计划是提高工作与学习效率的一个前提。做好一个完整的工作计划,才能使工作与学习更加有效的快速的完成。通过制定计划，我们可以将时间、有限的资源分配给不同的任务，并设定合理的限制。这样，我们就能够提高工作效率。以下是小编收集整理的工作计划书范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
工作计划指的是篇一
教学目标：
过程与方法：
1、能够用多种方法对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析。
2、会根据观察的事实提出自己的解释。
科学知识：
1、知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系。
2、知道解释是科学探究中的一个重要环节。
3、知道一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。
情感态度与价值观：
1、体会合理解释的重要性，认同解释有待不断完善。
2、乐于合作与交流。
教学重、难点：引导学生通过观察，对现象做出多种解释。教学准备：
1、已变质的苹果，雪地脚印挂图。
2、按学生实验组准备：实验篮一只，内装中号烧杯两只，装有红或蓝色墨水的滴管瓶一只，大小相同的滴管两支，抹布一块。 教学过程：
一、初步理解什么是解释
1、创设情景，初步了解什么是解释
（1）教师用手搂着腹部，捧着腹部，蹲下，掏出纸巾擦额头，一脸痛苦状。
然后提问：你们看到了什么？（2）学生交流（相机板书：看到）（3）提问：想到了什么？（4）学生交流（相机板书：想到）
〖设计意图〗本环节是对教材中的“五位同学的身高曲线图”的改编，身高曲线图的分析既脱离了学生既有的知识水平，又有很大的教学难度。为此，我设计了学生日常生活中常见的生活情景，学生会感兴趣，也有原有的知识和经验，事实和想象部分的内容都会很丰富，学生有话可说，适合教学工作的开展和学生认知水平的提高。
2、出示脚印图，做出合理的解释 （1）从左向右逐步展示脚印图。
（3）提问：想到了什么？（4）学生交流
〖设计意图〗本环节的创意在于将一个杂乱的，学生有很大认知困难的画面的展现作了一定的处理，这样学生能够根据挂图的逐步展示，逐步看到“一大一小的脚印，脚印逐渐回合，脚印凌乱，只有大脚印”的情节，学生的观察和思维有了一定的次序性，提高了课堂教学效率。
3、提问：刚才你们观察到的与想到的有什么不同呢？ 学生交流，（相机板书：事实、现象推理说明）
〖设计意图〗本环节在于使学生初步区分什么是事实，什么是解释。
4、小结：通过观察，我们可以获得许多现象（事实），如……通过对这些观察的现象（事实）进行思考、分析、判断，对事实与事实之间的原因进行说明，关系进行推理，规律进行说明，这就是解释。今天我们就学习《解释》（板书：解释）
二、运用知识经验做出合理的解释
1、谈话，刚才我们观察了，现在我们来做个实验。教师演示：这是两杯体积基本都是200毫升的水，所不同的是一杯凉水，一杯温水。我们要用两支滴管各向两杯滴一滴墨水，要看看有什么现象产生。
注意，实验前有一个要求，要在同样的高度，同时滴入一滴墨水，能不能做到。
2、教师添加热水，学生实验、观察。
3、交流观察结果。
4、你们对这个观察到的现象有什么解释？学生交流。
还需要一定的证据来证明，建议你们课后再查一查资料，做一些实验，有了更多的证据以后，你才能作出更合理、正确的解释，或得出更正确的结论。（板书：合理正确）
〖设计意图〗本环节也是将教材中比较复杂的“做彩色水点实验”改编为这样简单易行的实验。这样，既增强了实验观察的效果又减小了学生实验的难度。特别是教师在实验前将对比实验的相关要求作了具体的说明，另外，教师还设计红、蓝两种墨水进行实验，可以让学生在相异的实验中找到相同点，为解释提供了另一个证据。
三、理解事实与解释的关系 教师 示一只苹果，让学生观察，先观察好的一个面，慢慢转向烂的一面。
2、发记录卡给每组，小组谈论，填写记录卡。
3、以小组汇报展示，质疑。
4、提问：这些解释都是正确的吗？
