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谈新课程标准的新论文篇一
一、课堂教学中存在着新的误区。
1、新课程的“新”不是教学仪器上的“新”。
在所上的课中，许多教师都使用了现代化的教学手段，多媒体教学手段的运用在一定程度上丰富了我们的课堂教学，但是却不应成为评价好、差课的唯一标准，同时教学课件的制作很费时间，又不是一般教师所能胜任的。有一节二年级的《品德与社会》是这样的：课题是《家庭树》，一共用了十几次电脑，但是可以看出教师并不是很熟练的，同时，给人感觉就是多媒体只是传统的小黑板的替代品，没有什么真正的价值。我想，教师的基本功是很扎实的，如果用录音机和小黑板可能会节约许多时间，同时教学的效果可能会更好。有许多节课，我觉得就是教学课件的展示课，却忽视了学生主体地位的体现。新课程标准的最突出的一点就是它的人文性，教学的主体是人，而不是多媒体。多媒体教学有它形象直观的长处，但是课堂上的是活生生的人，课件不能充分考虑到许多突发事件，而突发事件的处理需要靠教师的教学机智来解决。我们许多教师在课堂上被课件“牵”着走，给人感觉不是人在使用课件，而是课件在左右人。事实上，要不要使用多媒体教学手段，我想应该根据教学的需要，而不是仅仅为了体现新课程思想。
2、新课程的“新”也不是要教师少说话或不说话。
3、新课程的“新”不是学生在课堂上的绝对自由。
学生在课堂上的主体地位在许多课堂上已经得到了充分的体现，但是主体地位的体现却不是只让学生做，教师看的过程。学生在课堂上自由说话，却被看作是课堂教学上学生的主体地位得到了充分体现，这种观点我想绝对不是正确的。给学生自主，但却绝不是给他们绝对的自由。有这样一节语文课，是《彭德怀和他的大黑骡子》，教师让学生模拟彭大将军和其他同志为杀不杀大黑骡子这件事争论的情景。学生自由组合，课堂上好不热闹。一些学生一时和这两个学生为一组，一时和那两个同学一组，结果是只有为数不多的几个学生完成了任务。我想教师在给学生自主学习的同时，还应该有具体的规则，毕竟没有绝对的自由！
4、新课程的“新”也不是教学环节的多样化。
在教学中，我们一贯提倡要优化教学结构，提高教学效益。但是我们现在的教学，我觉得有许多教师为了展示现代化的教学手段，又是为了课堂目标的'完成，就设计了许多教学环节。有一节语文课，一共有十三个教学环节，使我们这些听课的教师都累得够呛，可以想象我们的学生是什么样的感受。教师最后问：“今天大家学得开心吗？”学生答：“开心！”“老师也很开心和大家一起学了这节课！”真是一堂“完美”的课。但是我觉得有许多环节是可有可无的，为什么不把它们去掉呢？我想：要想真正地让学生学得轻松，教学的环节就不宜过多，应该突出重点。
二、新课程的“新”如何真正地体现出来。
1、首先必须认真学习新课程标准，知道新课程标准与以往教学大纲的区别。
以往教学大纲突出了知识的主体地位，它主要是对教师如何教教材提出了明确的要求。新课程标准在以往教学法大纲的基础了，突出了教学中学生的主体地位，以及在课程学习中“人”的作用，尤其上学生的作用，还注重教学法的指导。我们每一位教师都应该认真地研究学习新课程标准，明白新课程“新”在什么地方，才能体现“新”字。
2、学生的主体地位要得到真正的体现。
学生是学习的主人，这是我们现代教师的共识。如何体现学生在学习中的主体地位呢？这里应该注意不要走入两个极端，一个不敢放手，一个是完全放手。我想在课堂上要注意这样几点：（1）要注重培养学生学习的自信心；（2）要注重培养学生良好的学习习惯；（3）要注重培养学生好的学习方法；（4）要正确客观地评价学生的学习结果。这里尤其要注意的是不要过分夸大学生学习的自主性。教师应该充分地认识到自己班级学生的知识水平和学习习惯的发展层次，以便自己灵活地制定教学计划。有一个数学教师做得很好，他在教学五年级数学《带有中括号的计算式题》时，学生的计算能力是没有问题的，他就让学生自己看书，总结计算的法则。学生也是很快就总结出来了，做得也很好，他又讲了一些注意点，完满地完成了教学任务。在评课时，有一些教师说：“他这样上课太简单了，怎么不让学生多做一些题目。学生已经会做了，还多话做什么？”乍听，真有道理，教师做了什么，就是让学生看书总结。可是，你想一想，教师如果告诉学生法则，那学生就会立刻会做这样的题目，但是绝不会有成功的体验，自信心也得不到培养；教师如果不加以点拨，那学生就只能在表面上对知识会应用，那就只能说是模仿，还称不上是真正地掌握知识。
3、教学中不能过分依赖多媒体，要重视人的作用。
有一句话说得好：“教学有法，教无定法。”教师的教学应该有自己独特的风格。运用多媒体教学已经是现代教学的一个趋势，但永远不会成为唯一的手段，永远不会替代教师在教学中的作用。我们设计的教学课件是为了更好地进行教学，但课件却不应成为左右课堂进程的主要因素，人才应该是教学活动的主体。教师过分依赖课件，就会造成我们培养出来的人模式化，不利于不同的学生的不同发展。社会的进步在于它存在各种各样的矛盾，如果都是一个模具“造”出来的，那还有什么矛盾，还怎么促进学生进步？教学中，教学手段的运用应该是多变的，是根据不同的学生和不同的教学情境而设计的。因此，我想在一节课中，如果自始至终都采用多媒体，那就不能称是一节好课，至少说没有把人放在教学的主体地位上，忽视了学生在课堂学习中的思维是多变的。在叶圣陶、斯霞老师搞教育事业的年代，没有什么现代化的教学设备，他们不也成为一位伟大的教育家了吗？于永正老师在他的教学中有时使用的教学辅助工具很少，但是却总能在教学上取得巨大成功。所以，教学上是否成功，关键在于我们用什么合适的方法，而不是我们用了多少方法。
