学好英语可以增强我们的自信心和个人魅力，让我们在国际交流中更加从容自如。掌握好英语学习的关键，小编为大家提供了一些实用建议。
从英汉文化差异看大学英语翻译教学教育论文
语文教育学是一门跨世纪的语文教育的理论形态，它的建立遵循着语文教育内外部运动规律。以下是“从语文教育看学科信仰的论文”希望能够帮助的到您！
当下，语文教育信仰诸多，比如“新语文”“真语文”“本色语文”“生命语文”“人格语文”“深度语文”等等。但我们在仔细研究这些“门派”的不同阐述后发现，他们虽然名称各异，表述有别，其内在“基因”——学科核心理念基本是一致的。这里，我们不妨做一个简单的梳理：
韩军的“新语文教育”，是秉承“五四”新文化精神的教育，是建筑在“语言即人、即存在”的哲学观念上的，以说真实的、个性的话为价值论，以“用语言立人的精神”为语文教育终极目的和本体论的语文教育观。
熊芳芳的“生命语文”，让语文进入生命、唤醒生命，并内化为深厚的文化底蕴和丰富的人格内涵，是为帮助我们认识生命的美丽和宝贵，探索生命的方向与意义，提升生命的质量与品位，使生命变得更加美好、更有力量、更有意义而进行的语文教育。
黄厚江的“本色语文”，立足母语教育，探寻母语教学的基本规律，体现语文学科基本特点，实现语文课程的基本价值。华中师范大学杨再隋教授说，本色语文说到底就是学生说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文。
还有“真语文”的大讨论，其倡导者在的《聚龙宣言》中表述道：“语文教学最应真实、真诚、真情、真切”“真语文的`教学风格：教师要真讲、学生要真学、评价者要真评……让学生真正成为教学的主体，真读、真说、真写、真对话。”
从这些不同表述中，我们不难析出其共同因子，那就是以人为本、遵循语文教学的规律和要求、追求语文教育的目标和价值。如此看来，看似各持己见的“语文场”其实对语文学科的认识与指向基本是一致的，而这种一致性正是语文学科的核心理念与共同信仰的体现。从这些语文教育理念的阐述以及当前语文教育现状来看，形成正确语文学科信仰应该抓住三个关键词：人、道、理。语文的“人文性”决定语文学科以人为本的根本特征。“文以载道”“形而下者谓之器，形而上者谓之道”，作为形而上的“信仰”自然须追求度人之“道”，而不能只关注应世之“器”。语文学科信仰的“理”是条理的“理”，是规律，因为我们现在有些语文老师上课“不讲道理”，或者说上的不是语文课，大概也正是因此才有了上文那些对“真语文”“本色语文”的呼唤吧。
语文需要信仰，其他学科也需要信仰，这是教育和教学的特征所决定的，只有在正确的学科信仰引领下践行的学科教学，才能真正实现教育的价值目标。
一、树立学科信仰是学科教育的需要。
在教育领域，学科建设不只是知识逻辑的建构，学科教育更关注的是学科知识的传承以及在传承过程中的学科文化、学科价值的建构。信仰是什么？是理念，是态度，是价值观。学科信仰就是学科的教育哲学，是指导学科建构与传承的准则。约翰·亨利·纽曼在《大学的理想》中指出，有两种传授知识的方式：若将知识作为换取世俗功利的手段，他就会变成技艺，成为一个机械过程，只能成为教学；若着意于知识赖以发生或构成的哲理要素及心智本原，它显示知识的价值自足，可谓教育。因此，没有信仰支撑的学科教育很容易沦为应试的、应世的教育，机械的、无生命的教育。
二、树立学科信仰是教师发展的需要。
学科信仰是教师教育观、价值观的重要体现。正确的学科信仰能激发教育者的热情，让他更投入教育事业，更倾心教学研究，获得更好的专业发展和素养提升；正确的学科信仰反映教育者对规律的掌握，能引领他创造更大的教学业绩。如上述语文教育理念的倡导者或创立者，为何能从普通的语文教师中脱颖而出，成名成家？其根本原因就是他们能够深入地反思和探究本学科的学科本质和规律，并在教育实践中形成具有鲜明特征的学科教学主张和信仰，进而成为本专业的发展引领者。教师通过正确的学科信仰引领专业发展，学科专业的发展同样也成就了有信仰的教师。
三、树立学科信仰是学生成长的需要。
教育的根本是育人，是让人获得发展。如果没有关照学生成长的教育信仰，学科教学就会变成知识的贩卖。哈佛校长德鲁·吉尔平·福斯特说：“教育的目的，并不是要训练学生为了某种单一工作而努力，或者一毕业就找到工作。”这就告诉我们，在进行学科教学时不能以培养学科状元为目标，不能满足于一技之长的传授，要关照学生的成长需要，关照学生的终身发展。
学科信仰让我们不只是关注“教什么”“怎么教”，更是引导我们思考“为什么而教”“为什么这样教”。基于此，我们可以从以下三条路径建立正确的学科信仰：
1.从人的发展角度出发构建以人为本的学科信仰。
