总结范文是整理和归纳过往经验的方式，让我们更好地认识自己。在写总结时，我们要用简练明了的语言，避免冗长和啰嗦。以下是一些精选的总结范文，希望能给大家带来启发和帮助。
语文课堂怎样进行有效的合作交流篇一
摘要：《普通高中物理课程标准》指出：高中物理教学在课程实施中应注重自主学习，提倡教学方式多样化。很显然，要做到这一要求，有些教师仍显得心有余而力不足。小组合作学习在高中物理教学中的应用无疑是需要在实践中不断深入思考的重要课题。以前的物理教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者，学生是参与者。即便是成绩好一些的学生，面对如此单调的课堂，一节课也很难集中精力，课后还要花大量的时间去复习巩固，而一些学习态度差的学生，课堂上更是心不在焉，不愿动脑、动口、动手。这种课堂模式造成差生队伍不断壮大，结果到了高三，能跟上老师教学步伐者更是寥寥无几，课堂上真的变成了老师的独角戏，教学效果可想而知。
关键词：小组合作；高中物理；应用
为了突破传统的教学模式，培养学生思维能力的探索性和活跃性，我在教法上做了大胆的改革和尝试，并收到了良好的教学效果。
首先，在角色上我做了重要的转变：让学生唱主角，教师甘当配角。通过小组合作学习，让学生亲手去实践，在实践中学会思考和探索，在成功中获取学习的动力。而且小组合作学习能让学生学会关心、学会交往、学会学习，促进学生整体素质的和谐发展，搞好小组教学分组至关重要，这也是教师面临的首要问题。我认为分组的原则应该是组间同质、组内异质，即小组之间，各成员在学习成绩、男女比例、性格特点和实验操作技能上应该是基本一致的，而组内各学生之间是有差别的。分好小组后，由组内确立或教师指派本组的组长，同时分设组织员、监督员负责组内工作。
一个结论时，都非常兴奋，成功的喜悦将是他们后继学习的最大动力。
应该说高中物理课尤其是实验课，小组合作能发挥更大的优势，这就要求小组每个成员都应具有高度的责任感及良好的沟通能力，认真对待自己的任务，不能儿戏。
其实合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生都必须运用自己储备的知识来解决问题，防止个别学生出现偷懒“搭便车”的情况。
近年来，小组合作逐渐走入了物理课堂，但是也越来越听到这样的抱怨，课时显得不够，小组合作表面上轰轰烈烈，可实际效果不佳，本想通过多样化的教学手段激发学生学习兴趣，可一段时间下来，学生因考试成绩不佳已变得毫无激情，最终小组合作不了了之，传统教学又占据了课堂。
我认为合作学习的教学设计非常重要。教师备课时一定要深入研究教材，明确所要体现的新理念，问题的设定要有探究和讨论的价值。一般来说，较简单的`认知学习任务，个人独立自学就能完成的，教师开展全班教学即可。像知识密集的内容，除了小组合作外，更需要教师的精讲。所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。
另外，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。在此教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
小组成绩的评定是合作学习成功的催化剂，传统评分的弊端只关注学生在整体中的位置，通过分数排名来比强弱胜负，这种各自独立的学习和排位，不仅使学生间相互疏远，还会使成绩差的学生因自尊心受到损伤而对学习毫无兴趣，导致两极分化越来越严重。
合作学习是以小组整体评价的。先以上学期期末成绩为参考标准，期初开始每次月考后，排出全班名次与标准参照对比。以学生的名次在全班的升降来计算每个小组成员的得分，如，组内某位成员标准参考是30名，这次月考25名，就计为+5分，下个月32名就记为-2分，计算出组内每位同学的得分，再计算出平均分，前五个小组给予表扬或物质奖励。这种评分方式既保留了传统评分对优生的肯定和鼓励，又照顾了大多数学生的实际，尽量做到“不求人人成功，但求人人进步”，把传统的个人竞争转移为组间竞争，形成组内合作的新格局。