4、教学不要过于形式化，要注意教学的内容。
在教学中，有时我们老是想着如何体现新课程标准，用什么手段去体现，往往就没有注意到教学活动的目的是使我们学生能全面发展。只要能让我们的学生得到全面发展，就是符合新课程标准的课，就是好课。
在许多课上，正是由于我们教师想得太多，因此使教学活动变得只有形式而没有了真正的内容，就像是一套好看的衣服，却没有一个相称的身材人去穿它，那么衣服的美又如何体现呢？衣服，我们知道只要穿得得体就会很好看。同样，我们教学模式不管是什么样子的，只要能使学生全面发展，就是一个好的教学方法，就是符合新课程标准的。教师在教学中应该想的是如何使学生得到更大的发展或进步，而不是去考虑用什么方法去体现新课程标准。好课说是充满人性的课，说是让学生得到全面发展的课。
总之，一句话，只有在教学中体现“人”的主体地位，才是新课程标准的“新”的真正内涵。学生是多变的，我们只有与时俱进，不断加强学习，才能不断地提高我们的教学水平，不断地促进学生全面发展，真正体现新课程标准的“新”。
谈新课程标准的新论文篇二
疑虑依旧在评价依然空一谈新课程标准的语文知识教学作者/王德庆
新课程标准的制定，给我们的日常教学带来新的变化，也会引领语文教学新的发展方向。回想版课程标准颁布之时，各地掀起了学习新标准、落实新标准的热潮，语文学界的教改浪潮此起彼伏，许多语文教师也是热血沸腾，刻意求变。不能否认，十年来教改取得了很多成果，教学行为也发生了不少变化。但如果冷静反思，这种变化并未达到当初的预期效果，课程标准中倡导的新理念并未成为教师们的教学意识，许多有益的建议也并未成为教师们的教学行为，事实上，语文教育的现状并不如当初想象的那样美好，与课程标准制定者的初衷也是有一定距离的。十年后，版标准的再出台从一个侧面也证实了这种现象的存在。
今天，我们的专家们又开始了新的期待，我们的教师又开始学习贯彻新标准。历史的经验告诉我们，规则是美丽的，标准是诱人的，但现实有时是冷酷的，是不以人的意志为转移的，需要我们多一份清醒，多一点忧患意识。
研究了新课程标准，笔者想对语文知识教学这个专题谈一点自己的看法。
首先我们可以对比一下新旧课程标准在界定语文教育特点时不同的两段话：
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
――20版
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在．无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
――20版
显而易见，年版课程标准删去了“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”一句。揣摩一下制定者的意图，一个可能是下面有专门章节涉及此内容，因此这里省略；另一个更大的可能则是对这个问题有了新的意见。由于十多年来这一定论的影响，一线教师们不再传授系统完整的知识，将之打入冷宫，考试也对此讳莫如深，这种做法相对于之前机械呆板的知识学习与考试无疑是一种进步，但同时又给教学带来了一些困惑，比如对语言理解有帮助的知识是否要讲？讲授的程度怎样？教师如何把握这个度？实际上教师是现实的，你不考我就不讲，这就在一定程度上影响了语言教学，影响了语言运用。从这个意义来说，这样的删除还是针对教学现状的，是明智的。
这个猜测我们是可以找到证明的，2011年版课程标准在教学建议第（五）项“具体建议”部分里是有专门说明的：
本标准“学段目标与内容”中涉及语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨．指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达．形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用．围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。
本标准通过所附的“语法修辞知识要点”对相关内容略加展开，大致规定教学中点拔的范围和难度：这一部分提到有关的名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。
这一段话是2011年版课程标准新增的内容，年版里没有，它极好地印证了我们的判断，可见目前的教育界对知识教学这个问题开始关注起来。同时我们也应该看到，新增内容的字里行间流露出字斟句酌的痕迹，透出对这个问题诠释的小心翼翼、欲言又止，有力避偏颇之嫌，让我们感到多年来的争论影响依稀可见，也体会到这个问题是我们教学中难以把握也可能埋下隐患的问题。
分析这段话，我们可以知道，知识的教学绝不能单独进行，更不能专项训练，必须在具体语言环境中提高学生的语言运用能力，基本把握语言结构及其运用规律。
至于用什么方式来进行教学，“从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”这句话可以说提示了两点：一是这种教学必须渗透到具体教学过程中，穿插在语言学习中进行；二是这种教学只能是点到为止，让学生有所了解即可。不过，教学的目的却是很鲜明的，不是为教而教，不是为考试而考试，而是为了更好地辅助课堂教学的有效进行，服务于语文学习的主要目标，比如写字、阅读、写作，比如语言运用和语感，使学习更加扎实有效，使学生有更丰富的语言体验。
