在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是小编为大家收集的优秀范文,欢迎大家分享阅读。
变色龙契诃夫教学设计第一课时篇一
本课是在学生认识了动物与环境关系的基础上编写的,使学生进一步了解动物适应环境的有趣事例,如保护色、拟态、冬眠等,使其进一步感受丰富多彩的生物世界,知道动物适应环境的方式是多种多样的,意识到生物与自然的和谐关系。
设计有趣的捡豆子游戏,让学生的注意力迅速投入课堂。对动植物适应环境而独到的生活习性进行有效迁移,对变色龙的研究产生浓厚的兴趣,由变色龙的独特的功能过渡到“变色”——适应环境的课题上来。
学生对变色龙会 “变色”并不陌生,但为什么变色?却了解不多,同时还有哪些动物是用什么方式来适应环境的,学生也知之甚少。本课为学生提供大量的图片和视频,给学生提供寻找资料和交流资料的机会,拓宽学生的知识面。
生活中,学生对动物适应环境的方式并不陌生,,但认识较单一,为了让学生进一步认识动物适应环境的方式是多种多样的,让学生课前采用查阅图书资料,访问专家和上网查询等方法获取信息资料。一方面培养学生搜集资料的能力,培养学生自主学习的习惯;另一方面,学生在活动中,丰富了知识,开阔了眼界。在课堂上,采取小组合作的形式开展学习,通过合作与交流,体验合作的愉快,做到资源共享。
科学课是一们探究性极强的课程,为了更好的探究,一些基本的科学技能和知识还是有必要掌握的,这也是探究的基础,否则就他们无法用理论来解释问题。探究更多的是做实验,让学生在动手中思考问题、解决问题。实际上学生只要能“带着科学问题去思考周围的世界就是一种探究的方式”。
在新课程的课堂中,非常重视评价的作用,对学生精彩的发言和独特的思维。我们可以通过“一个小小的印章”或者“一句鼓励的话语”来激励他们。当然这种鼓励必须真实,要让学生明白“为什么”会受到奖励,同时,要让这种奖励变为动力,让学生感到这是自己努力付出后的结果,这种奖励是有“价值的”奖励,而不是“廉价的”给予,进而激发学生对科学课学习的兴趣,养成良好的学习习惯和认真的学习态度。
变色龙契诃夫教学设计第一课时篇二
在教学本课时,我知道这篇课文描写的变色龙虽然学生平时不能见到,但作者的描写动物的方法却值得学生好好体会,于是在教学过程中,我紧紧抓住作者的写作方法,指导学生学习写作方法。
例如在学习变色龙的外形特点时,我首先让学生反复朗读课文的第9小节,随即让学生在头脑中或在画面上形成变色龙外形的画面,接着再与书本对照,从中得出结论:课文之所以能将变色龙写得这么生动,因为能抓住动物的主要特征。在学习变色龙的捕食特点时,也就是学习课文的第11节,这节以非洲工人的介绍为主,写了变色龙的眼睛的独特之处,为了帮助学生了解变色龙的这一生理特点,我采用了“强记”的方法来学习,吸引了学生的注意力,收到了比较好的学习效果。同时我邀请学生来扮演工人读课文介绍这一节的内容,然后问学生知道了多少,在交流的过程中逐步了解变色龙的眼睛的特异功能。
文中描写变色龙眼睛的词句,很好地体现了语文课特点,体现浓浓的语文味。“他的每只眼睛都能单独转来转去,分别观望四面八方的东西。当他的两只眼睛同时注视前方时,酒会产生一种立体感……”在教学这两句时,我先让学生读文后说说变色龙眼睛的独特之处,学生都能回答出来,但我没有局限于此而是让学生再次读文,揣摩语句,你觉得哪些词语能很准确地反映出它的这个特点呢?学生很快就有了答案:“单独、分别”因为只有变色龙的眼睛每只眼睛是独立活动,不同于我们人类以及其他动物的眼睛。而且两只眼睛能分别观望。随后我总结到:当我们准确地使用词语,就能准确反映事物,把自己的意思准确地表达出来,这是一种语文能力,我们要学习。这部分教学时我没有局限在让学生了解变色龙眼睛这一浅显的层次,而是通过语言文字的揣摩,使学生体会文中用词的准确,而且没有游离课文内容,做到了内容与形式的统一。
变色龙契诃夫教学设计第一课时篇三
生:外形
指名读第九节“我细细地端详着:……”
师:你觉得作者对变色龙的外形介绍得怎么样?