又如，我在教授学生游标卡尺和螺旋测微器的读数时，总有一些学生已经掌握而一些学生尚未理解，我就让已经理解的学生教会全组的其他成员，最后教师采用抽查的方式进行检查，如果哪个学生还没能答对，这组将不能加分。为了小组荣誉，每个成员都会竭尽全力，教学效果要比教师单调地重复强很多倍。
以上就是我在小组合作学习中的一些收获和体会，合作就会产生竞争，课堂的良性竞争，必将活跃课堂气氛，呈现出你追我赶的生动场面。我们有理由相信，只要每位教师都能坚定信念，在实践中不断地总结和摸索，总能找到一些解放学生、轻松自己的新思路。这会使我们的教育事业更有意义，更丰富多彩！
参考文献：
赵国枫。讨论式教学的应用［j］。渭南师范学院学报，2001（01）。
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语文课堂怎样进行有效的合作交流篇二
摘要：在高考复习中，传统的教学模式已不再适合现代教育的要求。合作学习是在新课程倡导的任务型教学模式下，对教学方式的一个改革和补充。开展合作学习，不但可以调动学生学习的积极性和主动性，还可以相互促进，共同提高，从而提高复习效率，也有利于大面积提高成绩。
关键词：高考词汇复习合作学习教学观念
从近几年广东高考试题的分析来看，考题已经从知识与能力的并重逐渐转向着重能力的测试。如果继续以一言堂，满堂灌的模式进行高三复习，一味地把旧知识重新呈现，强化学生记忆，不仅不能使学生积极地参与到课堂学习中来，还会使他们产生依赖心理，丧失学习兴趣，并在将来的学习和工作中缺乏自主性和创新性。这不仅与《普通高中英语课程标准》的要求相背离，更与当今社会对高素质人才的需求趋势背道而驰。苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”《英语课程标准》（实验稿）提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉和成就感，发展合作精神”，“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。笔者通过近年的教学实践认为，在高三英语复习教学中倡导学生合作学习能实现教师教学与学生学习的双赢局面。下面，笔者将以高三复习中的词汇复习为例，作重点阐述。
一、对于高三词汇复习的基本认识
语言学家威尔金斯（d、a、wilkins）曾经说过：“withoutgrammar，verylittlecanbeconveyed；withoutvocabulary，nothingcanbeconveyed、”这句话的中文意思是“没有语法，难以表达；没有词汇，寸步难行。”假如将英语学习比做一座高楼，词汇就好比基石，作用无可替代。高中英语学习从应试角度上审阅都是以词汇为风向标的。广东省考试大纲要求考生掌握3500个左右的单词和300个左右的短语词组，这个数字较大学英语四级4500个词汇量相差不大，也说明了中学教育对于词汇量的重视。但是这样的词汇记忆量对于我校大部分学生来说，有一定的难度。而传统的词汇复习是按照每个单元单词列表复习，不但费时费力，而且缺乏针对性，即使是按照考纲字母顺序来复习，也存在同样的问题。事实上，这些单词早已经潜移默化地渗透于课文和教材当中，并且有个左右的单词是属于take，go，keep，hello，speak，apple等很简单的无需特别记忆的词和少量的只需要识记单词意思的生僻词，剩下来的1500个左右较有难度但是常用的则是需要学生去强记的，笔者认为，有筛选性地将1500个较难单词总结出来，并且牢牢地把握住才是既省力又有针对性的复习方法。
二、合作学习在词汇复习中的运用
词汇合作复习可贯穿整个高三，主要从词类，拼写、习语和辨析等几方面进行操作。过程如下：
1、在高三第一学期完成新课教学之后，就提供高考词汇表给学生，每个学习小组有不同的学习任务，即利用5周左右的时间讨论本组负责的词汇，进行初步记忆和难度分类，确定哪些是必须强记的，并与其他组交流。在讨论过程中，还要进行拼写规则和读音的复习。由每一组轮流将确定好的重点词汇打成word文档。
2、在接下来的10周左右的时间，每天利用课前5分钟的小活动，让学生分组轮流展示学习成果，让学生对整个词汇表中的中高难度词汇有个全面的掌握。并辅助以听写等考查手段加以强化记忆。鼓励学生小组内互相检验复习效果。做到“今日词，今日记，今日会”，不拖欠任务。
