读后感是我们对作品的思考和感动的情感输出，可以使我们更加深入地理解和体察作品的艺术魅力。小编为大家整理了一些经典的读后感范文，希望能给大家带来一些思考和启示。
六年级语文《用心灵去倾听》教案
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情感态度与价值观：
1、感受真情的美好，在生活中学会关爱他人。
2、理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。
教学重难点：
1、进一步领会文章的与作写法，体会关键词句在表情达意方面的作用。
2、通过理解课文内容，体会“我”对苏珊的深切怀念之情。
教学方法：教法：谈话法(激发学生兴趣)、启发式(启发学生相象、感悟课文)。
课时划分：一课时。
教学过程：
第一课时。
(一)谈话揭题：(教师活动)。
1、教师：同学们都到医院里看过病，当你找不到看病门诊室、检查室、化验室的时候，你会怎么办?(医院的问询处给患者带来了方便，这体现了医院对病患者的关爱。)今天，我们要学习一个关于“认真倾听”的真情故事。
怎样的听是“倾听”?(细心去听)用心灵怎么去倾听?请打开课本，让我们走进课文去用心感受。
(二)初读感知(学生活动)。
1、大声朗读课文，注意把课文读通顺、读正确，读得不畅的地方做个记号，再读一遍。自己特别有体会的句子可以画下来。
2、指名轮读课文，正音。
3、课文写了一个怎样的动人故事?(引导了解“我”和苏珊的交往过程)。
4、你画出了哪些句子，能给大家读一读吗?并说说自己的体会。(学生自由发言)。
(三)研讨感悟(师生活动)。
1、苏珊，一个普普通通的接线员，我还没有见过她时，已把她当作——(学生：我的第二个母亲)。
2、那么，苏珊是怎么看待“我”和她之间的交往的?
引读：苏珊对我说，她也要感谢我。她说她没有孩子，我的电话使她感受到了做母亲的幸福。
4、请同学们想一想，苏珊的写留言前会想些什么?
1.
小练笔：就要离开了，苏珊想：交流练笔。
(四)总结深化(教师活动)。
一要电话线让我们心灵相通，有一首歌写得好(课件出示)：
接受的我关怀，期待你的笑容!“人”字结构就相互支撑!走进我们的视野，从此不再陌生，人类的面孔就是爱的表情!告诉你一个发现，你和我都会感动，世界很小，是个家庭!
同学们，让我们用爱心去对待生活，让爱在我们的心灵深处扎根!
六年级语文《用心灵去倾听》教学反思
成功之处：
1、本文是略读文，文章略长却语言平白。在教学过程中，我以“倾听”这个主题话题引入。尽可能快地切入主题，让学生在速读中去了解文章大意。并以此问“汤米与苏珊素未谋面，而汤米却称之为第二母亲，为何有如此高的评价？”将学生带入品味人物的环节。
2、在品味人物时，主要抓住“第二母亲”来做文章。让学生在阅读中充分地去感悟句子中透露的慈母般关爱。并以这些句子为抓手，通过朗读，谈体会来达到认识苏珊对我无微不至的关怀。我发现对苏珊那种关爱孩子、用心与孩子交流的品质体会得越深，对后文体会“懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福”越有帮助。因为解决“为何汤米对苏珊有如此高评价”这个问题后，随即引入“苏珊是如何看待与汤米之间的交往的？”这个问题。其实，学生很容易就可以从文中找到相关句子来回答。可是，这并不代表学生对这个道理理解得透彻。所以说能够深入地去品味第一个问题，并由之转向“苏珊用心去倾听的根本原因在于她从中获得的快乐与幸福”。那么对于理解那个深刻的道理就容易些了。
存在不足：
由于总是在略读课上无法对文章来一个准确的授课内容的把握，导致这些部分给学生充分朗读的机会还是不够的。因而学生在品读的时候也是触及皮毛，自然对“懂得用心灵去倾听也能给人带来快乐与幸福这个道理”这个难点攻关不佳了。
六年级语文《用心灵去倾听》教学反思
《用心灵去倾听》是人教版六年级上册第三单元的一篇略读课文。本单元主题为“感受人间真情”，旨在通过这一组课文的学习，感受人间真情，学习如何通过人物语言、心理描写等来抒发美好情感。
本文讲述“我”与问讯处工作人员苏珊的交往过程，从幼时初识苏珊，一直写到苏珊离开人世，其中重点写了四次打电话：小时候“我”手指砸伤了，金丝雀死了，长大后再相约，最后一次闻遗言。他们素未谋面，是通过电话一次又一次的交流，是苏珊的“用心灵去倾听”，形成了彼此间情同母子的美好感情。感情因语言交流而起，情感借语言描写传递，因此文本中的语言描写尤其值得我们关注。
在课堂上，我问学生：苏珊用心灵倾听了“我”几次？可能是我的表述有问题，可能是学生听不懂这个问题，无一人回答。后来我又问：“我”给问讯处打了几次电话？分别是因为什么事情？这时候，学生们才开始仔细寻找相关语句。在概括回答时，也能很轻易地回答出来。
关注言语内容，体会人物品质：我让学生读一读苏珊对“我”说的话，问：苏珊为什么不直接告诉作者金丝雀死了呢？对于这个问题，学生很容易就能知道：她很有爱心，是在慎重、认真地“想了想”之后，用“去另一个世界歌唱”来抚慰孩子，用自己乐观的生活态度影响“我”，让“我”不再伤心。
