和谐共赢，团结一心。挑战自我，追求卓越。众志成城，共创辉煌！
英语教学方法与策略鲁子问篇一
传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使**那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分化”，教学质量不佳。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。
为了活跃教学课堂，激发学生的兴趣，客采用"寓教于乐""动静结合""学用结合""师生配合"等方法。
英语教学方法与策略鲁子问篇二
采用问卷调查和访谈的方法,研究了318名高中生在口语交际策略使用频率与学习成绩和英语水平之间的关系,并就不同学习成绩的学习者与交际策略使用频率的相关性进行了探讨.结果发现:(1)高中生较多地使用减缩策略.英语水平和英语成绩不同的高中学习者在此策略使用频率方面没有显著性差异.(2)受策略能力和习得环境的影响,不同英语水平的.高中学习者在使用成就策略和母语策略方面具有显著性差异.(3)学习成绩与成就策略中的外语转述策略、延时策略、非言语策略、合作策略的使用频率之间存在显著的正相关,成绩越好,使用成就策略则越频繁.
作者：张丹zhangdan作者单位：河南科技大学,外国语学院,河南,洛阳,471003刊名：洛阳理工学院学报（社会科学版）英文刊名：journalofluoyanguniversity年，卷(期)：24(6)分类号：h319.9关键词：交际策略高中英语频率英语教学方法与策略鲁子问篇三
网络大学英语自主学习已成为一个趋势.本文从网络大学英语自主学习的背景和理论基础入手,在详细阐述其定义和内涵的前提下,针对理工科院校学生的`特点,阐述了元认知学习策略在网络大学英语自主学习中的作用.
作者：赵汗青作者单位：江苏科技大学,江苏・镇江,21刊名：安徽文学（评论研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(11)分类号：h3关键词：网络大学英语自主学习元认知学习策略英语教学方法与策略鲁子问篇四
随着综合国力的日益强大，中国急需开拓海外市场。目前，交际型业务人才到海外工作的需求急增，语言培训事业方兴未艾，听说能力更是重中之重。而跨文化交际能力又是海外工作人员必不可少的能力之一。本文尝试将口语培训与跨文化交际能力培养相融合，探讨成人英语口语短期培训中跨文化交际能力培养的策略。
一、培养跨文化交际能力的意义
语言传递信息，承载文化。成人英语口语培训，目的是有效的跨文化沟通。而跨文化沟通时，工具是语言，文化信息传递才是目的。要保障信息传递得准确，语言能力和跨文化交际能力缺一不可。
1、跨文化交际与语言能力互相促进文秋芳认为，跨文化交际能力包括交际能力和跨文化能力。交际能力由语言能力、语用能力和策略能力三个部分组成；跨文化能力由对文化差异的敏感性（sensitivity）、对文化差异的宽容性（tolerance）和处理文化差异的灵活性（flexibility）三部分组成。
从定义中可见，跨文化交际能力包含语言能力，二者相辅相成。因此在语言学习的过程中，跨文化交际内容可以帮助学员直观地看到语言学习各板块的目的所在，有利于明确目标，提高动机。
2、跨文化交际可以丰富语言培训内容，提高趣味性在培训中不断提高学员的跨文化意识也是必不可少的。
在成人短期口语培训中，不可能穷尽所有目的语的文化现象，透析文化深层含义，但通过课堂教学、训练，至少可以帮助学员了解、熟悉异国文化，丰富文化图示，掌握跨文化交际策略。
培养学员的跨文化交际能力的意义还在于摒弃民族中心主义，帮助学员提高跨文化意识；克服“呆板印象”，培养对文化差异的宽容性；广泛接触异国文化，提高处理文化差异的灵活性。
二、成人英语口语短期培训中跨文化交际能力培养目标口语课的教学目标可分为两种，一种是语言目标，一种是交际目标。语言目标是指学生需要掌握的用于交际的词汇、短语、句型等;交际目标是指学生运用所掌握的功能意念进行口头交际所要达到的能力要求。
3、能听懂、理解目的语国家的文化，尤其是政治、经济等，对其产生宽容性；
4、能够运用各种交际策略，如交际技巧、协商技巧等达到成功交际。
其中目标(1)属语言目标，目标(2)、(3)、(4)属交际目标。可见成人英语口语培训的交际目标重于语言目标。语言目标是手段，交际才是目的.。
三、培养策略
1、交际情景对话。教师应利用一切可利用的条件，使课堂成为学生实践语言与交际策略的场所，在不同的场景中适应文化差异，并适当运用跨文化交际策略，使语言能力和语用能力的发展紧密结合起来。
2、模拟商务谈判。商务谈判既涉及商务知识，又涉及谈判技巧的运用。成人英语口语短期培训可加入模拟商务谈判这一环节，按照交流技巧、文化与策略、语言技能、谈判实践这四部分安排课堂活动。