3、利用6周的时间，让学生借助课本、字典、文曲星等对所学词归类，可利用构词法，读音规则，形近词，近义词同义词等多角度开展，看哪个组做得好加以表扬，并推广学习成果。如，让学生运用构词法列举以tion，ture，ment，ty等结尾的名词，以en结尾的动词，以ly结尾的形容词。以dis，in，il，im，un等前缀构成的反义词，等等。还可以让学生通过归纳读音规则记单词，如，归纳字母组合ea，th，ph，等的读音，同学们通过查找发现字母组合ea有四种读音，分别是【i：】read，meat，seat，eat、、、【ei】break，great、、、【i？藜】theatre，idea、、、【e】bread，measure，dealt、、、通过这种方式复习既调动了学生的积极性又加深了印象。
4、接下来进入检查和巩固阶段，即通过一定量的词汇测试手段来检测学生的记忆效果。以往一般都是教师出卷考查，主要的题型是英汉翻译，填空等，比较死板。而学生的词汇合作学习的检测与巩固还是以学生为主体，自己出题，自己检测，教师起引导的作用，必要的时候作一些修正。笔者的操作是让学习小组轮流在课前将重点词汇编成填空或选择题并制作成幻灯片，利用上课前5分钟展示给同学，每次大约5―10个，引用在题目里的一般是写作范文里的句子或者词典的例句。除了填空，还可以是翻译，匹配等。学生可充分发挥主观能动性，考他人的同时也是考自己，印象比较深刻。
5、高考前1~2个月左右的时间是词汇复习的提升阶段。学生已经对考纲的重点词汇词组有了较为清晰地记忆，在这一阶段主要是针对题型和常见考试词汇进行强化和深化记忆，建立比较完善的词汇知识网络。这一阶段的主要目的是为了提高学生对于词汇的认识水平，因此，学生的合作学习主要是利用手头的阅读等材料扩充词汇量以及一些常用词汇的`“熟词生义”和反复分类记忆单词和词组，搭配。教师还可根据学生的复习情况，提供给学生某些词汇，限时去参考词典等工具书查找含义用法等。考前还可让学生总结出易混淆易写错的单词，重点记忆和反思。
三、词汇复习的合作学习与高三复习课型的结合
高三复习课型主要是分为：课文复习，语法专题复习，题型专题复习和试卷讲评等。词汇的合作学习可以与这些课型有机地结合在一起，提高学生的词汇复习效率。以试卷讲评课为例。
前段时间，我市组织了高三第一次调研考试（一模）。笔者在讲评课上不仅请学生来担当老师的角色进行讲评，各学习小组负责讲评不同的题目，而且始终穿插了考试词汇的复习。例如，在讲评完形填空题的时候，学生不仅总结该文的主旨大意，而且要分析每一道小题的解题过程及线索，笔者在堂上给出时间大家讨论该题中有哪些考试高频词，结合考纲词汇进行音，形，义的多重辨析。讲评阅读题的时候，负责讲评的学生会在课前与同学和老师交流，挑出文中值得大家记忆的单词和词组，推荐给同学们。通过学生讲评和词汇的推荐，摘录等多角度的讲评活动，不仅实现了将课堂还给学生的目的，更重要的是充分调动了学生的学习积极性，在这一过程中，教师始终是活动的指导者，而不是过程的控制者，只是在必要的时候进行补充，主要的讲评任务全部由学生承担。另外，讲评课上还留有一定的时间给学生进行反思，提炼重点和难点，组内讨论交流。
四、关于在词汇复习中开展合作学习的几点思考
1、教师要转变观念。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。合作学习是新一轮课程改革倡导的一种重要的学习方式。教师由课堂教学的设计者，领导者变为学生活动的引导者，帮助者的角色，需要一定的勇气和远见，也不能寄希望于短期内出现明显的效果。当然，教师角色的转变并不意味着对课堂活动的放任自流，学生活动并不意味着削弱教师在课堂教学上的引导作用。
2、合理分组，力量均衡，并注意控制课堂节奏。由于我国中学目前采用的均为大班制，一个班动辄四十，五十人，学生的合作学习必然受到人数众多的因素的影响。因此，学生的分组必须是教师深思熟虑反复分析论证的结果，要考虑到每个小组的“优―中―差”的搭配。其次，人数众多就存在另一个突出问题，就是活动的开展时间上比较难把握，笔者的心得是课后多下功夫，为堂上活动作的准备工作越充分，效果越好。另外，就是教师要照顾到学生参与活动的面，让不同层次的学生都有展示自己的机会。因此，组内合作活动的指导还是很必要的。