对于苏珊的品质，学生都能很容易地读出来，可见这个知识点对于他们来说比较容易，一读就懂。
聚焦照应手法，体会美好感情：这是我在课堂上没有提及的，改正如下：
长大后“我”试着联系苏珊，听到苏珊熟悉的声音，我说：“苏珊？你能告诉我‘修理’这个词怎么拼写吗？”她沉默了一会，说：“我希望你的手指已经好了。”
生活中，我们和多年没联系的朋友通常会怎么说话？应该让学生进行简单的口语交际模拟，然后让他们对比文中的对话，发现有什么地方不合常理。课文中的一问一答都极不合理――问得怪：长大后已经工作的“我”难道还不知道“修理”怎么拼写吗？干吗要这样问呢？答得怪：苏珊完全是答非所问，不说“修理”的拼写方法，却言手指的伤。
这是怎么回事呢？联系上文，发现了言语背后的秘密――照应手法。一问一答，问非真问，答非所问，却都和前文照应，说明多年前的交往一直记在彼此的心中，尽管时隔多年，默契依然，感情依然，读来倍感亲切、动人，而且行文前后照应，更显结构严谨。发现了这一点，学生就能很快就找到文中还有多处照应，比如上例中的`“去另一个世界歌唱”等。
品读概述语言，迁移学习语用：课堂上没有提及，改进如下：
出示文本：
我对她讲了这些年来我的情况，并告诉她，她为儿时的我所做的一切有多么重要。苏珊对我说，她也要感谢我。她说她没有孩子，我的话使她感受到了做母亲的幸福。
提问：对比前面的对话，你发现它们在表达形式上有什么不同？
讨论交流后明确：前文是直接引用人物语言，表达时有提示语，人物语言放在双引号中。后文是简要概括人物语言的主要内容，属于间接概述，不用双引号。
教师继续追问：究竟是什么原因，作者这里要采用间接概述的人物语言描写方法呢？
接着按照学生认知发展的规律，安排一个语境中的迁移运用，学习间接概述的写法――文章最后六个自然段写当汤米再一次回到故乡小镇，拨通“问讯处”时，接电话的不再是苏珊，是另一个女人，文章用三个自然段直接引用了她的语言。你能将它们转换成间接概述吗？写一写。
学生完成概述练习，然后交流、评议，重点关注称呼以及标点符号的变化，并再次体会表达的不同效果。至此，学生完成了从“认识――实践――迁移”的流程，学会了概述描写。
一篇略读课文，不单单是要让学生知道文章大意，了解人物品质，还要学会方法，迁移运用。这堂课我只上了25分钟，很多语用的东西都没有，现在重新设计教学板块，认为在以上的三个板块的教学中，学生既能关注内容，又聚焦表达，既感受人物品质，也能发现表达形式的秘密。
六年级语文《用心灵去倾听》教学反思
昨天晚上，自己扛着摄像机教学了一篇《唯一的听众》，慢慢找到了一点上情感类课文的感觉。今天，趁热打铁，设计教学了一篇略读课文《用心灵去倾听》。全文围绕“我”与苏珊的交往过程这条主线展开，脉络清楚。课文先写“我”开始以为苏珊是住在电话机里的无所不知的小精灵，只要拨“105”，就能得到她的帮助。然后写“我”的手指被锤子砸伤，情急之中拨通了电话，得到了苏珊的热情帮助，对她产生了好感。接着写“我”与苏珊聊天，苏珊总是用心灵倾听“我”的声音，耐心地给“我”帮助与安慰，她成了“我”从未谋面的第二个母亲。最后写长大后，“我”利用回故乡的机会与苏珊取得了联系。就在我们约定见面的前夕，苏珊不幸病逝了。“我”深切地怀念她。
首先，我从昨晚的课堂导入，引入今天的课题。“由课题这样一个错位的用词搭配，我相信你一定有所发现或有所疑惑！”在问题的引导下，引导学生自由朗读课文，或多或少地吸引了学生的注意力。等到学生朗读完毕，我请学生说说最令你感动的故事情节。随机引导学生朗读课文，这也算指导朗读吧。在学生说到课文的最后一句：随后，她给我读了纸条上的留言：汤米，我要到另一个世界去歌唱。有的学生说，我感动于苏珊面对死亡能如此平静面对；有的学生说，我感动于苏珊有一颗美好的心。我引导：作者――我，将这句话留在了文章的.结尾，这是作者的情感发展的高潮。作者真的感动于苏珊那一颗平静的心吗？教室里反映者寥寥无几。“我们先不急着思考这个问题，我们先放一放，让我们先去看看我和苏珊之间发生的故事吧！”随后，组织学生概括文章，让学生直面一个个故事，在故事的概括中，随机帮助学生感受语言。
课堂结束了，我觉得在这个浮躁强刺激的社会里，让学生去感受那一个个平面素面的文字的温度，只有引领学生走进文字，让文字与自己的生活经验联系起来，与作者一样感同身受，抽象的文字才能树立在学生的面前。学生毕竟是感性经验的，用一套一套的道理去说服孩子，任何祖国语言，热爱语文，还不如一点一滴用形象去感动孩子。只有这样才有可能渐渐让学生体会到文字的温度。
六年级语文《用心灵去倾听》说课稿
《用心灵去倾听》是新课标人教版六年级上册第三单元的一篇略读课文，本单元的主题是“人间真情”。全文围绕“我”与苏珊的交往过程这条主线展开，脉络清楚。课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。课文采用儿童的视角观察事物，选取一些平凡的琐事来表现人物品质，语言朴素自然，平凡中包含深情，读来真实可信，生动感人。
