确体裁和格式。

在平时写作训练中，让学生明确常见的几种文体和格式，教师应该结合课文分类，按题材归纳，详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式。

第二步，抓住要点，一一对应。

要点齐全是得高分的关键，要点遗漏要扣分。一般5-8个要点；加一些次要点构成一篇文章，可用列提纲形式或keywords列出，以免遗漏。

第三步，遣词造句多用句式。

近几年高考英语范文来看，一般都以8-10个句子组成一篇文章，因此，多运用一些短语词汇和英语常见句式是写出优秀句子的关键，在中学阶段应首先对简单句五种基本构型以及therebe句型等进行强化训练，然后对并列句、复合句进行适当的训练，使学生获得了扎实的句子结构基本知识，从而从根本上迅速提高学生书面表达能力打下扎实基础。

另外，短语词汇的运用也能提高写作的档次，平时积累一些短语及例句，注意一意多译。

第四步，选用连词、连句成文。

写作不仅仅是句子堆积，要注意文章的连贯性和逻辑性。文章上下衔接自然、紧凑，用好连接词，是关键，在平时教学中，要使学生能按照合理的顺序或按一定的写作线索选用恰当的连接词，将句子连珠成串，使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。

第五步，检查修改，誊写工整。

写完文章后，应认真阅读，检查文章中的拼写和标点错误，语法错误，逻辑错误等；检查词数是否符合要求；检查内容要点是否齐全，删繁就简，使表达更加精炼，措词更加恰当，减少低级错误，定稿后认真誊写，书写规范，正确美观，并保持卷面整洁。

总之，随着新课标和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的更高的要求，若教师注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练模式，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来。

新课标高考英语考试大纲出炉

根据普通高等学校对新生文化素质的要求，参照教育部颁发的《全日制高级中学英语教学大纲（试验修订版）》，并考虑中学教学实际，制订本学科考试内容。

试卷由第一卷和第二卷两部分组成。第一卷包括第一、二、三部分，为客观性试题。第二卷即第四部分，为主观性试题。

第一部分：听力本部分共两节，测试考生理解口头英语的能力。

第一节：共5小题，每小题1.5分。

要求考生根据所听到的5段简短对话，从每题所给的3个选项中选出最佳选项。每段录音材料仅读一遍。

第二节：共15小题，每小题1.5分。

要求考生根据所听到的5段对话或独白，从每题所给的3个选项中选出最佳选项。每段录音材料读两遍。考试进行时，考生将答案标在试卷上；听力部分结束后，考生有两分钟的时间将试卷上的答案转涂到答题卡上。本部分所需时间约为20分钟（含转涂时间）。

第二部分：英语知识运用本部分共两节，测试考生对英语语法、词汇知识和简单表达形式的掌握情况。

第一节：共15小题，每小题1分。每题在一句或两句话中留出空白，要求考生从每题所给的4个选项中选出最佳选项。

第二节：共20小题，每小题1.5分。在一篇200～250词的短文中留出20个空白，要求考生从每题所给的4个选项中选出最佳选项，使补足后的短文意思通顺、前后连贯、结构完整。本部分所需时间约为25分钟。

第三部分：阅读理解测试考生阅读理解书面英语的能力。共20小题，每小题2分。要求考生根据所提供短文的内容（不少于1000词），从每题所给的4个选项中选出最佳选项。本部分所需时间约为35分钟。

第四部分：写作本部分共两节，测试考生的书面表达能力。

第一节：共10小题，每小题1分。本题给出一篇约100个单词的短文，要求考生对标有题号的每一行作出判断，如有错将其改正。错误类型包括词法、句法、行文逻辑等。

第二节：满分25分。要求考生根据所给情景，用英语写一篇100个单词左右的短文。情景包括目的、对象、时间、地点、内容等；提供情景的形式有图画、图表、提纲等。

《英语新课标》读后感

1、既注重提升学生的综合语言运用能力，也关注学科的育人价值。

《英语课程标准》更清晰、全面地阐述了英语课程的目的，一是“准”，准确的解读了新课程标准；二是“新”，即体现了素质教新观念、新理论和新要求；三是“实”，即内容充实，资料翔实，语言朴实，有很强的实用性。提出了具有工具性和人文性相结合的语言课程性质。英语学习不再仅仅是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。通过英语课程的实施，学生能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

2、对任务型教学的研究。

有研究者非常精辟的指出，任务型教学法的精髓在于，使学生在教学过程中“就像在生活中真实地使用语言一样，给学生们一个任务”，潜移默化地促进学生综合语言运用能力的提升。

对于任务型教学主要集中在任务型教学的理论来源、内涵、实施方式等方面。课程标准所倡导任务型的教学模式，是指让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。同时，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度和健全的性格与情感，发展运用交际策略的能力。

3、对于评价模式的研究。

关于课程评价的规定的突出特点是注重评价方式和评价主体的多元化，重视学生在评价体系中的主体地位，强调评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。这对于帮助学生在学习过程中正确认识自我、树立自信、发展有效的学习策略、促进学生在已有学习水平上健康发展具有重要作用。