首先，交流技巧的目的是在谈判的各个阶段建立学员自信。融入的交际技巧包括如何开始谈判，确定立场，解决矛盾，提出提议，讨价还价，巩固立场，总结收尾等。第二步，在文化背景这一环节要着重介绍不同文化因素对谈判速度；沟通方式；决策方式等的影响。第三步，语言技能的输入主要涉及对话轮转换，开出条件，提问，建议，威胁等专题的练习。同时还要扩展谈判词汇及句型，先形成谈判语言框架，再运用学员所涉及领域的词汇加以夯实。最后，成人短期培训中的谈判训练话题多选自员工工作中可能遇到的话题，既保证员工对话题的熟悉度，又保证了谈判的有效性。
3、文化专题演讲。成人英语口语短期培训中最受学员欢迎也是最能提高口语表达能力的一个训练方式就是演讲。通过学习演讲技巧，实践写作演讲稿到最后的公共演讲，对学员的口头和笔头能力的提高都有很大帮助。在不断的接触、了解之后，学员会意识到文化冲突的存在，主动对比各国文化差异，争取对不同的文化现象做出正确得当的反应，这也是成人短期培训中跨文化交际能力培养的目标之一。
四、结论
成人英语口语短期培训中跨文化交际能力的培养主要通过情景对话、商务谈判、文化专题演讲等主要形式加以实现。将文化因素融入到听说教学中还处在尝试阶段，但对于海外工作人员的培训，跨文化交际能力已是培训工作的重点之一。在有限的培训时间内，既能提高学员的语言能力，又能培养其文化敏感性、宽容性，是成人英语短期培训中跨文化交际能力的培养目标。
参考文献：
[1]文秋芳.英语口语测试与教学[m].上海：上海外语教育出版社，.
英语教学方法与策略鲁子问篇五
本文论述交际教学法的概念、理论基础、基本原则、主要关系及我国成人英语教学中存在的问题,提出交际教学法在成人英语教学中的作用及运用.文章旨在说明在成人英语教学中,语言教师能积极营造良好的交互情境、明确交互的要求、精心设计提问和问题以及加强对英语课堂教学交互的研究,将更多的`课堂教学时间和重点放在学生英语应用能力的提高上,运用符合我国成人英语教学实际的教学方法.
作者：郑凌作者单位：广东外语外贸大学刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：2008“”(z1)分类号：h3关键词：交际教学法成人英语教学教学理论英语教学方法与策略鲁子问篇六
葛淑红
（吉林省长春市德惠市第八中学）
摘要：主要对初中英语教学中合作学习存在的问题进行分析，探究教学中运用合作学习法的有效策略。
关键词：初中英语；合作学习；问题；有效策略
随着新课标改革工作的逐步推进，初中英语教学模式变革势在必行，要打造初中英语高效的课堂教学，必须对学习方式和教学方式进行革新，合作学习是一种有效的学习方式，合作学习需要师生的配合和支持，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，通过有效的交流和互动，可以提高学习效果，这对提高学生的学习质量和教师的教学质量有重要作用。
一、初中英语教学运用合作学习存在的`问题
（一）参与度比较低
运用合作学习打造初中英语高效课堂教学的过程中，学生参与度比较低，学生的主体地位没有得到充分发挥，学生依然保留着以前的学习习惯，缺乏合作学习的意识，小组合作学习中学生参与程度不一样，表现能力强的学生会充分展现自己，而一些持消极态度的学生就会被动参与合作学习，学生缺乏课前预习这一学习环节，这对合作学习在英语课堂教学中的运用会形成负面影响。
（二）合作学习难以落到实处
初中英语教学中合作学习难以落到实处，合作学习的主要目的是通过优化学习方式，培养学生的自主学习能力、创造能力以及探究学习能力等各方面学习能力，进而打造出高效英语教学课堂。但是，并没有实现真正意义上的合作，合作学习在课堂上开展得如火如荼，学生却没有认识到合作学习的重要性，难以培养学生的综合学习能力，不利于实现合作学习的重要目标。除此之外，部分教师没有将课堂内外的时间进行有效结合，学生在课堂上积极参与合作学习，课堂外合作学习效率低、质量差，合作学习的重要作用难以在英语课堂教学中完全发挥出来。
二、初中英语教学运用合作学习的有效策略
（一）合理分组
初中英语教学运用合作教学，要求教师要对学生进行合理分组。合理分组是运用合作学习的基础，在分组的时候，教师应该对每一个学生进行全面了解和综合评价，遵循一定的原则进行分组，均衡分组，使学习能力差和交际能力差的学生可以在合作学习中，提高自身的学习能力和语言表达能力，每一个新学期开始的时候，教师需要再次评估学生各方面的情况，并进行重新分组，从而提高学生各方面的学习能力，使学生可以积极、主动地参与到课堂教学中，有利于提高学生的学习效率和课堂教学质量，这对打造高效英语课堂具有非常重要的意义。
（二）培养学生合作学习的兴趣
提高学生的学习兴趣是实施合作学习的必要条件，教师引导学生正确认识合作学习的重要意义，培养学生合作学习的浓厚兴趣。英语教学中会涉及学生的口语表达能力，教师可以将学生分组，使学生以合作的形式完成学习任务。例如，在学习“weather”这一单元内容的时候，就可以让两个学生对这个话题进行讨论。例如，问：“what’stheweatherliketoday？”答：“it’sfine…”等，学生亲自参与到英语课堂合作学习中，可以使学生充分体会合作学习的乐趣，这对提高学生的学习兴趣具有促进作用，学生的课堂参与度得以提高，这对打造高效英语课堂具有非常重要的作用。
