在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
加法与减法为题目篇一
老师教学的本质就在于帮助、激励和引导。本节课是利用学生的已有经验，注重实际，根据新课程解决问题和计算相结合的特点设计的，力争做到“数学思想、数学方法、数学知识、数学技能有机统一。
（根据以上的设计思路，对教材、学生作以下分析）
二、教材及学情分析
本课内容是在学生近期掌握了小数的意义和性质及以前较熟悉的整数加减法和三下学习的简单的小数加减法的基础上学习的，本节课内容是学生日常生活及起家一步学习的需要，理解掌握小数加减法的算理和算法也是小学生必备的知识和技能。
根据对我校四年级学生的调查，四年级的学生由于在三下已学过简单的小数加减法，已掌握了一位小数的加减法，绝大多数的同学对于二位及以上的小数加减法也能正确计算。而且四年级学生已具备了一定的生活经验。因此，本节课采用尝试探索的教学方法。
（依据以上的分析，制定以下目标）
三、教学目标
1．通过情景，使学生理解小数加减法在解决实际问题中的作用。通过学生自主尝试探索研究小数加减法的算理和算法。
2．引导学生分析、比较，培养学生良好的思维品质，注意验算检验，提高计算能力。
3．在解决问题的活动中，培养学生善于在生活中学数学、想数学、用数学，提高学生的数学素养。
教学重点：本节课的教学重点确定为小数加减法的算法（相同数位对齐）
教学难点：教学难点为位数不够时的小数加减法。
四、设计意图
一）、课前对我校四年级学生的调查发现，有90%以上的学生很喜欢体育活动，也知道不少的体育名人，中国跳水队也是家喻户晓，所以本节课围绕着奥运会女子3米板的决赛展开。
二)、初步尝试小数加减法
通过郭晶晶、吴敏霞、帕卡林娜三人的得分，能计算小数的加减法
在三下的一位小数的加减法，也不会存在“对位”问题，所以我对数据进行了处理，虽然这样有“伪生活”的嫌疑，但在非正式化的表达中，这样的数据更真实。
2.感受加减法的算理算法。
郭晶晶的二轮后得分计算实际还是停留在一位小数的加减法上，所以在这节课上不作过多的停留。
吴敏霞的得分是本节课的重点之一，涉及到对位问题，由于大多数的学生知道整数要和整数相加，因此，引导学生去根据小数的意义对位计算是一个重点，并板书，加深学生的印象。
3.三个人的二轮后总得分得出后就能进行比较，而后引出被减数位数不够的小数减法，这是这节课的难点。当学生出现问题时，要求学生用加法验算，体现验算的重要性，并培养学生良好的计算习惯，而后的“有什么好方法可以减少错误”实质就是算法。
4.通过6题的练习，学生对小数的加减法已基本掌握，这时适时地对一般方法进行小结。
这是我这节课的一些想法，回顾这节课，觉得自己在一些细节的处理上过于仓促，在课堂中，如何把学生的思维作为“挖掘点”顺着学生的'思路走让课堂不仅是学生知识的源泉，更是学生发挥个性的舞台，这是我的的思考，我觉得应提高自己的教学素养，提高专业素质。
加法与减法为题目篇二
本课是学生在初步理解小数的意义，能认、读、写小数，会比较小数大小及小数的性质的基础上展开教学的。教学内容是两个小数的加法与减法，这节课把探讨小数加法的算法作为重点，把整数减小数作为难点，让学生在理解并掌握小数加法的基础上，独立解决小数减法的算法问题；要让学生能够理解，算式中小数点一定要对齐是由于单位相同的数值才能相加减的缘故，小数点对齐的本质就是数位对齐；让学生了解小数加减法类似于整数加减法，把小数加减法融合到学生已有的整数加减法的经验中，让学生体会到知识间的融会贯通；把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来，更能让学生体会到学习计算的必要性，体会加减计算与生活的密切联系。从整体上说，这节课对于学生的挑战并不算大。