4、对于新课标实施背景下教师角色和作用以及教师发展的研究。

认为教师应当积极转换角色，让学生成为学习的主体。新课标改变了传统的整齐划一的课堂模式，为教师发挥创造性提供了较大的空间，倡导教师应当成为研究型教师，大力改进课堂教学，提升学生的英语学习效果。教师需要完成以下几个方面的转变：第一，确立素质教育观念；第二，提升科学素养水平；第三，持续探索教法创新；第四，增强教学科研意识。

学习英语新课标心得

5月28—30日，在沈阳市艺术二小，我参加了辽宁省小学英语教研员课标培训会。在这三天里，我认真聆听了北京外研社李静纯教授和辽宁省基础教研中心张倩老师两位专家学者的讲座，使我受益匪浅，在此期间我积极参与研讨，研讨的过程中，从同行那里学到很多，同时体会到自己在学科专业方面的不足，我要以此为契机，进一步加强学习，这样才能更好的承担起本职工作。

通过这次学习我获得小学英语课标方面很多理论：20xx版课程标准的要点、课程标准与小学英语教学、改进课堂教学的一些重要建议以及小学英语教学技能方面的要求等等，所有这些理论和要求，都需要我们在日常的工作中结合实际课堂教学进行自主分析和灵活应用。

通过学习我体会到以下几点：

一、英语教学要以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。

《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。课标具有强烈的工具性和人文性，就这一特点，我们作为教师要树立为学生终身发展的思想，坚持人本位，以生为本就是以学生为教学的主体，就是要把学生看成有思想、有情感的人，而不要把他们看成学习的容器，因为他们也有喜怒哀乐，有个人的追求，有对事物的看法，有自己的情感经历，这些正是搞好教学的基础。这就要求我们的教师在备课时就要考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”，适时地激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，让课堂真正成为有趣、有序、有效的课堂。

二、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情。

我依然清晰记得李教授是那么生动形象的讲解这样的一个理论，让学生能用英语做完整的事情，使我很受启发，以往我们关注的只是支离破碎的知识点和技能块，而不是一个面的累积。要根据课标所描述的“能做某事”为主线，实现学生能用所学语言做事情，在做事的过程中发展语言、思维、交流与合作的能力。教学设计中要贯彻一种重要的教学观：整体观念、主体思想、个性发展、和谐关系。同时坚持“发展为本”的原则，在时间、空间上为学生提供充分条件，引导学生多思、多说、多练，使学生在更轻松更愉快的环境下实现更多的信息交流，真正做到快快乐乐学英语，扎扎实实打基础。改版后的《英语课程标准》特别强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感;在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。我想这一点也充分体现了课标的工具性。

三、注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。

《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。建立“形成性与终结性相结合”的课程评价体系，既关注过程，又关注结果。

新课标对课程评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系。新的评价体系体现了评价主体多元化、评价形式多样化以及评价目标多层次的特点。新课标特别强调评价应有利于帮助学生认识自我，树立自信，形成有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价与单项评价相结合等多种评价方式，既关注学习结果，又关注学习过程。形成性评价的提出有助于改变传统教学中只以考试分数来评价学生的做法，使评价体系除了具有基本的检查和选拔、筛选功能外，更重要的是使评价具有了反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。在我们的教学过程中，为了全面、客观地评价学生取得的进步，要尊重个性差异，除强调学生在评价中的主体地位外，还倡导学生本人、教师、同学、学校以及家长等多方人员共同参与评价。实现评价主体的多元化。

以上是我本次学习的粗浅体会，我想更多的还需要我在实际工作中深入基层，深入课堂，认真踏实的学习和实践，一点一滴地积累本地经验，更好的帮助一线教师提升自身素养，更好地提高教育教学质量，更好地提高学生语言学习的交际能力。

《英语新课标》读后感

反复学习新课程标准理念，深刻领会英语课程的要求。我们要学习把握新课程标准的理念，目标和内容。小学英语教学属于英语启蒙教育，学生通过听、说、动唱、玩具备一定的语言基础。并获得初步的听说能力和一定的语感。基于小学生的心理特点，以及新课标的要求，小学英语教学应该以提高兴趣为主。

一、激发学生学习英语的兴趣。

兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。

二、教学方式。

依据新课标的要求，新教材的教学必须根据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。重点培养学生用语言进行交流的能力。采用听、说、唱、玩、演的方式对于零起点的农村的学生来说，我认为要尽可能让他们多听地道的英语，语言介绍宜采用先输入后输出的方式。

me。出示图片，学生跟读。现在新教材要求在justlisten这一步时教师出示图片，反复示范发音，让学生静听，使他们处在听觉记忆的过程中，然后可以把图片朝下，打乱顺序，由教师本人抽出一张，做猜谜游戏，教师问：pencil？isitapencil？学生只要回答yes或no即可，这一步学生仍然是听，并用第一语言作出反应。