3、发挥非智力因素的作用，鼓励学生深入合作学习，尽量避免在合作学习过程中有部分组员“消极怠工”，不参与活动以致影响小组的学习效率和士气。
4、注意评价方式。以集体评价为主，个人评价为辅；以评价全面为主，评价特色为辅；以评价过程为主，评价结果为辅。使学生不断看到自己经过辛勤努力取得得进步，看到同伴之间共同奋斗的佳绩。进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组合作学习活动。
总之，合作学习打破了传统的复习模式，极大地提高了学生的学习兴趣和合作意识，培养了学生们的合作精神，使他们在合作学习中不断地互相学习，取长补短，从而增强了学生自主学习能力，提高了高考复习效率。高三英语复习教学是英语教学中的一个重点，时间短，任务重，但高三英语教师不能因为时间条件的限制而一味沿用以前的旧方法，应不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，尝试新教法，引导学生从宏观和微观的双重角度建立知识的网络，以灵活多样的教学方式促进学生高效地复习。
参考文献：
1、陈华奇、高中英语写作教学中有效的合作学习[j]、中小学英语学习与研究，、7
3、姜晓丽、高三英语复习中合作学习的开展、中学课程辅导・教学研究，第15期
4、陆国强、现代英语词汇学、上海外语教育出版社，1983年版
语文课堂怎样进行有效的合作交流篇三
摘要：在高考复习中，传统的教学模式已不再适合现代教育的要求。合作学习是在新课程倡导的任务型教学模式下，对教学方式的一个改革和补充。开展合作学习，不但可以调动学生学习的积极性和主动性，还可以相互促进，共同提高，从而提高复习效率，也有利于大面积提高成绩。
关键词：高考词汇复习合作学习教学观念
从近几年广东高考试题的分析来看，考题已经从知识与能力的并重逐渐转向着重能力的测试。如果继续以一言堂，满堂灌的模式进行高三复习，一味地把旧知识重新呈现，强化学生记忆，不仅不能使学生积极地参与到课堂学习中来，还会使他们产生依赖心理，丧失学习兴趣，并在将来的学习和工作中缺乏自主性和创新性。这不仅与《普通高中英语课程标准》的要求相背离，更与当今社会对高素质人才的需求趋势背道而驰。苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”《英语课程标准》（实验稿）提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉和成就感，发展合作精神”，“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。笔者通过近年的教学实践认为，在高三英语复习教学中倡导学生合作学习能实现教师教学与学生学习的双赢局面。下面，笔者将以高三复习中的词汇复习为例，作重点阐述。
一、对于高三词汇复习的基本认识
语言学家威尔金斯（d、a、wilkins）曾经说过：“withoutgrammar，verylittlecanbeconveyed；withoutvocabulary，nothingcanbeconveyed、”这句话的中文意思是“没有语法，难以表达；没有词汇，寸步难行。”假如将英语学习比做一座高楼，词汇就好比基石，作用无可替代。高中英语学习从应试角度上审阅都是以词汇为风向标的。广东省考试大纲要求考生掌握3500个左右的单词和300个左右的短语词组，这个数字较大学英语四级4500个词汇量相差不大，也说明了中学教育对于词汇量的重视。但是这样的词汇记忆量对于我校大部分学生来说，有一定的难度。而传统的词汇复习是按照每个单元单词列表复习，不但费时费力，而且缺乏针对性，即使是按照考纲字母顺序来复习，也存在同样的问题。事实上，这些单词早已经潜移默化地渗透于课文和教材当中，并且有2000个左右的单词是属于take，go，keep，hello，speak，apple等很简单的无需特别记忆的词和少量的只需要识记单词意思的生僻词，剩下来的1500个左右较有难度但是常用的则是需要学生去强记的，笔者认为，有筛选性地将1500个较难单词总结出来，并且牢牢地把握住才是既省力又有针对性的复习方法。
二、合作学习在词汇复习中的运用
