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集体备课求同更要存异教学反思
1.本单元四篇唐代散文。二篇是初唐的作品，都是骈文：魏征的《谏太宗十思疏》，王勃的《滕王阁序》；一篇是中唐作品，属于古文，韩愈的《师说》；一篇是晚唐杜牧写的文赋《阿房宫赋》。四篇散文体现唐代散文创作的不同风貌。
2．初唐骈文占文坛统治地位。骈文追求文辞华美，声律和谐，对偶工整，用典繁富，重形式而轻内容。本单元两篇骈文，既有前代骈文的优点，又摒弃其缺点。言之有物．内容充实。《谏太宗十思疏》是篇奏疏，语言生动，言辞恳切，并无典故堆砌之弊端，已初露由骈人散的'倾向。《滕王阁序》虽属典型的骈文，但由于作者高超的技巧和独具的才情，使文章自然流畅，叙事清晰，摹写诗情画意，读来并无雕琢柔靡的印象。中唐韩愈倡导古文运动，反对骈文。晚唐杜牧《阿房宫赋》，骈散结合，感情激越，想象丰富，感染力强。
二、单元教学目标。
1．掌握本单元实词、虚词。
2．了解骈文和古文的特点，了解奏疏和文赋的文体特点。
3．了解魏征、王勃、韩愈、杜牧在文学史上的地位及成就。
4．学习古人居安思危、戒奢以俭、虚心纳下的修身治国思想。
5．认识从师学习的重要性，端正学习太度。
三、单元教学重点、难点。
1．重点：理解《师说》中关于从师学习的论述，抓住对比手法分析课文，体会作者主张的时代意义。了解杜牧散文大量运用比喻、对偶的表现手法及文赋铺采摘文，体物写志的特点，掌握每课书重点的文言实词的意义和虚词的作法，归纳多义词的义项。
2.背诵四篇文章很难。
四、单元教学设计。
1．用诵读法教学，即朗读背诵理解掌握。
2．比较四篇文章作者的不同情感，以情启文。《谏太宗士思疏》中的忧国思治之情；《滕王阁序》中的借山川壮美、抒怀才不遇之情；《师说》的批判世俗陋习的愤慨之情；《阿房宫赋》借古讽今，道兴亡国原因之情。
3．时间安排：本单元用12课时，每课书3课时。
英语集体备课活动反思
4月19日，我参加了我们玉山镇小学英语教师培训活动，学习是短暂的，但通过学习，使我在思想和业务理论上都受益匪浅，同时也看到了差距，也进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了工作中的不足。一些对教育教学工作很有见解、对小学英语理论培训有丰富经验的教师以实例和丰富的知识内涵的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新。下面是我获得的几个方面的体会：
一、不断充实自己，扫除自己在英语知识方面的盲区，尤其要扎实课堂用语。教师除了要熟悉书本上的词汇、短语、句子外，还应结合生活实际，熟悉一些生活常用语，常用句子、短语，尤其是在课堂中要使用的句子，教师要达到熟练使用。比如说教室里的每个物件用英语怎么说，学生打报告应怎么说，教师应怎样回答等。
二、结合学生实际，选择合适的教学方法，形成自己的`教学风格。培训中，指导老师们提出了许多非常好的做法，有很多是经验之谈，但经过我在实际中的实践反思，我发现有些方法不一定就实用于我所教学的班级，因而，我觉得作为教师，应该根据实际情况，关于教师培训心得体会范文摸索适合自己和学生的教学方法，借鉴并变通使用别人成功的做法，要常反思，常调整，进而形成自己的教学风格，为提高课堂教学效率服务。
三、合理使用直观教具，充分发挥教具作用，激发学生学习积极性，提高教学效率。提到直观教具，我们首先想到的将会是多媒体设备，但通过参加培训以及和老师们的交流，我觉得，多媒体设备的确有其先进的一面，但如何用好它，在什么时候用，是值得我们去研究的一个课题。老师们在培训中告诉我们，他们使用图片、简笔画、实物进行教学，同样取得了成功，由此可以说明，不管是什么教具只要用得合理，就会有它的效果，因而，在教学中，我们要深入地研究如何去用好各种直观教具。
四、营造学习英语的氛围，使英语学习成为教师和学生的共同爱好。培训中，老师们提出了一个问题，就是学生不喜欢学英语，学校里没有良好的英语学习氛围。问题提出来后，我就在思考，没有氛围，那我们就应该去营造氛围，就应该从自身做起，首先，教师要做好榜样，在平时教学中或和学生的交流中要尽量使用英语，至少在自己教学的班级是可以实现的，虽然这做起来的确有些难，就像普通话的推广一样，这么多年了，依然还存在一些不尽人意的地方，但我们要知难而上，我们还是应该努力去尝试，只要你做了，就总会有收获的，当你通过努力使一部分学生喜欢使用英语说话、交流，喜欢学习英语的时候，你会觉得你没有白付出。
总之，本次培训对我来说的确是受益匪浅，从中不但开阔了我的知识视野，同时也吸取了不少新的教育方法和理论，但是在我心中还有一点遗憾，就是自己所学远远不能满足教学的需要，在此我衷心的希望在今后的教学中多开展一些类似的培训活动，多给我们一些学习的机会。
集体备课教学反思
在教导处组织下，语文组全体教师围绕语文教研课题“阅读教学中如何提高学生对文本的理解水平”，就《春》进行了集体备课，然后由指定教师试讲，全体教师听课和评课，反馈教学存在的不足，然后再试讲。听课评课后，本人进行了深入的反思，现就做课教师的教学得失总结如下：
（一）做课教师有较强的语文意识，能用语文的眼睛看问题，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，甚至用语文的心灵去感受。在关注语言文字所表达意思的基础上引导孩子去品味作者在潜词，造句上的那种准确，那种精脉，进一步关注语言文字表达形式所传递出来的那种节奏，那种韵味，那种意愿。
