教案是教师的教学设计和组织实施的重要依据,对于保证教学质量和效果具有重要意义。以下是小编为大家整理的教案模板范例,供大家参考和借鉴。
父亲树林和鸟教案及反思篇一
1、指导喾一读懂课文,了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
2、引导学生在阅读课文时,注意理解重点句子的意思,体会句子所表达的思想感情。
3、学会文中11个生字,会认5个字,理解新词。
抓住重点词句了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事,激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
抓住重点词句,以读代讲,读中体会,读中感悟采用情境教学法,让学生“入情入境地读”走进文本,体会作者想要表达的思想感情。
多媒体课件
两课时
第一课时
教学目标:
1、能正确流利、有感情地朗读课文;
2、能抓住重点词、句,理解课文内容;
3、训练学生的语言文字能力。
一、创设情景,引题激情
1、同学们,你们喜欢鸟吗?今天老师要带你们到森林里去看看鸟,你们高兴吗?那就让我们一起去吧!(课件)
2、到了,多美的画面,多美的景致,同学们,你们都看到了什么?听到了什么?(学生自由说)
3、多活泼的小鸟呀!同学们都看得入神了。有一位小朋友和他的父亲也来林中看鸟了。(课件)
4、你瞧,他们边走还在边说话呢。他们在说些什么?想知道吗?今天我们就来学习26课(父亲、森林和鸟),请同学们举起小手和老师一起书写课题吧!来让我们一起读读课题吧!读了课题以后,你有什么问题要问吗?(学生质疑)
二、初读感知,以学定教
1、古人说:“读书百遍,其义自见”(课件“我会读”)请同学们打开书,用自己喜欢的方式独立读课文,一边读一边划出那些藏在课文中的字宝宝,把字定宝多读几遍。(学生自由读书,教师指导)
2、学生上台认读生字。
3、师生同做认定游戏。
4、指名分段读课文,师生评议。
三、精读感悟,以评促读
1、通过刚才的读,你能说说父亲和鸟有什么关系吗?是啊!父亲不但爱鸟,还很了解鸟。小组合作学习,边读课文,边讨论划出课文中写父亲爱鸟、了解鸟的句子。
2、学生读课文,划句子。
3、师生交流所划句子。
4、选择你喜欢的句子读给同桌听,要读得让同桌也能喜欢这些句子。
重点指导读好以下句子
(1)父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。
(2)父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻,他喃喃的说“林子里有不少鸟。”
重点感悟“喃喃的说”练习朗读。
(3)父亲指着一根树枝对我说:“看那里,没有风,叶子为什么在动,嗯,还有鸟味。”父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟。
父亲怎么知道林子里有鸟,他望见了什么?闻到了什么?
(4)父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。”
“这”指得是什么时间?学习练习用“快活”说一句话。
(5)父亲又对我说:“鸟最快活的时间,是飞向天空飞离树枝那一瞬间,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”
为什么清晨的鸟儿最容易被猎人打中?
(6)父亲说:“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重。”
教师小结:是啊!多么了不起的父亲啊,他除了看动静,闻气味,知道林中有鸟,还知道清晨鸟儿爱唱歌,清晨鸟儿容易被猎人打中,他真是一个了解鸟的人。同学们,假如你有一个这样了解鸟的父亲,你会怎么?(学生回答)
是的,课文中的小朋友也为有这样一位父亲而高兴、自豪。让我们一起读读课文的最后一段话吧!(学生读课文)
“猎人是什么人?(打猎的人,课文中指打鸟的人)父亲不是打鸟的人,我为什么高兴呢?父亲不是猎,那么父亲是什么人呢?板书:爱父亲是个爱鸟的人,我就高兴,说明我也是一个爱鸟的人。
5、同学们也爱鸟,昨天你们搜集了有关鸟的资料,谁能结合你收集到的资料,说说你为什么爱鸟。
6、学生交流。
父亲树林和鸟教案及反思篇二
复习生字词,有感情地朗读课文,理解课文内容,体会父亲对树林和鸟的爱,激发学生爱鸟、保护大自然的情感;抓住重点词句理解课文内容,结合课文说说词语的意思,并用“舒畅”、“快活”造句。
读了题目,爱动脑筋的孩子脑子里必定会闪过一些疑问。(学生说)
1、自由读课文,读准字音。
2、检查生字词。(见一见昨天认识的生字朋友)
3、通读全文,了解课文大意。
学生汇报:父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。(板书)
指名读句子,体会“一生最喜欢”。
教师:读了这句话,爱动脑筋的孩子此时又会产生疑问了,请提出你不懂的问题。
到底这树林和唱歌的鸟凭什么魅力而成为父亲一生的最爱呢?我们先来了解一下树林里的鸟吧。
1、默读课文,边读边想:课文哪个段落描写了树林的鸟?(提示:默读时动眼、动脑、动手画。)
2、学生汇报,指导学习第十自然段。
教师:谁能把这一段话读正确、通顺、流利?(指多名学生读)
教师:读了这段话,你了解到鸟的什么特点?(鸟有气味)
教师:哪句话最能让你了解到小鸟有气味?