生:细致;
生:很有顺序。
生:用了打比方
生:和龟作了比较
师:作者怎样看才如此细致?
生:仔细地端详
板书:端详
师:还有什么地方也写到了它的外形?
生:“小李用手一指,……”
师:这儿为什么写得这样粗略呢?
生:用手一指,还没来得及细致地看,所以简单地介绍了一下它有多长,着色等。
师:还有介绍了它的什么?
生:捕食
学生读第七节
自由读
师:你们觉得有趣吗?什么地方让你觉得有趣?
生:“似睡非睡地窥探”
师:是什么样的神态?能做一下吗?它这样是在干什么?
生:假装睡着,迷惑敌人;
生:因为它的身体会变色,可以隐蔽自己,而眼睛不会变,所以要这样做。
生:变色龙真聪明。
师:作者是怎么样知道这些的?
生:听、问
板书:听 问
师:还有目睹了的呢
生读第十二节
师:能说说看到这一情景的感受吗
生:惊险、神奇
板书:目睹
师:还有哪些方面?
生:变色
学生读第十四节
师:怎么知道的?
生:实验
师:有什么感受?
生:神奇
师:如果趴在脸上,黑板上,会变成什么色?
2、把学生教得聪明:首先变色龙的聪明感染了孩子们(似睡非睡地窥探;迅雷不及掩耳之势;变色……);其次,孩子们发现了文本中许多的隐含着的观察方法和写作技巧。
3、留下点遗憾:没能在第二课时当堂让孩子们把解说词写完。
文本,一个多好的凭借!有了它,老师就有了智慧的源泉;有了它,孩子们就有了起跑的力量;有了它,师生间就有了丰富而美好的情感。
变色龙契诃夫教学设计第一课时篇四
文章写得很有顺序,所以我让学生通过圈划表示时间先后的词语,体会按顺序、表达的好处。
课文第14自然段,按顺序分别写出了三种事物的颜色。我让学生边读边圈画表示颜色的词语,让学生体会到了颜色渐变的过程。变”是变色龙的特异功能。我是这样让学生体会到变色龙这一特异功能的:(1)找出含有“变”字的词语;2、观察插图,体会“变”;发展、丰富文本,以放在枫叶中、枯草中,“变色龙变成――”的形式引说,体会“变”的快速、神奇。解读“变”的目的。4、“夸”。“夸”的好处:(1)激发学生对变色龙的喜爱之情;(2)为课文最后“我们放回变色龙”作了铺垫。(3)有利于改变“以貌取人”的习惯。(4)有助于调动学生积累、运用词语的积极性;(5)有益于培养学生的概括能力。真是一举多得。
《变色龙》
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变色龙契诃夫教学设计第一课时篇五
在教学变色龙的时候,我首先将以在一副森林动物植物的图片中寻找各种动物。通过本次找找看的活动,使学生认识到动物隐藏自己的方法,从而引入本课要学习的主题。我当时直接引入的保护色。把这个概念直接的给出,我现在想来,应该不首先给出概念,而是继续问:这种动物,我比较难发现他的原因是什么呢?学生根据自己的感觉和观察,很容易就会说出是他的颜色和周围的环境的颜色相同,这样我们再从中得出保护色的概念了。顺其自然,水到渠成。
然后再用相似的。方法介绍其他的动物保护自己的相似的方法。我想这样是比较的好。当时我给出了概念,然后,再让学生去发现有一点的马后炮的意思。在给出保护色的定义之后,我提出让同学举出生活中保护色的例子。学生回答都很不错。
然后我又举出几个例子。然后我出示含有另外两种拟态和警戒色的图片,首先学生进行分类,他们都是利用什么的方式进行保护自己的。学生很快的进行分类。并且利用刚才介绍保护色的方式和同学们一起学习拟态和警戒色。并且学生还举出很多例子,这个方面,学生的表现说明,学生在课下书读的还是很多的。
1、人们利用动物的保护色进行放生的部分没有进行。
2、没有给予学生机会进行分享他们的搜集的材料。
3、小组合作交流活动没有进行操作。
总而言之,老师说的,做的太多。