北京一零一中高三生物组在高考前曾一起讨论最后一节生物课讲什么内容经过大家的反复研讨确定最后一节生物课的主要内容为两条建议：一是健康生活防治艾滋病；二是尽量不要选择“丁克”家庭。笔者相信全国大多数的高三最后一节课一定是考前指导。笔者也相信一零一中的这节生物课一定让学生终生难忘而我们这些走过高考的人应该没几个人还能记得高三最后一节课上老师介绍了哪些解题技巧。这就是是否有学科信仰的学科教学的区别前者关注的不仅仅是生物知识和考试更关注生命的成长和人的发展。文本与教师的权威性让我们常常忽视了教育对象成长的需要“课堂教学要以学生为主体”往往流于口号或形式。因此只有确立以人为本、以生为本的学科信仰才能打造终生难忘的教育才能实现教育完善人、发展人的终极目标。
2.从学科特征角度出发构建科学严谨的学科信仰。
江苏省锡山高级中学开展了一项寻找“学科宣言”的活动，该校语文组最初的学科宣言是“儒雅博学，方正多思”，该校唐江澎校长指出，这样的学科宣言毫无学科特色：“儒雅博学”，放到历史组也可以，放到政治组也未尝不可；“方正多思”放到数学组也可以，放到地理组也可以。后来语文组的学科宣言确定为“培养终身阅读者，培养负责任表达者”，充分体现了语文学科的特色。其实该校学科宣言正是学科信仰的重要组成部分，它高度体现了学科的功能定位、专业价值观、教学方式、育人目标以及教师专业发展追求、发展方向和策略等。因此，要从学科特点出发，遵循本学科的教育教学规律，才能建构科学严谨、符合学科特征、推进学科发展的学科信仰。
3.从课程建构角度出发构建全面系统的学科信仰。
课程（course）的英文项有“跑道”一说，这一义项形象地告诉我们“课程”就是对我们“跑什么道”“道怎么跑”“跑向什么道”的全面规划，也就是我们的学科教学教什么、怎么教（学）、为什么而教（学）。如锡山高中化学组的学科宣言，最初是“聚合、聚智、聚变”，显然只关注了学科特征，也就是“跑什么道”。后来改为“竞赛学测，第一方阵；高考等级，绝对匹配”，好像回答了“跑向什么道”的问题，但直白的应试痕迹抹杀了学科信仰以人为本的本色。最后确定为“探寻物质世界，建构科学理论，体验实验魅力，形成化学观念”，应该说这一学科宣言比较完整地体现了化学课程的特征。因此，构建科学的、系统的学科信仰要有全面的课程意识。
总之，基于信仰的教学，才能焕发学科的魅力，才能唤起学生的共鸣。可以说，信仰是教育的本真，没有信仰就没有灵魂，教育也就失去其生命的活力。教师应有遵循教育规律的教育信仰。
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【论文摘要】根据柏拉图的教育理念，本文从以人为本的角度分析中国当代教育，讨论教育目的论，结合各阶段的教育模式，找出中国当代教育中存在的不足，从而探讨一条更健康的发展之路。
【论文关键词】柏拉图以人为本教育。
古稀腊著名的哲学家柏拉图以其不朽的哲学思想流芳后世。他的思想体系博大精深，他之后几个世纪的西方哲学都是对他的思想的注解。在其思想宝库中，闪耀的东西很多，比如哲学，政治学，伦理学，文艺理论，心理学等。柏拉图的教育理念也非常优秀：当代教育中很多科学的方法就是来源于柏拉图的思想。回顾中国当代教育，柏拉图的教育理念可以给我们很多启示。
一
柏拉图不满于当时雅典城邦的民主政治的混乱与缺憾，极力主张建立一个由哲学家统治的国家。这样的哲学家―国王是经过精心培育，层层筛选产生的。这个培育、筛选过程就涉及到了教育问题。在柏拉图看来，“社会是由那些有能力彼此补充的人为了满足相互的需要而产生的”[1]。统治者要使国家功能完整协调地发挥，就必须培养相应的人才来从事各项工作。也就是说，国家要有意识有步骤地培养各类人才，特别要注重对哲学家―国王的培养，来为理想国家服务。这些人才必须具备对国家有利的才能和品德。虽然这种主观上为国家的教育目的在客观上促进了人的全面发展，但是这是技能上的“全面”发展，而非真正意义上的完善。因此，这种教育理念也存在着弊端：它会造成国人的模式化，人们会缺乏个性，过于单纯等，不利于个人真正的全面发展。
随着社会的进步，人们越来越重视教育，对教育目的论的理解也更全面了。从建国初的培养社会主义事业接班人，到改革开放以来的培养社会主义现代化建设人才，这样的教育目的与柏拉图为城邦国家培养生产者、保卫者和管理者的教育目的差别不大，并且在很大程度上可以说柏拉图的教育理念是其渊源。其实，把人单纯地看作是劳动力，似乎有些功利主义的阴影。它忽略了人的自我价值，忽略了人本身要求发展和完善自己的愿望，忽略了人的自我价值。幸好，越来越多的有识之士认识到了传统教育的弊端。在人本主义思想的指导下，他们提出了以人为本的教育理念，作为对传统教育的补充。现代教育中的人本主义思想“是从尊重人的权利，发展人的潜能，使人获得完善，增进人本身的幸福的角度提出的”[2]。如果说注重社会劳动力的再生产的传统教育是主调的话，那倡导人本主义思想的新型教育观就是和音，这两部分的协调一致才能奏出和谐美妙的乐章。
