无论是个人还是组织，都需要设定明确的目标，并制定相应的方案来实现这些目标。方案的制定需要考虑各种因素，包括资源的利用、风险的评估以及市场的需求等，以确保方案的可行性和成功实施。以下是小编精心整理的方案策划范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学成果教育教学方案篇一
随着社会的发展和进步，基础教育扮演着越来越重要的角色。作为教育的起点，基础教育的质量直接关系到后续教育的质量。近年来，我积极参与和推动基础教育教学改革与研究工作，不断探索和总结，从中体会到了许多成果。以下是我对基础教育教学成果的心得体会。
首先，基础教育教学成果的核心是学生的全面发展。教育的目标不仅仅是培养学生的知识技能，更应该关注学生的综合素质的培养。教育应该按照学生的兴趣和特长，开展多元化的教育活动，培养学生的创造力、动手能力和综合运用能力。除了传授知识，教师还应该培养学生的自主学习能力和终身学习的意识，让学生成为自主、探究和合作的学习者。
其次，基础教育教学成果离不开教师的专业素养和教学水平。教师是教育的主体，他们的素质和能力决定着教育的质量。教师应该具备扎实的学科知识和教学能力，不断提升自己的专业素养。在日常教学中，教师应该注重学生的情感与认知的发展，关注学生的兴趣和需求，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生积极主动的学习态度。而在班级管理中，教师应该注重学生的全面发展，关注学生的身心健康，培养学生的良好道德品质和行为习惯。
再次，基础教育教学成果需要各方的共同努力和支持。基础教育应该是全社会的共同责任，需要家庭、学校和社会共同参与。家庭应该为孩子提供良好的成长环境，培养他们的良好习惯和行为规范。学校应该提供优质的教育资源和教学环境，帮助学生全面发展。社会应该关注教育，为教育提供必要的支持和保障，营造良好的教育氛围。各方共同努力，才能够推动基础教育教学成果的提升。
最后，基础教育教学成果体现在学生的实际表现和综合素质上。基础教育的目的是培养合格的公民和优秀的人才，这需要学生在学业成绩上取得进步，同时也需要学生具备一定的社会责任感和创新能力。因此，基础教育要注重培养学生的实践能力和动手能力，提供丰富多样的实践机会和活动，让学生通过实践来巩固和应用所学知识。基础教育还要注重学生的综合素质培养，关注学生的品德教育和身心发展，注重学生的自我认知和自我管理能力的培养。
总之，基础教育教学成果的体现是多方面的，需要各方共同努力和支持。教育工作者应该不断探索和实践，不断提高自身的教育能力，为学生的全面发展贡献力量。而学生则应该积极主动地参与学习，树立正确的学习态度，努力实现自己的理想和目标。只有这样，基础教育教学成果才能够更好地体现。
教学成果教育教学方案篇二
第一段：教育是培养人才的重要途径，基础教育是培养学生基本素质、发展潜能的关键阶段。作为一名教师，在教学过程中不仅要注重传授知识，更要关注学生的全面发展。通过多年的教育实践，我从中汲取了许多宝贵的经验和体会，对基础教育教学成果有了更深刻的理解和思考。
第二段：基础教育的核心是全面培养学生的基本素质。在学科知识的学习中，我注重培养学生的思维能力、创新意识和实践能力。通过启发式教学和案例分析等方式，引导学生主动思考、解决问题。在课堂上，我引导学生通过实际操作，培养他们的动手能力和创新能力。在这个过程中，学生不仅能够掌握知识，还能够运用知识解决实际问题，培养了科学精神和实践能力。