基于以上的些认识，因此，我在设计的时候就主要针对以上的重点、难点和学生的认识学习特点。
1、明确目标定位 创设和谐情趣
本节课以“帮老师解决问题“为主线，创设“送礼购书”的情节，并围绕着“书”作文章，把小数加减法的知识串联起来。在整个教学过程中，教师把握好学生已有的生活经验和旧知识，并作为教学出发点，积极营造一种和谐、愉快、轻松的学习氛围。教师将走出知识技能的重围，指向学生的全面发展，学生不但能学到知识技能，更能获得良好的情感体验。
2、灵活使用教材 体现数学实用价值
我觉得在运用教材时，教师可以有所选择，要大胆、灵活、创造性的使用教材。课本上的的例题，与学生的实际生活相差甚远，，于是我就选用与学生比较近的“购书”这一情境，让学生通过搭配找到算式，又让学生比较两种方差价，进而让学生算算如果是100元钱，又该找回多少钱呢？将计算教学与解决问题有机的结合起来，使学生更好地理解计算的意义及方法，达到计算的基本要求，真正感知到所学习的数学是有价值的，人人学有价值的数学。
3、重视学生的双基。
当然像这样的计算课，学生计算的基本技能是必须要达到的。如果不会算，那么任何东西都是空谈，学生的有效性学习更如空中楼阁。而这种技能的达成，我想更多的是需要通过一定量的练习才能达到。因此，我也设了一些练习加以巩固，当然，这些练习渗透于实际运用的每一个环节之中。
4、重视发展学生的估算意识
《标准》第一学段具体目标中提出了这样的要求：“能结合具体情景进行估算，并解释估算的过程”。本来在这节课上，我设了这个环节，在比较两种方案相差多少钱时，我想让学生估一下，在付100元后应该找回多少钱？我也试图让学生进行估算，但都没有体现。总之，这方面的体现是非常欠缺的。实际生活中，我们确实很需要这样的估算，比如在付钱时，总会估计一下多少钱再付。
5、练习的设计层层递进。
在设计练习时，我也是分考虑学生的认识特点，注意层层推进。从刚开始的有小点可以对齐，到后来整数加小数，在减法时，从借一位到后来的整百减二位小数，连续的借位，对学生的挑战是逐步上升。
加法与减法为题目篇三
2、进一步提高自己的计算能力；
3、在解决问题的活动中，培养学生与他人合作的意识和能力。
教学重点难点计算方法的正确运用
教学过程设计
教学内容师生活动备注
1、口算下列各题：
0.7+0.30.65－0.256+0.34
1.6－0.44.5+0.50.82－0.42
0.83－0.59.2－62＋2.8
3.4-3.117.6+3.93.6+2.4
0.45+2.850.73-0.2314-3.9
2、完成49页“”练一练“”的`第3题
让学生根据题中的信息说说能想到些什么，可以求哪些问题，再让学生根据问题合理选择信息并列式计算。
3、用竖式计算
7.5－3.180.51－0.374－0.82
5.26－4.7513－3.98.04－7.4
每个同学选做两题，比速度更要比一比正确率，做得全对的同学予以鼓励。
4、练习八的第3题
可以结合线段图让学生说说对前3个问题的理解，在此基础上让学生独立列式计算；
根据题中的数量关系，还可以自己补充问题：问学生你还想到了什么？
1、“小小诊所”：练习八的第4题
先找出错在哪里，把错误的地方改正过来
你能把正确的结果算出来吗？
学生练习，集体订正。
2、解决实际问题：
练习八的第六题，让学生从问题出发去思考该用什么方法去做。
练习八的第九题，解决前三个问题后，还可以结合统计图的特点，引导学生进一步提出：“这一天中哪段时间病人体温上升最快，上升了多少度”，“哪段时间病人体温下降得最快，下降了多少度”等问题，以激发学生解决问题的兴趣。
练习八的第十题：可以让学生独立解答前两个问题，并要求说说每题的思考过程，再让学生提出一些不同的问题进行解答。
练习八的思考题