《用心灵去倾听》是本组最后一篇略读课文，学生对于本组课文的学习方法已经有了一定的认识。所以教学时，我主要引导学生采用“自主、合作、探究”的学习方式，放手让学生课前借助预习提纲，迁移运用学法，自主学习、自主发现、自主探究；课堂上引领学生充分地展示、交流学习成果，教师适时点拨、引导。使学生真正获得自主学习的成功乐趣，提高独立阅读能力，从而达到自能读书，自主学习、自主发展的目的。
1、通过预习，学习本课生字、词语；有感情地朗读课文，了解课文内容。
2、领会文章的写作手法；抓住关键词句，体会苏珊用心灵倾听给我带来的快乐与幸福，感悟我对苏珊的怀念之情。
3、学会在生活中用心灵倾听别人的心声，用爱心帮助他人。
4、培养学生搜集信息、主动探究、品词析句、展示交流的学习能力。
重点：抓关键词句，体会苏珊用心灵倾听给我带来的快乐与幸福，感悟我对苏珊的怀念之情。
难点：懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。
利用双休日时间，就近观察车站或医院问讯处，了解问讯处的服务时间与服务内容，并就感兴趣的内容与问讯处工作人员交流，实地感受问讯处工作人员的服务态度。
围绕教学目标，依据六年级学生的年龄特点，本课时教学过程我分六大环节：
一、回忆导入，据题提问。
1、回忆本单元我们学习了哪些真情，谁能概括的说一说？人间处处有真情啊！今天，我们要学习另一个关于“倾听”的真情故事。板书课题：用心灵去倾听。指导学生读好课题，追问怎样的听是“倾听”？学生自由发言理解“倾听”。教师追问：看了课题你还有哪些疑问？学生可能提出来：为什么说得用心灵去倾听呢？等问题，下面我们到课文中寻找答案。
（设计意图：本环节教师引导学生回忆真情故事导入，为本文学习做了铺垫，然后再次引导学生“围绕题目质疑”调动学生主动发现问题的热情，激发他们求知的欲望，充分体现了以学生为主的教学理念。）。
二、课前反馈，整体感知。
1、开火车读文，纠正字音，指导难读的词、句，理解“问讯处”的含义；交流苏珊给“我”的帮助。（完成提纲4）。
2、检查生字词---我会读。
3、交流：课文写了一个怎样的动人故事。（完成提纲2）。
提纲3、5在展示交流过程中完成。
课前预习提纲：
（1）自读文前导语，画出阅读要求。
（3）利用工具书解决不理解的字词，特别结合课前观察理解“问讯处”的含义；不懂的问题记在文中。
（4）默读课文，说一说课文写了一个怎样的动人故事。教师点拨、指导学生概括主要内容。
（5）划出感动自己的语句，选择一两处反复读一读，把自己的看法和感受加在文中空白处。
（设计意图：此环节设计，意在引导学生根据预习提纲自主预习，感知课文内容；课前师生共同交流，学生互相学习，查漏补缺，使学生对课文有一个全面的认识，培养学生迁移学法独立学习的能力。）。
三、合作探究，展示交流（即完成提纲5）。
（一）小组根据交流要求展示交流，教师巡视指导。
提出交流要求：
1、前后桌四人一组，交流最感动的句子及感受，讨论怎样读才能读出情感，并练习朗读。
2、讨论小组汇报的句子和汇报方式。
3、合作解决不懂的问题。
4、交流时要认真倾听，能听出好在哪里，哪地方说得不够完美，能够补充。
师：下面，同学们把你的感受和同学共享吧！一会儿咱们要比一比，赛一赛，看哪一组汇报的内容精彩，形式新颖独特。教师深入到各组中指导。
（二）全班展示交流，教师点拨，指导朗读。
1、汇报交流感动的句子。
下面说一说学生是如何展示交流的，教师如何点拨指导的。
预设1、小组可能从读句子谈感受的角度汇报。一组汇报后教师追问：哪组还有不同的感受？其他组继续展示。
其中，在展示交流第4句的时候，有的组补充说我们发现课文最后一段：“汤米，我要到另一个世界去歌唱”与这句相照应；有的组补充说我们还发现了前后照应的句子；有的组还把体会到的前后照应的好处与同学交流，等等。
然后，教师引导学生感情朗读前后照应的句子，进一步感悟好处。
预设2：小组可能以感情朗读的方式汇报。（学生感情朗读，教师随机引导学生评议，教师点拨、指导朗读，学生练习朗读。）。
2、有感情地朗读自己感动句子，进一步品味苏珊的美好心灵。
3、想象说话：
（2）同学们，假如你就是作者，中央电视台记者去采访你，请你介绍苏珊，你会怎样向他介绍呢？（自主思考，小组交流，全班交流。）。
4、质疑解疑。提出小组没有解决的问题，师生共同解决。
小结：苏珊是一名普通的工作人员，工作中一丝不苟，尽心尽力做好服务工作。苏珊像母亲一样不仅用心灵倾听，更用心与孩子交流，抚慰孩子幼小的心灵，做孩子健康成长的心灵守护神。
设计意图：（此环节设计，意在体现新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式这一理念，尝试运用杜郎口“20+20”的教学模式，真正的把学习自主权交给学生，在教师的点拨、引导下，课文由学生自主探究理解，问题由学生提出和解答，规律由学生发现总结，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，真正提高学生的语文素养。）。