随机指导朗读句子“每一只鸟才张开……呼吸着”。
教师:这句话中哪个词语给你的感受最深?
随机指导理解“舒畅”一词:你用什么办法理解这个词?
小结:换近义词或者联系上下文理解词语。
指导朗读句子,读出鸟儿的欢快舒畅,可以加上动作读。
教师:谁能用“舒畅”来说一句话?
3、指导朗读句子:多么美好的黎明、多么快活的小鸟,让我们一起来感受一下它们的快活吧――齐读一至四句。
4、这是鸟特有的气味,非一般人所能闻到,那如何才能闻到?读第十段最后一句,用刚才的办法,把这个句子读成一个或者两个词语,也就是抓住重点词语理解句子。
5、默读课文第二至第九段,思考前面的问题。
6、学生汇报,随机指导理解“用心地闻”。
“突然,父亲站住了……闻了又闻?(从“上上下下、望了又望”体会父亲仔细看、用心闻。)
“我茫然地望着……兀立的父亲。”指导朗读,体会父亲静静地用心地闻、仔细地观察。
随机指导理解:茫然、凝神静气。(联系上下文)
再读句子,你仿佛看到了父亲是()地站在那。
1、读了这篇课文,令你最感动的是什么?(再次体会父亲对鸟的了解与喜爱。)
2、将题目的顿号换成一个字或者一个词,读一读。(爱)
3、学了课文,你有什么收获?
父亲树林和鸟教案及反思篇三
1运用学过的方法,自主学会本课生字及新词。理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语。
2通过品词析句,领悟课文内容,体会关键词句在表情达意方面的作用。
3能正确、流利、有感情地朗读课文,体会父亲热爱大自然的情感,感受大自然的神奇美妙。
本课教学重点是抓住关键词句,感受对话语言的精练、优美;难点是在朗读父亲语言过程中体会蕴涵的情感。
教师:生字新词卡片,配乐朗读录音带,有条件的可制作“树林和鸟”的多媒体课件。
学生:搜集有关人与自然和谐相处的故事、资料。
1~2课时。
一、揭示课题,激情引入
1读题。读了课题,你想说点儿什么?(说说读了课题你知道了什么,或是你不明白的地方,还可以是你大胆的猜疑)
2试着将课题中“、”换成恰当的词语,将课题连成一句话,再读一读。
师小结激情:同学们理解得真好,这篇课文是写父亲与树林和鸟的对话,更是人与大自然的一段真情告白。好好读一读,你会有很多很多的收获的。
二、初读课文,自主识字
1自由地小声朗读课文,用你喜欢的符号勾画生字新词,借助拼音自主识字。
2分别以同桌、小组、全班交流检查学习情况,注意及时提醒(重点交流)容易混淆的字音和难写字的字形。
如:“黎、喃、翎、猎”等字中边鼻音的区分;“幽”的笔顺是“幽”,“黎”的下面是“水”的变写,不要写成“水”字,“翎”字第二笔的捺变成点,“喙”字第四、五笔的书写可以老师范写一下。
师再次出示新词,开小火车读生字,组词语。并用你喜欢的词语造句。全班齐读生词,再次巩固。
3指名读、分组读等多种形式读通课文。要读得正确流利。
4说说自己从这篇课文中了解到些什么,提出自己阅读时遇到的问题。
5师生共同归纳小结,知道课文主要写的是什么,还有哪些需要探究的问题,以明确下一步的目标。
三、细读探究,体会情感
1按自己喜欢的方式读课文,一边读一边勾画出自己认为最能说明父亲喜欢林子和鸟的语句。
2再细细读读勾画的句子,一边读一边想,把你想到的用文字或是符号、图画作上批注。
3分组交流。把自己勾画的句子读给同学听。并说说体会。
4全班交流。师生、生生与文本间互动。
引导学生找出我的态度变化的词句:茫然、惊愕、真高兴。联系上下文理解“茫然、惊愕”两个词语,并用他们分别造句。
联系上下文抓住父亲的语言,通过朗读体会父亲爱鸟,积累了许多经验。
词语:上上下下、望了又望、宁神静气。
句子:“树林里有不少鸟。”父亲喃喃地说道。
“还有鸟味。”父亲轻声说,他生怕惊动了鸟。(学生谈到这句话时,教师引导学生上下文说说鸟有什么气味?联系生活实际说说你的体会)
“鸟要准备唱歌了。”父亲和我坐在树林边,鸟真的唱了起来。
父亲对我说:“鸟最快活的时刻,向天空飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”
引导思考:为什么此时父亲也最快活?你从中知道了什么?
