每个人都有自己独特的心得体会，它们可以是对成功的总结，也可以是对失败的反思，更可以是对人生的思考和感悟。我们应该重视心得体会，将其作为一种宝贵的财富，不断积累和分享。接下来我就给大家介绍一下如何才能写好一篇心得体会吧，我们一起来看一看吧。
幼儿园同课异构听课心得体会语言篇一
学校在5月份开展了同课异构活动，接到通知我就开始研究教材，备课，和同组老师商量各个上课的细节，在每一个教学情景中会出现的状况给予解决的方案，课堂设计上另辟蹊径，努力寻找适合学生掌握口语交际规律的课堂教学结构，调整教学策略。执教中，我把教学重点定位在让学生自主发现，自主探究，从中感悟课堂所学的内容要在生活中加以运用，以获得学习体验。可是在听完其他老师的授课后，我的不足是那样的明显，为什么同样的教材，不同的教师，会有如此不同的教学效果呢？究其原因，我认为主要有以下几点：
一是教师角色不同。如果一个教师在教学中总是担心自己的教学任务无法完成，所以把自己看作“教”者、“问”者、“师”者，一切从自己的意志出发，忽视了学生的个性化的发展。而如果老师也把自己当作“学”者、“思”者、“听”者、“参与”者，以学生为本，从教学目标的确定到教学策略的选择，首先想到的是：自己的教学是激发还是压抑学生学习兴趣；是激活还是禁锢学生思维；是促进还是限制学生发展；是保护还是损害学生自尊心。后者真正站在学生角度思考教学，注重挖掘学生的内在潜能，营造适宜学生的创造发展空间，对学习内容进行整合、拓展、创造、实现新旧知识融会贯通。不仅如此，还把课堂从延伸到学生的生活活动中，触及到学生的心灵，培养学生健康人格，关注社会的责任心、使之知识、技能、情感得到和谐发展。
二是教学方式不同。如果教师主要以单纯接受性学习为主，致力于让学生掌握知识，因而教学中讲究知识体系的严密，追求课堂结构的完整，流畅。于是，教师遵循教材，拘泥教参，亦步亦趋，一丝不苟地完成教学过程，不出一点差错。学生犹如一只风筝，任凭你飞得再高，所系的线都会被你牵回到既定的教学套路中来。而其他老师采用了多种有利于学生发展的教学方式。如自主学习、小组合作学习、探究性学习。致力于让学生掌握获取知识的方法，经历学习的过程，并从中体验探究、发展、创造的乐趣，关注的是人终生可持续性发展。
作为一名小学的语文教师，重视孩子的心理发展规律是相当重要的，不断的反思、学习，不断的对教材进行深挖，把握课堂细节的处理，才能让课堂变得更加生动、活泼。孩子们才能真正的实现在学中玩，在玩中学！
幼儿园同课异构听课心得体会语言篇二
“同课异构”教学是教师成长的高效手段
摘要：“同课异构”教学往往是课堂教学比赛较为常用的一种比赛方式，同时，也是最能体现教者风采、教者教学素质的一种展示形式。“同课异构”教学以及教研教改能有效地促进课堂教学的最优化，特别是对于青年教师的成长有着直接快速的推动作用，这种形式如果能在一个学校、一个教研组得以持续发展，将会促进教学质量的大幅度提升。
今年，有幸参加了我们庆阳市高中语文教师课堂教学技能大赛暨观摩研讨活动，受益匪浅。
本次技能大赛以“同课异构”的形式进行，以《鸿门宴》和《陈情表》两个经典文言文为蓝本，展示教者对教材的理解程度以及对课堂教学的操控能力。通过对16位教师同台竞技的观摩，我感觉到自己在教学上有了一定的高度，让我近距离地领略了他们独特的教学风格、深厚的教学功底及精湛的教学艺术，知道了一节课通过怎样的备课、上课才能达到良好的效果，同时我觉得“同课异构”教学形式是教师成长的最高教学的手段。
顾名思义，“同课异构”就是同一节课的内容，由不同教师根据自己的实际、自己的理解、自己的备课并上课。由于教师的专业素养、教龄、理解不同，所备的课结构、风格不同，所采取的教学方法和策略也不相同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课，观摩者通过对这些课对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，“有则改之，无则加勉”.然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课，这种通过“观赏—鉴别—反思”,从而达到“再观赏”的效果，将是一次质的飞跃。
“同课异构”教学研讨为教师提供的是一个面对面交际互动的平台，在这个平台上，教师共同探讨教学中的热点难点问题，探讨教学中的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦，是一次真正的课堂教学研讨。大家集思广益，择善而从，将优质的东西进行嫁接，再结合学生的现状，将自己的教学风格进行“杂取种种人，合为一个人”,将是教学能力的再提升、教学方法的再创新、教学效果的再展示，何乐而不为呢？庆阳二中的杨建荣老师用苏轼关于三表的评价导入，苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。我们在初中学习了以忠情感人的《出师表》，今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。”