人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
纸的小魔术教学反思篇一
《冬天是个魔术师》是北师大版一年级上册第十五单元以冬天为主题的一篇主体课文。作者借景抒情，以生动活泼的儿童语言描写了冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特点。文中充满儿童情趣，是篇激发学生热爱大自然的好教材。
一年级的小学生由于年龄较小，注意力不集中，思维以形象思维为主，直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣。课前三分钟，我借助视频，播放了一个动画魔术，充分调动了学生的学习兴趣。在本课的教学设计中，我紧扣教材的特点，结合学生的年龄特征，以“魔术师变魔术”贯穿整个教学过程中，突破了教学重点。不过整个课堂读得比较少，没能抓住关键的句子，让学生通过各种形式朗读与评价，使他们在读中感悟，在读中体味，体会冬天的神奇。老师过于紧张，因而教学环节呈现得不够清晰，思路有点凌乱。通过这堂课，我深深地认识到自己的不足之处，体会到了在今后的教学之路中，还有很长的一段路要走，我会用心地去教，用心地去做。谢谢大家！
播放四张冬天的美景后：这些景色可真美，我们要爱护环境，使大自然永远美丽。
教完动物：动物是我们的朋友，我们要和它们友好相处。
小结：
教完谁的什么真怎么样后
冬天这个魔术师本领真大，它让冬天的动物冬眠、让天空下起了雪、让湖面结冰、让人们变胖了。同学们知道吗？春天也是个魔术师，它把百花变香了，把小草变绿了，夏天、秋天也是个魔术师。大自然如此神奇、如此美丽，我们应该保护它。
纸的小魔术教学反思篇二
在第一次执教课文《冬天是个魔术师》时，我用“魔术师”这个词语进入开课，引出冬天。认读课题，指导书空“冬”。在初读课文时，采用听读识字、自读拼拼音识字、同桌互读，使学生对课文内容有初步的把握。再读课文之后，引导学生初步归纳出课文的主要内容，并板书。重点教学1――2自然段，随文识字，解决重点词语。
在学习“他呼的一吹时，”我提问：“冬天是用什么变魔术？”希望学生通过知道冬天用嘴轻轻一吹，就能变出神奇的魔术，同时指导“呼、吹”都有口字旁，与“口”有关。但学生总是找不出，所以在此耽误了一些时间。因此，在1―2段字词教学时，随文识字不够落实，伍老师和茹老师在评课时给予了指导意见，在课堂教学时，老师可以通过指导朗读句子，理解词语，再落实到字，使随文识字更加落实。在初读课文时，每一次读都有不同的目标。初读的最后一步，要让学生有一次齐读，教师检测学生是否读准字音。另外，在整节课的设计中，应该让教学环节呈现得更清晰，每一环节要达到什么目的，教师要清楚，并努力达成。通过这堂课，我深深地认识到自己不足之处，体会到了在今后的教学之路中，还有很长的一段路要走，我会用心地去教，用心地去做。
在经过茹老师帮我重新理清教案，同年级组的老师帮我提出意见修改之后，我第二次执教课文《冬天是个魔术师》时，用改“冬天”这个主题导入课文，请学生说说喜欢冬天吗？冬天是什么样？并且运用多媒体课件和学生一起欣赏冬天的美丽画面，吸引孩子们的注意力，让孩子们从一开始就对“冬天”的美丽景象充满幻想和喜爱。配上一段优美而欢快的音乐，也让学生从听觉上感受到学习的美好！一年级的孩子，思维活跃，他们在看了冬天的这段美丽景象以后，在谈到自己看后的感受时，说的特别好。“我觉得冬天太美了！”“冬天真神奇！”学生回答问题很积极，看得出他们很喜欢冬天。我再顺势引入“冬天还会变魔术呢，想了解吗？”指导课题，认读生字并书空“冬”。我运用了儿歌“宽宽折文像天空，雪花片片往下落”教孩子们学会记忆冬字的方法。
