教案模板可以帮助教师把握教学节奏，增强课堂管理能力。以下大班教案范文的编写兼顾了幼儿的个体差异和整体发展需求，具备一定的可操作性。
我要的是葫芦详细教案篇一
1、认读本课的11个生字，认识3个生字。
2、能正确读出要求学会的词语。
3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。
教学准备：
1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。
2、葫芦的实物、《我要的是葫芦》的课件、词语卡片。
教学流程：
一、激趣导入 ：
二、读文、识字、感悟。
三、合作、探究、识字。
8、 认读二、三段的词语。
四、拓展与巩固。
五、作业 设计。
1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。
2、认读本课的生字、词。
附板书： 7、 我要的是葫芦
简 长满了绿叶 生了蚜虫 虫更多了
笔
画
雪白的小花
可爱的葫芦 不用治 变黄都落了
我要的是葫芦详细教案篇二
前些天，在网上看到一个帖子，讲的是新课程教材人教版二年级上册《我要的是葫芦》一课中一个句子的教学。这个句子是“叶子上的虫子还用治？”教师为了让学生领悟到感叹句的好处，让学生与相应的陈述句“叶子上的虫不用治”进行比较。老师问学生：“你喜欢哪个句子？说说理由。”结果学生们都一致回答说：“我喜欢第二个句子。”而且都说出了自己的理由，这些理由也很有道理。这时，老师有点慌了。很明显，教师的理想答案是想让学生说第一句好，可学生却偏偏认为第二句好，使老师感到很意外。
帖子的作者问道：“在教学中对于学生这样的感悟，教师究竟应该如何引导呢？是尊重学生的感悟，还是把理想中的正确答案强加给学生？”
我觉得，其所以出现这种问题，不在于是不是尊重学生的感悟，而在于这句话的教学目标出了问题。
认真读读课文，我们发现这句话是课文的重点句，集中表现出那个种葫芦的人不知道葫芦和叶子的关系，只要葫芦而不管叶子上虫子的错误认识。这正是后来“小葫芦一个一个都落了”的原因。所以，学习这句话的目的在于引导学生理解这句话，知道这个人只看到小葫芦，对叶子生的虫子毫不在意，从而帮助理解全文的意思。
课文后面有一个“我会读”的练习，其中第一组句子正好是这位老师教学中比较的两个句子。其目的是通过朗读，体会反问句、陈述句不同语气的句子所表达的情感不一样，而这种比较必须在具体的语言环境中来朗读和体会。
因此，关于这句话的教学目标应该是：联系上下文里说说“叶子上的虫子还用治”这句话的意思，体会种葫芦人的想法，并通过比较了解使用反问句表达的感情要强烈些。如果依照这个教学目标，按课程标准要求的那样，展开“学生、教师、文本之间对话的过程”，引导学生认真阅读课文、讨论交流，联系上下文理解这句话的意思，在理解的基础上通过与相应的陈述句进行比较，体会这里使用反问句的好处，学生就不会说那个陈述句好了。当然，这个教学目标是教学过程中的一个具体目标，包含在“通过读书，理解课文内容，了解葫芦与叶子的关系”这个全课教学目标之中。
但是从教学实际情况来看，这位老师对这句话所确定的教学目标是：比较反问句和陈述句，说说哪一句话好，为什么好。难怪没有去引导学生认真读书，认真理解和体会这句话的意思，而是就句子比较句子。因为二年级学生生活实践中很少遇到过“反问”，他们就很自然地根据自己的经验回答说，“从第二句话（陈述句）可以看出种葫芦的人觉得有虫子不可怕”，而且“第二句话读着顺口”，一致认为那个陈述句好。
原因是语文教育本身存在的问题，我们对语文教学的片面理解或曲解。我们在教学中往往习惯于以语文知识为中心，认为语文教学就是语文知识（狭义的知识）的教学，似乎离开语文知识就没法教了。既然这里出现了反问句这个知识点，当然要来一番训练，于是就采用了这种为了学习反问句而练习反问句的教学形式。老师没有正确估计二年级学生的实际，贸然提出比较两种句式，学生怎能按照预设的结果去做？就是到了高年级也不一定每个学生都会有比较深刻的体验。帖子的作者也说，自己在教学《再见了，亲人》一课时也碰到过这种情况。大多数学生一致认为反问句好，但仍有几个学生在下面小声说陈述句好。虽然他们说的声音很小，但老师还是能听到的。
我们没有忘记在世纪之交的语文教育改革大讨论。这场大讨论中，杨东平教授的意见很有代表性。他认为当前语文教育的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。将充满人性之美、最具趣味的语文变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种应试训练。《我要的是葫芦》一课这句话的教学正是这种技艺之学、知识之学教学的表现。 《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的形成与发展绝不是单单进行一些语文知识点的训练就能实现。
语文就是语文，语文的学习就是学生在自己的语文实践中学习语文和学习一些必要的语文知识，在这种学习过程中形成包括各种语文能力和技能在内的全面的语文素养。
我们必须认真学习《语文课程标准》，从“技艺之学、知识之学”中解放出来，切实在自己的教学中体现新的语文课程理念，还原语文教学之美，还原语文教学生动活泼的趣味，全面提高学生的语文素养。阅读教学要引导学生认真读书，在自己的阅读实践中学习阅读，就是一个句子的教学也应该这样。
