作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？下面是小编为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。
大象救小兔子教案反思篇一
在本期期末，我上了《语文园地六》的口语交际《小兔运南瓜》。它以图片的形式出现了故事的开头和结尾，小兔究竟怎样运南瓜这幅图空缺，留给同学想象。根据教材的特点，在设计和实施教学时，我充沛利用故事开头和结尾的图画，创设情景引入话题，激发同学的交际兴趣，鼓励同学张开想象的翅膀，大胆表达自身的见解，培养同学丰富的想象力和创新意识。
生甲：一个大南瓜。
生乙：一个大大的南瓜。
生丙：一个圆圆的南瓜。
生丁：……
生：开心；高兴……
师：可是，问题来了。
生：这么大的南瓜怎么运回去呢？
（师出示图二）
生：兔妈妈问小兔：你是怎么把南瓜运回家的呢？
师：是啊！这么大的南瓜怎么运回去呢？我们一起来开动开动脑筋，帮小兔出出点子吧！
师：好了，老师知道你们已经帮小兔想了好方法，就说给你小组的同学听听，怎样？
生：好！（受到老师语言的激励，小朋友们个个声音洪亮。）
师：小兔好想听听每个人的主意，希望大家把自身的好主意大胆清楚地说出来，听的同学一定要安恬静静，不要影响小兔听建议哟！（同学发言大胆主动，听的同学专心恬静。）
师：好了，老师听见了你们的好方法，谁能代表你的小组在全班同学面前说说？
生１：把南瓜抱上车，用汽车运回去。
师：这个方法想得好。假如有汽车，这个方法真方便。
生２：请大象帮助，用大象的长鼻子卷起南瓜来运。
生：要是没有大象呢？
生３：请大马哥哥来，把南瓜放在大马哥哥的背上，
生４：大马哥哥不在家怎么办？
生５：回家请妈妈来一起来运。
生５：把南瓜分成几块，一块一块地运回家。
师：真棒，知道自身想方法解决困难。
生６：这样要运好久哟。
生７：南瓜圆圆的，把它立起来，滚回去。
师：这个方法好，又省时又省力，假如路平坦，一定很快能运回家。
生８：……
生９：……
口语是人们交流思想、传送信息的重要工具。口语交际能力影响着小朋友长大出生社会后的发展。小朋友长大成人后能否顺利地发展，与他们的口语交际能力有着很大的关系。口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。
小学低年级是训练同学口语的良好时机。在口语交际教学中，我抓住口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的特点，在交际中发展同学的语言，培养良好的语言习惯。
在这次口语交际课中，我特别注重同学这一交际的主体，导入时利用故事开头和结尾的两幅图，教师以生动的语言描述故事的情境，激发同学的兴趣。这一问题情境的创设，符合儿童的年龄特征和心理特征，同学一进入这个情境，就会引起强烈的表达激动，同学的积极性马上就调动起来了。
为了帮小兔想方法，小朋友们积极开动脑筋，同学独立考虑的能力得到了培养。
为了给同学营造说话环境，我鼓励他们想说就说，想说什么就说什么，组内自由发表意见，同学的表达能力得到了训练，又扩大了口语交际的“面”与“量”。
以“不影响小兔听好方法”的故事情境引导同学养成倾听的习惯，给同学营造了一个自由、宽松、和谐的交际环境。
全班互动讨论时，我鼓励同学有自身的主张，只要能想出方法，较合理地评价方法，都给于充沛的肯定，鼓励同学不一样的想法，不一样的见解，说不一样的话。同学在老师的激励下，大胆的表达自身的见解，交际的积极性始终很高。
大象救小兔子教案反思篇二
夏日的清晨，森林里阳光明媚，小白兔雪儿早早的起床了，对妈妈说：“妈妈，我长大了，今天想要自己出去闯一闯，去看看外面的世界是什么样，好吗?”兔妈妈犹豫了一会说：“好吧！但是你一定要注意安全呀！”“一定会的”雪儿一面干脆的回答着妈妈，一面穿好了衣服，与妈妈告别后雪儿就出发了。
刚走出家门没多久，雪儿就被不远处的一股股刺鼻的浓烟味呛到了，只见黑烟密布天空，将蔚蓝的天空染成了黑色，原来这些浓烟是附近工厂里冒出来的，雪儿心想“人类只想着赚钱，让我们呼吸这么不洁净的空气，好难受啊！”
走着走着，雪儿遇到了正在哭泣的小鸟妹妹，便问道：“你怎么了?”小鸟哭着说：“刚刚伐木工人把我们居住的大树都砍掉运走了，我没有地方住了。”小鸟伤心地哽咽着……雪儿听后，无奈地说：“别哭了，抓紧去寻找新的住所吧！”告别了小鸟......