二
柏拉图在其著作《理想国》中大量论述教育问题。他认为理想的生活只有在理想的社会里才能实现，而理想的社会依赖于社会秩序和统一的教育体制。要实现哲学家当国王的理想，就必须教育培养出能胜任这一伟业的人才来。“教育是一种积极的手段，统治者可以运用它来朝着正确的方向塑造人性，从而创造一个和谐协调的国家。”[3]教育问题在柏拉图的理论体系中是非常重要的。他的教育模式基本上与西方文化中各种社会等级的传统教育模式相似：与生俱来的社会地位决定一个人受教育的机会。柏拉图说上天在铸造人的时候在土里添加了不同的成分，因而造就了不同种类的人。黄金加载统治者身上，白银加载辅助者和军人身上，农民和工匠身上的则是铁和铜。虽然他说：“如果农民工人的后辈中间发现其天赋中有金有银者，他们就要重视他，把他提升到护卫者或辅助者中间去”[4]，但柏拉图在提倡义务教育和基础教育以及公立教育的时候，最重视的仍是高等教育，即为培养黄金统治者和白银保卫者所需的教育。具体到各教育阶段上，柏拉图的观点是一开始就给所有儿童均等的教育机会。10岁以下的儿童的课程就是游戏、运动和音乐。音乐和体育贯穿了这整个教育阶段。体育课锻炼身体，并间接培养自制和勇敢这样一些品质；音乐课直接训练精神。由于灵魂可以在音乐中找到和谐和韵律，甚至可能是公正，柏拉图强调音乐的纯正性，要求教授给儿童的音乐要么是模仿勇敢的人的，要么是模仿好话，“从善如流”的。10岁以上的儿童要与亲人隔离，以免受到父母不良习惯的影响。要开始学习认字、阅读、道德教育、算术、天文学和几何学。20岁以上的学生，要参加全国选拨，这包括理论考试和实践考核。被选中的青年人要考察其是否有辩证法的天赋，在身体、性格、心灵等方面再训练；落选的人被分配去做国家的经济工作，从事比如农业和手工业等。30岁时参加第二次选拔，落选的人担任辅助人员，如政府里的文职人员，军官等；选中的人再学习五年辩证法后，会被分配到基层工作约十五年，之后就可以当哲学家―国王了。由此可见，培养人才的周期是相当长的。也就是说，教育是而且应该是一个长期的过程。教育家应当根据各个年龄阶段学生智力体力等情况制定教育计划，培养国家所需人才。
中国的教育发展很快，特别是改革开放以来，文盲半文盲的比例急剧下降，学龄儿童入学率不断升高，大专院校学生在校人数不断突破历史纪录，专业人才和复合型人才的数量在不断提高。教育无论是从数量上还是从质量上都有很大进步。然而，这种以高考作为检验人才的手段的教育体制正逐渐暴露出诸多弊端。比如很多学生高分低能，碰到实际问题找不出解决的方案；更多学生偏科严重，学理者忽视文科，学文者痛恨理科；还有考试选拨造成的学生压力过大，心理健康状况令人担忧，等等。这些问题，都是不利于人的全面协调发展的，与以人为本的教育理念相悖。如果这一趋势继续恶化，它不仅会造成个人的巨大损失，还可能会影响到教育为国家培养人才的计划，因为这样的“人才”可能只会做题而已。在国际竞争日益加剧的今天，国家要保持较强的竞争力关键就是靠人才。这样的人才是复合型的，不断完善的，极具潜能的`人才。所以，教育以人为本，在尊重人的权利，给个人受教育的权利，促进人的全面发展与进步的同时，给国家培养急需的人才。也就是说，和音润饰主调，发展主调，最终使整个乐章更加精彩美妙。如何强化以人为本的教育理念呢？接下来还是从教育的各个阶段说起。
学习兴趣下降，注意力不集中，厌学等症状。所以，幼儿教育应重玩轻学，给儿童一个天真烂漫、无忧无虑的童年。然后，中小学应继续推广素质教育。素质教育不仅仅是在学生中开展兴趣小组，唱唱歌，跳跳舞而已，更不是为了应付教育部门的检查而开展的活动。它必须是以提高学生素质为目的的，促进学生德智体美各方面协调发展的教育。在德育方面，要培养学生的爱国精神和民主热情，互助互爱，善良，勇敢，自信等品格；智育方面，培养学生自学和独立思考的能力，特别是解决实际问题的思维方法，提高学生的学习自主性和积极性，将填鸭式教育转换为启发式教育；体育方面，呼吁学生加强身体锻炼，并制定相应的制度来规范；美育方面，给学生提供足够的美育材料，培养学生的兴趣，陶冶学生的情操。总之，素质教育就是要形成一个以智育为核心，促进德体美相应协调发展的教育。国家应以改革高考来优化素质教育。职业学校和一些大专院校应以培养应用型人才为主，注重理论的实际运用和学生的动手操作能力的培养。本科院校要为国家、市场培养相应的高品质人才。同时，给学生继续得到素质教育的机会，使他们陶冶情操，完善自我。本科教育还应给研究生教育准备理论基础，尽量把大众教育和精英教育结合起来。最后，硕士生、博士生的教育应注重培养学术人才，以国内外学术研究需要为方向，而不要以一时的市场效益为指导，注重国家高尖端人才的培养和储备，以国家社会的长远发展为导向。此外，还应认识到品性教育的一贯性和智力教育、能力教育的阶段性，根据这一特征，制定各阶段的教育目标和规划，自始至终重视学生的品德熏陶和品格塑造，而有阶段有目标地发展学生的智力和能力，不让学生负担过重而导致潜能丧失。