第三段：基础教育的成功必须要有优秀的教师。作为一名教师，我们不仅要有扎实的学科知识，更要具备良好的教学方法和教育理念。我坚信教育是一种启发和引导，是为了让学生真正成为有思想、有创造力的人。因此，在教学中，我注重培养学生的自主学习和团队合作能力，引导他们发现问题、解决问题的能力。同时，我也善于发现学生的优势和潜力，因材施教，让每一个学生都能获得成功的机会。
第四段：基础教育的目标是培养学生的未来发展。作为一名教师，我始终把学生的未来发展放在第一位。我不仅要帮助学生建立正确的人生观和价值观，还要关注他们的职业规划和个人发展。在课堂上，我引导学生分析不同职业的特点和要求，培养他们的职业意识和职业技能。同时，我也鼓励学生积极参加社会实践和课外活动，培养他们的综合素质和社交能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
第五段：基础教育的成果需要社会的关注和支持。教育是一项事关国家未来的重要事业，基础教育的成果是社会的成果。我们需要社会各界的关注和支持，共同努力提升基础教育的质量。国家应加大对教育事业的投入，提高教师的待遇，改善教育设施和资源，为学生提供更好的学习条件和环境。家长们也要加强对孩子教育的重视，为孩子创造良好的成长环境。只有全社会共同努力，才能培养出更多优秀的人才，为国家的发展做出更大的贡献。
总结：基础教育教学成果的心得体会是一部不断探索和总结的过程。作为一名教师，我们不仅要不断提升自己的教学能力，更要关注学生的全面发展和未来的发展。只有通过全社会的共同努力，我们才能培养出更多具有创新精神和责任感的人才，为社会的进步和发展做出贡献。
教学成果教育教学方案篇三
展示教学成果培训是为了让教师们分享彼此之间的教学成果和方法，与其他教师进行交流，以提高教育质量。近期，我参加了一次展示教学成果的培训活动，通过这次活动，我深受启发和感动。在这篇文章中，我将分享一些我的心得和体会。
第二段：培训内容的总结
这次培训内容包括了许多方面，包括教学目标、课程设计、教学策略等。其中，最让我印象深刻的是另一位老师用游戏和互动的方式教授数学课，这种方式既引人入胜又能够加深学生对知识点的理解。我认为这种新颖的教学方式很适合现在的学生群体。
第三段：对展示教学成果的思考
通过这次展示教学成果的活动，我深刻体会到教育是需要大家共同努力的，我们需要借鉴他人的优点和经验，才能更好地发现自己的不足，并不断完善自己的教学方式。同时，这次活动也增加了我的教学信心，让我意识到我的教学方式可能也会被其他教师看作是创新的。
第四段：从培训中得到的收获
这次培训对我来说，是一次非常有意义的经历。我通过与他人交流，了解到了很多新的教学方式和思路。同时，我还可以在这个平台上展示自己的教学成果，让其他人对我的工作给予认可和建议。这个过程激励了我成为一个更好的教师，并且增强了我的职业成就感。
第五段：结尾
最后，我想说，这次展示教学成果的培训活动真的是一件非常有意义的事情。通过这种方式，我们可以增加自己的职业成就感，并且与其他老师建立起新的联系。我相信，在这个过程中，我们不断发掘自己的教学潜能和优点，我期待着未来的发展和成长，并期待在下次培训中分享我的新成果。
教学成果教育教学方案篇四
教学成果的名称
教学成果的名称是该成果给人们的第一印象，应尽量简洁明了，好记易懂，并能概括成果的属性和内涵。恰当的名称能起到对成果‚画龙点睛‛的作用。因此，它的每一个词或字都应反复推敲，力求准确、精辟。成果名称字数（含符号）不超过35个汉字。
推荐国家级教学成果奖的省部级优秀教材一等奖以上的教材，成果名称一栏填写书名并在书名后注上‚教材‛字样即可。如：高等数学（教材）。
在历次全国普通高等学校优秀教学成果奖励工作中，申报校、省级奖及国家级奖的成果，在名称上出现过一些问题，主要表现在：