在初读时，先由老师范读，学生听读识字。再请学生自读，提醒他们课文有拼音，可以拼拼音认字。学生自读完后，针对他们没有读准的字音，进行全班正音。同桌读文，互相帮助，互相检测。最后全班齐读，比赛谁读得好。在齐读之后，我请学生归纳课文大意，开始学习课文1――2自然段。在指导“他呼的一吹”时，引导学生做动作。提问：“用什么吹？”认读“吹”。再问“怎么吹？”指导“呼”，它们都有口字旁，与嘴巴有关。学生学习比上一次顺利。我明白了，在教学时，应多考虑学生的情况，再做出设计。在学习第二自然段时，让学生通过小手做动作来体会“飘”，从而指导学生朗读。
通过两次的教学，我有了很大的收获。在以后的教学中，我要用心研究学生的学情，多向茹老师请教，向同年级组的老师学习，争取让自己的教学更加贴近学生、更加有效。
纸的小魔术教学反思篇三
11月26日，我校青年教师指导小组高凡老师，刘淑明老师走进我的课堂指导听课。我所执教的是《冬天是个魔术师》，这是北师大版一年级第十五单元中的一篇课文。这篇散文文质优美，琅琅上口，富有童趣。它运用拟人的手法，把冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特点描写得十分生动有趣，体现了“冬天是个神奇的魔术师”。
本课的教学重点是让学生感受出冬天的神奇，新课程标准中提到“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”因此在本课的教学设计中，我紧扣教材的特点，结合学生的年龄特征，以“冬天是个神奇的魔术师”贯穿整个教学过程中。抓住“变”“趣”，鼓励学生读书加以感悟，充分领悟“冬天的本领真大！”
在本节课中，我充分调动学生的各种感观，让学生在主动、积极的思维和情感中受到情感熏陶，获得思想启迪。通过本节课的教学，以及课后指导小组的指导意见，我进行了课后深刻的反思。
一、创设情境、整体感知。
对于学生来说，学习这篇课文有一定的难度。为促进学生感性认识，上课伊始，我以图导入，播放冬天景色的图片，有的是树上挂满冰川，有的是屋顶盖上了厚厚的白雪，有的是孩子们在雪地里堆雪人、打雪仗。让那些生动有趣、直观的画面，强有力地吸引学生，把学生带近一个银装素裹的童话世界；拉近学生与教材之间的距离，为整体感知课文，激发学生学文兴趣奠定了良好的基础。
二、抓住主线“趣”“变”展开教学。
结合一年级学生的年龄特点，我认为应紧紧抓住“趣”“变”，围绕“冬天是个神奇的魔术师”这条主线来展开教学。如课前谈话，“同学们今天我给大家请来了一位魔术师，你们想知道是谁吗？”“看到课题：冬天是个魔术师，你最想说什么？”学生有的说“我最想知道它这个魔术师都变了什么”“我想知道这个魔术师的本领有多大”等等，简单的问题，引发了孩子们的兴趣，巧妙地将孩子们带入课文中，并初步感知了课文的内容。在感受冬天这个神奇的魔术师时，为突出“变”而感到“趣”体会“奇，我打破课文的段落顺序，先出示了课文一、四段，通过对比，冬天把什么变不见了，把什么变出来了，引发学生思考——感受。然后出示二、三段，通过朗读课文，体会文中形象地比喻，满天雪花，大地变白了，湖面变成了大玻璃了。使学生感受冬天这个魔术师变得趣味与神奇，进一步感受到冬天的魅力，激发学生热爱大自然的情感。这样整堂课，孩子们的心都被“神奇的魔术师”揪住，进而积极主动地参与学习，并从中体会到参与之乐、思维之趣、成功之悦。
三、开放空间，激发创造思维。