四、拓展延伸，深化主题。
教师总结：同学们，让我们用心灵去倾听给别人带来快乐和幸福，用爱心去对待生活，让爱在我们的心灵深处扎根！
(设计意图：此环节设计，意在引导学生自主表达对苏珊的崇敬，进一步懂得倾听的重要性，渗透语文的人语性，升华学生的阅读体验和感悟，使学生在自主实践中受到启发，学会在生活中用心灵倾听别人的心声，用爱心帮助他人。)。
五、布置作业：
继续了解声讯台，在家长的指导下正确利用声讯台。
六年级语文《用心灵去倾听》教学反思
这是六年级上册的一篇略读课文，篇幅很长，也很感人，讲述了接线员苏珊用心灵倾听我的困难，用一颗慈母般的爱心帮助我的真情故事。在西班牙，问讯处的接听员苏珊用自己极好的耐性、一次又一次的心灵倾听以及她那富有诗意的语言使一个孤寂、无助、对死亡充满恐惧的男孩变得快乐、自信，她影响了男孩的一生，成就了男孩的一生。下面反思一下我教学中的表现：
1.教学要将学生放在主体地位，教师只起主导作用。在这节课堂当中，我的掌控欲还是较强的，容易引着学生按着我的思路去进行，缺乏随机应变的能力。我把话语权交给学生的机会还是较少。也没能充分调动起课堂的氛围，没能让整体的学生参与进我的教学当中。学生的主体地位没能得到充分的体现。
2.引领学生走进文本才是语文教学的重中之重。如果没能让学生走进文本，与文本进行对话，那么学生很难理解课文更深层次的意思。他们所学到的只是也就是表层的一面而已。在这堂课中，指导老师就指出了我在这方面的失误：找到点了，一只脚已经跨进门槛了，却没能往里面继续走。我找到了重点句子，也知道了要创设情境，可是我所创设的`情境还没能引起学生充分发挥他们的想象力，没能调动学生的思维，这点还需要大大下功夫。
3.拣了芝麻丢了西瓜。在文中，分析得重点句子太多，想顾及的因素太多，反而没有把句子讲透。所以，在教学当中，我们要学会取舍，抓住两三个重点句子，做到牵一发而动全身。
4.没能找准学生的最近发展区。虽然学了这个知识点，但是没有用上。首先在导入上，我的问题就超出了这个年纪学生的理解层面，导致了冷场的局面。虽然有几个学生很勉强地举了手，但是我看出了他们是给我面子，为我撑下场面的。在总结那里，结合生活，我所抛出的问题也是大家比较陌生的。由于时间问题，我也没有给足时间给学生思考，所以效果并没有达到我预期的那样。后来在梁老师的点拨之下，才恍然大悟，我们的问题要具体些，要贴近学生的生活，这样才能调动大家的思考，调动大家回答问题的积极性，从而活跃课堂气氛。
5.时间的掌控问题。首先在第二个环节，我浪费了较多的时间，所以在后面的句子分析、深入理解的环节，时间还是比较赶的。虽然我下课的时间掐得很准，但是文本的内容没能读透，也删除掉了原先的一些设计。以后得更加注意这方面的问题。
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六年级语文《用心灵去倾听》教学反思
《用心灵去倾听》是西班牙一个真实的故事，我在引导学生阅读感悟时，紧紧抓住心灵和倾听两个词，体会苏珊是怎样用心的，又是怎样有耐心地倾听？鼓励学生在生活中做一个用心的倾听者。引导学生注意苏珊对死亡的乐观主义态度，她对待鸟儿和自己的死亡都很从容，“到另一个世界唱歌去了。”多么美好的意境，这种态度是值得我们每个人称道的。在这堂课中，我紧扣“倾听”一词，采用小组合作的方法及师生、生生演一演的方法感受他们之间的.故事。并让学生找到重点句子，进行朗读感悟，感悟到她的乐观、耐心善良、温柔、细心；品味苏珊对“我”那母亲关爱。进而理解“我”心中的苏珊像母亲，苏珊心中的我似儿子。苏珊是用爱心在倾听，用心在歌唱一首爱的歌曲，回归到课题，点题。学生能够紧跟老师思路进入文本，和文中主人公一起欢笑、伤心。
当学生犯了错误的时候，我们为什么不能静下心来听听他的解释呢？没有哪个孩子是存心想犯错误的；当学生气喘吁吁的跑进你的办公室，想对你说点什么的时候，我们为什么不能停下手中的活儿，注视着他的眼睛，静静地听他说完呢？当学生在路上兴冲冲地和你打着招呼想和你分享他的快乐的时候，我为什么不能停住自己匆忙的脚步呢……让我们学会用心灵去倾听！这样，你会听到学生心灵的诉说，你会享受到教育的最大快乐与幸福！
《用心灵去倾听》读后感六年级
有的人就算认识十年、二十年，也不能成为朋友;有的人只要见一面，交流一会儿，就能成为对方的知己;还有的人，通过一台老旧的电话机，就能成为互相之间刻骨铭心的人。其实，大家都可以做到后者，只要我们用心灵去观察、感受和倾听。
我迅速地翻阅着脑子里的记忆。
还记得几天前，我在运动会上摔了一跤，有的同学跑过来扶我，有的同学过来安慰我，可其他同学却只看着我，我感到很委屈。现在回想起来，在他们的眼神中分明体现出了对我的问候、关心、呵护。是啊，有的时候，真情只是一个眼神，就看我们有没有用心灵去观察。
一次，在上学的路上，我正在过马路。马路上汽车奔驰着，“呼呼”的声音不断地响。我。
六年级语文《用心灵去倾听》教学反思