5分角色朗读父亲与“我”的对话,在反复朗读中想象意境,感受语言美,体会父亲对鸟和树林、对大自然的热爱。
6讨论“我真高兴,父亲不是猎人。”这句话的意思。
教师启发学生联系课文内容想象:如果父亲是猎人将会怎样?从而体会这句话所表达的我也爱鸟的思想感情。
再反复朗读体会这句话。
四、朗读品味
1师生共同小结全文。请学生谈谈学习这篇课文的收获。
2分角色朗读全文。
五、总结
学了这篇课文,我们知道了人与自然的关系是非常密切,那么,生活中我们应该怎么做呢?
六、拓展延伸
搜集有关人与大自然和睦相处的故事、资料、图片等,在全班开展以“人与自然”为主题的交流会。
附:板书设计
父亲、树林和鸟
父亲最喜欢幽深的树林
快活的小鸟看到鸟多
闻到鸟味
听到鸟唱热爱大自然保护环境
父亲树林和鸟教案及反思篇四
师:同学们,咱们今天继续学习这篇很有意思的课文,我们一起来齐读课题《父亲、树林和鸟》。
生:齐读课题。
师:看到课题后,你会有哪些想知道的问题呢?
生1:父亲、树林和鸟之间会有怎样的关系呢?
生2:父亲是不是种下了一片树林,树林又吸引来很多鸟呢?
师:好,就让我们带着问题,一起到文中去寻找答案吧!在学习课文之前呀,生字宝宝们跑出来了,他们说要考考你们,你们怕不怕?(出示词语)
生:复习生字。
师:红色字是我们平时容易写错的汉字,你们想提醒同学们要注意哪些问题?(“鼻、雾、蒙、翅”)
生1:写“鼻”时要注意上边是“自”不是“白”,下边不要写出头。
生2:写“雾”时要注意“雨”变成“雨字头”,第三笔要变成横勾。
生3:写“蒙”时要注意中间有一小短横不要漏掉。
生4:“翅”是半包围结构,“支”的捺要写得舒展,把“羽”托住。
生:认读词语。
师:生字我们现在都学好了,不知道放在课文里面你们还能不能读准确呢?
师:现在我们打开书,自由读课文,边读边想,课文是围绕哪句话写的?并标好自然段。
生:自由读课文。
师:同学们读得真认真!谁来告诉我课文是围绕哪句话写的?
生:课文是围绕“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”来写的。
师:找得非常准确。我们一起来读。
生:齐读第1自然段。
师:你最喜欢什么?(指名答)
父亲最喜欢什么?(树林和歌唱的鸟)
他的喜欢是一时的吗?(不是)
是多久?(一生)
“一生”说明了父亲对树林和鸟的感情很深,谁再来读这句,体会父亲深厚的感情?(指名读,全班读)
感情多么深厚啊!课文的第一句就概括地写出了父亲对树林和鸟的喜爱。(板书)
那课文剩下的部分都是具体地来写这句话的。(板书)
生:父亲先看到了叶子在动,然后闻到了鸟味,又听到了鸟在歌唱。(板书)
师:找得非常准确。作者就是通过先写父亲看到了叶子在动,再写闻到了鸟味,最后听到了鸟的歌唱的方式来把父亲喜欢树林和鸟写具体的。现在我们仔细阅读2—9自然段,从哪些句子中我们可以体会到父亲爱树林?用“______”画出来,并和同桌交流你的感受。
生:自由读2—9自然段,和同桌交流感受。
师:同学们读得真投入!谁来说说?