（二）做课教师教学思路清晰，教学目标明确，教学过程自然流畅，教学目标完成较好。理解课文内容，把课标要求装在脑中，把教材装入脑中，课上把全部精力用在关注学生的学上。课上放得开，收得拢，学生思维活跃，学习积极性较高。
（三）阅读教学有新起色。阅读教学是语文教学的基本环节，阅读教学占用课时最多，投入精力最大。阅读教学质量在很大程度上决定着语文教学质量。从听课来看，教师在阅读教学中体现了阅读课的教学原则。即在教学目标上，突出自学能力的培养；在教学内容上，突出了重点、难点；在教学方法上，突出了启发诱导。
（四）教学手段有了更新。教师在教学中引入多媒体辅助教学，部分内容新颖、构思巧妙、科学严谨的多媒体课件，对抓住学生的思维、调动学生学习积极性，对提高课堂效益，都起到了极其重要的作用。
（一）课堂教学目标意识不强。部分老师对一节课的教学目标不能正确定位，语文课上得不疼不痒，一节课下来看不出学生有什么提高。特别是工具性萎缩，忽视语言学习，忽视体会词句表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法等。
（二）语文课堂教学效益不高。教师对文本解读不够深入，教学设计不够用心，教学模式僵化死板，课堂教学随意性很大，教学语言不够精练，这样整个课堂都在低效地耗着。
（一）“教师培养”紧抓不放。语文教师要有高度的责任感和过硬的'业务素质，要熟悉中学语文课程标准，熟练掌握教材编排体系，准确把握不同年段、不同内容的教学目标。教师要认真备课，每一课的教学目标应该包括知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观目标，并为实现教学目标精心设计课堂教学环节，保证目标的实现，加强语文教学研究，在实践中总结经验。课堂上采用活泼灵动的教学方法，使用恰当的现代教育技术手段，运用风趣巧妙的教学语言，活化课堂气氛，让学生在乐中求知。
（二）“优质资源”走进课堂。让优质资源走进课堂，提高教学质量。这要求尽快统一建立教学资源库，包括名师设计、名师实录、优秀课件、优秀案例等等，作为教师备课参考的重要资源，让教师充分领悟骨干教师的教学意图，利用这些优质教学资源上课，发挥优质教学资源走进课堂的效益。同时建议各校尽快建设教学小平台，充分利用现代多媒体教学手段，优化课堂教学，调动学生学习积极性，提高课堂效益。
（三）“教学模式”重新构建。教师在备课解读文本时要把握这样五个要点：一是读出一个课文主题，把准文本基本的价值取向，读出教师自己的深刻理解。二是找准一把结构抓手，构成课堂结构主线的方式是多种多样的，但最基本的一点是从课文内容特征和结构形式出发，灵活构建课堂模式。三是营造一个教学高潮，所谓的课堂教学高潮，是指学生课堂学习中思维最活跃、情感最投入、感悟最深刻的时候。四是安排一段语言训练，设计能够体现“工具性与人文性相结合”的语言训练。
（四）“语文实践”不能间断。语文课程是实践性的课程。语文教学要牢固确立以下教学思想：语文是读出来的，作文是写出来的，语文素养是在语文实践锻造出来的。语文教学要导之以行，让学生读一读、想一想、说一说、写一写开展课外阅读活动就能让“教师少教，学生多学”。提倡学生多读书，好读书，读好书，读成本的书，旨在“营根固本”，增加文化积累。
（五）“习惯培养”有益终生。“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”一种好习惯可以成就人的一生。培养学生良好的学习习惯，从细抓起，从严抓起，让学生受益终生。
总之，“字词句段篇，听说读写思”是语文的根基。“根之茂者其实遂，膏之沃者其叶若。”根何以能茂？不仅靠表层的施肥浇水，更要靠根须自己，扎得深深的，扎得远远的。语文课程改革要夯实语言基础，深扎文化根基！魏书生曾经说过：潜心育人校校可成净土，忘我教研人人能上天堂。我相信：通过我们大家的共同努力，一定会把我校语文教学带入良性发展的康庄大道。愿我校语文教学的明天更美好。
初中教师集体备课探新课后反思
在现实社会中，我们需要很强的课堂教学能力，反思指回头、反过来思考的意思。那么什么样的反思才是好的呢？下面是小编帮大家整理的初中教师集体备课探新课后反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
每周的集体备课，老师们带着问题走向座谈探究，带着思考走出集体备课的设限，发现新课标非常强调教师的教学反思，探索途中竟然有了意外的收获。
俗话说：“思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。”我开始反思自己的课堂教学行为，总结教学的得失与成败，结合最近阅读《课堂观察》一书的经典方法点拨，我对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善自我教学能力，以期实现自我价值。
新课标要求我们在制定每节课的`教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养高于“三个维度”----知识、能力、情感态度与价值观。现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人物”关系，而是“我你”关系;教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员;教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
集体备课活动反思