只是这里的许多表述依然有点含糊，有点艰涩，让一线教师较难把握：“语文运用的实际需要”，语言运用的范围本身很大，如何划定？实际需要的程度不同，如何掌握？“形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆”，语言应用能力没有知识的建构能够有效获得吗？“语言结构和运用的规律”“在实际运用中逐步体味把握”，“逐步”是多少时间？初一还是初三？“把握”到什么地步？词类还是词类区别？这些都会给教师的实际11年版课程标准在知识教学方面还有更为明确的表述，在“学段内容与目标”中指出：随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。再看2001年版课程标准是这样表述的：了解基本的语法，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们存课文中的表达效果；了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。对比后可以发现，最大的区别就在于多了“随文学习”字眼。如果说“从所遇到的具体语言实例出发”表现出了一定的被动性，那么“随文学习”就可以看作更具主动性，也就是教师在教材的教学中应该有意识地考虑语法、修辞对教学的促进作用，有意识地提高学生运用知识去很好地解决学习问题，提高知识的运用能力，甚至在教学设计中就可以考虑发挥语文知识对教学的作用，可以预设知识点来提高课堂的效率。从这个分析来看，2011年版课程标准对知识在语文教学中的作用还是给予了肯定，这应该是一个较明晰的变化。
可惜的是，愿望毕竟是愿望，在实际操作中不会一帆风顺。我们可以举阅读教学为例来思考。
追溯2001年版课程标准，就已经提到过“随文学习”，但那时只是在阅读教学中涉及，具体内容如下：
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识．但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。
这和2011年版在“具体建议”中的提法基本接近：
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的.讲授和操练．更不应要求学生死记硬背概念、定义。
答案还是在2001年版课标中可以找到！问题的根其实出在评价上：阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。
明眼人一看就清楚，问题就出在“语法、修辞知识不作为考试内容”。虽然建议“随文学习”，但教学评价却将其一棍打死，这样的前后矛盾势必让人难以应对，势必会引起意见不合。好在新课程标准完全意识到这个问题，在语义上作了如下修改：阅读的评价，要综合考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。这样的修改更为科学准确了，“随文学习”继续落实，只是别教概念，概念不考。
似乎已经圆满地解决了问题，不过且慢！鉴于历史经验，鉴于今天的语文教学现状，我们还不能简单下这个结论，还得多个心眼，否则我们教师又会在教学中陷于迷茫。
“语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。”这一句又给我们留下了许多悬念：概念不考，知识考吗？如果要考，怎么考？不再单独考，放在运用中考，那么考试的范围是否明确？程度怎样把握？字词知识有难易，深浅如何？文体知识太广泛，主次如何？文学知识更博大，粗细如何？可以想象，知识是无限的，语文知识也不会少，如果纳入考试，教师又将面临如何选择、讲还是不讲、深还是浅等实际问题，这些都会给日常教学带来疑虑，带来我们意想不到的困难，这应该是我们每一位语文教学工作者都要深思的。
依然是鉴于历史经验，课程标准确定了，评价标准也必须跟上。上一次课程标准的贯彻落实不尽如人意，笔者认为主要原因不在于课程标准有多大漏洞，而是当时没有围绕这个标准再制定出切实可行的评价标准实施细则，没有评价的具体导向，教学也就失去了方向，标准的落实效果必然会大打折扣，这是我们必须引以为戒的。
我们可以再依据经验想象，没有围绕新课程标准设计出的语文知识评价系统，没有专家们研讨设计出的科学合理的评价示范系列题型，而只靠一线教师在繁忙的日常教学中糊弄几个题目出来，其结果几乎是可以预测的。冈此我们恳请教育行政领导们，不要以为新版课标一出台就万事大吉了，语文教改就能立马实现了，如果没有有力的后续行为，一系列新版课程标准倡导的诸如“随文学习”等新行为，恐怕又要落空，这绝不是危言耸听！
谈新课程标准的新论文篇三
摘要：在新课程标准不断推进的情况下，高中语文教学改革势在必行，因此，作为教学活动的组织者，高中语文教师需要根据时代的发展形势，合理开展教学活动，不断提高自身的执教能力，以取得良好的语文教学效果。本文通过简要分析新课程标准下高中语文教学的现状，指出新课程标准下高中语文教学改革的有效策略，以期能够推进高中语文教学改革的进程，提高高中语文教学的质量。
关键词：高中语文;教学改革;现状;策略