三
现在，中国仍存在普及教育与高等教育，素质教育与应试教育的矛盾。这些矛盾造成了严重的社会问题，比如学校培养的才智平庸的毕业生过多，就业单位急需人才匮乏；考试，特别是高考，给学生、老师、家长造成的巨大负担和心理压力；国民素质还比较低，公众意识缺乏，等等。所幸，政府和教育部门已经注意到了这些问题，有识之士振臂疾呼改革中国教育。很多改革试点项目在各大中小学运行，成绩喜人，期待进一步的推广。
总之，中国教育应走一条健康发展的路子，即保证为国家提供素质高能力强的建设者，同时给个人充分的受教育机会，帮助个人完善自我实现自我价值。走好这条路，可以以柏拉图的教育思想为蓝本，以人本主义教育论为补充，借鉴他国先进经验，结合古今中外的优秀成果。
参考文献。
[1][3]乔治・霍兰・萨拜因.政治学说史[m].盛奎安,译.
[2]马兆掌.现代教育论[m].杭州.
[4]柏拉图.理想国[m].郭斌和,张竹明,译.北京.
[5]伯特兰・罗素.教育论[m].靳建国,译.
教育改革的英语作文教育改革的英文翻译
大学英语教育一直是大学教育当中的'一个重点.但是在这个重点当中当然也有一些问题涌现出来,有大有小,所以有人疾呼大学英语教育改革.针对改革,本文从分析大学英语教学现状和课程标准对教师的期待入手,分析了大学英语教师科研、教学和英语基本功等方面问题,最后提出了两点建议.
作者：卢青松吴素琼作者单位：江西理工大学,南昌校区,江西,南昌,330013刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(2)分类号：h3关键词：大学英语教育科研教学改革
高职英语翻译策略探析基于教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》对翻
英语教学词汇表无疑是英语教学大纲的一个重要组成部分，对学习者在英语课程学习中应掌握的词汇量提出了具体要求，同时也为教材编写、课堂教学及测试提供了重要依据。教育部高教司于2002年10月颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行），其中收录了一个包括大约3400个单词的词汇表。依据该词汇表编制的高职高专英语教材应运而生，同时针对高职高专学生的“高等学校英语应用能力考试”（a、b级）大纲也把阅读、听力等各项考试内容的词汇要求限制在该词汇表范围之内。然而，该词汇表收词的总量和选词是否科学？复用式词汇与认知词汇的比例是否合理？词汇表的词汇与高职高专英语教材中的词汇是否一致？这些问题目前在我国尚未有学者加以探讨，笔者拟就此进行讨论。
词汇量。
《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《教学要求》）明确指出：“高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”那么，高职高专的英语学习者要掌握多少词汇才能满足以上所规定的口头、笔头交际的需要呢？我们可以通过测定最常用的词汇量，即核心词汇量得到基本答案。首先，单从外语学习的认知层面来看，一个外语习得者所能读得懂的词汇量对所阅读的文字材料应该达到95%左右的覆盖程度。换言之，要想达到作者与读者之间较为正常的交流目的，文字材料中所出现的全部单词（包括重复出现的单词），其总数中的95%读者应该是看得懂的。根据brown语料库的统计，英语中出现频率最高的1000个词在其全部语料（共100万个单词）中的覆盖率为72%，3000个单词的覆盖率为84%。该语料库的统计以词目（lemma）为依据，即以去除词尾曲折变化的单词原形为单位。因此，3000个词目对语言的覆盖程度只达到84%，与普遍认为达到较为正常交流目的所需要的95%左右覆盖率还有一段距离。此外，也有学者以词族（wordfamily）为单位对基本词汇（核心词汇）进行计算。词族的概念包括本词、曲折形式及常规派生形式，如以care为本词的词族，包括cares、cared、caring等曲折形式和careful、carefully、careless、carelessly、carelessness等派生形式。照此计算，每个词族平均有3个派生词，3000个常用词族的实际含词量可达9000词目，覆盖率可增至92%左右。由此推论，认知3000～5000词族是理解语言内容的基础，复用式掌握其中的2000～3000词族可以满足说和写的基本需要。综上所述，如果仅仅从数量上来看，《教学要求》中规定的3400个单词总数与人们普遍认可的核心词汇的数量是基本一致的。但同时也应该看到，《教学要求》中的词汇表并没有以词族为单位收录单词，其中包含了大量的派生词。去除派生词，则《教学要求》中的词汇总数将大为减少。如果要求学生具备达到95%左右覆盖率的词汇水平，该词表的数量显然是不够的。