集体备课是教师合作研讨、共同进步的一种有效形式，同学科或相关学科的教师通过集体讨论、合作攻关、智慧碰撞等形式研讨出的教学预案，从而实现相同的教学目标和完成共同的教学任务；是校本教研的重要形式之一；是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程。能在备课中充分发挥教师个人潜能，在二次备课中体现教师个人的教学魅力。但是，目前集体备课效果还不尽如人意，甚至陷入茫然、尴尬的境地。归结其原因，既有我们对集体备课的认识欠准确，又有操作过程中的失之偏颇。本文将反思集体备课活动中存在的“多”与“少”，并进行比较分析，如何将“多”与“少”有机结合起来，寻求二者之间的平衡。使集体备课各环节较好地融入到校本教研活动中，才能激活集体备课全过程，让集体备课真正落到实处。
目前，集体备课还是较多地关注了教材中知识点的分析和落实上，而忽视了学生的基础和经验。在集体备课活动中大部分教师比较关心的是：例如与传统教材相比，新教材有怎样的变化，新增了哪些内容，删除了哪些内容，要不要补充什么；知识点的教学要求是高是低，“理解”还是“了解”，“掌握”还是“熟练运用”；考试对该内容的知识考查要求是怎样的，常见题目类型有哪些，教学如何达到考试的要求？选择哪些例题；课程标准、教学参考书规定几课时授完……集体备课似乎一切都是围绕着教师的“教”，置于学生的基础和经验却置若罔闻，熟视无睹。
当前，集体备课讨论的重点依然是课堂上的“讲”：内容怎样讲才清楚全面，题目怎样讲才精彩，重点怎样强调才到位，先讲什么，后讲什么，课堂节奏才环环相扣……一切似乎都是在为教师课堂上的“完美表演”而准备。几乎没有涉及学生学习方法指导的设计——如何创设有利于学生自主学习探究的问题情境，总体上要把握哪些“有利”的“契机”，教师又该作怎样的角色转换与定位。显而易见，这样的研讨与交流固然深化了教师对教学内容(特别是知识点落实)的认识，完善了教师对教法的设计，为“讲课”作了充分的准备，几乎忽略了“学法”设计，不利于培养和发展学生终身学习的能力。
集体备课出现极端的现象：一人备课，大家“享受”。将备课的任务全压在主备人身上：每次集体备课都由他们作“一言堂”的中心发言，他们拥有“霸语权”，其他教师则没有“话语权”；由主备人提供现成的“样板”教案，其他教师坐享其成，一成不变地到课堂上去“执行”。这种现象显然是不可取的。“一言堂”式的集备活动，导致教师之间缺少交流与反思，使相互交流学习、共同提高失去了基础，集体备课也就失去了“集体”的意义；整个活动脱离了教师的共同参与讨论，没有教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，那么活动效果是微妙的。
同备课组的教师集体备课以后，教师拿了主备人的“样板”教案，到课堂依法炮制，唱起“同一首歌”，想通过以“样板”的教案，来促进学生“同步发展”。这样的集体备课如同制造模具，把教学活动变成千篇一律的“标准产品”的活动；这样的集体备课也就会片面而浅薄，成为“鸡肋”，食之无味、弃之可惜。长此以往，必将使本应异彩纷呈的课堂教学变得单调、乏味。
目前，教师思想上还是认为，备课主要是解决“教”的问题，并把形成教学思路和实施方案作为集体备课的主要目的。因此学习课程标准，研究教材内容，设计教学过程，选择练习作业……成为每次集体备课的主旋律。而对于教学实践过程中的'反思、教后“回头看”、教师之间的相互观摩与评判、教学的得失总结却涉及的比较少。
二、
备课不仅要备教材、备学生、备教法，更要备心态。不但要熟悉教材、钻研教材，还要调查学情，分析学情。然后，根据学生的学习状况和认知水平确定教学难点、困惑点设计教学流程……只有这样，集体备课才有较强的针对性，才能够做到备课是基于学生的“学”，是为了学生的“学”。
备课是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，是为了在课堂上点拨和指导学生的前期工作。新课程追求的是丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法、创新学生的思维能力。这样，学生的独立思考、自主探索、动手实践、合作交流等方式，便成为学生学习的重要方式。“讲”是为了促进学生的自主学习，“讲”是为了“少讲”，“讲”是为了“不讲”因此，设计课堂教学活动过程，应以设计学生的学习方法和手段起点，创设问题情境，把握“有利时机”，适时角色转换，促进学生自主探索、合作交流，是备课的重要环节，也是集体备课的重要内容。
集体备课应当是平等、民-主、互助、开放的交流活动过程。集体备课旨在让老师交流、碰撞智慧的火花，实现教学资源共享。研讨时主备人作中心发言，提供相关材料，设计并提出富有探究意义的研讨问题。以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段，以共同成长为宗旨，通过分析讨论、集体研究、各抒己见、合作攻关、智慧碰撞的基础上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路。这样，集体备课就真正实现了新老教师的同伴互助、资源共享的共同发展目标。
个人备课、集体备课是备课的两种形式，既有区别也有联系，它们是相辅相成的。集体备课的价值取向不应是让学生“齐步发展”，而应该通过多样化、个性化的教学使每一个学生都得到充分、自由的发展。每位教师任教的班级有着不同的“班情”和“学情”，更要注重个人备课，允许个性张扬，我们应该将“和而不同”作为集体备课的思维指向，倡导把集体备课和个人备课有机结合起来，同时联系自己的教学实际，根据自己班情和学情，在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，根据自身特长，修正原先的教学思路，设计并撰写体现自己的教学个性，更好地适应自己学生学情的教学方案。