即学生在听的过程中指一指，找一找，做出相应的动作，这一阶段他们运用的是形体或运动记忆，心得体会《读《小学英语新课标》心得体会》如listenandpoint/colour/number/circle/check。也就是教师发指令，学生动一动，例如在教数字时，教师快速报数字，学生做出手势，再把数字卡片发给学生，按照老师的口令排顺序，我们还可以设计这样的游戏：在教室前放几把椅子，让手持数字卡片的学生坐在椅子上，教师报出两个数字，手持这两个数字的学生尽快更换位置，教师也可参与进去抢座位，这样，形体记忆在这一阶段得到发挥。

即学生先听再重复，这时他们运用的是短期记忆，也就是跟读学说的过程，如在教对话时，教师放录音学生边听边看，继续放录音，学生听替换进对话里的新单词，边听，边说，就属于这一过程，在教句型时，由于不讲语法，我们可以教学生唱语法歌，教材中配有相应的语法歌。

在这一阶段学生能够开始用英语说话，这时他们运用的是长时记忆，他们可以用英语选择他们会说的，每个学生都会有成功的愉悦。例如，教食物bread，ice—cream…和句型ilike…，idon’tlike…可采用开放式教学，让他们自由选择所知道的食物来说出喜欢吃的和不喜欢吃的，有的学生就会说出，sandwish，salad…这样能使学生感到成功增加他们的自信心。

在这一阶段学生能说出他们所学的内容，甚至能脱口而出，这是长期记忆起着作用。在这一步中，可让学生表演，自由对话，复述故事，同时教师不必急于纠正学生语言表现中的错误，要让学生有安全感，并积极主动地学习外语。鼓励学生积极参与，大胆表达使学生从动脑、动口、积极思维参与教学活动。如低年级学生可灵活处理教材内容，将其编成儿歌、童谣。课堂中多采用游戏教学法，加上教师灵活亲切的身体语言，使得课堂丰富多彩、轻松活跃。培养学生能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢的话语或录音材料。

三、创设情景。

用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相互交流，启发学习动机，树立学习信心。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等。为学生提供使用英语进行交流的'机会。

通过新课标的学习，我们迎接了新理念新考验新挑战。我们只要大胆运用新理念、新方法到课堂实践中。努力落实新课标。就会探出一条用好新教材的新路子。

《英语新课标》读后感

1、既注重提升学生的综合语言运用能力，也关注学科的育人价值。

20xx版《英语课程标准》更清晰、全面地阐述了英语课程的目的，一是“准”，准确的解读了新课程标准；二是“新”，即体现了素质教新观念、新理论和新要求；三是“实”，即内容充实，资料翔实，语言朴实，有很强的实用性。提出了具有工具性和人文性相结合的语言课程性质。英语学习不再仅仅是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。通过英语课程的实施，学生能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

2、对任务型教学的研究。有研究者非常精辟的指出，任务型教学法的精髓在于，使学生在教学过程中“就像在生活中真实地使用语言一样，给学生们一个任务”，潜移默化地促进学生综合语言运用能力的提升。

对于任务型教学主要集中在任务型教学的理论来源、内涵、实施方式等方面。课程标准所倡导任务型的教学模式，是指让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。同时，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度和健全的性格与情感，发展运用交际策略的能力。

3、对于评价模式的研究。关于课程评价的规定的突出特点是注重评价方式和评价主体的多元化，重视学生在评价体系中的'主体地位，强调评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。这对于帮助学生在学习过程中正确认识自我、树立自信、发展有效的学习策略、促进学生在已有学习水平上健康发展具有重要作用。

4、对于新课标实施背景下教师角色和作用以及教师发展的研究。认为教师应当积极转换角色，让学生成为学习的主体。新课标改变了传统的整齐划一的课堂模式，为教师发挥创造性提供了较大的空间，倡导教师应当成为研究型教师，大力改进课堂教学，提升学生的英语学习效果。教师需要完成以下几个方面的转变：第一，确立素质教育观念；第二，提升科学素养水平；第三，持续探索教法创新；第四，增强教学科研意识。

英语新课标心得体会

时间过的真快，高中英语远程培训过了好些时间了，通过这次培训，我对新英语教学有了新的熟悉。通过这次培训我熟悉到真正的教学过程，应当是学习主体（同学）和教育主体（老师），包括环境交互作用的过程，这种教学是一种同学主动参加的、敬重同学共性的、参加教学环境中的教学。在教学过程中应当做到：

没有独立思索就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有预备的争论沟通，才可能是高质量的沟通。

提出一个探究性的问题，给同学思维空间。给同学自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个老师对时间如何安排，直接反映这个老师的教学观。探究的`问题性、实践性、参加性和开放性打算了探究学习必需有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。

同学学习的主动性主要在于老师的调动。需要老师细心设计教学的各个教学环节，设计仿照、会话、口、笔头操练、提问，激发同学学习英语的爱好，激活同学的思维，激起同学的情感，使同学全身心地投入到英语学习中。虽然我们的教学条件有限，但我们可以依据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。

