在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写,我们一起来看一看吧。
将相和教学反思优点及不足之处篇一
1、认识7个生字,会写9个生字。正确读写“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容,领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象,体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
1、读讲故事,感受人物形象。
2、把握三个故事之间的联系。
三课时
一、预习探究
1、同学们,“战国七雄”时期,秦国是最强大的一个国家,它总有吞掉其他国家的野心。因此,当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施就具有关系到国家兴亡的重大意义。今天,我们就学习发生在当时的秦、赵两国之间的故事。板题,读题。
2、读了课题,你有什么疑问吗?
二、合作交流
1、过渡:就让我们带着这些问题,读读课文。
2、自由读文,思考刚才的问题。
3、想想课文主要讲了一件什么事?
4、小组学习。
三、品读体验
(一)1、读课后问题二,知道本课由三个故事组成。
2、带着课后问题二默读课文,找找这三个故事分别在课文的哪些自然段?
3、学生汇报。
4、采用多种形式引导朗读,从各个故事中找出能归纳小标题的语句,指导归纳。如:a、这就是“完璧归赵”的故事?小标题《完璧归赵》。b、过了几年,秦王约赵王在渑池会见?小标题《渑池会见》。c、蔺相如见廉颇来负荆请罪,连忙热情地出来迎接?小标题《负荆请罪》。
(二)、默读《完璧归赵》,思考:你认为蔺相如是怎样的人?从文中哪些句子体会出来?
1、学生默读思考。
2、同位交流。
3、学生汇报:
评价:蔺相如是个勇敢机智的人。
重点句段体会:
(1)秦王双手捧住璧,一边看一边称赞,绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形,知道秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步说,说:“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。”(巧妙夺回和氏璧)
(2)他理直气壮地说:“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋就和璧一块儿撞碎在柱子上!”(理解“理直气壮”,为了国家的利益愿意牺牲自己的爱国、勇敢精神)
(3)蔺相如说和氏璧是无价之宝,要举行个隆重的典礼他才交出来。叫手下人化了装,带着和氏璧抄小路先回赵国去了。(巧妙地拖延时间,让和氏璧完璧归赵)
(4)到了举行典礼的那一天,蔺相如进宫见了秦王,大大方方地说:“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话,先把十五座城交给我国,我国马上派人把璧送来,决不失信。不然,您杀了我也没有用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”(机智、勇敢)
(三)、默读《渑池会见》,采用以上方法体会人物形象
1、学生默读思考后汇报,教师引导评议。(学习方法与上个故事相同。)
2、需要注意的地方:
(1)找出描写廉颇的句子,说说从中知道了什么?(廉颇是个威震四方的将军,连秦王也惧怕三分)
(2)从《完璧归赵》和《渑池会见》两个故事中找出含有秦王“只好”的句子,从这些句子中体会到什么?(在蔺相如智斗、廉颇配合的情况下,秦王无可奈何)
(四)、默读《负荆请罪》故事,结合上两个故事思考:廉颇为什么不服气?