精心的教学预设是非常必要的。虽然这只是一个预设，但它是实际教学的“指南”，是达到理想效果与精彩“生成”的基础，因此集体备好课前预设是顺理成章的。但“预设”不可能预测到实际课堂教学过程中的所有情况。在具体的教学过程中，只要学生参与到课堂教学活动中，他们就有自己的思想和见解，就会发生“预设”与“生成”的撞击。这样，就上一次的备课及教学过程进行回顾反思，就显得十分必要了：梳理教学设计形成的过程，联系课堂教学过程的丝丝缕缕，交流各自在“突发事件”面前的“应对策略”，感触各自的困惑与迷茫，反思败笔之处，共享成功所在……通过课后反思的交流互动，使教学活动在纵向上形成“认识--实践--再认识”的螺旋式上升通道。这样就可以从整体上提升群体的教研力，进而达成“集腋成裘、聚沙成塔”之功效。
总之，在大力推行校本教研活动的背景下，集体备课已成为校本教研重要形式之一，只有在集体备课活动经常反思活动中的“多”与“少”，并积极采取相应措施，将“多”与“少”有机地整合，使集体备课各环节细化落实到校本教研中，激发教师群体的合作意识和探究能力，才能促使教师自觉认真备课，积极参与讨论，在思维碰撞中不断更新教学观念，更准确地吃透教材、把握课堂、反思提高，真正让集体备课落到实处，使备课更好的服务于教学，实现教师专业化水平和课堂教学质量的双提高。
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集体备课教研活动反思
以教研组为单位，由教研组长组长主持进行，学校教干分工包扶进行检查督促。
二、集体备课原则
坚持“四定”、“五备”、“四统一”。即：定时间、定地点、定内容、定中心发言人；备教材、备大纲、备教法、备学法、备教学手段；统一教学目标要求、统一教学重点、统一双基训练、统一教学进度。
三、集体备课活动要求
1、每学期开课前，教研组要制定出切实可行的集体备课计划，一式二份，一份教研组留存，一份交学校教导处。
2、一般情况下集体备课每周一次.每次集体备课，各课题的研讨都要确定中心发言人，中心发言人要在教研组长的指导下按集体备课计划安排的课题写出教案。
3、各教研组在每单元或每章（每课）授课前，要组织本教研组教师认真学习大纲，研究教材，确定重点、难点，分析学情，探讨教法。
4、重点、难点课题要建立说课制度，说课要落实到人。
5、各教研组要实行先周备课，探讨教学中遇到的疑难问题。
6、课后同教研组教师要及时交流教学心得，及时写出教学反思。
7、教研组长要要对各教师集体备课情况进行考评。
8、各教研组每次集体备课都要认真填写集体备课记录，活动后学校教导处存档。
中班年级组集体备课活动反思
今天下午，专程参加了九年级英语备课组的集体备课，并结合自己的一些感受提出了一些建议，现就自己的反思如下;备课，是教师创造性的劳动过程。在这个过程中，教师要钻研教学大纲及教材，要查阅资料、要确定教学目的、要选择适当的课堂教学类型。要考虑教学方法。要设计编写教案，还要借鉴相邻、相关学科的教学经验，更要研究国家教育的全局形势……可以说，教师课上的一言一行，是以课下的精心准备为代价的。
备课是否能达到教学中教师所期盼达到的目的.这就要看教师是否做到了有的放矢。即：是否做到了对学生的思想情况、年龄特点、学科素质、能力水平、班风纪律等情况了如指掌。是否有针对性地采取了相应而适当的措施。所以说，备课不能脱离学生的实际，不能离开了解学生这个重要基础。
在备课中，只熟悉课本教材是不够的，往往还需要把范围扩大一些。翻阅书籍、网上查阅一些参考资料及借鉴一些相邻、相关学科的知识是很有必要的(如：教师用书、教学参考资料等)。参阅相关资料的目的，并不是要扩大教学的范围，而是要使教师高瞻远瞩，在教学中立于主动、有效的地位。
分析教材也是为了深入浅出地进行教学。所谓深入，就是抓住教材的本质及教学内容的内在联系，对关键性的问题进行透彻地分析;所谓浅出，就是把深奥难懂、难于掌握的东西用通俗易懂、生动形象的办法使学生掌握，要做到这一些，教师必须吃透教材、勤于思考，提高专业能力和教学能力。
数学集体备课活动反思
时间过得真快，一学期的工作即将结束，在这一学期中，我们五年级的全体数学老师，勤奋敬业，团结协作，顺利圆满地完成了各项教育教学任务。现在我五年级数学备课组对这个学期以来的集体备课工作作个简单的小结：
备好课是上好课的前提，集体备课是教师合作交流、相互学习的一种好形式。集体备课能充分发挥教师群体的作用，有利于教师之间相互切磋教艺，资源共享，减少教师的劳动强度，过去每人一学期要做十个单元教材分析，现在组内分工后每人只需做两个单元教材分析，教师的精力更集中，备课的质量也更高了。在集体备课中我们注意做到了“四个统一”：即统一教学目标要求、统一教学重点、统一双基训练、统一教学进度。打破了过去那种各自为战的局面。集体备课有效地提高了备课的质量，促进了教师的专业化成长，促进了学科教学质量的`整体提高。所以，我们组5个数学老师都能够非常积极地参与到集体备课中来。新课标对我们每一位老师都提出了新的要求和挑战，要想在新教材中体现新课标、新理念，本学期我们备课组继续加强了对数学新课标的理论学习，使老师们进一步明确了新课标鲜明的理念、全新的框架、明晰的目标、有效的指导。以此来指导我们的教育教学实践活动，从而不断提高教师的理论水平和业务素质。我们五年级组积极开展集体备课活动，前有方案，后有总结。整个活动自始至终都要求严格，组织严密，工作扎实，收到了较好的效果。在备课活动过程中，备课教师积极参与，确保了活动扎扎实实地开展。