学校进行的第一轮赛课，我讲的是12课《用心灵去倾听》。虽然我也做了精心的准备，但还是出现了诸多的问题。评课过后，我对我上的这节课进行了认真的反思，觉得我的课堂上存在有以下问题：
一、自学指导设计不合理，更不科学。
二、引导语不够严密，，教师语言罗嗦。
三、分析句子时，脱离了课文，导致学生理解困难。
四、学生的积极性没有充分调动，生生互动不够，课堂气氛沉闷。
经过认真总结，制定下一步整改措施如下：
一、学习目标和自学指导的设计一定要更科学，更有针对性。
二、学习于永正的语文教学法，使字不离词，词不离句，句不离段，段不离文。
三、引导语也要精心设计，教师语言要尽量简洁，干净利索。
四、想办法调动学生的积极性，活跃课堂气氛，同时加强师生互动和生生互动。
总之，我会认真接受他人的意见，学习其他同仁的优点长处，不断提高自己的教学水平，尽己所能完成自己的教学任务。
人教版六年级语文《用心灵去倾听》原文及教案
小时候，家里最让我着迷的是那台老旧的电话机。我发现在这奇妙的电话机里，住着一个无所不知的小精灵。爸爸可以从她那里知道现在几点了，明天天气怎样，火车出发时间以及爸爸朋友的电话号码。
有一天，我听到妈妈叫她的名字：“问讯处。”我记住了妈妈拨的号码：105。
我终于和“问讯处”说话了。那天，我一个人在家。我乘机偷偷从爸爸的工具箱里找出一把锤子，兴高采烈地拿着它到处乱敲，一不小心敲到了自己的手指上，受伤的手指很快肿了起来。
家里没有人，哭也不会有谁听见。我飞快地跑上楼，拿起电话筒，拨了“105”，对里面说：“问讯处?”
小精灵果然在里面，她是个有温柔嗓音的女子。我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。我对小精灵说：“我一个人在家，我的手指被锤子砸伤了……”
“你够得着冰箱里的冰块吗?”小精灵用悦耳的声音问我。然后她让我把冰块倒进厨房的水槽里，再拿起一块放到受伤的手指上。我照着做，手指立刻不疼了。我想这一定是那个叫“问讯处”的小精灵在用她的魔法帮助我。
从那以后，我经常偷偷地和这个小精灵聊天。我总是问她很多事情，比如“怎么计算一个长方形物体的面积”“西班牙的首都在哪里”“‘修理’这个词怎么拼写”。小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。我告诉她我叫汤米，我也知道了她的真名：苏珊。“问讯处”是召唤好的密语。
六年级语文《用心灵去倾听》说课稿
《用心灵去倾听》是新课标人教版六年级上册第三单元的一篇略读课文，本单元的主题是“人间真情”。全文围绕“我”与苏珊的交往过程这条主线展开，脉络清楚。课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。课文采用儿童的视角观察事物，选取一些平凡的琐事来表现人物品质，语言朴素自然，平凡中包含深情，读来真实可信，生动感人。
二、说教法、学法。
《用心灵去倾听》是本组最后一篇略读课文，学生对于本组课文的学习方法已经有了一定的认识。所以教学时，我主要引导学生采用“自主、合作、探究”的学习方式，放手让学生课前借助预习提纲，迁移运用学法，自主学习、自主发现、自主探究;课堂上引领学生充分地展示、交流学习成果，教师适时点拨、引导。使学生真正获得自主学习的成功乐趣，提高独立阅读能力，从而达到自能读书，自主学习、自主发展的目的。
三、说教学目标。
1、通过预习，学习本课生字、词语;有感情地朗读课文，了解课文内容;2、领会文章的写作手法;抓住关键词句，体会苏珊用心灵倾听给我带来的快乐与幸福，感悟我对苏珊的怀念之情;3、学会在生活中用心灵倾听别人的心声，用爱心帮助他人;4、培养学生搜集信息、主动探究、品词析句、展示交流的学习能力。
四、说教学重难点：
教学重点：抓关键词句，体会苏珊用心灵倾听给我带来的快乐与幸福，感悟我对苏珊的怀念之情;教学难点：懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。
五、说教学准备。
指导学生通读课文，将课文中的生字新词做上记号，自读自写，不理解的查工具书;利用课余时间，查阅“问讯处”相关资料，以便正确理解问讯处一词的意思。
六、说教学过程。
围绕教学目标，依据六年级学生的年龄特点，本课时教学过程我分六大环节：
一、回忆导入，据题提问。
首先，回忆本单元我们学习了哪些真情故事，请学生说一说，以进一步领会人间处处有真情。接着揭示课题，板书课题：用心灵去倾听指导学生读好课题，理解课题，重点理解“倾听”二字。然后追问：看了课题你还有哪些疑问?以激发学生读书的兴趣。
这样设计，旨在引导学生回忆真情故事，为本文学习做了铺垫，然后再次引导学生“围绕题目质疑”调动学生主动发现问题的热情，激发他们求知的欲望，充分体现了以学生为主的教学理念。
二、自读课文，引发思考。
导入课题激发学生阅读兴趣后，提出如下自读思考题：
4.苏珊是一个什么样的人?“我”是怎样知道的?你是从文中哪些描写中读出来的?