这些就是《我要的是葫芦》中一句话教学给我们的启示。
我要的是葫芦详细教案篇三
思源实验学校
唐翠君
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。重点、难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、懂得叶子和葫芦的关系 教学过程：
一、复习导入
1、出示生字词开火车认读生字
2、揭题、读题
二、深入文本、研读课文
1、指名分段读文 生认真倾听，并做出评价
2、师：看孩子们读得那么认真，种葫芦的人可高兴了，他决定带我们去他的葫芦园看一看。（投影课文第一幅插图）生用自己的话说说图上画了什么。
3、师：文中是怎么描写他种的葫芦的？（投影第一自然段）
从文中找出相应句子并感情朗读。
4、那个种葫芦的人是多么喜爱他种的葫芦呀，因为他----生接：每天都要去看几次
5、看着自己种出的葫芦，他忍不住的赞叹道：多么可爱的小葫芦哇！投影句子。
6、你也能用“多么......哇！的句式来说话吗？ 生1：多么好听个歌曲哇！
7、创设情境朗读句子。
8、他每天都要去看几次他种的葫芦，每次去他还盯着他的葫芦自言自语的说话呢！你们想想他会说些什么？文中是如何说的？生回答后投影相关句子并指导朗读。
9、那他种的葫芦有长得赛过大南瓜吗？瞧，这就是他种的南瓜，（投影第二幅插图）与之前看的有什么不同。
生1：南瓜一个个掉在地上。
生2：树叶变黄了
10、此时看着这掉落在地的葫芦是多么....种葫芦人的心情是多么.......生
1、多么的可惜哇！
生
2、多么可怜的小葫芦哇！
生
3、多么伤心哇！
生
4、多么难过哇！
11、请孩子们带着这种心情一起朗读课文最后一段。
12、那这到底是为什么呢？小组合作探究葫芦掉落的原因。
13、师根据学生回答顺势引导，种葫芦的人看到蚜虫他心里是怎么想的。
（1）有几个虫子怕什么！
（2）叶子上的虫还用治？
14、初步体会反问句与陈述句之间的转换。（师：你知道种葫芦人内心的真实想法吗？）并指导朗读。
15、投影反问句，让学生转换。
16、那叶子上的蚜虫要治吗？生在老师帮助下简述植物叶子与果实之间的关系
17、如果说种葫芦的人不知道植物间叶子与果实的关系还情有可原，最可气的是他还....18、邻居是怎么劝他的，他又是如何回答的？生找出对应语句并分角色朗读。
三、感悟道理
生：自己不应该光盯着葫芦看而不去理叶子上的蚜虫。
生：......教师引导学生用自己的话简述道理。
四、拓展想象
假如种葫芦的人明年再种一次葫芦，他会怎么做了？ 板书设计：
14、我要的是葫芦
长满（绿色的树叶）-------------------可爱的（葫芦）
蚜虫
事物间的内在联系
不听劝阻
掉落
我要的是葫芦详细教案篇四
认知目标
1.学会本课生字词；
2.理解课文内容，3.懂得这个故事说明的道理。
4.正确、流利、有感情地朗读课文。
能力目标通过看图和学文，培养学生的观察能力和词语理解能力。
德育情意目标
使学生受到事物之间也是有联系的这一科学思想的教育
教学
重难点
重点：了解葫芦的叶子与果实有密切联系。。
难点：通过理解课文懂得这个故事说明的道理。
教学手段及教具准备
卡片、挂图
主体参与合作互动设想讨论交流，反复读议
教学过程
课后小结
第一课时
一.板画引入，激发兴趣。
2.板书课题：我要的是葫芦
3.指导“芦”读轻声，齐读课题。
二.指导看图，领会图意。
逐步出示四幅图，问：图上画的是谁，在干什么？仔细观察葫芦的各部分，有什么变化？（用自己的话说）
三.初读课文，整体感知。
1.学生自由读课文，画出生字多读几遍。
2.标出自然段序号，指名学生分别朗读，师生评议。
3.讨论：每幅图画指的是哪个自然段的内容？
4.用自己的话简单说说这篇课文讲了什么事？
四.学习生字。
1.连词读生字。
挂了一些盯着邻居治一治葫芦藤哇
2.提出不懂的词。（讨论，让学生弄懂）
3.指导书写生字，记住字形。
些：上面是“此”不是“比”。
邻：“令”字作偏旁时，“捺”要写成“点”。
感：上面部分是“咸”不是“成”。
五.课堂练习。
1.比一比,再组词。
葫（）邻（）治（）盯（）
胡（）领（）抬（）钉（）
2.练习书写生字。
3.流利地朗读课文。
我要的是葫芦详细教案篇五
课题：14我要的是葫芦 教学目标:
1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改的道理。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
学情分析：
二年级的孩子年龄还小，认识事物还比较片面，但故事兴趣深厚。因此在教学中让他们主动阅读故事，并用自己的话讲故事，这样，有利于提升学生的思想认识。
教学重点:
1、看懂图意，理解课文内容。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改的道理。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
教学难点:
知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改的道理。