进入新课改后的小学语文教材，儿歌和儿童诗占据了教材的绝大部分篇幅，这些韵文，文字精炼，语言优美，读起来琅琅上口，深受孩子们的喜爱。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”，教材中大量的诗歌、韵文给了学生很好的熏陶。在教学《冬天是个魔术师》一文中，让学生也当了一回小诗人，使学生充分展开想象的翅膀，去体验魔术师的'神奇。在教学完全文后，为激发学生的写作欲望，让学生联系自己的生活实际，想象冬天还可以让大地发生哪些变化，用冬天是个魔术师，他“呼”地一吹——。这样的句式来介绍，进一步让学生感受到冬天就在我们身边。这时，同学们文思如涌，个个都跃跃欲试，兴趣盎然。有的孩子说：“冬天是个魔术师，他“呼”地一吹，天气都变冷了。”“冬天是个魔术师，他“呼”地一吹，水面都变成了冰工厂。”紧接着在学生知道了冬天的变化及冬天的特点后，我又让学生联系生活经验想春天、夏天、秋天的特征，仿写“春天、夏天、秋天是个魔术师”，开放的空间，为孩子们打开了创造的大门，有的孩子这样创作：春天是个魔术师，他“呼”地一吹，百花盛开，美丽极了；秋天是个魔术师，他“呼”地一吹，庄稼都丰收了……就这样引导学生感悟语言、品味语言、运用语言，教学效果很好。
四、不足与改进：
1、本节课，在字词教学中，指导教师给予了指导意见，通过教学手段，怎样使学生掌握得更牢固，有待进一步思考与实践。
2、在教师导语中怎样让它发挥承上启下的作用。
3、在整节课的设计中，应该让教学环节呈现得更清晰明了。
总之通过这堂课，我深深地体会到了在今后的教学之路中，我还有很长的一段路要走，我会用心地去教，用心地去做。
纸的小魔术教学反思篇四
由北师大编写的一年级语文课程标准实验教科书采用主体单元的编排方式，从学生的认识规律、身心发展特点和生活实际出发，确定了十七个主题单元。《冬天是个魔术师》是第十六组中以冬天为主题的一篇课文。作者揉情于景，借景抒情，以生动活泼的儿童语言描写了冬天中动物冬眠、下雪、湖面结冰、人们穿上冬装等特点。文中充满儿童情趣，是篇激发学生热爱大自然的好教材。
根据教材特点和本班实际情况，我运用课改理念确定了本课的教学目标：
1、识记15个生字。
2、理解课文内容，能说出景物特点，感情朗读课文。
3、激发学生对大自然的热爱，培养自学能力。
本课的教学重、难点：能识记15个生字，并结合课文说出冬天里的景物特点。
本课的教学时间我拟用二课时，这是第一课时。
二、把握课标议教法
《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的`身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。因此，我遵循以学生为主体，教师为主导、读书为主线的原则，调动学生的求知欲，使其积极参与学习过程。
1、情境教学法
小学生由于年龄较小，注意力不集中，思维以形象思维为主，直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣。上课伊始，我借助课件展示了一个迷人的冬景：雪中的野果更加红艳夺目、奇特瑰丽的哈尔滨冰雕、大雪覆盖着挺拔的红松、银装素裹的大地，人们在尽情地滑雪。学生在优美的音乐、美丽的画面中领略了大自然的美景，学习兴趣盎然。
2、合作学习法
教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。
如学习课文第一自然段时，各学习小组讨论：冬天这位魔术师会变什么？学生结合课文内容分组讨论，并选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。
3、扶放教学法
学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我通过扶让学生掌握知识和学法，然后放手让学生自学，在放中了解学情，做到以学定教。
如教学课文第一自然段时，我有意让学生弄清学习方法：反复读文理解内容启发谈话感情朗读。并用这个学法自学课文第二至四自然段。学生运用第一自然段的学法，很容易读懂课文其他内容。这样做，激活了学生的自主参与意识，既突出学生学习的自主性，又培养了学习能力，在学会的同时又会学。
三、培养能力谈学法
这节课的教学，我借助知识载体，向学生传递方法、策略等信息。通过扎实训练，逐步培养学生学习能力。