这样安排，旨在践行“问题导学”之理念，提出问题，引导学生自主预习，感知课文内容，事后师生共同交流，学生互相学习，查漏补缺，使学生对课文有一个全面的认识，培养学生迁移学法独立学习的能力。
三、合作探究，展示交流。
全班展示交流，教师点拨，指导朗读。
1、汇报交流感动的句子。
下面说一说学生是如何展示交流的，教师如何点拨指导的。
预设1、小组可能从读句子谈感受的角度汇报。一组汇报后。
教师追问：哪组还有不同的感受?其他组继续展示。
然后，教师引导学生感情朗读前后照应的句子，进一步感悟好处。
预设2：小组可能以感情朗读的方式汇报。(学生感情朗读，教师随机引导学生评议，教师点拨、指导朗读，学生练习朗读。)。
2、有感情地朗读自己感动句子，进一步品味苏珊的美好心灵。
3、质疑解疑。提出小组没有解决的问题，师生共同解决。此环节设计，意在体现新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式这一理念，真正的把学习自主权交给学生，在教师的点拨、引导下，课文由学生自主探究理解，问题由学生提出和解答，规律由学生发现总结，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，真正提高学生的语文素养。
四、拓展延伸，深化主题。
引导学生畅所欲言，让学生用心灵去倾听给别人带来快乐和幸福，用爱心去对待生活，让爱在我们的心灵深处扎根!
此环节设计，意在引导学生自主表达对苏珊的崇敬，进一步懂得倾听的重要性，渗透语文的人语性，升华学生的阅读体验和感悟，使学生在自主实践中受到启发，学会在生活中用心灵倾听别人的心声，用爱心帮助他人。
读用心灵去倾听读后感
这个故事主要是讲汤米小时候进场打电话给“问讯处”的“小精灵”，“小精灵”总是耐心地回答他的问题，一遍遍向他解释。后来他认识了这个从未谋面却如同他第二个母亲的人，叫做苏珊。汤米长大后，找到了苏珊感谢她。但是苏珊却感谢我，因为她没有孩子，汤米的电话使她感受到了做母亲的幸福。
这个故事能够感动我是因为他们两人根本不认识，但是一个人却能认真地听令一个人讲话，而且教了他很多道理，就像一个母亲。在他应该感谢这位“母亲”时，“母亲”却跟想感谢他。这种事情在现代生活中是很少发生的，所以很珍贵。我觉得人与人之间应该有多一点的理解，多一点的去倾听，而且要用心去倾听。
用心灵去倾听名著读后感
文中的主人公苏珊对汤米的关爱是多么的博大！以至于汤米把苏珊看成自己的第二个母亲。无论遇到什么困难，汤米第一个想到的就是苏珊。在苏珊的谆谆教导之后，他总是会立刻茅塞顿开，恍然大悟。苏珊从始至终都是用一颗关爱的心去抚摸汤米那幼小的心灵！
人是有感情的动物，也是万特之灵。人与人之间的关系也只有用爱才能相处，才能编织天长地久，时刻不忘，如果你稍微留意一下，“关爱”这个词是会“神出鬼没”，无处不在的，每时每刻都生活在关爱中间。我也情不自禁地有了关心别人的想法。
早晨，妈妈有些不舒服，我会悄悄把药片放在她的枕头底下；路上，有小孩子摔倒了，我会轻轻把他扶起；体育课后，同学满头大汗，挥汗如雨，我会递给他一张纸巾……关心他人，就是从这些点点滴滴做起。
有时，我发现同学脸上愁云密布，闷闷不乐，魂不守舍的样子，就会主动陪他聊天，消除他心中的烦恼……关心他人，就从小事做起！
学会关心他人吧，它会使你在人群中不被孤立，永远得到别人的爱。遇到麻烦，正烦得踱来踱去之际，会有一大群人出现在你的'面前，伸出他的援助之手，帮你解决问题。学会关心别人吧，它会使你生活处处开满鲜花，天天阳光明媚，充满欢笑！朋友之间，谈笑嬉戏，品味人生，互相倾诉心声，共同幻想美好的未来，快乐和幸福共同分享，大家一起品味生活的喜怒哀乐和甜酸苦辣吧！学会关心别人吧，它会使你的人生更加绚丽多彩。“人”字的结构就是相互支撑，相互扶持的，人生来就应该互相关爱，因为没有一个人可以独立生存。
读用心灵去倾听读后感
当你在快乐的时候，伤心的时候，悲哀的时候，愤怒的时候，总希望有一个人能用心灵去倾听你的故事。
而《用心灵去倾听》这篇课文主要讲了作者和问讯处工作人员苏珊之间的故事。在这些年来，苏珊在电话里帮“我”解决了很多很多我心中的疑问，成了“我”从未谋面却如同“我”第二个母亲的人。
文中讲到，“我”年幼的时候，总是问苏珊一些幼稚、无聊的问题，但是苏珊每一次总是用自己的心灵去倾听“我”的声音，总是耐心地回答“我”的问题，一遍遍地向我解释。从这里我可以看出苏珊的爱心。要换成是我们，可能早就不耐烦了，我看到了苏珊难得的爱心。就像平时我问爸爸妈妈问题：“妈妈，我为什么叫叶红果而不叫别的名字呀?“四季为什么总要变换不同的色彩呀?”爸爸妈妈也总能耐心解答。如果我还不懂，他们会一次次地重复给我听，引导我去书中或上网查找相关的资料。尽管，有时我问的问题太幼稚了的时候，爸爸也总是笑笑，敲敲我的小脑袋，警告我不要问出与年龄不对应的问题。