在以往的课堂上，假如老师对同学的要求整齐划一，就束缚了同学创新潜能的发挥。老师要重视敬重同学的共性，满意同学的不同需求。同学的共性差异，不仅表现在同学的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和爱好特长，这种独特性是人的共性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价同学。不能用一个水平衡量同学，那是不现实的，也是不行能的。要敬重同学的不同理解和熟悉，让课堂成为同学发挥共性的天地，成为自我赏识的乐园。

通过这次培训，自己学到了许多新的理论和学问，同时观看了许多课堂教学实例，在线沟通也吸取了许多好的教育教学方法和思想，我会以这次培训为契机，将所学到的学问逐步转化为自己的思想并应用到日常应用教学实践中去，争取取的更大的进步。

高中英语新课标心得

这学期我参加了对新教师的新课程培训，通过这次培训，我对新课改有了一定的认识。新课程改革对于我们每一个老师都是一种挑战，也是一次难得的机会。通过这次培训我有了一下几点认识。首先，新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师)，包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。

一、明确目标。

我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。

二、改变英语教学方法。

过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢?可以从以下四方面入手：

1、在教学中应把时间和空间多留给学生。

合作学习前给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。

提出一个探究性的问题，给学生思维空间。给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。

2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。

学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的.各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。虽然我们的教学条件有限，但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。

3、充分利用学生的差异。

在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生。不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。

4、创造性运用教材。

新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只是要求讲解知识点，而现在的新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的位置也发生了变化，从教师中心转向学生中心;学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习;学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。

5、要让课堂“活”起来，学生“动”起来。怎样能使学生动起来。

(1)激发学生在课前准备阶段动起来。这就要求我们老师在备课的时候，要认真地钻研教材，研究学生，设计教法。我们在备课时，不仅仅局限于我们老师自己备，同时也可要求学生参与。如我们在准备教具时，可以让学生自己去准备，尽可能做到自己手里有什么，学生手中有什么。比如在教26个字母时，可以让学生在上课之前自己制作一些字母卡片;在教0——10的数字时，也可以让学生自己准备一些电话号码、门牌号、邮编等卡片。

(2)引导学生在导入新课阶段动起来。是否成功地导入新课直接关系到这堂课的顺利进行。我通常都是都是通过值日报告来导入，一方面锻炼学生的口语，一方面训练其他学生的听力。这种方法有一定的效果，但每天如此会引起学生的厌倦情绪。如果教师能增加一些新花样，变换一下方式的话，学生的注意力一定会保持集中。如可以小竞赛、讲故事、做游戏等等。

(3)鼓励学生在练习中动起来。在英语课堂上，让学生充分参与，对学生综合能力的提高有一定帮助。在操练中我们不但要学生动口，而且还应让学生动脑、动手、动表情、甚至可以把教室当作舞台让学生去表演。让学生在生动、形象、直观的情景下轻松、愉快地掌握所学的知识。

英语作为一门与汉语完全不同的语言学科，它有它自己的词汇、语音和语法规则。只有对这些知识掌握牢固，并达到一定的深度和熟练程度，才能比较自如地运用英语进行口头或笔头交流。英语有大量的词汇、复杂的语言规则和时态变化，如果我们没有弄懂这些东西，要想说一口流利的英语，写出一篇符合文法的文章，那是不可能的。新课程改革强调能力，但更应注重基础。处于基础教育阶段的初中英语教育，可谓是英语学习基础的基础。虽然现在从小学三年级开设英语课，但由于各种条件限制，小学英语课在许多学校可能根本是形同虚设，名不符实;所以说初中英语基本上是大部分地区英语教育的启蒙教育，其目的应是学习一些基本知识和培养一些基本技能，为学生进一步学习打下较好的基础，而不应是重在培养学生的实际运用能力。在这个阶段，过分的强调学生听说能力，则违背了英语外语学习的规律，只能是欲速则不达。那种完全以听说能力代替所谓的语言能力的说法我觉得是不太合理的。

教师以学生的英语学习为中心，扎实抓好课堂教学，让学习落到实处。

现在很时髦的提法就是以“学生为中心”，认为应把学习的主动权交给学生。但是对于有些连英语的皮毛都尚未闹懂且情绪极易波动的初中学生来说，他们很少有人知道教学的重难点，很少有人掌握得了学习内容的深度和广度，所以我个人觉得课堂的主动权还是应该属于老师的，老师来安排和调节课堂教学活动，监控教学过程。

高中英语新课标心得

新课程的改革、新课标的学习已经实施了几个年头了。最近按学校的要求大家都在学习新课标，这些天通过对初中英语课程标准的再学习，我进一步明确了《初中英语课程标准》的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准和教学与评价的要求，进一步理解了初中英语教材的特点和使用方法。通过我们教研组的学习，看到了新课改的所面临的形势，机遇和挑战后，我真是受益匪浅，从中得到了很多的启示和深深的思考。要求我们跳出传统英语学习的旧框框，接受新课改的教学理念，重在培养学生自主学习的能力，为他们今后的发展奠定坚实的基础。通过学习和培训，使我对新课程标准有了更加深入和全面的认识。做为一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。要做到这一点我们教师非下苦工夫不可。为了适应英语新课程改革需要，尽快提高学生的英语水平，达到新课标的要求，我们应该努力做到以下几点：