在传统的高中语文教学中，由于受到高考的影响，许多高中语文教师一味强调语文知识的理解和掌握，忽略了培养学生的语文素养，导致语文教学的质量较低，所以，在新时期，根据新课程标准的要求，有效开展语文教学活动，不断提高学生的语文素养，成为高中语文教师的教学任务。
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谈新课程标准的新论文篇四
一、知识的整体化和结构化是构建学生思维模式的基础
化学的教学既是一门艺术，更是一门科学。笔者认为，化学课堂教学是连贯的，教学内容是系统的、相对完整的，学科思想是科学的，彼此间的关系是复杂的，同时又是有机的整体。如应用概念图、网络图、对比图等形式对化学知识进行梳理。概念图通常是将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念用命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。网络图是指将相关内容通过某种关系进行连接而形成网络。将化学知识网络化和结构化是学生形成思维意识的摇篮，教师应在这方面有意识而为之。
二、梯度的设计是形成思维意识的途径
对于已经确立了教学目标，要想成功地实现它，还需要设置合理适度的梯度；在教师的启发引导下让学生层层推进，逐步深入，从而取得理想的教学效果。梯度的设置，既要考虑复习内容的实际，又要照顾到学生的水平，梯度间距太大就会形成思维障碍，因无法逾越而事倍功半，间距太小又会降低课堂效率；同时还应注意梯度首先设置在教师心中而不是纸上，这样教师在课堂教学中就可以根据教学实际灵活把握。因此科学适度的铺垫在教学实践中就显得十分重要。如在复习氯气的性质时，我们对解决在少许氢氧化钠的酚酞溶液中滴加氯水最终使酚酞褪色，说明可能使酚酞褪色的原因，设计一个实验证明褪色的原因这一问题时，可先铺设第一级台阶，引导学生思考氯水的主要成分，知识到位后；再铺设第二级台阶因加入的氯水中的哪些成分破坏了原溶液的组成；这时学生可分析推出可能是中和褪色或氧化褪色。此时再铺设第三级台阶在这个特定环境下两种褪色有什么本质区别，待学生得出中和褪色后再加氢氧化钠酚酞仍能变色，是可逆的，次氯酸氧化褪色，酚酞会失去加碱再变色的性质，是不可逆的，则此部分内容的重点、难点便迎刃而解。
总之思维不可能是跳跃性，过大的知识跨度只会掐断思维意识的源泉。
三、重视复习课上讲解的思维变化，实施思维训练是思维意识提升的关键
在教学中，我们应使学生养成良好的思维习惯，学会科学的思维方法，诸如求同思维、求异思维、发散思维、形象思维和抽象思维等。
1、求同思维与求异思维相结合。
求同思维是教学中常用的思维方式。求异思维是一种创造性思维，要求学生对同一材料从不同角度、不同形式、不同耦联关系去探索结论。因此，在化学教学中应注重加强这方面的训练。如例如，二氯苯有三种同分异构体，四氯苯有几种同分异构体？按常规，学生会先写出四氯苯的一种结构式，然后用变换氯原子位置的方法逐一去找，此法很慢且易出错。若能变换角度去考虑：二氯苯的三种同分异构体是二个氯原子在苯环上分别呈邻、间、对位，如果我们改换一下观察问题的角度，把四氯苯看成是苯环上两个氢原子分别呈邻、间、对位，就很容易知道四氯苯也有三种同分异构体。培养学生的求异思维，应做到对一式或一题要多思、多变、多解、多联，才能使学生的思维不局限于某一固定思维模式之中，受思维定势的束缚，表现出思维的灵活性、变通性和发展性。
2、线性思维与发散思维相结合。
线性思维是常见的思维形式，发散思维通过纵横驰骋的想象、联想，提供给我们更广阔的思维空间，往往能突破线性思维的狭小区域，带给我们更多的视角，可以克服思维的单一性和狭隘性，并能碰撞出创造性的火花。这两种思维形式是相辅相成的，在形成和发展理论时，只有通过发散思维，向侧面发展，理论才有广度；只有通过线性思维，向纵深发展，理论才会深化。如在复习酸雨时，我们可以把酸雨是怎样形成的，在形成酸雨时发生了哪些化学反应，酸雨的最终成分等问题的思考看成线性思维；在此基础上可提出由于酸雨的根源是尾气，中学化学课本上出现了哪些尾气，哪些尾气净化后可做气体燃料,酸雨对自然界在物理、化学、生物方面的危害等问题培养学生的发散思维。
3、抽象思维和形象思维的结合。
化学学科是一门以抽象思维为主的学科，其中借助于化学现象认识物质性质、原理以及将现有理论升华，主要需要分析、推理、归纳、概括等抽象思维，同时客观上也导致了化学教学对学生直观思维训练的'忽视。如将1mol/l氯化铝溶液50ml滴入到0.5mol/l的氢氧化钠溶液中充分反应生成2.34g氢氧化铝,求消耗氢氧化钠的体积。这一类题型的分析，需要运用较多的概括、归纳、推理等抽象思维，为了使学生便于理解，可采用图象法或利用物理学的竖直上抛运动位移和时间的关系进行类比，经过这样形象的处理，可使学生解决问题时思维缜密、思路清晰、逻辑性强。
4、直觉思维和整体思维相结合。
直觉思维是利用较熟悉的知识不经过明确的思考步骤，直接对思考的对象做出结论，它是整体思维的前奏，是分析、解决问题的突破口。整体思维强调从整体的视角，从全局着眼对某个问题进行全方位的分析，挖掘并寻觅物质之间的主要联系，广泛联想，大胆假设，从而快速突破问题。直觉思维常以教材的脉络为基础，具有固有性；整体思维是教材的延伸，需要加工、融合和创造，具有潜在性。直觉思维和整体思维的有机结合，在解决问题上会发生质的飞跃，使认识升华，思维准确、敏捷。
从一定程度上说，教与学是一片思维的沃土，只要教师用心灵去耕耘，用汗水去浇灌，就一定会在新课程下的化学教学中催开思维之花，结出学习高效之果。