句段一:这就是完璧归赵的故事。蔺相如立了功,赵王封他做上大夫。
句段二:蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿,职位比廉颇高。
句段三:我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。我碰见他,得给他个下不了台。
四、巩固延伸
(一)、品读蔺相如的有关语句,体会蔺相如形象(注意在人物的语言中体会“顾全大局,以国家利益为重”)
(二)、从廉颇的语言和动作中体会廉颇的性格特点(知错能改、热爱祖国)
(三)、回顾全文,了解三个故事间的联系
每个故事都有矛盾的发生、发展和结果,有相对的独立性,但又紧密联系,第二个故事是第一个故事的发展,前两个故事的结果,又是第三个故事的起因,合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。
课堂作业
提出感兴趣的问题或不明白的问题与同学讨论。
板书设计:
将相和
完璧归赵
渑池之会
负荆请罪
感受人物形象的栩栩如生,是本课的重点。教学时,利用语言把学生带到情境之中,让学生在读、议、辩、演中感受人物。
将相和教学反思优点及不足之处篇二
《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果,有相对的独立性,但又紧密联系,第二个故事是第一个故事的发展;前两个故事的结果,又是第三个故事的起因,合起来构成《将相和》这一更加完整曲折的故事。在整个故事中,人物形象鲜明、故事情节曲折动人,引人入胜,更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育;廉颇这位老将脱下战袍,背上荆条,登门请罪的精神也令人敬佩。
根据文章的这一特点,我在课堂教学中引导学生在阅读中动心动情,产生积极的情感体验。因为课文涉及的内容很多,但是在一堂课上只能把握其精髓,教学的时候,我的思路是:先引导学生比较充分地阅读全文,从整体上弄清《将相和》这个故事的来龙去脉,同时弄清三个小故事之间的内在联系;然后是通过品读人物蔺相如为主线,精读课文,深入研究蔺相如在“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”中的表现;最后再引导学生联系全文,劝服廉颇,得出“将相和,平天下”这个故事所宣扬的主题。
本课教学,我认为自己有如下值得保留之处:
1、注重了朗读方法的指导。在教学中,注重指导学生读文章,在读的过程中,读出人物的不同心理来,如,读廉颇的那段话时,要读出不服气的语气来,读蔺相如与秦王的对话时,要读出理直气壮的大无畏精神来,而读蔺相如与下人的对话时,要读出语重心长的语气来。
2、注重了理解课文方法的训练。理解人物品质时,注重指导学生抓住人物的神态、动作、语言来品析,从中体会出人物的品质来。并指导学生学会用不同的方法在书上适当批注。
在教学中,也发现了存在的问题,在今后的教学中,还要进一步的改进:
1、对学生的评价还不够及时,评价的语言还不够丰富。评价学生,是对学生现阶段学习方法的一个小结,也是调动其他学生学习积极性的一个手段,因此做为老师一定要关注并评价每一次学生的发言,用真心的鼓励换取他们的学习积极性。
2、教师在教学中要有适当的点睛之笔。当学生体会到人物的品质时,做为教师要有梳理、概括学生的零乱的发言的能力,把学生语言中提到的闪光点做一下恰当的结语,这样对文章的内容学生就会产生整体的认识。
3、还要在教学中注重教给学生分析,阅读的方法,从而达到教是为了不教的目的。
回顾这一课的教学,我感觉教得还算轻松,学生学得也较愉快,课堂教学效果也比自己想象中的好,既调动了学生的主动性,扩大了课堂参与度,课堂学习研讨氛围浓烈。追其原因是把新的教学理念融入课堂,把课堂这个主阵地交给了学生。不过细究起来,还是有些欠缺:对于梳理课文内容部分,还要帮助学生建构故事体系,以节约时间,提高效率。研读过程也存在不足:一是在有感情的朗读训练上缺乏频率,尤其在朗读廉颇的不满语句时还不够到位,当时还是有些忽略;二是对于人物形象的分析,还应放手让学生讨论交流,三是要留有时间,让学生展开想象对人物进行说写,补充课文的空白内容,使人物形象能够在学生头脑中得到内化。