本组5位老师积极开展教研活动，不断反思提高，在备课、说课、领讲课活动中，取长补短，不断提高自己的业务水平。使自己在学习中成长，在不断反思中提高。集体备课是教学科学化的有效途径，是教师情感与情感的沟通，是教师个体思维的碰撞，是教师集体智慧的结晶。可以说，集体备课大家收获多多，受益匪浅。
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备课反思小学
昨天在官窖小学组织了一次数学活动《飞呀飞》，对本节课的过程有如下反思：
1、根据孩子的年龄特点对本节课做了充分的准备。
本次活动的对象是小班的孩子，他们的注意力集中及倾听时间都比较短，而且又是没有接触过的孩子，想让他们跟随着环节圆满的完成活动，就必须引起他们的兴趣，让他们对接下来的内容有所好奇。于是，在设计本次活动的时候，我运用了多媒体课件，用形象鲜明可爱的动物图像和小动物说话的声音来吸引住孩子们的注意力，并准备了形象的教具，用鲜艳的树叶和瓢虫来激起孩子们操作的欲望，使整个活动过程达到了预想的效果，孩子们也在愉快主动的情绪中完成了学习任务。
2、教学过程的每一个环节都在为教学内容服务。
短暂的二十五钟里要让孩子们学会目标要求的任务，这就要求内容的设计要精简、准确。而最能激起孩子们的兴趣让他们主动接受所学知识的活动形式就是游戏，所以，在准备过程中精心设计了每个环节，不论是开始部分的手指游戏，还是操作过程中的“帮瓢虫找家”，包括中间休息的“快乐的小动物”，都紧紧围绕着“学习手口一致点数5以内的数”这个目标进行，使孩子们在积极快乐的氛围中自然而然的接受了知识。
2、注意语言精炼，避免环节的重复。
有序，不给人杂乱无章的感觉。
总的来说，本次活动完成的比较顺利，达到了预计的效果。在活动过程中我最大的收获就是各种能力又得到了一次锻炼，心理素质有了进一步的加强，同时也看到了自身的不足，在课堂语言的组织，临场应变能力还需要加强。在以后的工作中，我会针对不足努力学习，提高自己的工作能力。
备课反思
了解地图制作原理。学会阅读地图，在地图中辨别方向。了解比例尺的概念，能运用比例尺在地图上计算两地之间的距离。能判断不同形式下的比例尺大小。
重点：运用比例尺换算实地距离，判断比例尺的大小。
难点：弄清比例尺大小与表示的地理事物的范围大小、内容详略之间的关系。教具准备。
绘图纸、卷尺、指南针、铅笔、各种分类地图教学课时。
1课时教学方法。
小组讨论法、启发引导法、活动探究法学法指导：
通过活动探究、分组讨论等方法培养学生运用知识和经验来解决实际问题的能力。教学过程。
介绍地图制作的一般流程：鸟瞰图---平面图---地图现在就来制作简单的教室平面图。
学生四至五人一组，每组发绘图纸两张、铅笔、直尺、卷尺、指南针。活动指导。
学生展示作品，师生评价和发现每幅图的优点和不足，找出绘制地图注意的问题。发现问题一：比例尺讲述：
比例尺：就是图上距离和实际距离之比公式：表式方式：
(学生阅读教材p9文字，思考)重点突出比例尺三种方式的相互转换。
练习：
1、图上1厘米代表实际距离20千米，分别有数字式和线段式来表示。
2、比较比例尺的大小a1：300000。
b图上1厘米代表实地距离300千米。
4、学生认真阅读p9图1-15，图1-16，讨论完成小黑板上的表格。
6、出题检测(见教材)。
(过渡)在比例尺的三种表达方式中，线段比例尺能很方便的量算两地的实际距离。
通过互联网搜索地图大家族，了解不同类型的地图及其作用。
备课反思
在学校里是不是经常听到老师们这样的抱怨：“我都讲了几遍了，你怎么还不明白?”“这种类型的题，咱们不是讲过吗?怎么还有这么多人错?”学生的周记：“老师，我上课总是很认真地在听，可回到家，作业做不出来时爸妈总说我上课没有认真听，真冤!”开家长会时，家长的困惑：“老师，我的孩子总是说上课都听懂了，可为什么作业老是做错?他在骗我们吗?”
当我们发现学生作业或练习出错时，在分析了学生方面的因素后，还应该好好反思自己在教育教学中出现了哪些问题。学生虽然没有亲口向我们诉说，但他们的疑惑就隐藏在交给我们的作业本和练习卷中。下面是本人在备课过程中反思的一些心得。
反思一：你真正理解“备课”的内涵吗?
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到了教师如何备课的问题。他举例说，一个有三十年教龄的历史教师上了一节非常出色的课，听课的教师都完全被吸引住了，就如同自己也变成了学生一样。课是怎样备出来的呢?一个听课教师问历史老师：“您用了多少时间来备这节课?不止一个小时吧?”这位教师这样回答：“对这节课，我准备了一辈子，而且总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过对这个课题的直接准备或者说现场准备，只用了大约十五分钟。”震撼!这才是教育技巧的奥秘所在，这才是真正的备课。那么该怎样进行这种准备呢?苏霍姆林斯基告诉大家：要读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。一些优秀教师的教育技巧不断提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地充实他们知识的海洋，使得他们在课堂上讲解教材时能更加游刃有余。根据苏霍姆林斯基的论述，我们不难得出这样的结论：要备好一堂课，教师必须不断地学习，不断增加自己的知识储备，不断总结反思教学中的得与失，树立终身学习、终身备课的教育理念。
反思二：你真的备好课了吗?