复用式词汇与认知词汇。
人们普遍把外语学习者应该掌握的词汇分为两种，即复用式词汇和认知词汇，也有人称为产出性词汇和接受性词汇，或者积极词汇和被动词汇。前者一般指学习者在说、写、译的过程中能够自如使用的词汇，后者则指仅仅在听和读中能够辨认的词汇。一般而言，第二类词汇量的大小决定了第一类词汇量的多寡，即认知词汇量越大，可灵活使用的活的词汇就越多。但也有发展并不平衡的例证，即领会式掌握的词汇量很大，会读能懂，但复用式掌握的词汇少得可怜，说不出，也写不出，这种情形在我国英语教学界尤为普遍。为了改善这种不良的英语学习效果，我国各层次的教学要求都规定了两种词汇量，即复用式词汇和认知词汇。《教学要求》也充分体现了这一点。《教学要求》规定：“a级：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。b级：认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。”从以上的文字表述可以看出，《教学要求》所规定的a级认知词汇是3400个，而复用式词汇是2000个。两者虽然有一定的差异，但两者差异的比例是否合理还有待商榷。按照一般的估计，复用式词汇量和认知词汇量是不对称的。有学者估计，认知词汇量比复用式词汇量多一倍，也有人估计认知词汇量是复用式词汇量的5倍。laufer的研究表明，英语学习者的复用式词汇量和认知词汇量的比例大概是1u2，但由于认知词汇量比复用式词汇量增加得快，因而随着学习阶段的提高，二者的差距会逐步拉大。2000年3月，我国教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》规定，英语专业本科学生毕业时的词汇水平（即8级要求）是：“通过课堂教学和其他途径认知词汇达10000～12000个；且能正确而熟练地使用其中的.5000～6000个及其最常用的搭配”。可见该大纲规定的复用式词汇量占认知词汇量的50%，即比例为1u2。而针对非英语专业大学英语教学的《大学英语课程教学要求》针对“一般要求”（高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求）所提出的词汇量要求是：“掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组，其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇”。经过测算可以得知，该教学要求中的复用式词汇量只占认知词汇量的41.7%，两者的差距更大。此外，有学者认为，英语学习者如果能够熟练运用2000个左右的英语单词（即复用式词汇量），完全能够表达相当丰富的思想和复杂的意念。《教学要求》中要求高职高专毕业生a级所要达到的认知词汇量是3400个，而复用式词汇量则是2000个，占认知词汇量的59%；而b级所应达到的认知词汇量是2500个单词，复用式词汇量是1500个，占认知词汇量的60%。如果说熟练掌握2000个复用式词汇量尚能够表达丰富的思想和复杂的意念的话，那么3400个认知词汇量是否能够满足《教学要求》中规定的“能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料（阅读生词不超过总词数3%的英文资料），理解正确”呢？笔者认为，《教学要求》中的认知词汇量与复用式词汇量的比例失调，复用式词汇量基本能够满足学生的语言产出需要，而认知词汇量则有所偏低，难以达到《教学要求》本身对学生提出的英语认知技能的要求。
选词。
首先，任何词汇表的制定都必须遵循一定的原则，脱离了原则，编制出来的词汇表则不免有失科学性和实用性。编制供外语教学使用的词汇表所遵循的首要原则无疑应该是高频词优先的原则，即使用频率高的单词应该优先收录。总体而言，《教学要求》的词汇表所收录的单词大多数都是高频词汇，应该说较好地遵循了这一原则。但仍有部分单词的收录值得商榷。一些使用频率相对较高的单词没有收录，而另外一些使用频率相对较低的单词却收录其中。笔者从《教学要求》词汇表中抽取10个单词，通过brown语料库对这些单词进行了频率检索。同时检索了10个《教学要求》词汇表没有收录的单词。结果如表1所示。表1列出了这两类单词的检索结果，检索结果显示，部分《教学要求》词汇表收录的单词在有100万个单词的brown语料库中的使用频率非常低，而一些使用频率较高或非常高的单词在词汇表中却没有收录。