在“我”心爱的金丝雀死去的时候，“我”把这件不幸的事情向苏珊倾诉。苏珊从“我”的声音中听出了“我”对死亡的害怕，所以她告诉我小金丝雀要到另一个世界去歌唱了，这使“我”幼小的心灵得到了一丝安慰，她教会了“我”从小乐观面对死亡。是的，她能乐观得对待死亡，即便是她病逝之前，她仍把我记在心上，留下纸条告诉我：她，要到另外一个世界歌唱了。
六年级《用心灵去倾听》评课稿
从来没有读过此篇文章，可是一节课下来，感觉自己在吴老师的带领下，虽然还是没有完整读完，可是感觉自己把文章理解的尤为深刻。下面是我的一点感触。
一、问题设计极具层次性，环环相扣。
从你理解的'“问讯处”开始，将学生的思维进行围绕拓展，将语文与生活相结合;之后提问当我的时候，苏珊;以及因为苏珊帮助我，我把苏珊当成了?;为什么是第二个母亲?他们见过面没?为什么未曾谋面却如此亲密?问题一个接着一个，只要紧随老师思路的，肯定能够感受到老师问题设计的巧妙，感受到思维的连续性。
二、小组合作扎实有效，真正做到个悟组谈班析。
三、课堂适时再现当时情景以及再现当时任务心理活动，为学生理解奠基。
虽然孩子是高年级的，可是毕竟抽象思维刚刚发展，所以在理解文章时需要教师的步步引导。我想吴老师正是考虑到了此点，所以在讲授时，渗透当时情景再现，请学生与老师共同表演课文第七自然段，思考修理这个词怎么拼写时苏珊和汤米的对话，从而感受苏珊是一个怎么样的人，真正做到理解课文内容与人物心理。在为什么不直接告诉汤米小鸟已经死了的实情时，探究苏珊心理，我告诉他实情吧，，不告诉他实情吧，。之后苏珊想了想，对我说。相信在老师带领学生探究了苏珊心理活动时，学生真正融入人物内心，与人物同呼吸共命运。
四、写法渗透，练习巩固。
六年级《用心灵去倾听》评课稿
课堂一开始吴老师就以“单元主题”导入新课，接着以“课前提示”为切入点引入全文的学习。直奔本篇课文的学习重点。
老师在引导学生阅读感悟时，紧紧抓住“心灵”和“倾听”两个词，体会苏珊是怎样用心的，又是怎样有耐心地倾听?鼓励学生在生活中做一个用心的倾听者。在这堂课中，老师紧扣“倾听”一词，采用小组合作的方法，把苏珊和我之间发生的事用自己的`话概括出来，并品味哪些语句令人感动。让学生找到重点句子，进行朗读感悟，感悟到她的乐观、耐心善良、温柔、细心;品味苏珊对“我”那母亲般的关爱。进而理解“我”心中的苏珊像母亲，苏珊心中的我似儿子。苏珊是用爱心在倾听，学生能够紧跟老师思路进入文本，和文中主人公一起欢笑、伤心。
整堂课上，老师从头到尾都在引导学生进行有效的自主学习。先在学生自学的基础上，组织学生小组内交流自学成果，并以组汇报。给了学生充分的自学时间。小组活动组织井然有序，没有流于形式，效果明显。真正发挥了小组合作的优势，非常适合高年级的教学。
用心灵去倾听名著读后感
我迅速地翻阅着脑子里的记忆。
还记得几天前，我在运动会上摔了一跤，有的同学跑过来扶我，有的同学过来安慰我，可其他同学却只看着我，我感到很委屈。现在回想起来，在他们的眼神中分明体现出了对我的问候、关心、呵护。是啊，有的时候，真情只是一个眼神，就看我们有没有用心灵去观察。
一次，在上学的路上，我正在过马路。马路上汽车奔驰着，呼呼的声音不断地响。我看了一眼手表，哎呀，快迟到了！我眼睛盯着前方，加快脚步走。突然，一辆汽车飞驰过来，就在这时，一位阿姨及时拉住了我，汽车在我眼前开走了。我正要向那位阿姨道谢，结果一回头，她已经走了。是啊，有的时候，真情只是一个动作，就看我们有没有用心灵去感受。
期末考试的成绩下来了，我没有考好，情绪十分低落。这时，好朋友卢嘉禾看见了，马上过来鼓励我，叫我不要灰心，还冲我笑了笑。在她微笑的背后，也是伤心，难过，因为她自己也没考好。听了她的'话，我的心情一下子舒坦了许多。是啊，有的时候，真情只是几句话，就看我们有没有用心灵去倾听。
这时，我又想起了苏珊。苏珊在临死前写了一张纸条给我。我看出了苏珊对一个孩子的负责，即便这个孩子不是她自己的。
是啊，人与人之间，就该互相关心，互相帮助，不要吝惜自己的真情，哪怕只是一个眼神，哪怕只是一个动作，哪怕只是几句话语。
读用心灵去倾听读后感
物质上的给予，可能在岁月流逝中早已被消耗光或被淡忘；而精神上的给予，只要心不变，那段美好将伴随终身。对于文中的“我”来说，从电话机中最大的受益便是心灵上的陶冶，精神陶冶。