(1)要转变教育理念，迎接新的挑战。

新课标要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，我国基础教育的评价长期存在的一大问题是过分强调薽别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能。“一考定终身”是许多学生丧失了学习与发展的机会。过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价;过于注重学业成绩。忽视综合素质和全面发展;过于强调量化和书面测试。忽视学生对自身的评价。忽略了高中英语教学的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《初中英语课程标准》明确指出：“初中英语课程的总目标是进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学习综合语言运用能力”。

作为教师的我们要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。

(2)要树立终身学习的理念，不断提高专业素质。

要迎接好新课程的挑战，我们还要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识。

当今社会对教师的要求较高，作为教师的我们应不断提高自己，改变自己的教学方式，应用多样化的教学手段来帮助我们的英语思维教学，用浅易的英语来表达，提高培养学生的英语思维，发展学生用英语获取信息、处理信息，分析问题、解决问题的能力，允许学生有错误，鼓励学生开口。创造真实、有趣的环境让学生乐于英语思维。老师应保持心境心态的年轻，活到老，学到老。要放得下架子，转变思想，更新观念。当今英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。要达到这些任务，首先，教师应尽快从旧教材旧教法的框框中解放出来，转变思想，更新观念。若继续沿用传统的重语言知识讲授、重译写和语法教学、轻语言运用能力的培养，不仅调动不起大多数学生学习英语的积极性，而且也不能充分达到教学任务。其次，应重视学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。新时期英语教学要提倡“乐”的观念，情绪越好，越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。在新形势下，转变教学思想是搞好新教材教法的前提，更新观念是用好新教材的保证。英语教师在实际教学中应自觉转变过去以应试为目的的教育思想，充分发挥新教材的优势特点，以突出教材的交际功能为主线来培养学生初步运用英语交际的能力;尽快解决教材新与方法旧的矛盾，变“不适应”为“适应”，掌握教学的主动权。为学生们营造一种轻松、和谐的学习气氛。

“解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都会影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师，教材，教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极的感情，克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系。同时教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们学习上的成功与失败有密切关系。学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又利于促进学习上取得更大的成功。因为学生能获得知识的渠道是多方面的，他们的发展前途比我们老师大得多，我们关键要做的是如何调动学生，教学生怎么做，指导他们，服务他们并管理他们。

综上所述，英语学习，应以兴趣为先。作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，达到高质量的教学效果。

新课标高考

有幸参加了宜昌市高中教师“新课程、新课标、新高考”学科培训。学习了专家的报告，我收获颇多。在新时代背景下，新高考势在必行!上海和浙江作为新高考的试点地区，积累了宝贵的经验，这对于我们作为第二批改革地区的湖北来说是非常有利的。

浙江省教研室主任缪水娟作报告新高考背景下的学校课程教学重构。

上海闵行中学校长上海新高考背景下学校具体做法及应对策略。

《英语新课标》读后感

《英语新课标》读后感《英语新课标》读后感4篇新课标所蕴含的先进的教育理念，反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。那么以下是为大家的《英语新课标》读后感，欢迎大家阅读！我认真阅读了《英语新课程标准》。读了这本书之后我认识到：一个成功的英语教师要在。

教学。

中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。

因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。

就更需要兴趣，因而教师把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。

教学中要注重“以人为本”，发挥学生主体作用。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为新课标中大力推广的教学方法。外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”。因此，我们在教学过程中应充分重视学生的主体地位，体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

培养学生学习兴趣还要建立新型师生关系，重视师生情感交流。师生关系是以基本的人性观为前提的。教师的工作是解决学生不同程度上的问题，其中除了教学上的，还有心灵上的。对待形形色色的问题，对待不计其数的学生，都要用一颗热情的心耐心地去做。

大多数学生，特别是“差生”，学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。

教师要充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。

其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，并合理地运用实物、图片、简笔画、多媒体课件等，由此吸引学生注意力，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。

综上所述，英语学习，应以兴趣为先。作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，达到高质量的教学效果。

我通过在业余时间认真细读了《英语课程标准》后，对新一轮的国家基础教育课程改革中初中英语新课标有了初步的认识。

新教材每个单元都包括两大部分，那就是sectiona和sectionb，在每个单元的sectiona中，词汇和语言都是在图片中人物头上的语言泡里，使人一目了然，不用解释和翻译学生就可以明白它们的意思和简单的功能并学会语法点的使用；使语音、词汇和语法的学习全都在语言运用中进行，防止了单纯地传授、讲解语言知识的弊端，而且趣味性强，易使学生产生学习兴趣。