词汇合作复习可贯穿整个高三，主要从词类，拼写、习语和辨析等几方面进行操作。过程如下：
1、在高三第一学期完成新课教学之后，就提供高考词汇表给学生，每个学习小组有不同的学习任务，即利用5周左右的时间讨论本组负责的词汇，进行初步记忆和难度分类，确定哪些是必须强记的，并与其他组交流。在讨论过程中，还要进行拼写规则和读音的复习。由每一组轮流将确定好的重点词汇打成word文档。
2、在接下来的10周左右的时间，每天利用课前5分钟的小活动，让学生分组轮流展示学习成果，让学生对整个词汇表中的中高难度词汇有个全面的掌握。并辅助以听写等考查手段加以强化记忆。鼓励学生小组内互相检验复习效果。做到“今日词，今日记，今日会”，不拖欠任务。
3、利用6周的时间，让学生借助课本、字典、文曲星等对所学词归类，可利用构词法，读音规则，形近词，近义词同义词等多角度开展，看哪个组做得好加以表扬，并推广学习成果。如，让学生运用构词法列举以tion，ture，ment，ty等结尾的名词，以en结尾的动词，以ly结尾的形容词。以dis，in，il，im，un等前缀构成的反义词，等等。还可以让学生通过归纳读音规则记单词，如，归纳字母组合ea，th，ph，等的读音，同学们通过查找发现字母组合ea有四种读音，分别是【i：】read，meat，seat，eat、、、【ei】break，great、、、【i？藜】theatre，idea、、、【e】bread，measure，dealt、、、通过这种方式复习既调动了学生的积极性又加深了印象。
4、接下来进入检查和巩固阶段，即通过一定量的词汇测试手段来检测学生的记忆效果。以往一般都是教师出卷考查，主要的题型是英汉翻译，填空等，比较死板。而学生的词汇合作学习的检测与巩固还是以学生为主体，自己出题，自己检测，教师起引导的作用，必要的时候作一些修正。笔者的操作是让学习小组轮流在课前将重点词汇编成填空或选择题并制作成幻灯片，利用上课前5分钟展示给同学，每次大约5―10个，引用在题目里的一般是写作范文里的句子或者词典的例句。除了填空，还可以是翻译，匹配等。学生可充分发挥主观能动性，考他人的同时也是考自己，印象比较深刻。
5、高考前1~2个月左右的时间是词汇复习的提升阶段。学生已经对考纲的重点词汇词组有了较为清晰地记忆，在这一阶段主要是针对题型和常见考试词汇进行强化和深化记忆，建立比较完善的词汇知识网络。这一阶段的主要目的是为了提高学生对于词汇的认识水平，因此，学生的合作学习主要是利用手头的阅读等材料扩充词汇量以及一些常用词汇的`“熟词生义”和反复分类记忆单词和词组，搭配。教师还可根据学生的复习情况，提供给学生某些词汇，限时去参考词典等工具书查找含义用法等。考前还可让学生总结出易混淆易写错的单词，重点记忆和反思。
三、词汇复习的合作学习与高三复习课型的结合
高三复习课型主要是分为：课文复习，语法专题复习，题型专题复习和试卷讲评等。词汇的合作学习可以与这些课型有机地结合在一起，提高学生的词汇复习效率。以试卷讲评课为例。
前段时间，我市组织了高三第一次调研考试（一模）。笔者在讲评课上不仅请学生来担当老师的角色进行讲评，各学习小组负责讲评不同的题目，而且始终穿插了考试词汇的复习。例如，在讲评完形填空题的时候，学生不仅总结该文的主旨大意，而且要分析每一道小题的解题过程及线索，笔者在堂上给出时间大家讨论该题中有哪些考试高频词，结合考纲词汇进行音，形，义的多重辨析。讲评阅读题的时候，负责讲评的学生会在课前与同学和老师交流，挑出文中值得大家记忆的单词和词组，推荐给同学们。通过学生讲评和词汇的推荐，摘录等多角度的讲评活动，不仅实现了将课堂还给学生的目的，更重要的是充分调动了学生的学习积极性，在这一过程中，教师始终是活动的指导者，而不是过程的控制者，只是在必要的时候进行补充，主要的讲评任务全部由学生承担。另外，讲评课上还留有一定的时间给学生进行反思，提炼重点和难点，组内讨论交流。
四、关于在词汇复习中开展合作学习的几点思考
1、教师要转变观念。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。合作学习是新一轮课程改革倡导的一种重要的学习方式。教师由课堂教学的设计者，领导者变为学生活动的引导者，帮助者的角色，需要一定的勇气和远见，也不能寄希望于短期内出现明显的效果。当然，教师角色的转变并不意味着对课堂活动的放任自流，学生活动并不意味着削弱教师在课堂教学上的引导作用。