1、学会自主求知
只有给学生一个自主学习的环境，才能保证学生充分发挥其主体性，真正实现自主学习。如学习课文时，我营造宽松和谐的学习环境，让学生边读边画出不认识的字，借助拼音读通课文，然后在小组内互读、评读，最后举行挑战读、比赛读等形式巩固所学知识。在整个学习过程中，学生求知欲强，自主参与学习，取得了较好的效果。
2、学会交流表达
《语文课程标准》指出：语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。如在理解课文的基础上，我问学生：你喜欢冬天吗？为什么？各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：冬天的景色很美丽，小朋友们可以在外面堆雪人、打雪仗。有的说：冬天一到，我可以制作冰花。在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。
四、体现课标说程序
（一）激趣导入
（二）学习新知
1、学习课文：
初读感知小组间互读、评读齐读课文
2、理解课文内容。
（1）学习第一自然段
反复读文理解内容启发谈话感情朗读。
（2）小组合作迁移学习课文二到四自然段，然后汇报学习成果。
（3）学习第五自然段
齐读第五自然段，引导学生说说冬天有哪些本领？
（4）感情朗读课文。
（5）拓展延伸：你喜欢冬天吗？为什么？请你把看到的、想到的冬天的景色画出来。
3、识记生字：
学习小组利用学习袋自学生字，用开火车、挑战读等形式检查识记情况。
（三）自我评价：生根据自己在课堂上的学习情况给自己评分。
（四）师课堂总结
板书设计：
纸的小魔术教学反思篇五
众所周知，“工具性与人文性的统一”，是语文课程的基本特点。“训练”——强调的是语文的工具性，旨在培养学生的语文实践能力，促使学生正确地理解和运用祖国语言文字。“感悟”——强调的是语文的人文性，注重教学内容中的人文内涵对学生的熏陶感染，尊重学生在学习过程中的多元反应和独特体验。从两者的关系来看，“训练”侧重于部分、理解，是共性的，“感悟”侧重于整体、感知，是个性的。但两者并不是完全割裂的。“训练”与“感悟”应是你中有我，我中有你，互相依存，相辅相成的。
于是在进行《冬天是个魔术师》一课教学时，我让孩子们自由朗读课文，喜欢哪段就读哪段，想怎么读就怎么读，然后说说你为什么喜欢这段。一下子课堂热闹开了，有的孩子找来了好朋友一起读，有的带上了丰富、夸张的表情和动作，还有的干脆站起来，请同学们听他读。那一张张小脸上洋溢“小魔术”的得意和自信。而当我让孩子们讲清喜欢的原因时，更是让我有了意外的收获：
“老师，我之所以喜欢它是因为我特别怕蛇、熊这些动物，我觉得冬天一到，他们都藏起来了，我特别高兴。所以一读到这儿我就特别高兴！”
“老师，一到夏天，我经常玩的满身都是土，一回到家妈妈就要说我，下雪了，我身上再也看不见那些土了，所以我喜欢冬天，喜欢这一段！
“老师，雪花有净化空气的作用，前几天我总是咳嗽，妈妈说是因为空气中有许多灰尘，可下雪了，空气就新鲜了，我也觉得嗓子舒服多了！”
这一段段精彩的'发言，并不在我的意料之内，可当它出现时，我想这都归功于前面充分的读书感悟，才有了这意外的收获。
课后，我久久地回味着孩子们的发言，回味着这节课：教师通过朗读、说话、想象等训练，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，主动参与阅读活动，使语言的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交，有机结合，融为一体。这更让我感觉到准确地把握《语文课程标准》的“工具性”和“人文性”，让“训练”与“感悟”并重，才能练出语文学习的灵性和情趣，练出学习语文的滋味和价值。