5、小结：解释不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。为了做出正确的解释，需要在获得充分证据的基础上，利用已有的知识、经验，进行合理的思考，得到正确的解释。而正确的解释也可以成为事实。〖设计意图〗本环节是对什么是事实、什么是解释的巩固和延伸，目的是让学生进行充分的交流和争辩，可以让学生更加清晰地认识到事实与解释之间的关系，知道解释可能正确也可能不正确和正确的解释也能成为事实的道理。也进行了正确的解释又可以作为事实的辨证法教育。
2、学生交流。
5、小结：看了这些资料，你认为一个正确的解释需要经历过一个怎样的过程呢？
长期观察、调查、实验、分析、思考，不断修正，不断完善。
〖设计意图〗本环节是对学生进行科学史教育，让学生道一个科学的结论其实就是人们普遍接受的一个解释；而一个科学结论的得出，则往往需要经过几代人的不断探索。
板书设计：
解释
看到
想到
合理
事实现象
推理 说明
正确 不正确
继续观察、实验、思考、分析
工作计划指的是篇二
教科书提示学生：极昼极夜的解释和地球自转、公转有关，与地轴倾斜有关。
为提高学生的解释水平，教师有必要介绍一下本节课可能用到的材料：地球仪、手电筒、中间挖孔的两面色彩不一的`纸板、纸张等。这些材料可在一定程度上启发学生进行解释。同时，教师应鼓励学生采用多种方式来进行解释。
教师应给学生一定时间，尝试运用各种材料在小组内解释极昼极夜，然后让小组决定采用何种材料，怎样解释。
第三部分：三种不同的解释方式
第一种方法：模拟实验。
如学生采用此种方法来解释极昼现象，教师可在交流时提问：
(1)地球仪和手电筒分别代表什么？
(3)北极发生极昼时，南极发生什么现象？又如何实验，让南极发生极昼？(观察学生是否让地球仪公转到手电的另一边，地轴仍保持倾斜方向不变)
第二种方法：直观模型演示。
如学生采用此方法进行解释，说明学生对模拟实验有所改进，即用纸板来表示地球仪上的晨昏线。这样可更直观地看到北极或南极处于晨昏线的哪一边。
教师可提出下列问题：
(1)涂有不同颜色的纸板代表什么？为什么要竖直在桌面上？(代表阳光照射时在地球上形成的明暗分界线，竖直在桌面表示阳光入射角度不变)
(2)地轴是否要倾斜？地球仪自转若干周后，北极是否仍是极昼现象？
(3)如何操作，让南极发生极昼现象？(地球仪倾斜不变，让纸板转动方向，表示地球围着太阳转动。当纸板竖直转动180度后，表示地球已公转到太阳的另一侧，这时就可看到南极处在极昼之中)
第三种方法：画示意图。
如果学生能采用这种方式来解释，说明学生已能将地球运动的特征进行综合运用了。
教师仍需提问：
(1)图中的地轴为什么是倾斜的？(因为地球公转时就是倾斜的)
(2)从图中可看到北极处于极昼之中。你能画出地球如何运动后，南极就处于极昼之中吗？(用箭头线表示地球仪运动到太阳的另一侧)
三种方法虽反映了学生头脑中对地球运动特征的认识抽象程度不同，但解释方法没有优劣之分，只要学生能在解释中较准确地表现出地球自转、公转和地轴倾斜就可以了。
工作计划指的是篇三
今天上四年级的信息课，因为内容是“文件”理论知识，所以在教室里讲授。课前也做了许多的准备工作，而我在上面声情并茂的讲时，下面的学生有的看课外书、有的做作业、还有人在嘻笑、打闹，只有几个学生在认真的听。放下课本，我压抑住气愤的心情，问那些没有听讲的学生“你到底想学什么？学生答“qq游戏、网上聊天”。
这种情景让我想起了中国计算机学会副秘书长杜子德说的一句话“现在的中小学计算机（信息技术）课教的要么就是平时用不上的东西，要么就是不用教、孩子们也能自学会的`东西，这种课怎能不让孩子心生厌恶和恐惧。”也是，翻翻我们的教材，其中一些关于计算机的概念解释，学生背出来有何用？而类似于word、画图的应用软件操作，其实老师不用教，学生自己上机就能自学会，就像大家使用手机、mp3不用教授，看看说明书就懂的原理一样。现在的学生喜欢计算机只是为了上网，而上网主要是为了聊天和玩游戏。每次备课时，我就思考，到底信息技术课堂中应该教给学生什么呢？该如何做呢？反思过后，下面的两点最重要：
1培养学生的兴趣。
能让学生有兴趣就是信息技术课的成功之处。今天的这节课，学生们都没有听课，说明他们对老师讲授的理论知识不感兴趣，虽然做了准备工作，但老师只想到了教学的内容、目的能不能完成，忽视学生对课堂教学的兴趣，结果出现了上述情况。有兴趣不代表要带孩子们玩游戏，要让孩子们发现计算机带给人们的神奇之处，改变了人们的生活习惯。
2培养学生的信息素养，教会学生做人的道理。