大象救小兔子教案反思篇三
兔子的耳朵是长长的，身体胖胖的，尾巴短短的，让幼儿自己去思考，探索怎么用自己的手指来印画，取得了很好的效果。下面为大家整理的是美术小兔子教学反思，欢迎大家阅读！
这个活动我觉得还是比较成功的，在上课之前，我也经过了一番考虑，小班的小朋友现在还处于一种涂鸦的阶段，对兔子的具体形象还不是很了解，于是我就先给她们打好了兔子的外形，让小朋友们自由的帮兔子设计颜色。在活动的过程中，小朋友们也很活跃的发言，当我问到“你想给兔子设计什么颜色的时候”有的小朋友都抢着说，有设计彩虹的颜色的，还有的设计天空的颜色的，充分的发挥出自己的想象力。
手指印画《可爱的小动物》，是在《我们的动物朋友》大主题下的一个活动，我们将这个活动放在了主题后期，以此让幼儿在调动原有经验，丰富认识，培养情感基础上进行这一艺术表现活动。
在教研活动中，我们开展了对此课的研讨活动。我觉得原活动中让幼儿任意创作的动物造型的设计，对于中班的孩子来说还是有些难度。基于我们班的小朋友对手指印画已有过接触，所以在这个活动中，我重点旨在让幼儿探索手指点画的表现技巧，初步有一些构图意识。
一、考虑到用手指印画出来的动物是有局限性的，只能进行粗地色块造型。我选择了三种动物为主角来进行展示。一是蝌蚪，二是兔子，三是孔雀。选择这三种动物的原因如下：
从幼儿的能力来看：我们班的孩子表现能力差距较大，有些已能很好的构图，而有的小朋友我们还尚在培养他对绘画的兴趣。为了照顾各种水平的幼儿，使他们在活动中都有所尝试，获得成功的体验，所以根据难易程度进行了动物的选择。
从表现技能上来看：用手指直接点画是基本的技能之一，也最易掌握。但要让幼儿更好地表现动物形体，更好的利用印画本来的特点来印画，就要对手指印画的方式进行思考。我选择了兔子来达成这一重点。
兔子的耳朵是长长的，身体胖胖的，尾巴短短的，让幼儿自己去思考，探索怎么用自己的手指来印画，取得了很好的效果。
开始有的小朋友根据以往绘画经验在想办法的时候想用手指拖画，借此机会我提出了印画的基本要求："要按一下，就画好的办法。"（而不是直接用手来当笔使用）。因为设置了这一环节，最后只有一位幼儿出现了拖画的现象，较之以前有了较大改观。说明幼儿已明白手指印画不等同于用手指蘸色画画。
在设想用大拇指印画身体的时候，一位小朋友想出了用食指与中指拼拢一起躺着印的方法。不错哦，已经会将前面印画耳朵的经验梳理运用了。我们兴奋的一试，但最后小朋友发现两个手指之间是会有一条缝的。小朋友就在这想想，试试中，学习印画的技能技巧。最终都想出了用手指躺着印的方法、用大拇指压印的方法及用手指竖着点的`方法。
二、手指印画，是以色块构图为主，要表现动物，需辅以一些细节表现才显生动。在一节课中如果又要让幼儿来着重印画技巧，又要进行构线笔的使用。会分散幼儿的关注点，不利于上目标达成。考虑到这一点，我精心设计了背景图，小河里的水流线（印好后就是蝌蚪的尾巴），小桥上的兔子头，孔雀的身体，让幼儿在这基础上进行添印。并留有空场，以方便幼儿自由的创作。想想还能印画什么动物，天上的，地上的，水中的，帮助幼儿进行类别归整，拓展幼儿思维。
在教学示范中，我是以"边看边猜老师印什么"的形式展开的。让幼儿以好奇的心态来观看我的示范。在印孔雀时因为尾巴要印很多个手指印，发现太费时，完全可以调整成直接出示范画，以此让幼儿来观察孔雀尾巴是怎么印画的。（一个跟着一个，排排队。）也因为老师示范时和幼儿操作时的方式有所不同（老师并不是直接在背景图上操作的）。造成两位幼儿不清楚在背景图上应该如何印画。在示范时可以调整为将最后三种动物放置到幼儿前景图上，以方便幼儿理解在自己的背景图上是怎么样操作的。
大象救小兔子教案反思篇四
《小兔运南瓜》是人教版小学语文一年级上册的口语交际课，在本次教学中，其教学目标一是动脑筋想出小兔把南瓜运回家的办法，培养学生丰富的想象力和创新意识；二是积极参与讨论，能把自己想到的办法说清楚，并能对别人说的办法进行评价。