谈新课程标准的新论文篇五
《课程标准》在我们实验区正式实施，对实验区教师提出了严峻挑战，也给我们带来了发展机遇，我们要把握机遇，充分认识这次课改的重要性，以全新的教育观、教学观对待新教材，对待课改。《课程标准》强调教师可以自由选择教学内容，便于教师更好地发挥创造性，为课堂教学提供了更广阔的发展空间。同时，《课程标准》在学习目标、学习内容及课程评价上与传统教学都有很大的差异，这就从多方面对教师提出了更高的要求。
一、转变教学理念
1．《课程标准》坚持健康第一的指导思想，要求教师掌握体育生理、心理、卫生保健、环境、社会安全、营养等诸多学科领域的有关知识。
体育教育本身是一种鲜活的创造性劳动，体育教师不应因循守旧，而应不断学习新思想、新理念、掌握新信息，不断改善和发展自己的知识结构，形成新的教育观、教学观，体现平等、自主、互动的教育思想，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。
2．《课程标准》设计和评价的各个环节，把学生主动全面发展放在中心地位。
传统体育教学中，教师习惯于对学生发号施令或对学生施以机械的灌输，把学生当成被动的接受者和活动的知识容器。而课改新思想就是要求学生在学习中尽可能地表现主动性、能动性和创造性，其核心问题是学生的自主学习，主要培养其自主学习的动机和自主学习的能力。这就要求教师改变以往只注重教师主导，忽视学生需要和情感体验的现状。例如在《开火车》游戏教学中，传统的教学就是教师告诉学生怎样做，而新的课改思想只给学生条件：用单脚跳的形式自由组合到达终点。让学生自己去发挥创造，通过实践，体验失败，体会成功，教师适时加以引导，由2～3人的组合过渡到多人组合，教师在教学活动中充分发挥主导作用的同时，特别要强调学生学习的主体地位。
3．《课程标准》要求教师关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。
学生在身体机能、先天素质、个人爱好方面都存在很大差异，我们不能要求每个学生篮球、排球、足球样样精通，跑、跳、投成绩均优秀，这是不现实的。《课程标准》要求教师做到因材施教，注重学生兴趣的培养，注重促进学牛发展的'过程性评价，所以教师就得下功夫去研究学生，对他们的身体状况，运动技能了如指掌，才能对症下药。全面了解了学生个性和兴趣，才能去发展个性，培养兴趣。同时，教育学生在体育活动中尊重与关爱运动能力弱的同伴。
二、搞好课堂教学改革
1．制定好教学文件，是搞好课堂教学改革的依据。
《课程标准》根据健康三维观，体育自身特点以及国际课程发展趋势，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。教师不要把运动技能教学作为唯一目标，而应结合实际，培养学生运动兴趣，发展学生的综合能力。一项教学内容可以分为多元目标来完成，教师在制定各个年级的教学目标时，必须考虑到这一点。
2．根据新的评价思想，搞好课堂教学评价，是搞好课改的关键。
课堂教学更注重口头评价，教师要随时对课堂教学中发现的问题加以纠正，对学生的活动要加以评价鼓励，对有关的知识要加以渗透，教师的评价是全方位的，不能局限于技能评价的圈子里，这些都需要教师具备良好的口头评价能力和驾驭课堂的能力。
《课程标准》把量化评价与质性评价相结合，把绝对评价与相对评价相结合，把终结评价与过程评价相结合，把学生个人评价与学生间评价与教师的评价相结合，这就要求教师注重评价的多样性，充分调动学生参与评价的热情，协调学生之间的关系，发扬合作精神，让学生参与评价过程以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。
教师做好及时性自我评价，每堂课后坚持写教学日志或教案评述，我们体育教师除了上课外，还有两操、运动队训练等诸如此类的工作要做，所以很少有在课后写教学体会的。按课程标准思想，若想达到五个领域目标，教师必须学会及时总结，找出一节课的优点和不足，哪些是值得发扬的，哪些是应该弥补的，教师在课后能坐下来认真思考，对以后的系统上课是大有益处的。
3．以学生发展为中心，充分发挥教师主导作用。
学生是课堂的主体，教师在思想理念上要重视学生，多与学生沟通，了解学生兴趣和需要，引导学生主动参与学习，初步掌握运动技能技术，了解一般体育卫生常识，在活动中发展兴趣和能力，学会尊重关爱他人，形成良好的学习生活态度。教师要充分发挥主导作用，就要善于发现问题，帮助学生解决问题，例如在跳跃性游戏和体操跳跃中纠正学生的不正确落地姿势：帮助学生了解勇敢与蛮干的区别，帮助学生完成动作等，以促进学生身心健康的发展。
三、加强实验工作做好科学研究
《课程标准》要求实验教师制定切实可行的教改方案，极大限度地开发和调动教师创造积极性，在全新的环境中发挥主导作用，调动学生积极参与，培养发展学生各项能力，认真严谨地做好实验笔记，将第一手材料准备好，为将来实验结果的科学性、准确性的检查分析做准备。
总之，《课程标准》对教师提出了更高的要求，我们这些一线教师在改革的新环境中要提高认识。跟上时代发展的步伐，不断探究创新，强化体育教学质量意识，勤奋努力，开拓创新，为教育事业作出应有的贡献。
谈新课程标准的新论文篇六
摘要：