生:父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
师:从这句你能感受到什么?
生:从“上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻”我知道父亲观察的很仔细。
师:这是对父亲进行了什么描写?(动作描写)(板书)
你能加上动作读一读这句吗?(指名读、全班读)
同学们,你会对什么东西望了又望、闻了又闻?(非常喜爱的东西)
父亲最喜欢什么?(树林和歌唱的鸟)
谁再来读这句?要读出那份喜爱之情。(指名读)
那父亲望到了什么?
生:有叶子在动。
师:那我望到了吗?(没有)
生:齐读“我仔细找,没有找到动着的那几片叶子。”。
师:为什么我没有望到?父亲是如何望的?
生:父亲“上上下下地望了又望”,比我看得更仔细。
师:父亲看到叶子在动,他就知道了什么?
生:林子里有不少鸟。(板书)
师:父亲是怎样说的?(喃喃)
什么叫做“喃喃”?
生:不停地小声嘀咕。
师:请你模仿一下父亲的样子。(指名读)
为什么要“喃喃”地说?
生:怕惊动了鸟。
师:我看到鸟了吗?(没有)
生:齐读“并没有看见一只鸟飞,并没有听到一声鸟叫。”。
师:还有哪句能体现父亲爱树林和鸟?
生:我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
师:兀立是什么意思?
生:笔直地站立。
师:从这句话中我们知道父亲看树林看得很投入,从哪个词可以看出来?
生:凝神静气。
师:凝神静气是什么意思?可以用一个词来替换它吗?(聚精会神)
这个词描写了父亲的什么?(神态)
那怎么样叫做凝神静气呢?应该是什么表情?(指名演)
父亲在那里越看越投入,像大树一样生根了,一动不动,带着这种感觉再来读这句。(齐读)
父亲如此投入,是因为“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”。
父亲凝神静气地兀立在这,不仅望到了叶子动,还闻到了鸟味。我闻到了吗?
生:我只闻到浓浓的苦苦的草木气息,没有闻到什么鸟的气味。
师:这说明父亲不仅观察仔细,而且对这片树林非常熟悉,熟悉到连各种鸟的气息都能分辨。
自由读10—15自然段,从哪些句子中我们可以得知鸟有气味?
生:树林里过夜的鸟总是一群,羽毛焐得热腾腾的。
师:你平时见到什么东西会是热腾腾的?(热气蒸发的样子)(指名答)
我们平时见到的刚炒好的饭菜,刚出锅的包子,刚做好的热汤面,我们都能够闻到它们的气味,那鸟的羽毛被焐得热腾腾的,也一定会有鸟的气味。
生:黎明时,所有的鸟都抖动着羽毛,要抖净露水和湿气。
每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。
师:“喙”指的是嘴。请同学们起立,张大嘴巴,深呼吸,此时什么感觉?用文中的一个词回答就是“舒畅”。带着这种感觉我们再读这句。
深呼吸后,鸟要准备干什么了?
生:“鸟要准备歌唱了。”
师:听过鸟的叫声吗?想不想现在听听鸟的歌声?(播放音频)
鸟叫的声音是怎样的?
生:鸟真的唱了起来。
师:鸟儿歌唱时心情怎样?用文中词来回答。
生:这是树林和鸟最快活的时刻。
师:你什么时候最快活?
父亲什么时候最快活?
父亲此时仅仅感觉快活吗?还有什么别的心情?
生:担忧。
师:默读20—23自然段,想一想父亲在担忧什么?
生:鸟最快活的时候,飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。
师:为什么?
生:黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重。
师:从父亲的担忧中我们可以看出父亲非常的爱护鸟。(板书)
如何理解“我真高兴,父亲不是猎人。”这句话?猎人都具备什么特点?
如果父亲真的做了一名猎人,会有什么结果?
同学们,当我们在生活中看到有人打鸟,你想对他说些什么呢?(指名答)
我们每一个人都应该有一颗善良的心,要爱护小鸟,保护小鸟。
师:在本节课即将结束时,老师给大家带来一首王维的《画》,请大家在美妙的音乐声中欣赏这首诗,再次体会“人来鸟不惊”的和谐景象。(播放音频)
师:在优美的旋律中,我们这堂课也来到了尾声,希望同学们有机会可以到树林中去看一看,亲自看看鸟是如何飞的,亲耳听听它们动人的歌声!