其次，词汇表编制还应考虑派生词和合成词的选择问题。关于派生词和合成词是否收录，或者哪些应该收录，哪些不应该收录，历来都是词汇表编制者所面临的一个棘手问题。在国外，大部分词汇表都是以词族为单位进行编制，因而不受这个问题的困扰。而我国基本上是以词次（type）为单位编制词汇表，而以词次为单位编制词汇表必须解决派生词和合成词的收录与否、如何收录的问题。一般而言，对派生词和合成词较为科学的处理方法是：词形或词义变化不大的，如己收录了根词，那么该词根的派生词则一般不再收入。如收happy，则不收happiness；收elegant，则不收elegance。《教学要求》的词汇表编制基本遵循了这一原则，但仍然有部分派生词的收录似乎偏离了该原则，如既收录了order、difficult、different、nervous，又收录了变化不大的派生词，甚至收录了其曲折形式，如ordered、difficulty、difference、nervously。如果派生词的词形变化较大，同时两者都属于高频词，那么词根和派生词都应该收录，但笔者分析发现，《教学要求》词汇表收录了派生词industrial，却没有收录其词根industry。在brown语料库中，industrial的使用频率为142次，而industry的使用频率却高达222次。此外，当派生词的使用频率高于根词时，则应该考虑优先收录派生词，同时收录词根，或者不收词根。在这方面，《教学要求》词汇表的处理也显得有些零乱。如该词汇表收录了在brown语料库中从未出现的especial，而不收录使用频率高达162次的派生词especially；收录了使用频率相对较低的final（156次），却没有同时收录使用频率相对较高的finally（191次）。
再次，编制词汇表还要考虑所收录单词的现代特征，即所选的单词应该体现时代性。在现代生活中使用频繁的单词如aids、charity等应该收录，但《教学要求》词汇表却没有收录这些单词，选词似乎有些滞后于时代的发展。
词汇表与教材词汇的关系。
进行了对比。定量分析结果表明，这两套教材基本上涵盖了《教学要求》词汇表中的词汇，部分单词的复现率较高，而且具有一定的跨度。但同时也发现，仍然有部分单词的复现率偏低。尤其需要指出的是，两套教材中超出《教学要求》词汇表范围的单词较多，有些单元的超纲单词几乎占了单元词汇列表的50%。这些问题应该引起教材编写者的关注，并希望在教材修订过程中加以调整。
《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）是高职高专非英语专业英语教学的纲领性文件，其所附录的词汇表更是教材编写、课堂教学及各种相关测试的重要依据之一。因此，围绕该词汇表的分析与研究不仅有助于将来相关教材的修订，而且对教师进行具体的课堂教学、教学效果测试、水平测试以及学生课外学习都具有一定的实际意义。
文档为doc格式。
高职英语翻译策略探析基于教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》对翻
高职高专教育英语课程教学基本要求对翻译模块中学生所要达到的`基本能力提出了明确的要求.本文在此基础上,经过对该模块中所列的四条进行了近两年的实践研究,对每一条要求都提出了符合学生实际的相关措施,旨在改进高职高专英语翻译教学的模式,提高学生的翻译技巧和水平.
作者：王宁作者单位：鞍山师范学院,高等职业技术学院,辽宁,鞍山,114000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(50)分类号：h3关键词：高职英语翻译策略基本要求
从英汉文化差异看大学英语翻译教学教育论文
（一）缺乏市场意识随着知识经济的进一步发展，经济市场需要的已不再是传统意义上的工具型外语人才，而是专业性强的复合型人才。一般情况下，本科英语专业的学生只有在高年级才会接触翻译课程，因此课时有限，但学习任务包含了翻译史、翻译技能训练、翻译理论等多个重点内容，所以教学时走马观花现象严重，学生无法得到应有的训练，在学习时无法找到重点且盲目性较大[2]。学生无法深入了解文化、政治、经济等领域的翻译实务，因此学习难以满足市场对人才的多元化需求。
（二）传统教学模式根深蒂固笔者对多个大学英语翻译教学模式进行了细致性研究，发现大多数英语翻译教学模式仍沿用传统的教学模式，即教师位于教学的主体地位，学生在学习过程中过于被动；翻译时以教师的答案为标准，影响了学生自主翻译观念的形成；课堂教学和课后练习的材料均以句子为主，没有培养学生语篇翻译的意识；注重翻译技巧的锻炼，缺乏理论指导。这种教学理念只会使学生在学生中过于循规蹈矩，降低学生的学习兴趣，进而降低教学质量。