可以先根据“5.1减去一个两位小数得2.76”，算出作为减数的两个小数应是2.34。再用5.1加上2.34，然后可得到正确的结果。
练习八的第五题
初步向学生渗透综合法的思想。
把学生典型的错误用实物投影展示出来，共同纠正。
初步向学生渗透分析法的解决问题的思想。
课后感受
授课日期月日
加法与减法为题目篇四
1、知识目标：理解和学会小数加减法的计算方法，认识小数加减法与整数加减法在计算方法上的联系。
2、能力目标：通过自主探究，比较归纳培养学生的迁移类推和抽象概括能力。
3、德育目标：在教学中注重学生学习习惯的养成，使学生养成良好的计算习惯。
注意小数加减法和整数加减法之间的联系。
理解“小数点对齐”的道理和计算法则
师：同学们，你们喜欢看体育比赛吗？
生：喜欢！
师：其实在比赛过程中也有许多关于数学的问题，下面我们一起来看一段录像。
[课件播放2004年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛第一轮录像]
师：你能获得哪些信息？
生：第一轮中国队的劳丽诗、李婷获得了53。40分，意大利的哈特利、海曼斯获得了49。80分。
生：中国队比分高一些。
师：不错，那根据这些信息你能提出什么数学问题？
生：中国队比意大利队多得多少分？
师板书：53.40－49.80=
师：计算这道题用我们以前所学习的知识能解决吗？怎样摆竖式？请大家小组讨论一下。
（课件继续播放第二轮比赛画面）
师：你又获得了哪些信息？
生1：第二轮比赛中国队获得58.20分，意大利队获得49.20分。
生2：中国队的比分又比意大利队的比分高。
师：根据这些信息你能提出什么数学问题？
生1：第二轮中国队比意大利队领先多少分？
生2：第一轮和第二轮中国队一共获得多少分？
生3：第一轮和第二轮意大利队一共获得多少分？
生4：第二轮比赛完成后，中国队比意大利队领先多少分？
师：同学们提的问题真多，这些问题的解答方法一样吗？竖式该怎样写？请同学们选择一个自己喜欢的问题和同桌讨论讨论，看看该怎样解答。
生汇报：
投影展示学生计算方法。
师：大家算得都很好，谁能说一说你是怎样想的？为什么这样对位？
生1：为了相同数位对齐。
生2：……
师：“同数位对齐”也就是把小数的小数点对齐。
师：计算结果末尾有0，是否可以把0去掉？为什么？（生讨论）
生1：把0去掉，因为这些0都在小数末尾。
生2：根据小数的性质：小数末尾添上0或去掉0小数的大小不变。
师：看来大家学的都不错。那上面的计算结果还可以怎样写？
（生试做）
1、完成“练习十六”第1题。说一说计算时要注意什么。
完成“做一做”第1题。
重点交流第1、3题怎样算
2、完成“做一做”第2题。问：还有别的计算方法吗？
3、作业：练习十六第2题。
教学伊始，教师运用回放录像与解说相结合的方式为学生创设了2004年雅典奥运会的情境，真实、亲切，很容易把学生引入情境中，促使学生进入学习活动。学生在创设的情境中充分地欣赏中国跳水运动员在比赛中珠联璧合的完美发挥，回味雅典奥运会上中国体育健儿创造的辉煌成绩，感受竞技运动带给人类的.无穷乐趣。同时体会小数加减计算与我们的生活息息相关，体会到若不学好会影响我们的生活，不学不行。有了这种感受，学生才会将“要我学”转换为“我要学”，才会积极主动，兴趣盎然地加入到学习中去。
教学过程中教师将所有信息提供给学生，让学生在众多信息中选取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出问题，这个过程就是一个处理信息的过程，也是一个学生自主思考，学习的过程。由于学生已有整数加、减法的知识做铺垫，教师就大胆地放手让学生尝试，给予学生自主探索、合作交流的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，有利于群体智慧共享。学生在这种人格平等的环境中，自发释放自己的生命活力，享受快乐的学习生活，从而更自觉地承担学习任务。