综上所述，初中英语教学中要打造高效英语课堂，在教学中实施合作学习，应该培养学生浓厚的学习兴趣，对学生进行科学、合理的分组，使学生积极参与到课堂的合作学习中，进而提高学生的学习效率和教师的教学效率。因此，初中英语教学中要打造高效课堂，必须运用合作学习等有效的学习方式。
参考文献：
焦秋红。初中英语合作学习中存在的问题及对策［j］。科教导刊，2011（18）：194，221.
英语教学方法与策略鲁子问篇七
教育部颁发的英语课程标准倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。任务型教学经常采用对子活动（pairwork）、小组活动（groupwork）、集体讨论（discussion）等形式，使学生有更多的机会进行相互交流、合作学习、共同发展，师生教学相长。因此，英语教学中的合作学习方式显得十分重要。
一、合作学习简介
合作学习（cooperative）于20世纪70年代初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展。它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。20世纪80年代末、90年代初以来，我国也出现了合作学习的研究与实验。合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种方法，它不但有利于学习成绩的提高，而且也有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。
在英语教学中，实施合作学习的目的在于改变教师的教学方式和学生被动接受语言知识为主的学习方式。为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。
（一）、合作学习的基本理念
1、互动观
合作学习视教学互动为促进学生学习的主要因素。这种互动与传统的教学观有所不同，它不只限于师生之间的互动，而是将教学互动扩展至教师与教师、学生与学生以及教师和学生之间的互动。
2、目标观
合作学习是一种目标导向活动。
3、师生观
合作学习提倡教师应当好“导演”，学生要当好“演员”。在合作学习过程中，教师与学生之间原有的“权威--服从”关系逐渐变成“指导--参与”的关系。
4、形式观
在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习、小组活动为主体形式，力求实现集体性与个体性的统一。
5、情境观
合作学习的倡导者认为，在合作、竞争和个人自学三种情境中，合作学习是三种情境中最重要的一种。同时，这种形式的学习本身实际上就包含了合作、竞争和个人自学三种学习方法。
6、评价观
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，同时也将它作为教学评价的最终目标和尺度。它把个人之间的竞争变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标。
（二）合作学习的优点
1、合作学习使学生有了更多的主动学习的机会
合作学习要求学生向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞。
2、合作学习提高了学生的自信
合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会。他们或作为集体中的一员为完成任务而自豪，或代表小组为展现小组的成果而骄傲。它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦，使“失败者”重新得到自信。
3、合作学习使学生们学会了和别人合作
合作学习可以为组员奠定良好的友谊基础。在组员相互切磋的过程中，大家相互勉励、共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互勉互励，增强克服困难的勇气，在共同商讨解决难题的过程中，可以学会如何关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，使学生学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作。
4、合作学习拓展了班级授课制条件下的学习空间