新的课程标准对中小学学生综合素质提出了更高的要求，所以学校要根据新的教育规范，以及学生的生理心理特点制定新的教育管理目标。传统的中小学教育管理模式虽然还有一定的参考价值，但是已经不能完全符合时代发展对中小学教学管理提出的要求。教学教育管理防范和手段必须及时的进行改革和创新，有效的提高学生的综合素质能力。本文主要通过分析新课程理念下中小学教育教学管理的意义，以及教育教学管理工作中存在的问题，探讨教育教学管理工作改革的对策，旨在为我国中小学教育管理工作提供参考。
关键词：
新课程；教育管理；存在问题；改进措施
教育教学管理是一项长期细致的教育工作，从事教育管理的工作人员在具体实施管理的过程中，要掌握有效的方式方法，与学生之间展开良性的沟通，总结与学生交流的经验与技巧，在不断自我反省的过程中实现管理水平的提升。新的课程标准和新的教育理念对学生的管理工作提出了新的要求，教育管理者在实施管理的过程中一定要以学生的综合发展作为基本前提，学会运用管理艺术，秉持着“为人师表”和“以人为本”的原则，为学生树立良好的典范。但是现在很多中小学依然采用传统的教育管理模式，没有时代意义的管理新理念，制约了教育管理水平的提高。所以需要及时的采取相关的措施创新中小学教育教学管理，为学生的成长和发展提供保障。
1教育教学管理的意义
在新课程理念的影响下，我国中小学逐渐形成了一种新的教育环境，教育教学管理者要学会利用现有的教学资源来促进学生的发展。但是现阶段大部分学生的特点是以自我为中心，不会积极主动的配合学校教育管理工作，对学校的教育管理工作带来了一定的难度。以班主任为例，班主任是学校班级管理的直接参与者，学生的成长和发展与班主任的管理工作的科学性和艺术性有着直接的关系，所以班主任要承担起学生思想教育的工作。现在我国中小学教育教学工作者不仅是学生的管理者，还担任着课程的教学工作，所以双重的教学管理任务使得教育教学管理工作辛苦且又复杂。并且教育教学管理工作没有一个既定的标准进行评估，没有激励教育教学管理者做好学生管理工作的机制，所以很大程度上对管理工作的积极性和主动性造成了不利的影响，必须尽快建立教育管理工作激励制度，保证其工作的主动性和积极性。其次，在教育管理实践中，学校的教师、学生等都能逐渐的学会履行义务、承担责任、尊重他人等思想理念。尤其教育管理者在管理实践的过程中能够得到自身价值的体现，实现精神等深化，在校园中构建一种具有人文关怀的氛围，最大程度的促进师生关系的和谐，推动教学职业的发展，以及学生健康的成长［1］。
2中小学教育管理工作中的现状和存在的问题
2．1中小学教育管理工作中的现状
我国中小学教育管理者多为校长和相关代课教师，所以就对校长的管理能力做出了很高的要求，校长不仅要在教育管理工作中发挥自身决策的作用，还要对教育管理的目标进行深入的研究。我国中小学教育管理的对象主要是广大的学生，学生也是学校各校教育活动的主体。但是目前我国教育管理者素质水平还存在很大程度的欠缺，具体的教育管理实践容易被简单化和程序化，管理内容也容易庸俗化。所以我国中小学教育管理需要基于社会环境分析中小学管理实际，采取科学有效的方法，提高教育管理的科学性和有效性。
2．2中小学教育管理工作中存在的问题
2．2．1教育教学管理模式的理念落后：
现在我国很多中小学因为受到传统教育教学方式根深蒂固的影响，很难在新的课程标准的要求下做出有效的教育改革。虽然已对学校硬性的进行教育方式的改革，但是并不能有效的贯彻新课程改革的精髓，不能突出以人为本的教育教学理念，对学生综合素质的提高没有起到切实的作用。很多教师依然只注重学生在考试中取得的成绩，忽略了学生综合素质能力的培养。很多学校也经常以学生的成绩来作为评判教师教学水平高低的标准，长期在这种教育教学的环境中，会使学校的教育教学管理工作与新的课程标准渐行渐远。
2．2．2管理师资力量和师资水平较低：
新的课程标准对中小学教育教学管理提出了新的要求，需要教学工作者结合学生实际发展的情况以及新课程的要求，进行教育教学管理模式的调整和更新。但是现在的中小学教育教学管理者基本都是由任课教师兼职管理，任课教师并没有专业的教学管理工作经验，所以造成教育教学管理工作改革和创新的难度加大。
2．2．3教育教学管理目标不明确：
虽然我国新课程标准已经开始实施很长的时间了，但是大部分学校仍然处于新的教育教学管理模式的摸索阶段，没有明确的教学管理目标，导致在具体实施教育教学管理工作的过程中工作效率低下，甚至有很多教育教学管理者盲目的进行工作方式的改革，不但没有创新管理工作的机制，反而引起了管理的反作用，对学生的成长和学习造成了不利的影响。
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谈新课程标准的新论文篇七
摘要：本文主要从新课程标准的要求对体育教学进行评价，以贯彻“健康第一”的思想，提高学生的素质，为终身体育奠定基础。
关键词：新课程标准体育教学教学评价教学改革
在日常的体育教学中，对学生的体能健康、课程的学习进行科学而合理的主人是课程实话的一个必需和重要的环节。在《体育与健康课程标准》（以下简称《标准》）中对课程评价明确指出：“课程主人是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。”《标准》力求突破重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励……《标准》把学习的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣，从中我们不难看出新的课程评价体系为我们的体育教学指明了评价方向和范围，它大大推动了体育教改的步伐，丰富了体育教学的内涵，充分体现出素质教育的新理念——“以人为本，全面发展，培养创新人才”，更体现教学本性的精神实质来。鉴于此，笔者认为新课程标准下的体育教学评价要从以下方面分析：