教学过程:
一、激情导入，揭示课题。
1、教师拿实物葫芦丝，让学生认一认，这是什么？（乐器：葫芦丝）告诉学生葫芦不仅能制作成乐器，它还可以作中药，能治病，也可以做成工艺品。
2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题，请同学们读一读，纠正读音：芦：字音是二声。读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师读。
二、复习本课词语。
看投影，读词语。先指名读，跟读，齐读。
葫芦 盯着 邻居 奇怪 蚜虫 好哇 治一治 自言自语
三、读课文，看插图，初步理解课文内容。
1、出示图片，师：我们先来看看图片中的葫芦（引导小朋友认真观察两幅图片内容），哪个小朋友能说说这两幅图有什么不同？（请生答）
生1：人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。
生2：葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。
生3：葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。
2、师：看了这两幅图，你们的心中是不是有个大问号了呢？（学生发表意见。）
师：下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。
3、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。
四、学习课文
1、教师范读，让学生在文中标出自然段序号。
2、学习课文。
（1）指名读第一自然段，其他同学一边听课文一边标出共有几句话。（5句话）
（2）让学生说一说听懂了什么。第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦，葫芦藤上长了叶子，开了花，结了小葫芦，他非常高兴。
（3）师：种葫芦的人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出来？（每天都去看）（4）教师强调两点: a、第一句中的葫芦是指一种植物，课题中的葫芦指的是葫芦的果实。
b、让学生观察画面,结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦，这说明葫芦长得很好。（板书:长满绿色的叶子）
（5）教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”（感叹句）读出那个人喜爱小葫芦的语气。让学生自己练习，而后指名读。
3、师：是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后一定会长得更好吧，可结果是怎样的？请看图（多媒体出示第四自然段）。板书：落了。
4、看了图，你心里有什么感受？个别读，读出你的惋惜。齐读。
5、长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢？请你带着这个问题，自读2、3段，边读边想。
（1）小声读第二自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么? 讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。
（2）让学生在书中画出那个人是怎么想的，又是怎么说的。而后练习读一读，谈一谈应读出什么语气。自己先思考，遇到问题与同桌商量商量。
（3）指名让学生谈想法，相互交流。（4）教师和学生一起进行归纳: “有几个蚜虫怕什么！”（反问的感叹句）有几个蚜虫不用怕，那个人满不在乎，在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大, 要读出满怀希望的语气。
（5）让学生练习读，而后指名读。
（6）思考:同学们想一想叶子和葫芦有什么关系?（出示图片）
学生们结合一些资料谈自己的认识，而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，叶子死了葫芦也活不了。
6、学生自读课文第三自然段，边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。（1）师生交流:“叶子上的虫还用治?”（反问句）意思是: 种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治，为什么叶子上的虫不用治呢？理由是：“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然，自以为是的语气。不听取他人的劝告。“我要的是葫芦。”要读重些，是肯定的语气。结合学生说的，板书：蚜虫，不治）
邻居的话要读出诚恳的语气，表示自己的建议。（2）分角色朗读。
（3）指名读这个自然段，教师小结：事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，有错就改，不要等到问题严重了再后悔。