由前后两次讲课对比来看，使我深刻认识到新课标下的数学教学，应当是数学活动的教学，是教师与学生之间，学生与学生之间合作交流，互争论、共探究，同发展的过程。教学方法的研究，应该着眼于充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生对自然界和社会中的现象具有好奇心，并能从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索研究和解决。在活动中培养和发展学生的主动探索能力、获取和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、与人合作的能力及责任感、终身学习能力、创新能力和实践能力等。鉴于此需要我们重新审视数学课堂教学，更新教育观念，改革教学流程。在全面发展的教育观下，构建一个以紧密联系学生生活实际的数学现象为切入点，以促使学生独立思考、自主探究为核心，以师生互动、生生互动为主要特征的数学课堂教学程序和策略。
加法与减法为题目篇五
但是，经过多年非正常发展，报媒广告在某些要素却被无限放大，而某些要素却被忽视，导致其整体水平日趋下滑，消费者怨声四起，监管部门打声一片。
怎样在新形势下，摆脱固有的经验，主动创新，创造适应新环境的实效报媒广告？笔者认为，要先做减法，缩减既往被无限放大的元素；再做加法，增强被无形中忽略或重视度不足的要素，将以往被歪曲偏离的传播标准纠正过来，重现报媒广告应有的力量和尊严。
减法：缩减被放大元素
减数一：病症恐吓
恐吓诉求无非是想通过诉求病症的痛苦和潜在危害，来激发患者的保健、预防、治疗心理，减少消费者观望心理，促进快速行动。
对患者忽视的疾病危害进行告知，本身无可厚非。但当下的恐吓诉求已经失去节制，近似于恐怖袭击，引起消费者的反感、厌恶。比如，关节炎成了“不死的癌症”，结肠炎成了“人类第二癌症”，“致残、致死、猝死”之类的词汇遍地开花，触目惊心；再比如，在广告中，利用文字描述或者图片，血淋淋地描述疾病病变组织、痛苦表情、手术场景，以求增强患者的恐惧感，某产品为表现“下阴排毒”的概念，用排出的子宫肌瘤、糜烂组织等图片来表现功效，让人如同看《生化危机》，毛骨悚然。
报媒广告需要“反恐”，需要收敛急吼吼的恐吓广告文字和图像语言，并向理性回归，用善意的、人性化的关爱的心态，真正把受众当成亲人、朋友，用适当的警示和严谨的说理，建立充满更为踏实的“信任度”。
减数二：过度承诺
药品、保健品消费，核心是功效。包括礼品定位的脑白金，也是基于促进睡眠、改善肠道的效果。因此，广告必须处处表现“有效”。
但是，为了卖货，报媒广告功效承诺已然过度，甚至走向“故意欺骗”的极端，成为透支消费者信任度的罪魁祸首。随手翻阅几份报纸广告，触目可见：某糖尿病产品“1-3阶段摆脱终身服药的痛苦”；某保健品“1-2个周期彻底解决阳痿、短小”，某减肥产品“一次就瘦3厘米”，某降压产品“彻底治愈高血压”。视觉、心理冲击力都很强，却都是无法兑现的空头支票。
短线炒作者收了余利，行业的信任度却透支殆尽。
因此，报媒广告应该从过度承诺、“卖大力丸”的低层次叫卖方式升级了。功效诱导上学会适可而止。正如同中国画中的“留白”，往往能增添意境一样。
减数三：浮夸热销
描述热销画面，表现产品的流行、受欢迎程度，来反衬产品的有效性，激发观望者的从众和信任心理，是报媒广告惯用手法。
脑白金上市时有一篇软文就用到这种方法：“由于低估了市民对脑白金的热忱，面对数以万计市民的现场……最终导致现场失控，护栏挤倒，保安冲散，十余人挤丢鞋子，用于赠送的脑白金被哄抢，甚至出现近十人受伤（皮外伤）的悲剧”。