把相关学科如思想品德、美术、音乐、语文、科学、数学的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，培养学生的信息素养，教会学生做人的道理，让学生负责任地使用信息技术知识，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，使学生在用计算机获取、处理信息时就像使用工具那样自然。
工作计划指的是篇四
白居易：草
离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孙去，萋萋满别情。
注解：
1、离离：历历，分明的样子。
2、远芳：伸展到远处的草。
3、萋萋：茂盛的样子。
韵译：
古原上的野草乱生乱长，每年春来茂盛秋来枯黄。
任凭野火焚烧不尽不灭，春风一吹依旧蓬勃生长。
远处芳草掩没古老驿道，延至荒城一片翠绿清朗。
春绿草长又送游子远去，萋萋乱草可比满腹离伤。
评析：
这是咏物诗，也可作为寓言诗看。有人认为是讥刺小人的。从全诗看，原上草虽有所指，但喻意并无确定。“野火烧不尽，春风吹又生，”却作为一种“韧劲”而有口皆碑，成为传之千古的.绝唱。
赏析：
《草》是一首应考习作，相传白居易十六岁时作。按科举考试规定，凡指定的试题，题目前须加“赋得”二字，作法与咏物诗。
类似的《赋得古原草送别》即是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。
《草》这诗的首句“离离原上草”，紧紧扣住题目“古原草”三字，并用叠字“离离”描写春草的茂盛。第二句“一岁一枯荣”，进而写出原上野草秋枯春荣，岁岁循环，生生不已的规律。第三、四句“野火烧不尽，春风吹又生”，一句写“枯”，一句写“荣”，是“枯荣”二字意思的发挥。不管烈火怎样无情地焚烧，只要春风一吹，又是遍地青青的野草，极为形象生动地表现了野草顽强的生命力。第五、六句“远芳侵古道，晴翠接荒城”，用“侵”和“接”刻画春草蔓延，绿野广阔的景象，“古道”“荒城”又点出友人即将经历的处所。最后两句“又送王孙去，萋萋满别情”，点明送别的本意。用绵绵不尽的萋萋春草比喻充塞胸臆、弥漫原野的惜别之情，真正达到了情景交融，韵味无穷。
全诗章法谨严，用语自然流畅而又工整，写景抒情水乳交融，意境浑成，在“赋得体”中堪称绝唱。
据宋人尤袤《全唐诗话》记载：白居易十六岁时从江南到长安，带了诗文谒见当时的大名士顾况。顾况看了名字，开玩笑说：“长安米贵，居大不易。”但当翻开诗卷，读到这首诗中“野火烧不尽，春风吹又生”两句时，不禁连声赞赏说：“有才如此，居亦何难！”连诗坛老前辈也被折服了，可见此诗艺术造诣之高。
工作计划指的是篇五
教学目标：
知识与技能：
1、会认6个生字，会写10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
1、学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。
2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。
3、继续学习搜集、整理资料的方法。
情感、态度与价值观：
激发学生对大自然的向往和喜爱之情。
教学过程：
一、回顾旧文，导入新课
师：同学们，还记得上学期我们学过的《我想》这手小诗吗？谁愿意背给大家听？学生背诵《我想》。小作者在美丽的大自然中展开遐想，今天我们要学习的课文《会说话的草》和这首诗有些相象，快打开书读一读吧！
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，遇到不认识的字，用自己喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。
2、出示文中的生词，指名读，开火车读。
3、理解文中词语。
4、指名按自然段读课文。
三、品读课文，读中感悟
1、认真读诗，边读边思考《会说话的草》与《我想》两者之间的相似之处。体会小作者置身于自然，置心于自然的真实情感。
2、小组交流讨论。
3、全班讨论。
4、引导学生进行感情朗读。
四、记忆字形，指导书写
五、拓展延伸
我们把自己投身于自然之中，在柳阴下、小河边、星夜里、草地旁……静静地坐一坐，躺一躺，去领悟大自然为你带来的独特感受。然后把自己的感受写一写。