五、朗读练习：
例：叶子上的虫还用治吗？
叶子上的虫不用治。
1、我还用问这句话吗？————
2、这个字你能不会写吗？————
3、这道题我做不出来吗？————
六、总结：要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。要听取他人的劝告，知错能改。
七、布置作业
续编故事：第二年他又种了一棵葫芦„„ 板书设计：
14、我要的是葫芦
长满绿色的叶子————蚜虫，不治————落了
我要的是葫芦详细教案篇六
小学第三册语文第14课 p63－64
本课是一个有趣的故事，教学过程中主要是让学生通过朗读来体会事物之间是有联系的，不能独立孤立的看问题，设计本节课力求体现新课标精神，通过形象直观的教具为课堂教学提供生动、活泼的教学情境，从而使学生产生学习的乐趣，进入爱学、乐学的活动中。
1、有感情地朗读课文。
2、懂得做任何事都要注意事物的之间的联系。
重点：正确、流利有感情的朗读课文。
难点：了解事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
实物葫芦、教学挂图。
1、认读生字词。
2、说说课文讲了一件什么事？
1、出示教学挂图1并说说挂图的内容。
2、自由朗读第一自然段并填空。
（种葫芦） （ ） （ ） （ ）
3、指导朗读第一自然段。
4、积累词汇。
（ ）的小花 （ ）的葫芦藤
（ ）的小葫芦 （ ）的叶子
5、这些葫芦后来收获了吗？这课文哪一段写了这个情况？
6、读第4自然段，质疑：小葫芦为什么变黄？为什么一个一个都落了？
1、读2、3自然段。
2、葫芦的叶子有什么变化？种葫芦的人对待叶子和葫芦的态度是怎样的？把有关的句子做上记号。
3、理解“自言自语、赛过、邻居、光、盯着”这几个词语。
4、指导朗读2、3自然段。
5、解疑：因为不治蚜虫，小葫芦变黄了，所以一个一个都落了。
1、齐读全文。
2、说一说葫芦先长得怎样？后来发生了什么变化？结果怎样？
3、读了这篇课文你懂得了什么？
（事物之间是有联系的，不能孤立地看问题）
回家后把故事讲给爸爸妈妈听。
我要的是葫芦详细教案篇七
教学内容：
小学第三册语文第14课p63－64
设计理念：
本课是一个有趣的故事，教学过程中主要是让学生通过朗读来体会事物之间是有联系的，不能独立孤立的看问题，设计本节课力求体现新课标精神，通过形象直观的`教具为课堂教学提供生动、活泼的教学情境，从而使学生产生学习的乐趣，进入爱学、乐学的活动中。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、懂得做任何事都要注意事物的之间的联系。
教学重难点：
重点：正确、流利有感情的朗读课文。
难点：了解事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。
教具准备：
实物葫芦、教学挂图。
教学过程：
一、复习引入。
1、认读生字词。
2、说说课文讲了一件什么事？
二、学习课文第一段与第四自然段。
1、出示教学挂图1并说说挂图的内容。
2、自由朗读第一自然段并填空。
（种葫芦）（）（）（）
3、指导朗读第一自然段。
4、积累词汇。
（）的小花（）的葫芦藤
（）的小葫芦（）的叶子
5、这些葫芦后来收获了吗？这课文哪一段写了这个情况？
6、读第4自然段，质疑：小葫芦为什么变黄？为什么一个一个都落了？
三、学习第二、三自然段。
1、读2、3自然段。
2、葫芦的叶子有什么变化？种葫芦的人对待叶子和葫芦的态度是怎样的？把有关的句子做上记号。
3、理解“自言自语、赛过、邻居、光、盯着”这几个词语。
4、指导朗读2、3自然段。
5、解疑：因为不治蚜虫，小葫芦变黄了，所以一个一个都落了。
四、理解文脉。
1、齐读全文。
2、说一说葫芦先长得怎样？后来发生了什么变化？结果怎样？
3、读了这篇课文你懂得了什么？
（事物之间是有联系的，不能孤立地看问题）
五、巩固延伸。
回家后把故事讲给爸爸妈妈听。
我要的是葫芦详细教案篇八
1、会认葫、芦、藤等六个字，会写言、每、治等八个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
1、生字卡片。
2、多媒体课件。
引导学生观察图片，让学生了解葫芦。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字葫芦。）
板书课题————-《我要的是葫芦》
提问：这个我是谁啊？他得到了葫芦吗？
引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。
巩固生字认识。读一读：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。
朗读课文试回答：
1、葫芦长的怎么样啊？后来有什么变化？
2、那个人得到了葫芦了吗？
1、引导朗读理解第一段。
2、用一用量词。
从前，有个人种了一（）葫芦。
花谢后，葫芦藤上挂了几（）小葫芦。
3、比较句子。
葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。
4、朗读体验。
指导朗读第4、5句，从每天好几次几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。