时至今日，这种形式似乎没有超越，诸如“现场疯狂抢购，一人买了三件货”、“断货后紧急向上级申请调货，被患者中途抢断”。新鲜一点的，无非是营业员感叹、记者暗访云云。有时，在同一媒体不同版面不同产品的广告中，我们竟然发现了同样的热销故事，甚至连句式都一样。
我们奇怪，七八年过去了，消费者对此类浮夸热销可能已经见怪不怪；而广告创作者却仍故我，忽视产品目标消费者的心理特征和个性需求，沿用着惯性思维和“八股”笔法，创作着雷同的广告。
因此，减少广告中连写作者自己都不信的浮夸热销，增强创造意识，减少抄袭，用更具个性化的语言、更为生动的案例，来诱导消费者，才是正途。
减数四：八卦新闻
近两年来，为适应消费者“读图心理”、伴随整版模式，八卦新闻、花边故事风行。鼻炎产品、减肥产品、骨病产品、补肾产品，都大肆使用。
八卦新闻，说到底是为了能抓人眼球，采用多视角描述产品的疗效，提高广告的到达率。而现在报媒广告却陷入“八卦”的陷阱了。减肥产品“减油百磅，身材巨变，嫁入豪门”已然离奇，睡眠产品“英国商人空运5万枕头回国，并送给欧洲医学会研究发现中国两大秘方”，更让人觉得可笑，难以信任。
多年前，软文还强调凡是新闻，必须要标注时间、出处。而现在的八卦故事，却是怎么新奇怎么来，天方夜谭、异想天开，透露着广告创作者的幼稚和对消费者的漠视。我们感叹，行业在发展，广告文案的写作却在原地踏步，甚至在倒退。
加法与减法为题目篇六
教学目标:
1．知识与能力
2.过程与方法
通过新旧知识的比较使学生建立新旧知识间的联系，从而掌握新知。
3.情感、态度、价值观
渗透“数学源于生活，又用于生活”的思想，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：小数加、减法的意义和计算法则．
教学难点：理解“小数点对齐”的道理。
教学步骤
（一）铺垫孕伏
1．笔算：少先队员采集中草药，第一小队采集了3735克，第二小队来集了4075克．两个小队一共采集了多少克？（投影片1）
读题，用竖式解答．（一人板演，其他人在本上做）
2．整数加、减法的意义和计算法则．（结合上题的订正进行提问）
（二）探究新知
1．教学例1：（演示课件“小数的加、减法”）
（1）出示例1（变复习题第2题为例1）．
（2）读题，找出已知条件和所求问题．
（3）教师提问：怎样列式？
（5）引导学生比较后说出：要把两个小队采集的千克数合并起来，所以要用加法计算．列式为3．735＋4．075（板书）
（6）教师提示：小数加法的意义与整数加法的意义相同，也是把两个数合并成一个数的运算．（板书：小数加法的意义）
（7）列竖式：
小数加法又该怎样计算呢？（板书：计算）
教师板书：3．735＋4．075
（8）引导学生两式比较：
左式是以千克为单位的数相加，它是一道小数加法题，
（9）学生试算3．735＋4．075（一人板演，其他人在本上做）
（10）教师提问：得数7．810末尾的“0”怎样处理？为什么能去掉？
（11）反馈练习：列出0．604＋0．8257．58＋26．08的竖式和教材第111页“一做”中的题目．（订正时注意是不是小数点对齐）
（由整数加法类推学习小数加法，由直观到抽象，学生易理解、易掌握．）
2．教学例2：
（1）出示例2（继续演示课件“小数的加、减法”）读题，找出已知条件和所求问题．
（2）教师提问：这道题是求什么的？应该怎样列式？
（3）组织学生讨论：为什么要用减法计算？
（4）引导学生观察：例2的.条件和问题与例1比较有什么变化？
教师总结：小数减法的意义与整数减法的意义相同，是已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算．（板书：减）
列出竖式：
引导学生说一说小数减法的小数点为什么要对齐？
（5）教师提问：这个竖式怎样计算？咱们先把千克数改写成克数．