这种导入拓宽了学生的知识面，而且使初中的知识与高中的.知识得以有效的串联。长庆中学的苏娟老师以简介作者及后人对该文的评价导入。李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇文言文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。这种以讲故事形式的导入使学生对学习文言文有一个全新的了解，减少了学生学习文言文无从下手的压力。还有一位老师上课时问学生是否喜欢写作文，好多学生摇头说不喜欢。老师又问不喜欢的原因是什么，学生回答说找不出感人的材料。老师接着启发说，那么我们今天就帮助同学们解决找不出感人材料这一难题。我们一起去探讨晋朝李密是如何写出以情动人、感人肺腑的文章的。这种问题式设置悬念的导入能吸引学生学习的兴趣，学生带着自己感兴趣的话题上课，将会事半功倍。观摩者通过“同课异构”的学习，也会有了好多种导入新课的方法，甚至还可以激发我们的潜能开展一次课文导入大讨论，那一定是一次智慧的大碰撞。
还有，这种“同课异构”暴露出来的问题，可能让我们冥思苦想、食不甘味、夜不能寐。不同的角度、迥异的风格、不同的策略在交际中碰撞、升华。碰撞的是智慧，升华的是思想。这种多层面、全方位的合作探讨可以大幅度提升教师的教学教研水平，提升教学质量。
俗话说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每个人有两种思想”.“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，取长补短，收到明显的教育教学效果，同时也提高了教师的专业化发展。
“同课异构”教学是要求在教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异，异中求同”,让我们可以清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理。不同的教学策略所产生的不同的教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师的教学个性，应该是继承和批判的完美统一。真正体现了资源共享、优势互补，积极参与听课评课，从而促进教研风气的根本转变。
通过参加这次“同课异构”教研活动，我认为建立在各课基础上的“同课异构”是在集中大家智慧的基础上，形成求同存异的框架和思路，是以集体的智慧作为铺垫，这种“异构”体现的是教师的个人风格、文化素养、教学技能、个人教学的风采。这是一种更高层次的教学过程。这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距。
他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多新的教学方法和新的教学理论，引发了我对课堂最优化的思考。“同课异构”教研活动必将带领年轻的老师走得越来越远。
幼儿园同课异构听课心得体会语言篇三
“教而不研则浅，研而不教则空”，为有序推进县域内教研活动，进一步提高幼儿园园本教研组织管理水平和能力，创新教研工作方式，提升教师在幼儿园科学领域数学游戏活动的教学能力，推动信息技术与教研活动深度融合，20xx年9月21日——12月15日柳河县教师进修学校幼教部开展了四段式长效教研活动——“柳河县幼儿园数学游戏同课异构网络主题教研活动”。
学期初，幼教部下发了活动方案，要求各幼儿园立足本园实际，量体裁衣制定方案，科学开展幼儿园数学游戏教研活动工作，在实践中提高教师在教学工作中发现问题、分析问题、解决问题的能力。幼教部规范园本研修和指导园本研修，培养幼儿园业务领导的园本研修制定计划、选定主题、组织实施、园本研修总结提升能力，真正提高园本研修质量。
园长带领全园教师广泛开展幼儿园数学游戏教研活动，推荐遴选优课，录制视频，并上传幼教部。
幼教部将各园所录制的34节数学优质视频活动课，上传至“吉林省教育资源公共服务平台”个人空间，通过共享平台，园长组织教师观看研究所有教学视频，有效利用园内外资源、分层开展研修活动，解决了基层教师的工学矛盾。同时，通过同课异构塑造的各具特色、创造性的课堂教学模式，助推教师自我反思、同伴互助、专业引领。
最终，经各幼儿园为全部课例打分推选及幼教部综合评审，评选出实验幼儿园隋方毅《真正的魔法师》、周颖《过生日》、高迪《方块小兔过生日》、于珂《去郊游》、长青小学幼儿园薛媛《找规律》、胜利小学幼儿园候伟《统计》、亨通镇中心园韩璐《找规律》、朝鲜族实验小学幼儿园朴艳《认识序数》、实验小学幼儿园张岩《找规律》、三源浦镇中心园张娟《找规律》10节优秀课例。
12月2日，幼教部利用腾讯会议组织开展了“20xx年柳河县幼儿园数学游戏同课异构网络直播教学研讨会”，以授课教师反思及个人成长经历、园长教研活动经验介绍、教研员总结讲座的`方式梳理了教师实践中的问题，寻求解决对策。为此，教师们对于幼儿园数学活动的探讨更为深刻，为进一步开展活动奠定基础。