用心灵去倾听，听到的便是收获。文中那位天真的'“我”认为电话机中有小精灵，于是“我”怀着好奇心向“问讯处”打了个电话，进行交谈，从此以后，“我”有问题就打“问讯处”。长大以后，我才明白“问讯处”就是一个渴望给予他人母爱的人。当“我”再去找她时，她已经去世了留下了一句与过去她解释金丝雀死因类似的话：“我要到另一个世界去歌唱。”
文中的苏姗用她的“歌”唱响了“我”心中蕴藏着的力量，带来了隆隆的回声。苏姗与“我”有着母子爱，师生情，那“我”收获的便是母爱与知识。
老师如此，父母也这样，表扬与批评，关怀与冷漠，着一切的一切，散发着浓浓的爱意，来得那般感人肺腑。
用心灵去倾听人教实验版六年级教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文，了解我和苏珊的交往过程，感受真情。
3、能够运用自己掌握的读书方法，深入理解课文内容。
4、感受真情的美好，在生活中学会关爱他人，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。
【教学重难点】。
教学重点：理解课文，了解我和苏珊的交往过程，感受真情；感情朗读课文。
教学难点：感受真情的美好，在生活中学会关爱他人，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福。
【课前准备】。
1、课前让学生预习课文，借助工具书学习自己不懂的字词。
2、课前让学生利用双休日等休息时间，就近观察车站、医院、商场、银行的问讯处，了解问讯处的服务时间与服务内容，实地感受问讯处工作人员的服务态度，并就自己感兴趣的问题与问讯处工作人员交流。
【课时安排】一课时。
【教学过程】。
一、导入新课。
师：同学们，我们的耳朵都可以听到很多声音，飞机飞过的声音、下雨的声音、人们说话的声音就像现在，同学们可以听到老师说话。那么老师想请问同学们，这样的听是倾听吗？（提问学生，总结学生答案）。
师：倾听就是认真地听，仔细地听。但它还有什么更重要更深的含义吗？清晨的树林中，一位倾听我拉琴的陌生老人，给了我信心。倾听的力量多么神奇！今天我们就来学习一个有关倾听的故事，让我们更深入地去了解倾听的内涵，看看这次倾听又给谁带来了什么样的帮助？。
二、揭题解题。
1、出示课题：师在课件中出示课题，并在黑板上板书：12*。
小学六年级语文课《用心灵去倾听》教学反思
这是六年级上册的一篇略读课文，篇幅很长，也很感人，讲述了接线员苏珊用心灵倾听我的困难，用一颗慈母般的爱心帮助我的真情故事。在西班牙，问讯处的接听员苏珊用自己极好的耐性、一次又一次的心灵倾听以及她那富有诗意的语言使一个孤寂、无助、对死亡充满恐惧的男孩变得快乐、自信，她影响了男孩的一生，成就了男孩的一生。下面反思一下我教学中的表现：
1.教学要将学生放在主体地位，教师只起主导作用。在这节课堂当中，我的掌控欲还是较强的，容易引着学生按着我的思路去进行，缺乏随机应变的能力。我把话语权交给学生的机会还是较少。也没能充分调动起课堂的氛围，没能让整体的学生参与进我的教学当中。学生的主体地位没能得到充分的体现。
2.引领学生走进文本才是语文教学的重中之重。如果没能让学生走进文本，与文本进行对话，那么学生很难理解课文更深层次的意思。他们所学到的只是也就是表层的一面而已。在这堂课中，指导老师就指出了我在这方面的失误：找到点了，一只脚已经跨进门槛了，却没能往里面继续走。我找到了重点句子，也知道了要创设情境，可是我所创设的情境还没能引起学生充分发挥他们的想象力，没能调动学生的思维，这点还需要大大下功夫。
3.拣了芝麻丢了西瓜。在文中，分析得重点句子太多，想顾及的因素太多，反而没有把句子讲透。所以，在教学当中，我们要学会取舍，抓住两三个重点句子，做到牵一发而动全身。
4.没能找准学生的最近发展区。虽然学了这个知识点，但是没有用上。首先在导入上，我的问题就超出了这个年纪学生的理解层面，导致了冷场的局面。虽然有几个学生很勉强地举了手，但是我看出了他们是给我面子，为我撑下场面的。在总结那里，结合生活，我所抛出的问题也是大家比较陌生的。由于时间问题，我也没有给足时间给学生思考，所以效果并没有达到我预期的那样。后来在梁老师的点拨之下，才恍然大悟，我们的问题要具体些，要贴近学生的`生活，这样才能调动大家的思考，调动大家回答问题的积极性，从而活跃课堂气氛。
5.时间的掌控问题。首先在第二个环节，我浪费了较多的时间，所以在后面的句子分析、深入理解的环节，时间还是比较赶的。虽然我下课的时间掐得很准，但是文本的内容没能读透，也删除掉了原先的一些设计。以后得更加注意这方面的问题。