2、合理分组，力量均衡，并注意控制课堂节奏。由于我国中学目前采用的均为大班制，一个班动辄四十，五十人，学生的合作学习必然受到人数众多的因素的影响。因此，学生的分组必须是教师深思熟虑反复分析论证的结果，要考虑到每个小组的“优―中―差”的搭配。其次，人数众多就存在另一个突出问题，就是活动的开展时间上比较难把握，笔者的心得是课后多下功夫，为堂上活动作的准备工作越充分，效果越好。另外，就是教师要照顾到学生参与活动的面，让不同层次的学生都有展示自己的机会。因此，组内合作活动的指导还是很必要的。
3、发挥非智力因素的作用，鼓励学生深入合作学习，尽量避免在合作学习过程中有部分组员“消极怠工”，不参与活动以致影响小组的学习效率和士气。
4、注意评价方式。以集体评价为主，个人评价为辅；以评价全面为主，评价特色为辅；以评价过程为主，评价结果为辅。使学生不断看到自己经过辛勤努力取得得进步，看到同伴之间共同奋斗的佳绩。进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组合作学习活动。
总之，合作学习打破了传统的复习模式，极大地提高了学生的学习兴趣和合作意识，培养了学生们的合作精神，使他们在合作学习中不断地互相学习，取长补短，从而增强了学生自主学习能力，提高了高考复习效率。高三英语复习教学是英语教学中的一个重点，时间短，任务重，但高三英语教师不能因为时间条件的限制而一味沿用以前的旧方法，应不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，尝试新教法，引导学生从宏观和微观的双重角度建立知识的网络，以灵活多样的教学方式促进学生高效地复习。
参考文献：
4、陆国强、现代英语词汇学、上海外语教育出版社，1983年版
语文课堂怎样进行有效的合作交流篇四
不论是现在的`小组合作学习模式还是以前的传统模式，都要求我们老师建造一个高效课堂。我们倡导学生要积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。
一、自主学习
在自主学习的时候让学生找出新课中的问题，小组内进行筛选这些问题。最终把这些问题交到老师手里。老师进行整合最终确定六个任务。
二、组内交流
在小组长组织下小组内学生个人提出任务中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，展示在各自的小黑板上（限时）。
三、展示点评
各小组推荐代表展示本小组的任务，其他小组同学进行全方位的点评。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。
四、当堂检测
根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。如果时间实在来不及可以把这部分放在课下，让学生以小纸条的形式写出答案，教师进行批改。
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语文课堂怎样进行有效的合作交流篇五
（河北省沙河市第九中学）
摘要：初中教育是学生重要的教育阶段，具有承上启下的过渡作用，是小学教育与高中教育相承的桥梁。学生在经历小学教育后，学习特点、学习能力、学习思路、学习方法等已经基本稳定下来，所以，在初中教育阶段教师不要急于改变学生的学习习惯，急于将学生的特点整齐划一，教师要改变传统教学中“一刀切”与“教师一言堂”的局面，要了解每位学生的情况后进行分层教学。与学生进行积极的沟通与互动，让学生中有竞争，有合作，在分层教学的实践中合作前进，实现真正的“教学相长”。
语文课堂怎样进行有效的合作交流篇六
文/谭宪权
摘要：小组合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。针对目前小组合作学习的现状与问题，对初中物理教学中“小组合作学习”有效性进行探究。
语文课堂怎样进行有效的合作交流篇七
摘要：