虽然将相和的故事发生在战国时期,但是今天读来仍能产生共鸣,对我们产生了深远的影响。他让我们意识到:国家的建设,离不开文官,也离不开武将。此时偌大的中国,就有无数个廉颇,无数个蔺相如,正是他们团结一心,努力拼搏,才使得国泰民安。国和国安定,家和家兴旺,人和人幸福。
在今后的教学中我要不断学习,不断探索,把新的教学理念贯穿课堂,让学生积极参与课堂,自学自悟,在教师对重难点的点拨下,使学生各方面的能力得到发展,达到教学相长的最终目的。
将相和教学反思优点及不足之处篇三
《将相和》是第十册书中的第五单元第一篇课文,通过完璧归、赵渑池之会和负荆请罪的故事,称颂了蔺相如机智勇敢,谦让的美德,廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。
教学开始,我从课题入手,使学生分清文章中的人物及关系,由和引出不和,也由此理清三个小故事之间的内在联系。使学生对文章有了一个大体的了解。在这个环节中我发现学生在概括故事梗概上有一定困难,说明自己在这方面对学生的训练还有欠缺。
随后,我让学生谈谈对蔺相如和廉颇两个人的印象。由于此前学生预习比较充分,学生都能谈出蔺相如机智勇敢,廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。在交流中一个学生说廉颇很自私,部分学生也表示赞成。这里我没有给学生明确的答复,而是在把自私板书到黑板上,并在后面打上了?,我让学生就这一问题进行探讨,很快学生就找出了廉颇作战勇猛和负荆请罪的表现,从而得出了廉颇并不自私,因为他心中也时刻装着国家。学生完全可以通过自己的思考解除了疑问,也是这节课我的收获之一。
在教学负荆请罪这部分时,我让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中,内容又与课文紧密相连,所以学生很乐于展开自己的想象,也深化学生对人物爱国品质的理解。
此时学生对两个人物的形象有了基本认识,但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此,我大胆地请同学自编、自演负荆请罪的课本剧,虽然学生表演得比较幼稚,但是我觉得作为表演的同学来说,实践了一次,本身就多一次体验;对于观演的同学来说,又有了一次很真切,很实在的感悟。
将相和教学反思优点及不足之处篇四
第五单元的课文《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》都是从我国的古典名著中节选或根据名著改编的。学习《将相和》时,学生兴趣特别浓厚,不仅被不同性格特征的人物所吸引,还被有趣的故事情节所吸引,想说的话非常多。我尊重了学生,结果这篇课文上了三个课时。课后,我的眼前还不断浮现出学生那满是渴望的双眼,突然,心中萌发出了一个想法:平时,家长总说不知道让孩子阅读什么书、如何阅读,我何不以此为契机引导学生开启中国名著之旅呢?想到这,我心中一阵欢喜,着手策划。
我经常发现,一本读物到手后,有些学生几天就看完了,但所得有限;有些学生几个月才看完,所得也不多。关键是学生没有良好的阅读方法。《语文课程标准》指出:要求学生“学会和运用多种阅读方法”,具体包括“精读(含朗读)、略读(含默读)、浏览”三类。完整的阅读方法就是这三大法。精读是略读和快读的基础,但不应片面追求理解,因为理解深度是没有限度的。略读、快读是精读的补充,在阅读广度和速度上是重大发展。
在课外阅读中,学生应综合运用这三种方法。另外,小学生的理解能力有限,要想完全读懂古典名著,那简直是“难于上青天”!在特定的场合下,不求甚解(“不求甚解”原出自晋陶渊明《五柳先生传》,意指读书方法要灵活,不拘泥于咬文嚼字,而重在领会要旨、求其真谛),正是小学生读古典名著的一种聪明的做法。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生一旦有了阅读的兴趣,就会从内心深处对阅读产生主动的需要。除优化阅读环境外,我打算主要结合课堂阅读,调动学生课外阅读兴趣,一般从三方面入手:
(1)安排学生课前自主阅读材料。联系课堂教学,针对教材实际,让学生在课前主动开展课外阅读,这样一方面拓展学生的阅读面,另一方面可以搜集与教材有关的资料。