为了达到确定的教学目标，在本次教学中，我采用了让学生边说边评价的方法，一边引导学生说自己的想法，一边让其他学生就别人的想法进行评价。孩子们的想法往往千奇百怪，例如：一位同学说：“让小兔把南瓜抱回家。”评价时，有些同学说：“不行，南瓜那么大，那么重，小兔抱不动，这样小兔很辛苦，抱不动时会把南瓜摔碎的，这样还不把小兔累死了？”听到这里，有的同学开始笑了，过了一会，另一位同学说：“可以用一块长木板，让南瓜坐一次跷跷板，把南瓜用跷跷板弹回家。”评价时，有些同学就说：“这样会把南瓜摔碎的，不行！”其他同学听了这位同学的办法，都哈哈大笑起来，而那位同学见到大家这样，不好意思地把头低下来，就再也不说话了。随着他的.沉默，其他同学也开始沉默了，然后，大家的想法受到了很大的局限，接下来不再有笑声，不再有创新。最后，大家都把眼光放在了“把南瓜竖起来，滚回家”这一个公认的、传统的、安全的、可行的办法上来。结果，由于时间的关系，这次的口语交际课就这样匆匆结束了。我觉得这节课上得很不成功，一是因为我没有及时调整学生之间的评价方式；二是因为我没有突破惯例来培养学生的创新思维、启发学生进行想象。
在这里，我深感教师在口语交际课堂中的作用以及教学方法的使用至关重要，在口语交际的课堂中要重视培养学生良好的说话习惯，以及与人友好交流的习惯，同时还要给学生一方大胆思维与想象的天地，让学生敢于创新，使学生的创新思维尽情发挥，最后再集中大家的意见，中肯而虚心的接受合理的意见，也不至于伤害任何人的自尊心，还能培养学生听与说的良好习惯。
大象救小兔子教案反思篇五
《小兔运南瓜》是一篇低年级的口语交际，老师在备课的时候，抓住了低年级段学生的学习特点。
老师首先创设情境，激趣导入，在这一环节中，老师用图片的形式，出示南瓜图片，让学生发挥自己的想象力，想一想并说一说：这是一个()的南瓜。再用小短文填空的方式，让学生完成小短文的'阅读练习。这样既增加了学生的学习兴趣，也激发了学生的想象力，为下面的学习展开铺垫。
接着老师再让学生想象小兔是怎样运南瓜的这一过程，老师让同桌、小组之间互相讨论，把自己想到的与同桌说清楚、说具体，从这个训练阶段可以看出，老师不仅培养了学生的个人想象力，也让最大限度的发挥了整个小组的创新意识。在授课过程中，老师始终把想象力以及再造想象力贯穿于整个口语交际中。
大象救小兔子教案反思篇六
本课教学以识字教学为重点，以朗读为主要手段，以说写为语用途径，引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的语言实践活动，走进文本世界，其成功之处主要体现在以下几点：
1.提炼核心话题，培养整体思维。阅读教学要培养学生的整体阅读思维，提高学生整体把握课文的能力。在本课教学中，教师紧扣大象的想法，设计核心问题“默读课文，画出课文中大象说的话，想一想，大象的想法是怎么改变的”，引导学生走进文本，自主探究，抓住课文第3～8自然段，理解大象决定把耳朵竖起来的原因，抓住课文第11～13自然段，找出大象又把耳朵放下来的原因，并联系上下文，前后贯通，为学生理解课文蕴含的道理打下基础。本课中的这一问题是整堂课的一条主线，课堂中“派生”出的其他问题、任务都与之存在相关的逻辑关系，教师的教、学生的学都围绕着它展开，贯穿了整个课堂教学过程，可以很好地提高学生的整体阅读能力。
2.突出语用实践，提高表达能力。在本课的教学中，教师强化识字写字教学，突出朗读训练，为学生语言文字的运用打下坚实的基础，同时，善于捕捉课文中的语用现象，挖掘语言实践点，在实践和历练中促进言语能力的提升。如围绕第1自然段引导学生练写比喻句，引导学生想象小虫子在大象的耳朵眼儿里跳舞的情境，引导学生在情境表演中发展情节、领悟道理等，都能较好地促进学生言语能力的提升。
3.彰显汉字特点，开展字理识字。汉字是音、形、义的完美结合，字理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上，对字的音、形、义之间的联系进行字理分析。教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中谈及识字教学时指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的`文化内涵。”本课教学中的识字教学就充分彰显了汉字的特点，凸显字理，不仅让学生感受到汉字的魅力，也提高了识字教学的趣味。如识记会意字“耷”“扇”，象形字“舞”等，通过图字对照，突出字理的构成，重现文字的形象，便于学生识记字形，体会字义；再如猜谜识记“竖”“竿”“痛”“烦”等，注意汉字音、形、义的联系，通过猜这些形、义结合的字谜，加强了对学生的思维训练，让学生感受到汉语言文字特有的魅力。