教师要上好课，起作用的因素很多，但其中最重要也最基础的因素是教师要备好课，正如感人的话剧，首先要有感人的剧本;动听的演唱，首先要有动听的词曲。教师没有备好课是不应该不负责地走上讲台的，正如严肃而负责的演员不愿接受质量低下的剧本一样。但目前有部分教师对备课的重要性认识不足，常常听到一些关于备课的错误言论，现摘录如下，以供反思。
言行一：“教材简单，无啥备头，照书本讲，依书本练就行了。”这些人备一节课花半小时都嫌多。有某教案十分精简：“讲例1-3，做习题1-5。”整篇教案不足二十字。更有甚者，书本上划几个记号，就算备好课了。
反思：这种人懒得细想，教材虽简单，但其内涵、外延极其丰富，需要教师引导学生深入挖掘，从而透彻掌握教材。学生从掌握知识到发展智能又是一个飞跃，更需教师对学生点拨、指引和训练。写简案是完不成这些任务的。
言行二：“多买几本《教案集》，备课照抄就行了。”这种人备课所花时间不多，但笔记详细、工整、甚是好看。更有甚者，因嫌抄写麻烦，干脆就拿《教案集》走上讲台。
反思：这种人多的是模仿，少的是能动创造。别人的优秀教案是别人实践经验的总结，对于多变的活生生的学生虽具有借鉴作用，但绝不能代替自己的思考去实践。教学有法，教无定法。教师对教材教法的理解、概念的阐释、公式的分析、习题的处理，决无定法可言。
言行三：“年年教，年年写，没有必要，拿旧教案上课照样行。”为了应付学校检查，有的虽然不是旧教案，但仅是一案多本而已(从旧教案上copy)。
反思：这种人依赖旧案、以旧代新，是一种行动上的惰性、思想上的僵化，是不可取的。这种人看不到事物的变化、发展，墨守陈规，必定上不好课，教学质量也就可想而知。
反思三：你能做到备课先备人吗?
第一，要了解学生的心理年龄特点。不同年龄段、不同学段的学生，有着不同的心理特征，不同的心理需要。比如小学到初中的学习内容变化，往往会使一些初一学生无所适从，这就要求教师在课堂上要注意学生学习方式的适应性转变。
第三，要了解学生的性格特点和人格特征。不同的学生有着不同的特点，不同的特点在课堂上就会有不同的表现，而在面对个体时，针对不同表现的个体就要施以不同的方式。比如，有的学生特别敏感、内向、不善交流，在班级中属于“角落”中的学生，那么作为老师，就要多关注他、多鼓励他、多了解他。
第四，要了解自己。了解自己不仅要了解自己的知识、了解自己的能力，还要了解自己的个性特点，对适合于课堂的要充分发挥，不利于课堂的要尽量控制，比如自己比较情绪化，就要在课前将自己的情绪调到最佳，并时时提醒自己。
反思四：你设计的教学方法和策略科学吗?
反思五：备课时你考虑过学生的参与度、交流度、创造度吗?
1、学生参与度的反思：学生在课堂上主体地位的确定，是以一定的参与度做保证。学生没有参与，或参与不够，就算不上“主体”。从这一点上讲，表面上热热闹闹，实际没有引起多少认知冲突的课不是好课。比如讲有理数大小比较时，我把全班学生分为两个学生一组，一个学生说一个有理数，另一个学生写一个比它大或小的数。讲同类项时，我让一个学生说出一个单项式，另一个学生说出它的同类项。这些小游戏能使学生充分地参与到课堂教学中来，效果很理想。
2.学生交流度的反思：课堂上教师是否创设民主、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是自主的、融洽的，它能和同学、教师甚至教材进行平等对话，交流彼此的见解和知识，情感和理念，从而实现教学相长。
3.学生创新度的反思：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞;是其乐融融还是愁眉苦脸;是积极思考、勇于创新，还是消极参与、丧失信心。这一切应当为我们教师所关注，关注的同时还要求我们用“心”施教，不能做学科体系的传话筒。
这样的反思既强化了学习结果，又深化了学习过程;既让学生“知其然”，又让学生“知其所以然”;既使数学学习的过程得到优化，又进行了学法总结，同时也培养了学生的创新思维能力。
反思六：你写教学后记了吗?
有位教育家说过：“课堂教学是一门遗憾的艺术”。这是因为教学对象、教学环境和教学经验总是在不断变化，教学结果往往和设计的初衷会产生较大分歧，而教学后记能将教学过程中的新问题、教学心得及时记录下来。教学后记既要记成功之举，也要记“败笔之处”;既要记学生的不同见解，又要记教学过程中教师的随机应变，更要记下改进教学的具体措施。教学后记作为今后改进教学的依据坚持下去，必将不断提高教师自身教学水平，也更有利于课堂教学质量的提高。
总而言之，新课标把教学反思提高到了教学行为中前所未有的高度，要求教师在每节课后进行教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。如果没有反思，教师的教学就仅仅是一种重复单调的工作，教师就像工人，学生就像产品，如此日复一日，年复一年，千篇一律地生产出毫无新意的产品。教学反思贵在坚持，重在及时。教师应做到常思常想，常想常新，善于捕捉灵感的火花，勤于动笔，善于动笔，乐于动笔，在教学中反思，在反思中提高。
教学反思，就请从一节一节的备课开始吧!