1、淡化分数的评价，注重情意的评价
分数是现行教育考试制度和学生评价体系的敏感核心，也是当前我们体育教学评价体制的“软肋”。以分数作为量化的评价标准未必不好，但问题关键在于：以体能和运动技能为内容的测试和打分反映了哪些素质？众所周知，先天素质和遗传因素对运动能力影响很大。有的学生稍下功夫或者不用练就能得到高分，而有的学生即使再努力也达不到及格。新标准理念下的体育与健康课程的学习评价目的是全面了解学生的学习情况与表现，激励学生的学习热情，更好地促进学生的全面发展。因此注重情感态度的评价是必需的。如何评价这一问题对于构建“促进学生发展”的评价体系具有现实意义。从《体育与健康》课程的情意角度看，具体可包括以下几个方面：
1.1学生能否主动自觉地参与体育活动
1.2在体育活动过程中能否全身心的投入；
1.3能否积极主动地思考，为达到目标而反复练习；
1.4能否认真接受教师的指导；
除此以外，提高学生的心理健康和社会适应水平也是《体育与健康》课程的重要情意目标。
2、重视身体全面发展，实现体育教学评价功能的转化
注重培养学生积极的学习态度、创新意识、实践能力和树立“健康第一”的思想等多方面的综合发展，为学生终身体育思想奠定基础。于是，体育教学评价功能也就发生了根本的转变，不只是检查对“三基”掌握情况，更关注了掌握的过程和方法，体育教学评价不只为了选拔和甄别，而是如何发挥体育教学评价的激励作用，关注学生的身体成长与进步的幅度。教师是教学的实施者，承担着促进学生发展的任务，以往的教师评价主要是关注教师的教学业绩，对促进发展的作用有限。因此，新课程标准下体育教学评价的功能得以转化：更加重视学生身体全面发展，使每一个学生在原有的基础上都得到发展。
3、提高体育教师的自主权，重视评价教学内容的选择
新课程标准下的体育教学是以目标的达成来统领一切的。作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的载体，体育教学内容的选择虽给了体育教师较大的自主权，但在一定程度上，对体育教师的要求却更高了。新课程标准的体育教学评价要看教学内容的选择，是否重视有利于学生身体健康的内容，同时，是否关注有利于学生心理健康和社会适应内容，从而促进不同阶段学生整体健康水平的提高；是否考虑了学生相应水平阶段的身心特征，及所选内容是否有利于促进学生有效的学习，并达到相应水平的学习目标；是否考虑了学校的实际条件，给学生留有充分的余地，使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。同时，新标准下的体育教学评价“以学生发展为本”，体育教师可通过自身创造性的劳动，使所选教学内容充分体现学生的兴趣，贴近学生生活，并尽量考虑那些简单易行，以便学生能在设施简陋的情况下学习和参与。
4、突出体育教学目标的发展，实现正确的目标评价
人的发展是体育教学追求的终极目标与核心，致力于人的发展的教育才是真正的教育。过去的体育教学重技术轻能力，重结果轻过程，重掌握轻发展，过分关注课本知识内容的精确输出与认同。要实现全体学生在体育课中全面、主动、生动活泼的发展，就要体现主体教学发展观，致力于体育教学目标上的发展性教育。
4.1全面体现体育教学的教育性原则
体育教学的.发展性功能是借助于课程内容的学习实现的，我们推崇由课程构成要素决定的融知识、技能、能力和观念态度为一体的完整的发展性教育。
4.2注重生存与发展的终身学习能力教育
未来的社会是学习化的社会，我们必须由以往那种目标的精确制导与结果的追求转向学会认知、学会做事、学会共处、学会生存的可持续性发展能力的教育，注重培养学生的创新精神。
4.3体育教学目标的动态性、开放性
以学生发展为本的教育要求必须将学生的发展置于社会文化教育的大背景中，置于新世纪人才标准的需求之中，体育教学目标及为之服务的体育教学内容应体现鲜明的时代感，体现动态的开放性。
总之，新课程标准下的体育教学评价的重心从关注“教”到关注“学”，将促使我们体育教师重新反思“好”课要求我们应具备的教学能力。“以学论教”的体育教学评价模式更加关注学生在教学中做了些什么，说了什么，想了什么，学会了什么和感受到了什么等等。在课堂中只要体育教师给予学生充分的机会，学生在教学中获得充分的发展。改革的成效，需要实践的检验，愿我们的评价改革从单纯的理论研究状态转到鲜活的课程改革实践中来。
谈新课程标准的新论文篇八
义务教育课程标准提出了一个新观念，即语文就是生活。按照这一观念重新审视我们手中的教材，它也不过是一个文本，作为教师只是在利用文本来教学，而不是教教材，因而课程内涵就广泛了：它不光指教材，还包括教师、学生和教学环境。新课标给我们提出了挑战，也给了我们机遇。
教学内容决定教学方法，教学方法的发展对教学内容的选择也会起一定的促进作用。而语文教学内容是课程的具体反映，教学内容与课程存在着内在的有机联系。现代语文课程的变化发展，已不是传统课程所能企及，理所当然，与之相适应的语文教学方法也非传统的语文教学方法所能相提并论。那么，监理在现代语文课程的发展上，当代语文教学方法的改革具有什么特点呢？我认为主要表现在以下几个方面：
1语文教学方法的综合性