将合作学习应用于语言教学中，才能有效提升学生语文学习的积极性，提升学生自我学习，合作探究的能力，通过合作学习语文教学效果可以得到有效提升，学生的语文素养和综合能力也能得到有效发展。
关键词：小学语文；合作学习；应用
小学语文教学主要是培养学生最基本的听说读写的能力，使学生能够利用语言要素进行有效的交流。语言学科教学对于培养学生的认知能力，发展学生的思维具有积极的作用，语文学科学习能够为其他学科学习打下基础，因此，小学语文教学在整个小学阶段的教育中占据着重要的地位。然而，小学语文教学长期以来存在着教学效果不理想的状况，这主要是因为语文教育长期以来实施填鸭式的教学方式。针对小学的的特点，开展合作学习模式，在语文课堂上引导学生通过合作学习的方式学习，可以有效促进学生学习相关字、词、段篇的相关基础知识，提高学生的综合素养。
1分工协作，收集相关信息
合作学习在小学语文教学中实施的第一步，是教师引导学生进行合理的分组，组内成员分好工，针对教师布置的学习任务，明确彼此的角色任务，这是合作学习开展的必要条件。在课堂预习或者是和课后延伸环节，教师都可以引导学生以小组方式进行学习探究，比如，在预习环节，教师可以要求学生小组分工合作收集与课文内容相关的一些图书，图片，一些资料，信息，组建学习资料袋，为学生进入课文学习提供信息支持，学生需要根据自己的情况，根据信息的不同类型进行分工，以保障所收集到的资料信息的全面性。在延伸学习环节，教师可以引导学生以小组的形式分工收集与课文内容，主题亦或者格调相同的一些其他文章，引导学生进行延伸阅读，通过这种分工协作方式，学生可以收集到大量的信息，这样，在学生分享劳动成果的时候，学生的知识得到丰富，视野得到开阔，学生在展示自己收集到的资料的过程中，可以获得一种成就感，学生对语文学习的兴趣可以得到有效提升。
2合作交流，共同完成学习任务
交流的过程是百川汇海的过程，也是学生之间相互学习，相互补充完善的过程，在语文教学中，教师要多引导学生进行交流活动，针对教学重难点内容，有效设置教学问题，引导学生集思广益，共同探究问题，有效完成学习任务，引导学生在合作交流中，学习知识，学习文化，获得思维和认识的发展，提升学生的`交流合作能力。比如，在教学《草船借箭》一文内容时，教师科研针对教学重点难点内容设置问题，在本文中，哪些地方能够反映出诸葛亮的神机妙算的形象？问题抛出之后，学生之间合作解决问题。学生通过独立学习，在小组间积极地表达自己的观点和认识，积极进行发言，在共同合作交流中学生思维不断碰撞，学生之间相互启发，很多小组都可全面回答这个问题。通过小组交流方式，学生之间学会了相互尊重，相互支持，很多性格内向的学生，在传统课堂上一言不发的学生，也能在小组交流中积极发言，表达自己的观点，可以说，小组合作交流方式是一种促进学生积极发言，积极探究的有效方式，是有效完成教学任务的重要教学模式。
3相互鼓励、指正、监督，实现共同进步
在开展小组合作教学的过程中，也存在一个问题，主要是小学生自控能力差的问题，学生不能有效地控制自己，把注意力长时间地放在课堂上，放在问题的讨论上。我们教师时常会看到一种现象，学生在小组合作中，会时不时地分神，前一分钟还在对某个问题进行讨论，在下一分钟钟可能就会摆弄其他东西，注意力已经分散了。小学定性差，注意力不集中的问题是影响小组合作有效开展的重要问题。要解决这个问题，充分发挥小组合作学习方式的优势，就需要鼓励学生之间相互监督，实现共同进步。在教学中，教师要引导学生认识到，每个学都可以成为老师，又都是学生，学生之间要能够相互取长补短，能够相互监督，鼓励才能取得进步，要引导学生之间相互监督，相互鼓励，形成一种良好的风气，以实现小组合作学习的价值。比如，在识字教学中，教师引导学相互鼓励督促着完成识字教学任务，在朗读教学中，教师引导学生互读互听，互相交流朗读心得，指出彼此在朗读学习中存在的问题，通过合作交流的方式相互评价，相互纠正，相互监督，以实现共同发展。
4合作实践，提高学生综合素养
语文教育与生活实践活动联系紧密，语文教育可以发生在课堂上也可以发生在课堂之外，发生在生活实践中，教师要积极引导学生参与合作实践活动，以多种方式促进学生综合素养的发展，这也是新课改对语文教育的重要要求。教师可以根据学生兴趣爱好情况，引导学生合作导演话剧，合作创编故事，合作完成手抄报的制作，一起参观一些展览会，合作对社会某一问题进行调查等等，通过多种方式，使学生参与合作活动，在活动中，学生之间合理分工，各司其职，齐心协力，共同完成任务，提升自身的综合素养，这对于学生成长而言，意义重大。