板书：
学生尝试：（一人板演，其他人在本上做），教师巡视指导．
（7）反馈练习：7．81－4．0750．4－0．375（一人板演，其他人在本上做．）
（8）教师总结：小数减法与整数减法在计算上有什么相同的地方？怎样计算小数减法？
3．引导学生讨论并总结小数加减法的计算法则．（继续演示课件“小数的加、减法”）
4．练习：教材第113页上面的“做一做”的题目
计算下面两题，并且验算．
12．16+5．3470．4－0．125
5．教学例3
(1)出示例36.08+12.3+9.72=
(2)小组讨论：应该怎样计算？
（3）同桌互相检验．
（4）集体订正
（三）巩固发展
1．练习二十六第1题．（在书上做，订正时说出做题的依据）
2．填空：
3．计算：（投影片3）
4．改错：（投影片4）
5．练习二十六第2题的下边一栏3个小题．
75．8＋26．286．07－4．8962．983＋0．52
6．用简便方法算下面各题（116页“做一做”第二小题）
0．384+0．36+2．641．29+3．7+0．71+6．3
（四）全课小结
这节课我们学了什么？（板书：和）你知道了什么？
（五）布置作业
1．用小数计算下面各题
5元6角2分+3元零9分1吨30千克+980千克
4米35厘米+5米70厘米4千米800米―3千米50米
10千克―4千克800克6千米―2千米860米
2．用简便方法算下面各题．
1．88+2．3+0．75．26+3．43+0．74
0．9+1．08+0．92+0．118．76―3．47―0．53
加法与减法为题目篇七
在商业经营上，是做加法，还是做减法，成了中小企业经营者深刻思考的课题，这不仅关系到中小企业能否从小到大进行蜕变，更是关系到中小企业生存的考验。
如今的商业环境，已经不是需求爆发，虽然还存在许多需求不满足，但是大多数行业已经充斥着太多同类产品与可替代品。企业在商业经营上考虑越来越成熟，才能在未来的竞争中获得优势。
1．一次令人深思的心声
李老板与大多数中小企业经营者一样，都是经营一番艰难的创业，企业规模一直都在“中”与“小”之间徘徊，不是李老板没有雄心壮志，而且尝试了许多经营手段都没有达到如期效果，使得十多年过去了，眼看许多企业都变成大型企业，李老板开始意识到什么，开始向我们吞吐心声：“我现在很头痛，不知道是关掉一些业务，做减法；还是看好一些行业，做加法。因为，别看我现在企业也活得不错，可是我越来越感觉到压力，似乎不做出相关的调整，企业可能就这个样子，并且业务在竞争中有点下滑的迹象。”
这是我们咨询服务中听到李老板的心声，说出了大多数中小企业处理企业经营的核心问题。确实如此，对于我们中小企业来说，关掉一些业务，将精力集中到核心业务上，似乎是一条非常清晰的策略，但是觉得可惜，关掉的还是这些业务正在赚钱；而看好的那些业务，扩张去做肯定能赚钱到钱，可是会不会影响到企业长远规划。
这些问题确实困扰着中小企业老板的思绪，是做加法，还是做减法。似乎前进也不是，后退也不是，处于进退两难的地步。
2．生存重要，还是前景重要
针对中小企业经营核心问题的解决，我们应该回归到真正能解决企业问题上面来，假如不能解决问题，一切的战略抉择都是发生在真空之中。真正解决企业问题，就是要问一个很简单的问题：企业生存重要，还是前景重要。如解决企业这个问题，就知道做加法好，还是做减法好。
回到刚才李老板的心声，关掉一些还在赚钱的业务。这与我们实际上发生的咨询案例有关。按战略讲，如不是未来赢得竞争的业务，赚钱还是需要关掉的，要聚焦到核心竞争产品上。我们并没有建议客户那样做，而是保持现在赚钱的业务，没有做任何的动作。在兵战上叫做“以战养战”，我们都深知现在，核心竞争产品肯定不会带给企业任何利润，甚至可以导致企业开损。没有赚钱的业务来支持，那企业连生存都成为问题。