名称繁杂。有些申报者为了全面反映成果的内容，把名称搞得很繁杂，成了内容提要，此类名称既不好懂也不好记，难以给人印象。
名称通用化。名称几乎哪个成果都可以用，不能反映成果的属性和特征。如：‚教书育人提高教学质量‛、‚教学、科研、生产相结合促进教学质量的提高‛等。这些名称如果加上‚××学科‛、‚ ××专业（课程）‛等，就比较完整了。
名称与内容不符。有的名称成了时髦名称的堆砌，把‚全方位‛、‚立体式‛、‚整体优化‛、‚多媒体‛等时髦名词几乎全用上了，而成果的内容却没有这方面的体现，成了所谓的‚戴着时髦名词大帽子下面的‘成果’‛。
1 名称如口号。如：‚面向四个现代化的教学‛、‚迎接二十一的挑战‛等，这样的名称不能反映成果的属性和内涵，常常出现‚文不对题‛的问题。
半截名称。有的名称过于简单。如：‚本科生教学‛、‚小提琴演奏‛等，此类名称只反映了成果的属性，未体现其内涵。如果改成‚本科生教学改革的探讨与实践‛、‚小提琴演奏教学的改革‛，就完整了。
成果名称实为论文名称。如前所述，教学成果实际应由两部分组成的，即论述成果的论文和成果的实践。有些成果却用了论文的名称，不能反映实践的内容。如‚××课程教学改革的研究‛、‚论学生写作能力的培养……，若将成果的名称改为：‚××课程教学改革的研究与实践‛，‚学生写作能力培养模式的改革‛，二者就协调统一了。（具体要求详见《教育部关于认真做好2005年高等教育国家级教学成果奖励工作的通知》附件4：《国家级教学成果奖推荐书》等填报说明）
教学成果的介绍
教学成果的介绍，就是将教学研究与实践的情况，按照文件规定的具体条件，对成果进行较全面系统的反映，应包括：理论基础、基本内容、实践效果、推广价值等各个方面。
每项教学成果都是教师和教育工作者经过长期教学实践，在创造性的劳动中取得的，他们个人（或集体）在取得成果的过程中，都付出了长期艰苦的努力，他们中的大多数，就其在劳动中的思想、态度、行为而论，都是很值得表彰的，但我们介绍的是教学成果，而不是取得成果的个人（或集体）的先进事迹，因此，介绍不宜成为某人（单位）先进事迹的综述。
2 有些教学成果在提高教育质量，实现培养目标方面发挥重要作用的同时，在创造社会财富、促进科技进步与社会发展，提高学术水平等方面也发挥了重要的作用。但不属于教学的范畴，因此不必多作介绍。
充分反映教学成果在提高教育质量和教学水平中所发挥的作用，使各有关方面对成果有全面、准确的认识，是成果介绍的主要目的。介绍要做到既有理论指导，又反映实践效果。
对比是介绍成果的好方法，也最具说服力。可对本身实施前后情况进行对比，也可与未实施方案的单位作比较。对比必须实事求是。
介绍成果要讲足而不能讲过，如讲过了，不是造成虚假就是‚画蛇添足‛，甚至会造成适得其反的结果。如：介绍某师范专科的教学成果时，提到实施该成果后教学质量大大提高，例举该专业的众多毕业生短期内已成为高中骨干教师，有的在毕业班‚把关‛高考升学率如何提高，这明显背离了师范专科学校培养初中教师的任务和目标。
教学成果介绍不是教学经验总结，二者虽有共同点，但有明显的差异，把教学成果介绍写成教学经验总结，也不符合要求。
教学成果的实践检验
《中华人民共和国教学成果奖励条例》(国务院令第151号)和湖南省教育厅《第十一届湖南省高等教育省级教学成果奖评审奖励实施办法》都对申请国家级奖或省级的教学成果奖做出了应经过两年以上实践检验的规定，历次国家级奖励工作的实践证明，这项规定是保证获奖成果质量和水平的重要条件，也体现了教学成果奖所具有的特性——实践性。