大象救小兔子教案反思篇七
本课是一篇富含哲理的课文，文章讲述了这样一个故事:大象刚开始听了其他动物的话，认为自己的耳朵耷拉着和别人的不一样，就想办法也让自己的耳朵竖起来，没想到竖起来之后有了一系列的烦恼，于是大象又把耳朵放下来了，烦恼也随之消失了。本文以童话故事的形式告诉了我们这样一个道理:别人说好的也不一定就是最好的，只有自己舒服、适合自己的才是最好的。
课文贴近儿童生活，教学中我遵循低年级孩子的年龄特点，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，引导学生在轻松、愉快的氛围中品味故事中包含的道理。通过对文本的解读，我把重点方在了四个问句的朗读指导上，引导学生读好文中的问话和人物的对话，并进行分角色朗读，读出小兔、小羊因奇怪大象的耳朵和他们的不一样而产生的疑问，读出惊异的'语气;抓住“都”“真的”重读，读出大象信以为真的语气;最后是大象在思考，在想办法解决问题时心里的疑问。
总之，学生在朗读中对文本的理解都通过不同形式的朗读体现出来了，以至于在分角色朗读中特别有真实感。
大象救小兔子教案反思篇八
《小兔运南瓜》一课是口语交际课。在口语交际课中，要强调学生是学习的主人，激发他们在课堂中主动参与，主动探索，主动思考，还要注重以学生是思维活动的主体，调动学生学习的积极性，让学生的大脑动起来。
因此，在本课教学中，我为学生创设说话情境，鼓励他们想说就说，想说什么就说什么，自由发表意见，进行争论，营造了一个民主、和谐的口语交际氛围，为他们创设自由想象的空间。我的做法是：
童话是学生喜闻乐见的，小学低段的孩子乐听故事、乐说故事，也乐编故事，捉住孩子们的.这一年龄特征，我充分利用本课中的几副卡通插图，创设了小兔在南瓜地里准备搬南瓜，却正为难怎么搬的情境，这大大激起了孩子们乐于助人的欲望，并调动了他们兴致，一个个争先恐后地举起小手说：“我来我来，我有办法”。
我以“可爱的小兔子们，请你们和你们的好朋友商量商量，看看有什么好法子，能把这大南瓜搬回家吧。”这句话让孩子走入了小兔子的角色，兴趣更浓了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已经手舞足蹈地示范了起来。这个环节也为学生创设了一个语言沟通的环境，学生之间相互启发，相互交际，使学生的思维和说话能力得到提高。
当孩子们将自己的办法汇报出来时，想法之新奇着实让我惊叹，在这列举几个与大家分享。他们的办法有：和同伴一起抬回家、把南瓜当车轮滚回家，请大象的长鼻子来帮忙，制作一个翘翘板，把南瓜弹回家，在南瓜中间挖个洞，自己钻入洞里把南瓜带回家，用一辆汽车将南瓜拉回家，用一辆手推车，把南瓜推回家。有些想法虽不切合实际，但孩子的敢想敢说是值得赞赏的！
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。孩子们的办法虽多，但并不是每个办法都实用，还应教给孩子从生活实际出发，在众多办法中精中选精。如：用多媒体出示一只小兔子说：“你们真了不起呀，想出了那么多的办法，可哪个办法最好，最省时省力，又能不弄伤大南瓜呢？”真是一石惊起千层浪，孩子们知道了评点的要求后，一时叽叽喳喳地各抒己见，教室顿时沸腾了起来。最终由孩子们评出两个最好的办法：请大象来帮忙并请它吃饭，或用小推车来把南瓜推回家。
学生的口语交际能力，是在具体情境中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能有双向互动的实践过程。问题解决了，一个完整的故事诞生了，这时我就带领孩子们进入到童话王国中去。以你说我演，或自说自演的形式将故事演绎出来，从而扩大了口语交际的“面”与“量”。