但是，我们绝大多数中小企业还是没有这个实力的，要学会在激烈竞争中获得生存，才能寻找发展的前景。
3．辨清中小企业处于阶段
按实际情况来制定战略，就可以解决企业的核心问题。所以，我们在做出加减法这个选择题时，一定要辨清中小企业处于哪个阶段，这个阶段不清楚，企业就不会真正解决问题。
每一个企业，都有自己不同的地方。因为每一个企业的历史都不同。即使是同一个行业，不同的企业都有不同的情况。这就是企业特色的地方。如李老板的企业，表面上看与其它的企业没有什么区别，都是生产有一段时间，都是业务不温不火，都想着有一个新突破，但是都苦于没有找到合适的解决办法。这就是中小企业的普遍现象。
然而，李老板的企业更有其它企业没有，就是企业的人不同，有自己的企业文化，有李老板自己经营那么多事烙印的领导风格，这就是任何企业不同的之处。我们不要想着大多数企业都是一样的，那么制定出来的战略就会影响到企业的发展。就拿企业的人来说，你的战略是不是要考虑到这个企业人的不同而不同。还有，企业面对的外部，是时时刻刻都在变的，我们是不是需要去考虑。
这时候，我们是不是辨清中小企业所处的阶段，我们的战略是不是可以制定出来，最重要的，是非常适合企业本身，是应该做加法，还是减法了。
4．以品牌为中心驱动整个企业的运作
假如我们思考到上面战略的选择就停止了，那一样不会让中小企业获得长久的发展，我们更应该深入到企业的经营本质上。就是引进以品牌为中心来驱动整个企业的运作。
因为我们做出加法与减法之后，就必须有一个战略核心，品牌建设无疑是最佳的选择。这是中小企业最大的软处。无法通过建设品牌来提高产品价值，以在竞争中赢得对手的优势。当企业知道做加减法时，以品牌为中心经营是非常重要的。在《中小企业如何建品牌》一书中写道：以品牌为经营中心，就像一把梳子将一头被风吹乱的头发梳理整齐，人看起来才是一个正常的人，脑袋才因此有一个清晰的思路。这就是给我们中小企业指明了一个不断前进的动力，将整个企业的运营与资源都整合在品牌上，让品牌发挥出强大的力量驱动企业发展。
许多中小企业苦于压力，苦于竞争，更苦于自己不断降价来迎合客户从而使自己的利润超低，可是从来没有想将资源利用到以品牌为中心上，从而让自己的经营有一个核心与侧重点。其实，中小企业应该知道自己的经营艰难，即使在顺风顺水时，也要做出防微杜渐的动作，不是为了竞争而竞争。这样才真正是把握我们中国文化中的“忧患”意识，才能从“忧患”之中寻找到属于中小企业的那份喜悦！
加法与减法为题目篇八
大家好!我是小学数学组的×号考生，我今天说课的题目是《简单的小数加法、减法》，对于这节课。接下来我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程等5个方面来展开我的说课。
一、说教材
《简单的小数加法、减法》选自人教版小学数学3年级下册第7单元的内容，本节课属于数的运算部分。本节课的主要内容是包括简单的小数加、减法的计算方法。在此之前学生已经学习整数的加减运算，通过列竖式数位对齐进行运算，这些都为这节课做好了很好的知识铺垫。这节课是小数运算的开端，为后续学习复杂的小数加减法运算奠定了基础。
根据以上对教材的分析，在新课改理念的指导下，特确定如下三维教学目标：
知识与技能目标：掌握简单的小数加、减法的计算方法，理解算理。
过程与方法目标：学生经历从现实生活情境中抽离出数学问题，进行简单的小数加、减法的计算过程，提升学生的运算能力和知识运用能力。
情感态度与价值观目标：体会数学来源于生活并服务于生活的特点，体会数学探究过程中的乐趣，增加学习数学的兴趣。
根据以上分析，我将本节课的教学重难点确定如下：
教学重点：掌握简单的小数加、减法的计算方法，知道小数点对齐就是数位对齐。
教学难点：理解简单的小数加、减法的算理,能够正确列竖式计算.