备课教学反思
因为这篇课文中需要讲解的地方比较多，所以在备课的时候就下了一番功夫的。而在课堂上，由于是由问题开始，再到同学们的自读自问，自议自解，最后汇报交流。第一个学生直接说出了他对第三自然段的理解。这显然有些突然，没有按课文的写作顺序来，可能是在自主读文的过程中他特别注意了那一段吧，所以最先就想说这一段。于是引导学生细读课文，找到描写作者行为的动词，体会作者当时的心情。学生们也说得很好，是作者当时吃到糖时的兴奋至极的心情。我追问：“作者为什么这么想吃糖，是刚想到了，还是想了很久的？是从哪里知道的？仔细读读课文，找一找，你能理解作者所说的吗？”这样就回到了课文的开头。回归到正常的顺序上。可是，要理解到作者当时心情是不容易的，因为现在的孩子根本没想吃不到糖的时候。于是我利用了迁移的方法。列举他们亲身的经历的事情来触发他们的情感。
现在老师告诉大家下节课不能下课，会一直上，什么心情？
此时抖出文章的写作背景，因为那个年代里物资的匮乏，导致了这件事的发生。而不是父母怕孩子得虫牙。这样学生们的情绪就调动起来了。接下来，吃到糖的喜悦之情，面对母亲的不责备的内疚心情就都好理解了。所以个个都想说点什么，根本就不用再引导他们提问了，甚至把每一句的意思都说出来了。说出自己的理解。课堂上的热烈超出了我的想像。
课后一直想，这节课之前完全没有想到同学们会这么积极，直接的原因是什么呢？想来有以下几点：
第一是备课做足准备。面对这篇课文，写作背景是必不可少的，因为里面所说的事件离学生的生活很远，是不容易理解的。在曾经教的班里学到这篇课文时，学生们就很不理解，糖有什么好稀奇的，买点就吃呗。所以在这次的授课之前就把前前后的问题都想到了。
第二调动学生情感的方法不可忽视。想要我们的学生们理解课文中人物或者是作者的想法很难，如何调动他们的情感，让他们进入到从没有产生过的感情里，方法就极为重要。这就要迁移，利用他们现有的生活经验，某些个能够产生同样情感的事情来激起他们的情绪，这样就能更好理解课文的中心思想了。
第三要准备能够从各个角度、方面作调整的教学机智。要灵活地进行课堂掌控。这是我们在备课的时候就应该想到了。因为只要是允许学生自由发言，只要“自主、合作、探究”式学习，学生就会产生各种问题，不知会从哪个角度来汇报学习结果。所以，要有调整课堂的能力，心里镇定，头脑灵敏，语言丰富。这是随时调整学生们发言必备的基本能力与素质。
第四在课文与学生之间搭建起一座桥梁，就是情感。而激起学生们的情感既要有放，也要有引。这就需要我们平时多观察一些学生的行为。以便在教学中用到。
一节课的备课与反思能够带同一类型课的进行，当然也可能对其它教学活动产生非常积极的影响。能否有效地反思在于我们如何看待我们的教学工作。教学反思不是写在纸上，为了完成学校的教学任务，而是放在心里，增进自己的教学能力的。
教师备课反思
4月2日，我在某校讲授了一节县级公开课，下面是我的备课过程、课堂实录与课后反思：
3月28日(星期一)下午，通过申请，说课比赛(读书是我的一种生活习惯，因此我的说课较其他教师可能多少多了点新意，这恰恰助长了我的骄傲，潜意识中我形成了讲课也是表现自己的错误认识，这可以说是此次赛课不理想的伏笔。另外说课时我的声音较低，像是在自言自语。这个缺点，八年级四班的同学们也在课前给了我善意的提示，真应该谢谢他们。)我成为我们学校二位参赛选手之一。晚上，我知道了比赛课题《我的叔叔于勒》，然后开始读书。
3月29日(星期三)，我开始读手头上能搜集到的有关《我的叔叔于勒》一文的所有资料(这些资料有孙绍振老师，有李镇西老师的，有余映潮老师的，还有各种学科杂志上的，以及教学参考书)整整一天，还没有读完。(其实，我这是在浪费时间，说课需要搜集资料，而讲课则需要了解学生，资讯有实践经验的同行。不知不觉中，这又强化了我的错误!当时，我最应该做的是把文本读上几遍，并初步确定课时目标，而且这一切应在半天内完成。别人没有做过的事情，我可以去闯;别人做过的事情，我则应该去学，因为只有谦虚才能使人进步!)。
这个过程一直。
持续。
到晚上10点多。
3月30日(星期四)上午，我有两节课。直到下午第一节课，我才初步制定出第一份导学案。第二节课时，我还在读"专家"。第三节，我在十四班试讲，因为是试讲，自己的心理上就放松了许多，也没有引起我的重视。学生仅在中午自己读了读课本;导学案是在课前发给学生的。讲课过程中，学生对"菲利普夫妇"的评价大多延着"贪婪、自私、冷酷、势利"，也就是"钱"的角度去评价。在课上我对学生的结论感到好笑，却好没有仔细分析出现这种现象的原因，以及这种现象存在的价值，反而觉得学生"被金钱所迷惑"，我暗暗嘲笑他们的"愚"。(此时，我研究的不应该是学生为什么有这些"鄙陋"的想法，更不应该"嘲笑他们的"愚"，而应该分析"怎样在学生认知的基础，通过语文味的分析，加上我的介入主，使他们的认知有所提高"。至于提高的方向，可能有很多，但从我们国家价值导向(人本)和语文课程的核心目标来看，这个方向，应该是人性方面。"人性"是个很好的解读文本的角度，当我们用人性的标尺去衡量分析文学作品时，我会觉得很舒服。其实，人的一生就是在不断的探索那些生命中本性的东西。)这使我又一次失去了修正航向的机会，继续滑向悲剧的深渊。
晚上，我睡得更晚，可惜的是我仍然在研究"专家"的解读。
4月1日(星期四)上午，我的导学案终于出炉，但没有很好的去做它的预设，直到我正式上课时，导学案很是一片空白。现在想来真是后怕。
到4月2日早晨5：30。(用课件上课是另一种思维，我用了如此多的时间来做课件，其实是在重构自己的上课思路，这又使我离"好课"的目标越来越远。)