3 实践检验的时间，应从方案正式实施开始计算，不含方案的研讨、论证及制定过程所需时间。如：某一课程的试题库，从研讨、制定方案到输入试题等，用了一年半时间，至申请省级奖时，已正式使用了一年半时间。显然，该成果的实践时间是一年半而不是三年，不符合两年以上实践检验的要求。又如：某教材从正式出版并使用至申请省级奖的时间应为该教材的正式使用时间，不应含教材编写过程所需时间也不应含教材修改、再版前的前一版教材所使用的时间。
要有反映成果的科学总结或论文
申请教学成果奖时，要有反映该成果的科学总结或论文，二者须具其一。
反映成果的科学总结不同于成果介绍，它要在扼要介绍成果的基础上，运用正确的教育理论，达到理论与实践结合上的总结，具有指导意义的带有规律性的认识。如果总结只是对成果的一般介绍，显然不符要求。
反映成果的论文可以是结合成果主要内容所撰写的理论性文章，如方案构成的指导思想和理论基础；也可以是方案实施过程中、实施后对方案主要内容进行分析与探讨性的文章。反映成果的论文，应在省（部）以上主管部门批准的刊物上发表过。
论文的作者应是成果的主要完成人。如果撰写人不是成果的主要完成人，即使论文反映了成果的主要内容与水平，理论水平较高，也是不符合要求的。
4 名的数学刊物上发表的‚x x 函数解法的探讨‛。显然，该论文不合要求。
推荐国家级教学成果奖的省部级教材一等奖以上的教材，反映成果的科学总结可包括下列内容：（1）如何体现教学内容的思想性、先进性、科学性、系统性和教学的适用性；（2）教材内容如何适应政治、经济、文化和科学技术的发展与改革的需要；（3）教材对推动教学改革、提高教学质量（包括学生素质、能力的提高）所起的作用等。
教学成果的主要完成单位和主要完成人
教学成果的主要完成单位是指：成果主要完成人所在的基层单位，并在成果的方案设计，论证和实施中做出主要贡献的单位。同时规定：每项成果的主要完成单位不得超过三个。完成单位一般指学校。
主要完成单位及其顺序应按对成果所做贡献而定。一般说来，主要完成单位及其顺序是和主要完成人所在单位及其顺序是一致的。
主要完成单位应严格按上述规定确定。如符合条件的单位多于三个时，则应根据其贡献大小，经过充分协商，确定其最主要的三个。
教学成果的主要完成人是指：‚……直接参加成果的方案设计、论证和实践，并做出主要贡献的个人……‛，同时规定：‚每项成果的主要完成人不得超过五人‛。主要完成人的确定和顺序，应根据其在成果中的贡献而定。
5 解决时，亦可选择其中贡献最大而争议最小的一、二人作为代表，申请时可填写为‚×××等‛。
对主要完成人应在尊重事实，充分协商的基础上，按照他们对成果贡献的大小排序，主持人只能为一人，不可两人或多人并列。同样，其他主要完成人也不应存在顺序并列的问题。
有的领导曾在成果的形成和发展过程中给过支持和帮助，对成果水平的提高起到过重要的作用。也有的领导在成果申请省级奖前帮助成果人对成果进行总结和理论上提高，这些是人们有目共睹的，是任职期间的政绩，和成果的主要完成人有重大区别，不能以此为由要求自己作为成果的主要完成人。
推荐国家级奖的教学成果如为教材，其主要完成人及顺序应为教材的作者及顺序。如作者多于五人时，其主要完成人应为作者中的前五人。
如作者为×××等，其主要完成人也应为×××等。如成果的主要完成人及顺序与教材的作者及顺序不同时，需由成果的申请人提出书面申请，经成果推荐单位同意后，报教学成果奖励工作办公室备案。
如教学成果为原著经改编后出版的教材且作者与改编者又不相同时，应由改编者与原著作者充分协商，在原著者及改编者中确定其主要完成人和顺序（不得超过五人）。经成果推荐单位同意后，再推荐评奖。
如教材的作者为‚×××学校‛、‚ ×××编写组‛等具体单位时，应由其作者经充分协商，确定其主要完成人和顺序，经成果推荐单位同意后，再推荐评奖。
佐证材料的准备