在同一单元的sectionb中，各种活动帮助学生把在sectiona中学到的内容与新的词汇、语言结合起来，使他们在新的语言练习中再次强化前面学过的语言，这样由浅入深，以旧带新，循环扩展，循序渐进，避免了机械操作的教学倾向，有利于提高学生对语言知识的运用能力，帮助学生在真实交际中学会语言知识。

提倡“任务型”的教学途径，是新课程标准的新的重要特点。所谓任务型教学就是“ateachingtoolinwhichtheprimaryfocusofclassroomactivityisthetaskandlanguageistheinstrumentwhichthestudentsusetopletethetask”。willis把任务型教学分成任务前、任务轮和语言焦点三个阶段。任务前阶段包括介绍话题和任务；任务轮阶段包括任务、计划和报告；语言焦点阶段包括分析和操练，以展示成果的方式来体现教学成就。

用。”任务型教学途径“不仅适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，而且也有利于合作学习”。

教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性，更新教与学的方法，让教材为我所需，为我所用。由于教材按循环扩展进行编排，很多课文都有重复、零乱的缺点，此时，教师不应受制于教材、教参，应跳出教材、教参，大胆设计一些交际活动，使学生在语言运用中学习语言、在创设语言环境中运用语言，从而达到教材上的真正目的。

在实际教学过程中，我对每个单元的知识结构和语言编排都认真地研究，根据不同单元的特征，给学生编排了任务，在具体实施中分为：

1、前任务阶段。

在这个阶段教师向学生提出任务要求，介绍话题，提示相关词语。如果是以听力或阅读为目的进行的，教师要通过一些方式对影响听力或阅读的词汇或语言现象进行讲解，帮助学生做好准备。

2、任务环阶段。

这个阶段包括任务、设计和报告三个部分。学生以各种形式执行并完成任务，此阶段的主要目的是培养学生说英语的流利程度，教师不必纠错。学生在做以口头或书面形式向全班汇报时，教师要以顾问的身份帮助学生纠正口头或书面语言中的错误，力求表达准确。最后学生向全班汇报自己所完成学习任务的成果。

3、后完成阶段，这是语言焦点阶段。

在此阶段学生要做一些与任务实施中听力和阅读有关的语言形式方面的分析、练习和活动。

教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展。教育目标由以前的注重知识的传授转变为让学生形成积极主动的`学习态度，让他们既能掌握必备的基础知识与基本技能，又能学会学习和形成正确的价值观。

新教材要求我们要面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。我的理解是“全体学生”是量，“全面发展”是质。质和量一起抓，一个不能少。所以在教学过程中，是让学生“学会学习”。这个过程要经过“要我学——我要学——我能学”的阶段，由学生对教师的依赖逐渐变成学生独立学习。同时我们还应比以往的教学更加关注学生学习的情感，为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围。

在教学过程中，教师应以宽松的态度对待学生学习过程中的错误，和学生进行平等的交流；不用训斥性、讥讽的语言，尤其对学习有困难的学生不能使用侮辱性的语言，多用鼓励性话语，多给他们语言实践的机会，少用命令式的语言，多用建议性语言。

教师可以根据教学的实际需要、学生的认知特点和心理特点，对教材内容进行合理调整，活用教材，重组话题，用任务型教学激发学生学习英语的兴趣，从而提高课堂效率。

1、课内调整设计任务。

课内调整是指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序，使它们形成一个有机的整体，由这个整体引出话题，然后设计任务，达到课堂目的。

2、单元内的调整设计任务。

单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。

3、单元之间的调整设计任务。

单元间的调整指依据学生的兴趣和认知特点，对各单元的顺序进行调整。如果教学时将相关内容进行整合，就能帮助学生有效地建构知识体系。对单元教学顺序的重新调整激活了学生认知的兴奋点，激发了他们对新知识的探求欲望，取得了良好的教学效果。

如果在教学时，学生周围的世界发生了与教材内容相关或相似的重大事情，教师可以调整单元间的顺序，适当补充一些有关近期重要的歌坛新闻和赛事内容，结合学生周围世界发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和学习动机。

总之，教材、教法不一定千篇一律，最合适的才是最好的。不同的班级，不同的学生，不同年级，不同时期，学生的情况都在变化，教材的使用也应有相应的变化。所以激发学生的兴趣，师生共同参与，平等沟通，达到情感交流才是目的。

xx版《英语课程标准》更清晰、全面地阐述了英语课程的目的：

一是“准”，准确的解读了新课程标准。

二是“新”，即体现了素质教新观念、新理论和新要求。

三是“实”，即内容充实，资料翔实，语言朴实，有很强的实用性。提出了具有工具性和人文性相结合的语言课程性质。

英语学习不再仅仅是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。通过英语课程的实施，学生能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

有研究者非常精辟的指出，任务型教学法的精髓在于，使学生在教学过程中“就像在生活中真实地使用语言一样，给学生们一个任务”，潜移默化地促进学生综合语言运用能力的提升。

对于任务型教学主要集中在任务型教学的理论、内涵、实施方式等方面。课程标准所倡导任务型的教学模式，是指让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。同时，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度和健全的性格与情感，发展运用交际策略的能力。