今天的课就上到这。
父亲树林和鸟教案及反思篇五
父亲对鸟的习性十分了解。
父亲很善于观察。
父亲热爱自然。
父亲曾经是个猎人。
2、生谈自己的见解。
六、写一写
我想对小鸟说:
我想对身边的朋友说:
我想对自己说:
七、拓展爱鸟格言。
八、布置作业。
1.抄写课后的词语,任选几个词写句子。
2.搜集爱鸟、护鸟格言。
父亲树林和鸟教案及反思篇六
1、运用学过的方法,自主学会本课生字及新词。理解茫然、宁神静气、舒畅、惊愕等词语。
2、通过品词析句,领悟课文内容,体会关键词句在表情达意方面的作用。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文,体会父亲热爱大自然的情感,感受大自然的神奇美妙。
本课教学重点是抓住关键词句,感受对话语言的精练、优美;难点是在朗读父亲语言过程中体会蕴涵的情感。
教师:生字新词卡片,配乐朗读录音带,有条件的可制作树林和鸟的多媒体课件。
学生:搜集有关人与自然和谐相处的故事、资料。
1~2课时。
1、读题。读了课题,你想说点儿什么?(说说读了课题你知道了什么,或是你不明白的地方,还可以是你大胆的猜疑)
2、试着将课题中、换成恰当的词语,将课题连成一句话,再读一读。
师小结激情:同学们理解得真好,这篇课文是写父亲与树林和鸟的对话,更是人与大自然的一段真情告白。好好读一读,你会有很多很多的收获的。
1、自由地小声朗读课文,用你喜欢的符号勾画生字新词,借助拼音自主识字。
2、分别以同桌、小组、全班交流检查学习情况,注意及时提醒(重点交流)容易混淆的字音和难写字的字形。
如:黎、喃、翎、猎等字中边鼻音的区分;幽的笔顺是幽,黎的下面是水的变写,不要写成水字,翎字第二笔的捺变成点,喙字第四、五笔的书写可以老师范写一下。
师再次出示新词,开小火车读生字,组词语。并用你喜欢的词语造句。全班齐读生词,再次巩固。
3、指名读、分组读等多种形式读通课文。要读得正确流利。
4、说说自己从这篇课文中了解到些什么,提出自己阅读时遇到的问题。
5、师生共同归纳小结,知道课文主要写的是什么,还有哪些需要探究的问题,以明确下一步的目标。
1、按自己喜欢的方式读课文,一边读一边勾画出自己认为最能说明父亲喜欢林子和鸟的语句。
2、再细细读读勾画的句子,一边读一边想,把你想到的用文字或是符号、图画作上批注。
3、分组交流。把自己勾画的句子读给同学听。并说说体会。
4、全班交流。师生、生生与文本间互动。
引导学生找出我的态度变化的词句:茫然、惊愕、真高兴。联系上下文理解茫然、惊愕两个词语,并用他们分别造句。
联系上下文抓住父亲的语言,通过朗读体会父亲爱鸟,积累了许多经验。
词语:上上下下、望了又望、宁神静气。
句子:树林里有不少鸟。父亲喃喃地说道。
还有鸟味。父亲轻声说,他生怕惊动了鸟。(学生谈到这句话时,教师引导学生上下文说说鸟有什么气味?联系生活实际说说你的体会)
鸟要准备唱歌了。父亲和我坐在树林边,鸟真的唱了起来。
父亲对我说:鸟最快活的时刻,向天空飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。
引导思考:为什么此时父亲也最快活?你从中知道了什么?
5、分角色朗读父亲与我的对话,在反复朗读中想象意境,感受语言美,体会父亲对鸟和树林、对大自然的热爱。
6、讨论我真高兴,父亲不是猎人。这句话的意思。
教师启发学生联系课文内容想象:如果父亲是猎人将会怎样?从而体会这句话所表达的我也爱鸟的思想感情。
再反复朗读体会这句话。
1、师生共同小结全文。请学生谈谈学习这篇课文的收获。
2、分角色朗读全文。
学了这篇课文,我们知道了人与自然的关系是非常密切,那么,生活中我们应该怎么做呢?
搜集有关人与大自然和睦相处的故事、资料、图片等,在全班开展以人与自然为主题的交流会。
附:板书设计
父亲、树林和鸟
父亲
最喜欢幽深的树林
快活的小鸟看到鸟多
闻到鸟味
听到鸟唱
热爱大自然
保护环境