佐证材料是专家评审教学成果的重要依据。一般包括反映成果的课题（项目）的文件、科学总结、论文、教材和相应的奖励或鉴定证书等。佐证材料起止时间为近五年，不必提供原件，只需提供复印件。
反映主要完成人业务水平情况的佐证材料（含学位，院士、长江学者、特聘教授、首席教授、主讲教授、教学名师、省中青年骨干教师，专业技术职称等证书）、科研成果及立项情况、发明和专著及教材情况、发表论文情况等复印件。
专著、论文、教材只需提供封面、版权面、目录页的复印件。论文要提供两篇以上的复印件，可依其重要性顺序排列。
奖励或鉴定证书等需提供证书的复印件。必要时，要出具相应部门表彰或鉴定书面文件的复印件。
佐证材料要装订成册（用平装即可），以便于评审阅读。
教学成果教育教学方案篇五
在人生路上，不停地学习、不断进步，才能走得更远。而作为一位教师，更需要不断提高自己的教学水平，才能更好地传授知识，引领学生前行。因此，教师的培训是非常必要和重要的。今年暑假，我参加了一次“展示教学成果培训”，现在，我想分享一下我的心得体会。
第二段：学习收获
在培训中，我从别人的教学成果中看到了很多的亮点和创新。教师通过多种方式激发学生的兴趣，让课堂变得更加活跃、精彩。此外，我们还分享了教学设计、教师自我提高的方法等等。这一过程让我感到受益匪浅。
第三段：交流互动
在培训中，我还结交了很多优秀的教师。大家共同面对教学中的各种问题，讨论解决方案，交流教学经验，增进了感情，也促进了个人的成长。在这个过程中，全体教师都表现出了极强的合作精神和团队意识。
第四段：实践运用
培训结束后，我将学到的一些方法和策略应用到我的课堂中。在授课过程中，我积极尝试着采用一些创新的方法，激发学生的兴趣，使授课效果更加显著。此外，我还根据培训中的收获和教师们的建议，在自己的教学计划上做了一定的调整。
第五段：总结思考
参加这次培训让我受益匪浅，收获颇多。我学到了很多关于教学方面的方法和经验，增进了与其他教师的沟通交流，提高了自己的教学能力。通过参加培训，我也发现了自己教学中存在的问题，有一些方面还需要进一步改进，提高自己的素质。因此，我将不断努力，继续学习和探索，注重方法创新，拓宽教育视野，为学生提供更优质的教育服务。
总之，参加“展示教学成果培训”让我受益良多，不仅提高了自己的教学水平，也让我与其他教师互通有无，相互协作，形成了强大的教学团队。我相信，在这个团队中，我会不断成长，为教育事业做出自己的贡献。
教学成果教育教学方案篇六
注：该文章是由人所创作，仅供参考。
第一段：引言
教育是一项长期而伟大的事业。在教学过程中，培训导师不仅需要了解学生的学习风格和要求，还需要根据自己的教学目标，积累和传授知识，并通过教学成果培训来观察学生的学习状况和掌握授课效果。本篇文章将重点讨论展示教学成果培训的心得体会。
第二段：优点
展示教学成果培训的优点诸如：老师能够更好地了解学生的学习进度和状况，并及时对学生的问题进行反馈和处理。在展示教学成果培训中，学生会加强对自己知识的了解并最终思考在日常生活中如何运用所学内容。通过展示教学成果，学生们能够在公开场合自信地展示自己的学习成果和表现。而对于老师来说，展示教学成果也可以用来展示自己的教学成果和教学方法，提高自己的教学水平。
第三段：挑战
当然，展示教学成果也不是完美的。其中面临的挑战可能包括：时间调度，因为不同学生的学习进度和能力不同，所以时间的掌控可能会面临挑战。而在考虑展示教学成果时，学生可能会面临自我怀疑和不安的情绪，这可能导致一些学生的表现受到约束。
第四段：提高对策
为了应对展示教学成果培训的挑战，我们可以采取以下方式进行提高：首先，老师可以在课程开展初期与学生进行交流，了解学生的学习状态和快照，并在教学过程中通过反馈及时改进教学计划。其次，在考虑展示教学成果之前，老师还可以向学生提供足够的信息，帮助学生更好地理解和准备展示的内容。最后，老师可以安排时间并且给予足够的鼓励和支持，让学生更自信而且从未来成长得到好处。