关于课程评价的规定的突出特点是注重评价方式和评价主体的多元化，重视学生在评价体系中的主体地位，强调评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。这对于帮助学生在学习过程中正确认识自我、树立自信、发展有效的学习策略、促进学生在已有学习水平上健康发展具有重要作用。

认为教师应当积极转换角色，让学生成为学习的主体。新课标改变了传统的整齐划一的课堂模式，为教师发挥创造性提供了较大的空间，倡导教师应当成为研究型教师，大力改进课堂教学，提升学生的英语学习效果。教师需要完成以下几个方面的转变：

第一，确立素质教育观念。

第二，提升科学素养水平。

第三，持续探索教法创新。

第四，增强教学科研意识。

作为一个小学教英语教师，我深深感受到自己需要学习的知识和经验还很多很多。教学的期刊，书籍有很多，而且众说纷纭。但是，所有的实践和经验都要在课程标准的指导之下。正好这学期我所读的本学科书目是《小学英语课程标准》好好学习了一下新课程标准，我有以下几点体会：

面向全体学生，注重素质教育是国家义务教育阶段的基本要求，教师面对的不仅是一个个学生的个体，而是群体。每个学生的智力水平和情感因素又各不相同，教师的教学理念、教学目标和教学内容的设计和实施都必须面向全体学生。不能跟着学习最快的学生的节奏，而是综合考虑到全班学生的学习水平。

《英语课程标准》提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。”它所强调的是教学过程是师生交往、共同发展互动过程。教师在教授学生英语知识的同时，更加需要培养的是是学生自主学习的能力，要让学生能够学会独立学习。教学，教的不是知识，而是教学生会学习，并使其过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

在小学英语教学中，兴趣、情境、活动是三个非常重要的因素。兴趣是学习英语的动力，活动是提高小学生英语运用能力的主要途径。教师要保持学生学习的兴趣，就必须精神设计教学活动，并使活动情境化。设计和组织教学活动是一项创造性的劳动，有了情境，各种活动就有了依托，活动就会生活化、趣味化和真实化。

教师传授英语的过程，是学生增长知识、掌握技能、学习文化、提高语言运用能力的过程，也是他们丰富情感、陶冶情操、展开联想、进行创造性思维的过程。因此在课堂上要培养学生的创新精神和实践能力；抓好语言技能训练，促进学生综合语言运用能力的发展；培养学生的观察、思维及想象力；注重营造生动的理念，活泼的课堂。

教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分。评价主要是为了了解学生的学习发展，检查英语教学是否达到教学目标，揭示英语教学过程的价值和效果，进一步调整和改进教学方法，促进每一个学生的发展，提高教学质量。在倡导发展性评价的同时，我们要充分体现在教学评价中的人文性、过程性、开放性、激励性和多元性。

新课标对教师提出了新的要求，既有知识结构、教育方式等方面的更新，又有对教学目的和对学生评价方式的调整，其核心便是教育对“学生主体”的尊重，正是这些话语，让我又一次开始深思和探索，关注每位学生的身心健康发展，争取给每位学生的英语学习带来新鲜的色彩。

模板,内容仅供参考。

《英语新课标》读后感

我是一名小学英语教师，通过这次对新课程标准的学习，明白了《英语新课程标准》小学阶段英语课程的总目标，同时还明白新课程标准在教学理念、课程目标、教学内容、教学手段、策略与评价等方面有了新的改革与创新，体现了我国教育教学与时代的发展新趋势和英语学科的特点，读《小学英语新课标》心得体会。此次学习使我受益匪浅，对小学英语教学有了更深刻的理解和认识。一句话，顺应教育改革发展潮流，当一名合格的小学英语教师。达到教书育人的目的。

一、既注重提升学生的综合语言运用能力，也关注学科的育人价值。

《英语课程标准》更清晰、全面地阐述了英语课程的目的，一是“准”，准确的解读了新课程标准；二是“新”，即体现了素质教新观念、新理论和新要求；三是“实”，即内容充实，资料翔实，语言朴实，有很强的实用性。提出了具有工具性和人文性相结合的语言课程性质。英语学习不再仅仅是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。通过英语课程的实施，学生能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

二、对任务型教学的研究。

有研究者非常精辟的指出，任务型教学法的精髓在于，使学生在教学过程中“就像在生活中真实地使用语言一样，给学生们一个任务”，潜移默化地促进学生综合语言运用能力的提升。

对于任务型教学主要集中在任务型教学的理论来源、内涵、实施方式等方面。课程标准所倡导任务型的教学模式，是指让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。同时，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度和健全的性格与情感，发展运用交际策略的能力。

三、对于评价模式的研究。

关于课程评价的规定的突出特点是注重评价方式和评价主体的多元化，重视学生在评价体系中的主体地位，强调评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。这对于帮助学生在学习过程中正确认识自我、树立自信、发展有效的学习策略、促进学生在已有学习水平上健康发展具有重要作用。