（三）缺乏应用能力的培养翻译能力是学生英语应用能力的主要体现，也是学生学习英语的重要部分。目前我国大学英语翻译教学可总结为以下4点：教材不编、教师不讲、学生不练、考试不考。由此可见，英语翻译教学在英语教学不受重视，在这一教学地位的影响下，就难以谈得上培养学生的应用能力了[3]。在英语专业教学中，教师只注重学生是否能通过英语专业四级、专业八级，平常的训练也多以考试标准为主，不注重英语翻译应用能力的培养，即使大部分学生通过了考试，却连基本的实用性篇章都翻译不出来，由此可见，英语翻译能力培养的缺失在很大程度上降低了学生英语的实用性功能，因此必须对传统教学模式进行改革创新。
（四）师资队伍存在问题英语翻译教学与英语口语教学和英语听力教学不同，英语翻译要求译者必须了解语言、社会、科学等多个方面的知识，同时还需要掌握英语的语法、语言的运用能力。但目前我国大学英语专业翻译教师大多达不到这一要求，严重缺乏学术训练和职业训练[4]。大多教师都满足精读课程、语法教学的要求，但翻译实践经验和理论素养难以满足教学需求。
从英汉文化差异看大学英语翻译教学教育论文
摘要：结合大学英语教学实际提出了大学英语教学实施通识教育理念的改革对策，同时也分析了通识教育理念在大学英语教学实施过程中面临的困难，并给出一定的尝试性建议。
关键词：
大学英语教学;通识教育理念转向;大学英语教师;课程设置。
为了进一步深化大学英语教学改革，教育部高等学校大学外语教学指导委员会在《大学英语教学指南》中对大学英语教学目标做了适当的调整，大学英语教学不仅要培养学生的英语应用能力，还要提高学生的综合文化素养，使学生在未来工作和生活中能够有效地使用英语[1]。
从《大学英语教学指南》制定的教学目标中可以看出，大学英语教学不仅要体现出工具性和人文性，还要体现出其通用性的教育作用。
笔者在教学实践中发现，大学英语教学向通识教育理念转向有助于实现这一教学目标。
基于通识教育理念的大学英语教学目标与《大学英语教学指南》制定的教学目标不谋而合，通识教育理念强调学生综合素质的全面提升，关注对学生的人格和修养等人文主义方面的教育，使学生德和智共同发展。
通识教育是所有大学生都应该接受的通用教育，是对学生进行的全方位和非功利性的基本知识、技能和态度的教育，最终要将学生培养成积极参与社会、有责任感、全面发展的人[2]。
社会现在需要的不是简单的单一型人才，而是需要知识、能力和素质综合发展的复合型人才，用通识教育理念指导的大学英语教学是时代发展的需要，更有利于将英语语言学习与全方位的知识学习有机结合起来，加强学生的内在修养，健全学生的人格，利于学生的可持续发展。
选择一种教育理念便会决定一种教育实践模式，并关系到学生的未来，关系到社会的前途。
将通识教育理念应用到大学英语教学中，其终极追求是开发出学生身上的人文气质，培养出具有综合能力和高尚情感的国际化人才。
在大学英语教学过程中实现通识教育理念的转向，教师首先要进行教学理念的转向，正确理解通识教育的内涵，然后用通识教育理念指导教学，把通识教育理念融入到课程体系中。
大学英语教师不仅要教授语言技能，解决教学的基本理论和基本观点等问题，更重要的是需培养学生的跨文化交际能力和批判性思维能力。
教师的作用是帮助学生填补英语知识结构上的欠缺，还要培养学生整合不同领域知识的能力，提高学生的综合文化素养，特别要注重对学生人格的塑造，培养出有高尚情操、高度社会责任感和正确价值取向的个体。
教师是课堂语言输入的主要提供者，如果教师自身的知识结构单一，只精通英语专业知识却没有广博的其他领域的知识体系，也不能将英语和其他学科进行交叉，通识教育理念便无法在教学中得到充分的应用。
所以，大学英语教师除了要具备丰富的英语专业知识外，还应具备较强的综合素质和较强的教学能力。
具有通识教育理念的大学英语教师在以语言工具性为主要教学目标的同时还要兼顾对学生的人文性教育，最大限度地实现语言能力培养和通识教育内容的均衡。
大学英语教师在教学实践中需将通识教育理念具体化，奠定学生全面坚实的综合知识基础，同时扩展和平衡学生的心智能力。
任何教育理念的实施都是通过课程教学来实现的，因此，大学英语课程设置是通识教育理念与大学英语教学融会贯通的关键。
基于通识教育理念的大学英语教学目标关注学生生活、情感及道德的和谐健康发展，注重学生综合能力的培养。
通识教育理念具有时代化和多元化的特征[3]，因此，以通识教育理念指引的教学目标能够激发学生对多学科知识的涉猎兴趣，并紧跟时代的节奏，不断对知识结构进行更新和调整，避免学生将知识局限在某一特定的领域。