第五段：结论
展示教学成果培训虽然有些挑战，但仍是一种非常有价值的教育方法。老师可以通过保持灵活性和与学生进行反馈来应对展示教学成果的挑战。而对学生而言，展示教学成果不仅是对知识的巩固，还为学生提供了一个展示自我的机会，鼓舞了学生的自信心。我们应该鼓励和支持师生共同更好地实践教育和教学成果培训，以推动教育界更加繁荣发展。
教学成果教育教学方案篇七
一、《行政管理学》教学效果亟待提高
行政管理学是一门充满实践性、研究性、思辨性、多学科知识交融的综合性学科，是政法类专业必修课程，并被全国高等院校广泛列为非公共管理类专业的限定选修课程或者任意选修课，受到大学生的青睐。行政管理学研究紧跟政府行政管理实践步伐，处于不断探索与变革当中，其内容、体系、指导思想也不断地更新，这必然要求行政管理学教学应紧紧地抓住当代政府管理实践的步伐，不断地创新教学的内容、途径、方法以及模式。目前，行政管理学教学研究仍然拘泥于理论讲授，对现实关注较少，存在教学方法陈旧、教学方式落后、教学模式固化等弊病，造成学生兴趣不浓厚，学习积极性较低等现象。如何充分发挥行政管理学教学效果，培养学生认识与分析政府管理规律与现象，正确看待行政管理活动，提高大学生对政府管理的认知感和认同感，就成为我们应该思考的问题。因此，优化《行政管理学》教学质量的途径与方法就显得非常迫切和必要。
二、优化《行政管理学》教学效果的可行方法
目前，有关《行政管理学》教学方法的研究主要集中在案例教学法，它以其显著、良好的教学效果成为世界各国教育界普遍采取的有效教学方法之一，学界对此研究已有若干著述予以研讨，且已形成一定的共识，在此不再累述。在案例教学法之外，结合自身教学实践，需要进行补充和强调的，主要有以下七种效果显著的教学方法：
(一)演讲教学法
演讲教学法的本质就是对传统讲授法的改进。传统讲授法可直观、简捷地呈现教学内容，具有信息量大、教学效率高、系统性强、适用范围广等特点，但也存在着过分突出教师主导地位、学生创造性思维受限等弊端。演讲教学法就是将演讲艺术引入讲授法，通过生动幽默的语言，富有节奏感的语调以及跌宕起伏的情节等等演讲因素溶人授课当中，增强讲授教学的吸引力和感染力。学者杨述厚、谢盛会等对行政管理学课的教学演讲艺术进行了初步研究，认为幽默是增强课堂教学趣味性的“添加剂”，运用得恰如其分会收到意想不到的奇效，同时强调要以提高教学质量为着眼点和落脚点，否则，教学演讲就没有意义。在实际运用当中，教学演讲法需要教师拥有深厚的理论功底、广博的知识层面，既要紧紧围绕教学内容，又要注重结合学生的实际来准备讲稿。这样，教学演讲才能有的放矢，从而收到较好的教学演讲效果。
(二)历史教学法
学者郑忠认为，历史学方法对学习与研究《行政管理学》有着十分重要的现实意义，可使行政管理学教学和研究更为客观、辩证、具体而全面。《行政管理学》教学中历史学方法的应用，主要是指“从纵向的、历史的角度去考察和研究行政的起源和发展、行政的历史类型和经验、政府管理制度的发展和影响、行政管理方法的演变及其意义等，并从中总结出一些带有规律性的东西，以指导现在和未来的行政管理实践。”读史使人明智，中国历史上丰富的行政管理实践对今天政府管理具有重要的现实意义。如何挖掘史料中丰富的行政管理案例和思想，在历史中去审视行政管理的时代性，增强行政管理学学习与研究的经验性和实证性，是每一位《行政管理学》课程教师必须认真思考的问题。
(三)情景再现教学法