四、对于新课标实施背景下教师角色和作用以及教师发展的研究。

认为教师应当积极转换角色，让学生成为学习的主体。新课标改变了传统的整齐划一的课堂模式，为教师发挥创造性提供了较大的空间，倡导教师应当成为研究型教师，大力改进课堂教学，提升学生的英语学习效果。教师需要完成以下几个方面的转变：第一，确立素质教育观念；第二，提升科学素养水平；第三，持续探索教法创新；第四，增强教学科研意识。

《英语新课标》读后感

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而要做好小学英语教学工作就要了解新课程对小学英语的要求，以指导教学实践。

通过学习，我对教学评价有了较深刻的体会。评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。

一、体现学生在评价中的主体地位。

学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。

二、注重形成性评价对学生发展的作用。

形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。因而在教学中，我采取了以下活动：对课堂学习活动评比、学习效果自评、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。

三、注意评价方法的多样性和灵活性。

注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。

四、注重评价结果对教学效果的反馈作用。

教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。因为反馈信息可以帮助我们知道学生学习的成就、教师教学中的成功之处与不足、学生学习中的问题或不足等，帮助我们根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。

五、终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力。

终结性评价（如期末考试、结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。在教学中，我采用了口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。

六、注意3——6年级英语教学评价的特殊性。

3——6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。

七、注意处理教学与评价的关系。

进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。

八、各级别的评价要以课程目标为依据。

对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。

通过对本课程的学习，我学到很多有关评价的知识，并且用来指导实际的教学活动，受益匪浅。在今后的教育教学中，我会更加深入地学习课堂评价，以评价促进学生的学习。

英语新课标培训心得

体育是学校课程体系的重要组成部分，课程改革如春风吹绿了神州大地，带来了令人鼓舞的变化：教育观念发生了变化；课堂和学生生活出现了新的变化；参与、支持课程改革的氛围逐步形成……让人欣喜不已。体育与健康课程正从育体向育体与育人有机结合的方向转变，新课程标准颁布以来，作为体育教师，我们一直在积极摸索、思考，自己应定位在一个什么样的角色，怎样让学生学得更加快乐，一直是体育教学工作中的一个聚焦话题，通过对《体育新课标》的认真学习和积极实施，颇有些感悟和收获。如果教师不能领会课程标准的真正含义的话，那么体育与健康课教学就会被老师误认为“放羊式”教学了。如此看来，新课程对体育教师的要求是很高的，需要教师在深刻理解课程标准精神上，吃透教材，对教材进行改造、加工、整合，使之变成学生喜欢的可以亲身体验的、有兴趣的对体育与健康知识和技能的学习。《新课程标准》充分体现了人性化教学活动，以健康、快乐教学为中心，讲求学生个性化发展，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位，体现个体差异以培养学生运动兴趣为手段，培养终身体育为目的。对于《新课程标准》的态度是看得懂，能理解读起来明白，说起来容易，但琢磨起来却又有些模糊，干起来会觉得困难重重。也就是说：理论上是赞同的，实践中是茫然的。如：一些学校的领导在长期教育实践中忽视或轻视体育的行为、观念、思想没有得到根本转变，以致于严重影响了体育教师的工作量太大，没有多余的时间去学习探究存在的问题，只能从形式上去装“象”。包括一些评优课，展示课等都带有演戏的味道。再就教学内容是众口难调。现在一个教学班有50至60人之多，有男生有女生，学生的兴趣、爱好、体质运动能力各不相同。不论选择什么教材，教师无论怎样精心组织课堂教学，总有一部分学生是在被动接受，或应付差事，甚至扰乱正常教学秩序。如果教师硬行实施教育，就必然与《新课程标准》倡导的“以学生为主体”相矛盾。

针对以上的问题和实施面临的问题。首先，体育教师必须从角色转变，优化自身知识结构等方面提高自身的素质。不能再将自己禁锢在体育这一门学科的壁垒之中，而是要更多地加强体育与教育学、心理学、美学等其它学科的横向联系。不断提高自身科研水平，善于总结。其次，教师要创建以人为本的体育教学氛围，变课堂的主宰为学生的'良师益友，变知识的容器为学生学习的引路人。再次，转变以往的以教为中心的教学指导思想，切实从学生的需要出发，为学生的学习和发展创造一定的空间，使学生的身心健康发展与终身体育观紧密结合起来。最后，要真正树立健康第一的指导思想，做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，促进学生身心的和谐发展。

《新课程标准》还要求教师注重评价方式的多样化，注重评价的激励作用。表扬是体育教师的一门教学艺术，体育教学过程也离不开表扬的教育方法，在整个教学中，会时刻注意课堂上的变化，细心观察每个学生在活动中的表现，善于捕捉学生身上的“闪光点”，及时给予表扬、鼓励、指导，对部分素质差的学生，不应过于苛责，不应使其丧失信心，及时进行评价激励，帮助学生解决问题，特别是不安全因素要及时排除，促进学生健康的身心发展，更好地上好体育课。