二、说学情
学生是学习的主体，对于把握和处理教材有着重要的作用。下面说一下学情：三年级的学生己经初步认识了小数，也会计算列竖式进行整数加、减法运算，但是对于小数的加、减法的运算则比较陌生。本年级的学生思维活跃，求知欲和好奇心较强，善于表达，其思维水平仍处于形象思维阶段。因此,教学过程中需要结合具体的数学情境有效的建立起学生的直接经验和间接经验之间的关系。
三、说教法学法
合理的教学方法对于教学过程的实施有着至关重要的作用。因此，基于以上考虑，我将本节课的教法确定为创设情境法和自主探究法，教师通过创设购物的生活场景拉近与学生之间的距离，鼓励学生自主提出小数加减法问题，并自主尝试进行求解，在此过程帮助学生建立数感，提升解决问题的能力。
四、说教学过程
下面我来重点说一下教学过程。为了激发学生的学习的积极性，更好地学习新知。本节课的教学过程将从激趣导入，探索新知，巩固练习，课程小结和布置作业等5个环节来展开。
环节一：激趣导入
本篇课题我会通过创设情境方式导入，在教学之初，呈现文具店各种文具的价格情景图，并且引导学生自己提出小数加减法问题“买1个卷笔刀和1支铅笔，一共多少钱?卷笔刀比铅笔贵多少钱?”，从而建立与本篇课题之间的联系，激发学生的学习兴趣，提升学生发现问题提出数学问题的能力。
环节二：探索新知
在新授部分我会分两个环节来展开：
活动1：算法多样化
根据导入中的问题，引导学生通过不同的方法尝试进行计算，其中包括转换单位后口算进行,列竖式计算等方法。教师示范书写过程，参照整数加减法计算过程。经过计算不难得出1只卷笔刀和1支铅笔一共1.4元,卷笔刀比铅笔贵0.2元，另外经过整数竖式计算过程的回顾学生会对于小数加减运算过程要数位对齐有更深入的理解。学生经历了真实情景的探究，运用多种策略解决问题可以帮助学生积累数学活动经验，建立与整数加减运算之间的关系。
活动2：感受算法，理解算理
根据活动1学生的计算方法，提出问题：带橡皮的铅笔比不带橡皮的铅笔贵多少?引导学生通过列竖式笔算。这一活动环节我会更多地让学生参与课堂教学，将全班学生每4人分一组讨论计算方法，讨论时间为5分钟，讨论过程中教师指导小数各数位表达意义，讨论结束后由学生代表发言列竖式计算时，应该注意什么?争对小组代表的发言给予鼓励性评价为主，不仅评价到学生的学习结果，还要评价到学生学习的过程。
通过以上小组讨论的教学过程，师生共同总结出来：列竖式计算时，应该注意小数点对齐。进一步提问为什么小数点要对齐，同桌之间讨论，讨论结束后由学生总结：在进行小数加、减法列竖式计算时，小数点对齐就是相同数位对齐。从活动1道活动2学生经历了从简单到复杂去感受小数加减法运算方法和算理，在此过程中教师关注学生自主思考，培养学生学会思考提出有效问题，提升学生的创新思维能力。
环节三:巩固练习
我会围绕本篇课题设置小数加减法运算的趣味竞赛，看哪位同学计算又快又准。通过游戏可以极大的调动学生参与课堂的积极性，激发学生学习数学的兴趣。
环节四:课堂小结
在进行课堂小结的时候,我将引导学生充分表达这节课的小数加减法的算法和算理,学生纷纷表达这节课的收获和积累到的活动经验，经历小结过程学生对整节课的知识得到巩固和梳理,培养学生的知识迁移能力，和知识应用能力。
环节五:分层作业
考虑到学生的个性差异,促进每一个学生都能得到不同的发展,我将采用分层布置作业的形式。基础作业:完成课件ppt展示的争对简单的小数加、减法的题目;拓展作业:学有余力的学生将本节课所学知识运用于生活实践。