5、设疑导出第4段。
四、感悟体会，深究原因。
1、导读课文2、3段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？）
2、指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。
有几个虫子怕什么？有几个虫子不用怕。
叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。
体会那个人说我要的是葫芦这句话时，心里怎么想的？
3、用因为————-所以的句式说小葫芦变黄落了的原因。
练习设计：
叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。这句话说明那个古代人（）。通过这课文的学习，我懂得了（）。
板书设计：
我要的是葫芦
细长的葫芦藤
可爱的小葫芦
雪白的葫芦花
我要的是葫芦详细教案篇九
教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。
1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。
1、生字卡片。
2、多媒体课件。
引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。）
板书课题-----《我要的是葫芦》
提问：这个“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？
引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。
巩固生字认识。读一读：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。
朗读课文试回答：
1、葫芦长的怎么样啊？后来有什么变化？
2、那个人得到了葫芦了吗？
1、引导朗读理解第一段。
2、用一用量词：
从前，有个人种了一葫芦。
花谢后，葫芦藤上挂了几小葫芦。
3、比较句子：
“葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。”
“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”
引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。
4、朗读体验：
指导朗读第4、5句，从“每天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。
5、设疑导出第4段：
1、导读课文2、3段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？）
2、指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。
“有几个虫子怕什么？”有几个虫子不用怕。
“叶子上的虫还用治？”叶子上的虫不用治。
体会那个人说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？
3、用“因为-----所以”的句式说小葫芦变黄落了的原因。
（设计意图：课文第2、3段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知能力，突破了课文的难点，情感的体验。）
（设计意图：创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学习成果，拓展学生的语言思维能力。）
练习设计：
“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这句话说明那个古代人。通过这课文的学习，我懂得了。
板书设计：
我要的是葫芦
细长的葫芦藤可爱的小葫芦雪白的葫芦花
我要的是葫芦详细教案篇十
1.学会本课生字词；
2.理解课文内容，
3.懂得这个故事说明的道理。
4.正确、流利、有感情地朗读课文。
能力目标通过看图和学文，培养学生的观察能力和词语理解能力。
使学生受到事物之间也是有联系的这一科学的教育
重点：了解葫芦的叶子与果实有密切联系。。
难点：通过理解课文懂得这个故事说明的道理。
卡片、挂图
主体参与合作互动设想讨论交流，反复读议
第一课时
一.板画引入，激发兴趣。
2.板书课题：我要的是葫芦
3.指导“芦”读轻声，齐读课题。
二.指导看图，领会图意。
逐步出示四幅图，问：图上画的是谁，在干什么？仔细观察葫芦的各部分，有什么变化？（用自己的话说）
三.初读课文，整体感知。
1.学生自由读课文，画出生字多读几遍。
2.标然段序号，指名学生分别朗读，师生评议。
3.讨论：每幅图画指的是哪个自然段的内容？
4.用自己的话简单说说这课文讲了什么事？
四.学习生字。
1.连词读生字。
挂了一些盯着邻居治一治葫芦藤哇
2.提出不懂的词。（讨论，让学生弄懂）
3.指导书写生字，记住字形。
些：上面是“此”不是“比”。
邻：“令”字作偏旁时，“捺”要写成“点”。
感：上面部分是“咸”不是“成”。