(2)在课堂上共享选取后的阅读材料。俗话说:“聚沙成塔,集腋成裘”,在课堂上共享阅读材料,可以突破学生知识面狭窄的局限。
(3)课后推荐与课文相关的阅读材料。
学生从阅读中得到的信息,从书面语中所获得的理性意义,是否正确?是否有价值?每个学生由于知识水平、生活习惯和看待事物角度的不同,对作品的理解也就不同,这就需要交流。我决定每个星期至少为学生提供半个小时以上的交流时间,交流的方式多种多样,让学生将别人正确的、有价值的拿来,调整、修正、补充自己的认识,使自己的阅读所得更趋于真善美的境界。
希望在我的引导下,学生在中国名著之旅中能有所收获。
将相和教学反思优点及不足之处篇五
《将相和》是一篇关于历史故事的讲读课文。文章详细地叙述了战国时期赵国廉颇与蔺相如由不和到和好的过程,突出表现了蔺相如勇敢机智,顾全大局,注意团结的品质,也赞扬了廉颇知错认错的精神,说明遇事要从国家利益出发,顾大局识大体。
我从教材特点和读写训练的任务考虑,觉得要教给学生“抓住人物特点”的学习方法,又因为在故事的背后隐藏着许多历史背景,课文的内容又比较长,所以,课前我让学生围绕课文进行资料的收集,预习课文,让学生对整篇文章有个总的印象。在课堂教学的过程中,以什么为线索引入呢?我就从课题《将相和》入手,学生读课题,引导思考:和是什么?为什么要讲和,为什么又能言和?然后引导学生讨论:蔺相如立功,蔺相如是仅仅靠一张嘴吗?让学生抓住这条线索去阅读理解。
当问题提出后,学生都踊跃发言。通过对人物的语言、动作、神态描写的分析,对故事中人物的形象及人物的品质就逐步进行了解。在课堂的最后,我引导学生搞清三个故事,与整篇《将相和》是什么关系?将相言和,前两个故事都没有涉及到,是第三个故事直接点明的,前两个故事有没有写的必要呢?它们与第三个故事有什么联系,与将相和有什么关系,三个故事是怎么组合成一篇文章呢?这样一分析,就觉得前两段不仅不能没有,而且很重要。通过这样的分析使学生对整篇文章有完整的深刻的认识。而这些问题是在阅读的过程中引导学生思考的。这篇课文篇幅虽长,但不难读,故事情节也好理解,历史故事也为学生喜闻乐见。
在人物的认识方面,学生也知道了课文的几个故事不仅表现了蔺相如勇敢机智的特点,而且表现了蔺相如为了国家利益,挺身而出与秦王据理力争,说明了蔺相如具有爱国主义的思想,为后面的对廉颇的忍辱退让打下了基础,使他对外寸步不让、针锋相对,与对内步步退让、忍辱回避,这正是所以能言归与好的思想基础,廉颇的英勇善战知错就改的品质也随之浮出水面。在授课的过程中,我适时插入一些历史背景,让学生对整个课文有个清晰的认识和理解。
我觉得不足的地方就是,由于课堂容量比较大,而且我侧重于引导学生对人物品质的分析,所以在对指导感情朗读的这一环节关注的就较少,今后一定在吸取他人的授课经验的基础上,不断完善自己的授课水平。让自己在课堂教学中有较大的提高。
将相和教学反思优点及不足之处篇六
(1)“负”是什么意思?结合插图说说,廉颇为什么要背荆条,脱战袍去请罪呢?
(2)“请罪”是什么意思?换成“认罪”行不行,为什么?(换词比较,体会情感,实质上也是感悟作者用词的准确,渗透锤炼语言的意识。)
(1)想一想,并找合作伙伴练一练:廉将军负荆请罪时会说什么?他说话时怎样的态度、语气才能表达出他那种惭愧的心情?看到这情景,蔺上卿呢?(语气、情感、态度都是口语交际训练中不可忽视的要素)
(2)指名上台演一演。
(3)师生共评,规范语言、行为、态度。
(4)小结:多么感人的一幕呀!“将”是那样的诚恳、坦率,“相”是那样襟怀宽广。为了国家利益,将相不计前嫌,握手言和,成为流芳千古的美谈。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。口语交际作为阅读教学的有机组成部分,贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、提示规律、发展思维的必要手段和途径,同时“利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”通过对学生语言的规范,听说的态度以及说话习惯等方面的指导和训练,对学生思维能力和创新能力的培养,都非常有效地促进了学生口语交际能力的提高与发展。