学科发展中的分化和综合的趋势，对语文课程设置提出综合化的要求，而语文课程综合性则要求多样化的教学方法，这势必形成语文教学方法改革呈现出的综合性特点。当代语文课程所包含的教育教学的目标任务是多方面的，教学过程是由许多环节组成的。既不能用一种教学方法完成多方面的教学任务，也不能在教学过程中自始至终使用一种教学方法。要实现某一方面的教学任务，选择与之相适应的教学方法，教学进行到某一环节就要适应于该环节的教学方法。
正如巴班斯基所说：“要有目的的选择每一课题的主要方法，所选择的教学方法要能很好的完成相应的教学和教育任务。要让学生掌握知识，就用讲述和谈话法；要检查学习情况就用提问或答卷；难的要讲，中等难度的可用探讨启示法。”所以，在语文教学中，一某种方法为主、其他方法为辅、多种教学方法交错使用的情况是常见的，这也是语文课程发展的综合性特点所决定的。
2语文教学方法的最优性
现代语文课程的生活化、综合性和跨学科性等发展趋势，使语文课程的结构更加合理并趋于优化而仅有课程的趋优化，没有教学方法的最优性，要做到既能节省时间和精力，又能提高教学质量，这是行不通的。对教师来说，要“选择最有效地解决相应任务的`组织学习、刺激学习和检查学习的方法和手段”，对学生来说，要“在学习中合理的组织、自我砥砺和自我检查”。
近十多年来，世界各**语教育工作者在继承传统教学方法的精华和借鉴别国教育先进方法的基础上，正在创立和试行各种最优化的教学方法，如引导发现法、暗示法、情景法、六课型单元教学法、问题教学法、愉快教学法、分组教学法、综合教学法、自学指导法、研究型学习法等，这些教学方法的共同特点是：重视引起学生的兴趣，重视发挥学生的主体作用，重视发展学生的智能，重视指导学生的自学方法，重视学生的合理负担。总的精神是使学生耗费较少的时间和精力，取得最大最好的学习效果。
3语文教学方法的双法性
教学方法，按其本意理应包括教的方法和学的方法两个方面，但长期以来，只讲教的方法，忽视学的方法。实践证明，忽视学法，教法也就失去了针对性，减弱了实效性。这个问题，只要考察一下过去的语文课程设置，就不难找到答案。传统的语文课程结构简单、形式单一。内容陈旧、远离现实生活。在教学方法上，教师的教就足够了，无需考虑学生的学，也能适应当时科学技术和生产力进展缓慢的时代要求。但现在大不一样了，新的科学技术迅速发展信息不断更新。要适应时代的发展，就要进行改革，新课程应综合化、趋优化。
要适应课程发展的这种趋势，教学方法不仅要研究教法，更应研究学法。把研究学生的学习方法，培养学生的自学能力放在前所未有的突出地位，已是当代语文教学方法的发展趋势，“教会学生学习”也成为当今世界教育的重要口号。这就要求教师和学生建立一种新型的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从“教”这方面看教师要发挥主导作用，即扮演一个“组织者和引导者”的角色，以“引导学生在实践中学会学习”。从“学”的角度来看，学生要发挥“主体作用”，即扮演“学习的主人”的角色，以表现出“自主学习的意识”，逐步养成自主学习的习惯。因此，发现教学法、自学指导法、问题教学法、程序教学法、自主合作探究法等便成了最优学习方式与最优课堂教学方式紧密结合的教学方法了。
4学习方法的多样性
语文课程教学内容的综合性，开放性和教学目标的多元性决定了语文教学方法的多样化，巴班斯基曾说过：“现代教学的鲜明特点乃是教学方法的丰富多彩。”传统的语文课程结构简单，内容僵化，在教学中往往采用单一的教学方法，形成一套固定的模式，这种注入式的教学割断了语文与生活的联系，只能抑制学生的思维，削减学生学习语文的兴趣，影响语文教学目标的实现。
近三十年来，随着教育改革的深化，语文课程的发展呈现出生活化，多样化，也导致了教学方法的多样性和丰富性。只以发展学生创造性思维为目的语文教学方法就有十种之多：发现法、解决课题法、问题教学法、问题讨论法、欣赏法、观察法、局部探求法、研究法、探究和研讨教学法、综合性学习法、自主合作探究式教学法等，如此这般，不一而足，语文教学方法的多样性是语文课堂教学科学化，现代化的必然选择，也是语文课程发展的必然要求。
5语文教学方法的双边性
中外教育史上已有过许许多多的教学方法，有的强调教师的主导作用，有的则带着浓厚的儿童中心主义的色彩，这不能不说与传统的语文课程设置有关。传统的语文课程结构简单、内容僵化，具有片面性和落后性。而现代语文课程的发展则一改传统课程的特征，具有综合性、实践性和开放性等特点。新课程标准提出“学生是学习的主体”，教学应“注重培养学生的自主意识和习惯”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，明确了教学过程中的师生关系是平等的对话关系。即教学不是师讲生听，也不是师导生演，更不是师尊生卑，而是互学、互动，二者是平等的关系。教师不再是知识的占有者和传授者。而是“学习活动的组织者和引导者”。与之相应，当代语文教学方法与传统的只注重教师的主导作用而忽视学生的主体作用的教学方法理所当然有所不同，其特征正如美国心理学家布鲁纳所说“教师与学生合作”。如导学式教学法、启发探究教学法、问题讨论法、欣赏法等教学方法都十分重视教学过程中教师和学生的双边活动，一方面强调教师的主导作用，另一方面又重视学生的主体地位。
总之，语文课程作为语文教学的基础要素，集中具体的体现了一定的教育教学目标。语文课程的发展变化直接影响到语文教学方法的改革。反过来。语文教学方法的改革有利于语文课程的发展，他们两者之间的关系是相辅相成的。