4月2日，上午7：35我到了高青四中(有点晚，他们7：20上早读)。上课前，我问同学们有什么建议，"老师，声音再高一些，我采纳了。"第一节课，我在八三教室，继续备课，继续从自己的角度去设计课堂，此时，我应站在一个旁观者的角度，去思考课堂中可能出现的情况，可惜，我没有那样做。(此时，我尚有改正自己的时间与机会。)。
这时，岳老师正在上课，课题与我的课题一样。我为什么不去听听她的课呢?她的课一向是过渡自然，环环相扣，一气呵成，且教师有激情，学生活跃。如果听一听她的课，我也许会对自己的教学设计做一些改变。这是我失去的又一次宝贵的机会，非常可惜!
我的思路是从于勒的称呼入手，引出信，由信的真假，去分析"菲利普夫妇"为什么知道信是假的却又不敢不愿承认的心理;接下来，再分析"菲利普夫妇"的性格，重点在"衣冠整齐"与"郑重其事"以及"高贵与拮据"的矛盾，从而达到提高学生认识的目的;最后，指出"菲利普夫妇"一家的梦想都是建立在于勒给他的那封虚无缥缈的信上。从而得出他们的可悲、可怜与可理解。
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-错位"，这个目标是大学生学习的目标，不是中学生学习本文的目标。目标定位的错位是自己对课堂本性认识的不到位，以及自己平时眼中没有学生、没有养成关注学生的习惯有直接的关联。
现在，我不得不重新树立自己对好课的标准，那就让学生在你所主导/掌控的40分钟内，能感到生命的快乐，没有白白的浪费生命中的这40分钟。在这个认识的基础上，我应该是学生的"仆人"，我应该为他们服务，而不是视学生为我才情展示的道具。这个认识比是不是有语文味还具有根本性。一位教师当明白了这一点时，他才能有资格上出有学科特色的语文课。我认为自己的课有语文味，但谁是课堂的主人，一节课的最终目标是什么却不明白，或者说，是假明白，表面明白，实际却不想做，进而不会做。如果，我因势利导，当学生的见解与我的预设大相庭径的时候，我顺着学生的认识，稍稍点拨，加入我的介入，然后再有所提高，那将是一堂好课。我有上好课的能力，却没有上好课所必需的人本意识。结果是，我上了一节文本解读最透彻的和教学设计最差的语文课。
一个人，目标就应该人性一些，并最大限度的人性一些。
无论那一个角色，角色的本身就是目的!
备课教学反思
备课包括两个方面的工作，一方面是钻研教材，一方面是了解学生。从某种意义上讲，了解学生比钻研教材更难，因为教材是固定了的，而学生的思想是经常变化的，并且直接影响着学生的学习情绪。此外，学生的学习基础、学习方法、学习习惯都直接影响着他们的学习。老师如不注意这一点，就要犯主观主义的错误。此外，配合这套教材有一本写得很详细的教师用书，这本教师用书是供老师们备课时参考用的，切不可原封不动地照搬教师用书的每个教学步骤、教学环节、每项练习内容。因为教师用书的编写者不可能考虑所有学生的情况，而作为教师就应在备课、教课过程中考虑自己的全部学生，这样才能有的.放矢地进行教学。因此，教师一定要结合班上的实际使用教师用书，更不可以为有了教师用书就可以不备课，那样做将会给教学带来不良的结果。
总之，备课是教学过程中必不可少的重要环节，并非轻而易举的事情，备一节好课更难。然而，只要我们认真学习新大纲，钻研教材，了解学生，掌握教法，就能备出一节很好的优质课来。
备课反思小学
光阴似箭，转眼一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来教学改进方面的提高，现将具体工作总结如下：
一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养。
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课程课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
(一)、注意新课导入新颖。
“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。有时用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;有时用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念。有时让学生质疑，你想了解些什么?……这些比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
(二)、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。我常常因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间。毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。
二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文中的语言文字进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。
三、激励性的评价，让学生自信起来。
二期课改理念要求我们教师的角色从知识的灌输者转换为学习的引导者。在课堂上，我尽量创造良好的学习氛围，多给学生一些激励性的评价，给学生心理上的安全感和精神上的愉悦感，使他们学习更加投入，思维更加活跃;对能力差的学生，我更注意给予一定的关心与鼓励，为他们前进加油，给他们前进以动力和信心。
本学期我虽然针对自己的教学中的弱点，努力地改进自己教学中的不足，顺利完成了教学工作任务，但我在教学中还存在着许多的不足，今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的语文素养而努力奋斗!