情景模拟教学法实际上是案例分析法的派生物，是一种极具实践性和可操作性的教学方法，主要是指根据《行政管理学》的教学内容、目标等让学生在预先设计的特定场景、人物、事件中扮演情景角色，使学生在高度仿真中获取知识和提高能力的教学方法。该法一般包括案例选择、课外准备、课堂演练与答疑、分析总结等四个步骤，具有“理论教学与模拟演练相统一、教师引导与学生主导相统一、形式与内容相统一、参与角色与参与演练相统一”的优势，能够培养学生的观察分析能力和综合思维能力，提高学生在一定环境下的组织能力、操作能力、团队合作能力及应变能力。
(四)专题研究教学法
也称为探究式教学法，主要是指结合《行政管理学》教学内容及时以专题方式专门就某些重大的政府、社会、经济、文化等与行政管理学紧密相关的实际问题以及重点概念和观点与学生一起展开深入详细的探讨、讨论和挖掘，综合运用有关各种观点和原理、方法，引导学生一起进行深入全面的分析，从而使学生能在有限的课时内真正掌握理论精髓，继而直接培养学生分析与解决问题的能力。专题教学法的最大优势在于能更好地使课堂教学理论联系实际，提高课程的时代感和针对性、吸引力和说服力，因此也成为许多高校特别是研究型大学采用的.一种教学方法。
(五)角色转换教学法
为了克服课堂上教师主动而学生被动的局面，将一些非重点但却是热点的章节或者某个学生感兴趣的话题留给学生当一回“老师”，由他们对教学内容、教学组织等进行自主安排，教师只是以“学生”或者“听众”的身份在课堂中进行相应的回音。这样做既可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，又可以提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和组织能力等。这就是角色转换教学法的主要内涵。师生在角色转换教学过程中相互尊重，相互配合，共同提高，有利于营造宽松的学习环境、融洽的师生关系和愉快的学习氛围。但要注意的是，角色置换的量度和内容要适中，要把握好学生主体性和教师主导性相结合的原则，教师要在学习过程中加强引导督促，对结果及时总结评估。
(六)社会调查教学法
社会调查教学法与实践教学法非常接近，但是又有着诸多不同。实践教学法是“基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的教学方法，是通过一定的实践活动，将概念化、条理化、抽象化的书本知识转化为学生的理性认识和实践能力的一种有效方法”。而社会调查教学法则是指主要包括运用社会学方法、原理，采用各类型的社会调查方法、收集处理资料和信息、撰写社会调查报告等对《行政管理学》课程的相关章节内容进行社会调查的教学方法。这种教学法具有实践性、自主性、参与性、交往性、探究性等特点，真正体现了以教师为主导、以学生为主体的教育思想。
(七)网络化学习策略教学法
在知识经济、信息化时代，“网络化学习”是信息社会里人们永远需要且无法拒绝的，并伴随人们度过一生的常规“辅助”学习模式、方法或手段。通过网络平台，丰富、庞大的网络信息可以畅通无阻地由每一个人所接收，学习的时空限制大大减少；此外，网络化学习策略可以大大地提高教学效率以及教学成本，将知识放置于互联网络上，任何一个人都可以自由地获取和应用，其本身就是自主学习在网络上的表现。因此，如何深入挖掘网络资源，利用网络平台创新教学方法方式，创新人才培养模式，拓展人才职业能力，就成为优化《行政管理学》课程教学方法应着重努力的方向。总之，教学方法是达成教学目标的“媒介”和“手段”，体现了特定的教学价值观念，受到特定的教学内容、教学组织形式等制约。《行政管理学》课程教师应当采用适当的技术去刺激、鼓励、指导学生的思考和自动学习，根据学生的学习能力和教材的内容，甚至教学的环境等来决定采用的教学方法。