曾经有人把课堂上学生座位的方式变化作为素质教学课堂教学的一个方面来研究，认为在较为宽松的学习空间学习，会增加交流的机会，提高学习效果，促进人际合作。比如，把目前学生全部对着讲台坐的方式改变成围成小组坐、或是围成讨论式方式坐。合作学习虽然没有要求座位上的变化，但都起到了这种调剂学习空间的作用。它不仅将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作、组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生的课内学习延伸到课外。
二、合作学习在《新目标英语》（goforit）教学中的运用
为了适应新世纪对人才培养的需要、适应基础教育课程整体改革的大趋势，依据教育部素质教育工程的规划和面向21世纪国家基础教育《英语课程标准》的精神，人民教育出版社2001年9月推出一套以初一为起点的中学英语教材--《新目标英语》（goforit）。它是以任务为基础的语言教学。学生在完成各种各样的任务中，合作是其中重要的策略之一。
（一）合作学习单词
《新目标英语》（goforit）的特点之一是词汇量大。第一册有词汇约700个左右，第二册约450个，第三册约450个，第四册约400个，第五册约500个，合计2500个。学生要在有限的时间内掌握它们的听、说、读、写并能综合运用，并不是一件容易的事。在教学中采用合作学习的方式，能提高学生的学习兴趣和学习效率。如教师在学生预习单词后，检查部分学生的发音，然后组织四人学习小组学习单词，给学生五分钟左右的时间进行小组合作学习，小组成员之间相互纠正发音，寻找记忆方法，并运用这些词汇，最后组织朗读比赛、拼写比赛等。这样做能增加学生的练习量、减轻学生的心理负担，并发挥学生的主观能动性。
（二）在合作学习中掌握每单元的目标语言
《新目标英语》（goforit）每单元包括sectiona,sectionb和selfcheck。sectiona为目标句型提供分步示例和指导性练习。学生在学习了目标句型和听力练习之后，根据课本上充满情趣、幽默生动的画面进行合作操练。在合作操练中，又可以联系学生自己的生活，使句型操练变成学生体验生活、感受生活的一部分。
在各种课堂活动中，更需要合作学习。如unit6sectionaactivity3中，表格只提供了部分bob和bill喜好，另一部分在page83列表中。一部分学生看33面的表格，另一部分学生看83面的表格。通过学生用目标语进行寻问，了解bob和bill整个爱好。在整个活动中，学生有任务，有信息差，使学生感到有事可做，并能做这些事，在合作中使他们获取了信息，完成了任务。
（三）在合作学习中拓展自己的知识，培养综合运用英语的能力
《新目标英语》（goforit）sectionb部分是学生词汇的扩展、新旧语言知识的综合运用、循序渐进的写作练习和创造性活用所学语言的各类课堂活动。
如unit6sectionb1a中，让学生巩固已学词汇的同时学习新词汇。在合作巩固操练中，鼓励学生增加课本上没有的却和学生生活息息相关的词汇。由于这些词汇和学生生活有联系，是常见的，常听的，有的甚至是自己喜欢的东西或食品。学生学起来轻松有趣。在各类课堂活动中，学生使用所学知识进行自由交流，这一过程中，学生有争论、互动和竞争，使学英语的氛围达到高潮，综合运用英语的能力由此得到发展。
（四）英语学习中，还可以合作完成各种各样的课内外任务
如合作办手抄报，每小组每两周出一张手抄报。每期轮流由一名学生负责，每小组人尽其才，书写好的学生负责扳书，有美术专长的学生负责插图，知识面广的学生负责总体设计。总之，每个学生都发挥了自己的特长，手抄报的整体效果比单人完成的要好得多。
还可以合作听写单词、合作玩游戏、合作改正错误等。
三、合作学习中值得注意的问题
（一）合作学习要分好小组
学生的学习能力、个性等方面差异很大。教师必须安排好内向和成绩差的学生，否则他们将游离于活动之外，最终降低合作学习的效果。小组的组成因任务不同而不同，但都要注意异质性，从而实现可合作性。
（二）教师应注意点拨和引导
学生小组合作学习时，教师不是局外人，不能当旁观者，而应该是学生合作的参与者，学生有问题时应及时对学生进行点拨引导。对学生的大胆质疑教师要及时充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索，在争辩中明理，在合作中进步。
（三）要把握好合作学习的度
小组合作作为一种课堂组织形式，越来越受到人们的重视。但是，小组合作学习应该用在重点、难点上，用在培养学生创新精神和动手能力上。合作的数量上不应过多，时间不宜过长。
四、结束语
新课标鼓励学生独立而富有个性的学习，倡导任务型教学模式和合作学习方式。在任务中学会合作，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流对话中获得语言综合能力的发展。因此，进一步探讨合作学习的有效性十分必要，它将使课堂任务活动所构成的多维度网络更严密有序，课堂资源更有效整合，希望之火将在交流合作中萌生、集聚、升腾！
参考文献：
2、教育部《英语课程标准（实验稿）》，2001年，北京师范大学出版社；