模糊到晓畅，懵懂至明晰，教研重心再次下沉到园本教学实践，服务于幼儿、服务于幼儿园，持续开展本次幼儿园数学游戏教研活动，由此，使参与本次教研活动的教师们真正实现螺旋上升的成长模式，提升幼儿园数学游戏活动的整体质量。
本次活动在立足幼儿园园本教研的基础上，全县幼儿园教师齐心协力、团结合作，在有效增进各园之间的交流与协作之余，通过线上研修与线下实践有机结合，缓解工学矛盾，不断丰富培训渠道，使得“线上线下、分层分类、研训合一”多措并举，深入开展数学游戏课程实践研究，促进保教质量向内涵发展。“网络教学资源库”更强化了教师们的教学教研能力，达到了“资源共享、互学共研、共同提高”的活动目的。
“独行者疾，众行者远”，我们教研部门将不断更新教研观念，不断为教师搭建共同学习、资源共享的平台，调动广大幼儿教师教研工作的热情和积极性，促进教师专业化成长。在相互支持与促进中，凝聚智慧，结伴而行，在学前教研这条路上走得更远、更坚定！
幼儿园同课异构听课心得体会语言篇四
本节课是在学生学会用方程组表示问题中的条件以及能运用代入法、加减法解二元一次方程组的基础上，探究如何用二元一次方程组解决实际问题。
本节课的教学重点是让学生经历和体验用方程组解决实际问题的过程，抓住实际问题的等量关系建立方程组模型。教学难点是在探究过程中分析题意，由相等关系正确地建立方程组，从而把实际问题转化为数学问题。本节课的教学过程中，从创设学生熟悉的、感兴趣的问题情景入手，（购物估算的问题、去公园买门票的问题）激发学生的学习兴趣，通过学生观察比较归纳获取知识，培养学生的学习能力和归纳能力，初步让学生了解数学的建模思想。
在我休息了一个长假回来之后，原来的课堂模式已经不存在了，现在已经都变成新课模式。刚一开始十分不适应这种新课堂的教学模式，学生的学习小组不会用，经过一段时间的实验与实践，现在已经初见成效。我们认为培养学生的合作意识主要是在课堂教学以及综合实践活动中进行的。为此，我们在课堂上，精心设计教学情境，使学生产生合作的需要，并在小组合作学习中留给学生思考的空间，在学生学习研究数学问题中，小组合作学习是个很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同组同学讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。教师是学生学习的组织者、促进者、合作者，学生是学习的主人，在教师的指导下主动地、富有个性地学习，用自己的大脑去亲自探索，用自己的心灵亲自去体验、去感悟。
从整节课来看，学生的情绪比较饱满，思维比较活跃。我能较好地完成了教学目标，但还有一些有待探索与需要改进的地方，如：对学生的评价不够及时，不到位，如果长期下去，每个小组还能有现在这样的热情与积极性吗？我在各个环节的时间把握上还可以，但是在点拨升华部分做的还不够深入，用二元一次方程组来解决实际问题的关键还是对等量关系的分析，我在带领学生分析等量关系方面做的还不够。今后，我在这方面要多加努力。
从这次同课异构中，我觉的以后还需要更深入的分析教材，分析学生，并增强时间观念，把握好课堂，争取更好的向课堂45分要效率。
幼儿园同课异构听课心得体会语言篇五
上周学校组织了二年级数学的同课异构活动，教学内容是两位数减两位数的退位减法。听完艳萍和小林的两节课后，我静心回味，有很多收获，也有一些思考。
两位数减两位数退位减法的难点是让学生明白：计算到十位上时，应该算几减几，也就是要在被减数的十位上退一再减。教学的关键是让学生懂得十位上为什么要退一再减（个位上的数相减不够减），在计算中熟练掌握十位上要退一再减。为了突破难点，两位老师均以北京申奥成功的内容作为背景，让学生置身于预设的情境中，感到学数学的乐趣无处不在。当学生在学具操作中发现56――18个位不够减时，教师通过多媒体课件形象直观地揭示了退一作十的算理，使学生明白了个位p十位分别应该怎样减，掌握了写竖式的过程。
艳萍的课注重知识之间的对比，探究56――18退位减法之前，从众多算式中找出两位数减一位数减法和两位数减两位数不退位减法，与56――18，22――18比较，看看有什么不同，通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过对比使学生建立知识之间的联系，形成知识系统。
教师之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。学生能自主发现、分析和解决的问题自然不必引导，而当探究的问题有相当的深度，学生通过努力仍难以解决时，表明学生正处于“愤”、“悱”状态，教师就应及时引导，使学生获得正确的结论。当学生用竖式计算遇到个位不够减，摆小棒又无从下手时，小林抓住时机，从容地用课件演示了怎样用摆小棒的方法计算减法，使学生很快便从困境中走了出来。
一点思考：要重视说练结合，巩固方法。在练习题中要多问学生你是怎么想的，把你的思考过程说出来，培养学生连贯地说算理的能力。我想可以给学生这样一个模式：个位上几减几不够减，向十位借一个十，用十几减几，十位上是几（减一个后的数）减几，差就是几十几。这样一边练一边说对学生计算技能的掌握将会有良好的效果。