参考文献
［1］王平群．试谈小学语文教学中合作学习的开展［j］．学周刊．2013（26）
［2］叶廷．小学语文教学中小组合作学习的有效性研究［j］．教育教学论坛．2012（13）
［3］陈树洪，吕红晓．合作学习教学模式建构及实践［j］．中国教育学刊．2011（s2）
语文课堂怎样进行有效的合作交流篇八
现代教学强调以学生为主体、教师为主导，采用启发式教学，运用多种教学方法和手段，充分调动学生的积极性，培养学生的实践能力和自学能力，形成技能。任务型教学恰好体现了这一要求，它代替了单纯的语言知识“接受式”，尤其是任务型教学中的合作学习更能突出地体现学生参加的主动性、全面性和教学中的互动方式，而互动的中心更多地聚焦在生生之间关系的拓展上，因为强调多边互动、共同掌握知识和发展学习策略是合作学习的核心。
一、合作学习的含义
学会与他人合作，已经成为全球教育改革的四大支柱之一。合作学习（cooperativelearning）又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是研究性学习的主要课堂活动方式。合作学习策略是学生通过分工合作后共同达成学习目标的一种教学策略，而培养学生合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作型的语言活动，让学生在学习的过程中感受到与他人合作、分享知识和成功的快乐，而教学过程中生动活泼的课堂是由理解、沟通、主动参与、互动这四个活性因素构成的，其中主动参与、沟通和互动的最佳方式则是合作学习。只有将这些动态的因素综合起来形成合力，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的陈旧做法，才能引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
二、合作学习的类型
在英语教学中培养学生的合作精神的一个重要途径是通过设计和提供大量合作型的语言活动来完成。这一活动必须有两人或多人参与，带有竞赛性质。据其特点可分为合作式和合成式两种。
合作式的特点是所有人都拥有同样的信息，却会对此产生不同的看法和意见，强调的.是观点的磋商和讲明理由，成果的形式是solvetheproblem。
合成式的特点是各人拥有不同的却是很重要的信息，有意设置“信息沟”是为了引起语言意义上的交流，即要将各人的信息汇集之后方能有成果，其方式往往是完成一幅图，重构一个故事，对照两幅图画的差异度。
无论哪一种活动方式都倡导体验、实践、参与、交流与合作。需要相互信赖、相互帮助、激励互动。
三、合作学习的原则
合作学习强调的是信息互动，要求遵循的是实践性原则、自主学习原则、团结协作的原则、探究性原则和激励性原则。学生在学习中成为学习的主体，积极参与小组讨论，充分发表自己的意见，团结组员进行分析和处理问题。活动中学生积极用眼、用耳、用口、用脑，在活动中启动多种感官去直接体验，提高合作意识和解决问题的能力。
四、合作学习的策略
合作学习是以学习小组为基本单位的课堂教学活动，它的基本策略是通过小组内成员的分工协作达成小组的共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要标准。因此教师应给班级分小组，注重成员的性别、性格、兴趣、能力、智力的搭配，力求均衡。还应给出目标，教师应让每个小组成员明确自己的学习任务和自己所担当的角色，明确小组的合作计划。并能让学生明确分工，知道自己的职责，在组长的带动下完成合作学习任务。
在教学过程中，教师应注意对学生合作学习能力的培养，在小组合作学习中可能会出现一些问题，有些问题是学生不善合作、不知道怎样合作造成的，因此教师在教学过程中要有意识地逐渐培养学生的合作能力，教会他们如何搜集资料，如何表达自己的观点，如何讨论问题，充分认识到合作学习的重要性。
总之，合作学习营造了宽松的学习环境，营造了轻松、和谐的课堂氛围，达到师生互动、生生互动的目的，让学生主动参与、积极思考、团结协作，共同完成学习任务。