大学英语课程应与其他课程有机融合，共同为塑造全面发展的人才服务，而不应只提高学生的语言技能，这就要求大学英语教师在教学中要把促进学生的全面发展放在首位，将语言知识与全方位的知识学习有机结合起来。
英语能力、跨文化交际意识和多元化的学科知识是高素质人才应具备的基本要素，大学英语课程向通识教育理念转向有助于把语言技能知识和多元化的学科知识系统地融入到教学中，能够培养出人文知识和素养丰富的复合型英语人才。
1968年，美国的杰克逊在《课堂学中的生活》里首次提出了隐形课程的概念。
我国学者靳玉乐将隐形课程界定为：“学校通过教育环境(包括物质的、文化的和社会关系结构的)有意无意地传递给学生的非公开性的教育经验(包括学术的和非学术的)”[4]。
大学英语隐形课程可以发挥以下几个方面的作用：
1.英语讲座对学生批判性思维的培养。
每位学者都有自己独有的知识结构和看问题的角度，在各种类型的讲座中，主讲人会传达给学生不同的观点和思想，因此，学生的知识面会得到拓宽。
定期举办一些英语学术或文化等不同主题的讲座能够开拓学生的思维，提高学生的批判性思辨能力，同时对塑造学生品格，提升教学质量也会发挥至关重要的作用。
2.英语课外活动对学生情操的陶冶。
大学英语技能竞赛、英语社团和课外阅读等活动不仅会给学生创造出轻松愉快的学习环境，而且能够培养学生自主学习英语的能力。
学生在丰富多彩的英语课外活动中拓宽了视野，陶冶了情操，对提高其文化素养和综合能力也很重要。
3.校园英语氛围对学生交际能力的影响。
语言环境是学习者语言能力提高的一个很重要因素。
校园的英语角、外文阅览室、留学生俱乐部等都是帮助学生提高口语能力和开拓视野的好场所。
教师鼓励学生订阅英语杂志，定期向学生推荐英文原著并定期举行读书心得讨论会，多为学生创造与外教交流沟通的机会，鼓励学生在良好的氛围中互相学习，互相促进，提高用英语与人沟通的能力。
作为大学英语课堂教学的延伸，大学英语隐形课程会进一步促进学生学习能力、创新能力和综合能力的提高，还能提高学生的合作意识和交际能力。
为了紧跟社会信息化的迅速发展，网络在线课程应作为大学英语课程建设的一个重要补充。
微课、线上课程、数字化教学等外语教育的新形态逐渐在教学中发挥出其突出的作用，网络自主教学不仅可以实现资源共享，还能够减轻教师的劳动强度，增强学生的自主学习能力，进而改善大学英语的教学效果。
对教师而言，采用信息化技术建设优质的在线课程也是教师向通识教育教学观念的改变和提升的新渠道，对学校而言，帮助学校解决了兼有通用英语和学术英语能力的师资短缺的问题。
因此，这种不受时空限制的优质开放在线课程利于大学英语教师和学生在通识教育理念上思维的转换。
(四)开展多元化的选修课和拓展课程。
在多数院校，大学英语课程都是以公共必修课为主，选修课所占比重较少，这样的课程设置不利于调动学生学习英语的积极性和主动性，容易抑制学生的个性发展。
大学英语教学理念向通识教育理念转向的一个重要目标就是在提高学生中国传统文化素养的基础上帮助学生了解和吸收外国文化中的精华，构建多元文化的教学模式，从而提升学生的综合文化素养。
从通识教育理念的角度来说，大学英语教学应该贯穿整个大学阶段，课程安排要包括所有学期，可在第一学年和第二学年开设必修课程，在第三学年开设大学英语选修课程，在第四学年开设大学英语拓展课程。
大学英语选修课程及拓展课程可以开设英美文学作品欣赏、影视欣赏、英美文化、西方文明等，拓宽学生在各个领域的知识视野，满足学生对英语的求知欲，调动学生学习英语的热情。
(五)采取多样化的教学方式。
教师实际上就是教学的设计者，一堂课设计得是否合理在很大程度上决定着学生的学习效果。
传统的大学英语教学方式是以教师为主体的单向输入式教学，学生参与的主动性低，这种教学方式容易使学生产生厌学情绪，不利于学生文化素养的提高和创新能力的培养。
教学方式是为更有效地传授课程的核心知识服务的，无论采用何种教学方式，最终都是让学生通过对大学英语课程的学习构建扎实和系统的知识和能力结构，形成批判思维能力，并能够运用自己独特的思维方式对世界进行观察和思考[5]，为此，教师应根据不同的学生个体情况设计相应的教学方法和手段。
多样化的教学方式可在某种程度上降低差生对英语的抵触和恐惧心理，提高学生的课堂参与度，促进学生与学生、学生与教师之间的沟通，并能增强学生的团队意识。
三、通识教育理念应用到大学英语教学中面临的困难。
目前，大学英语教学的通识教育理念转向仍处在争议阶段，因为许多高校首要关注的还是学生专业知识和专业技能的训练以及应试能力的提高。
通识教育理念对学生和社会的作用需从长远来看，从短期看不到立竿见影的效果，因而，通识教育理念在大学英语教学中的应用还不能得到许多学校在政策上的支持和保障。
其次，通识教育理念在大学英语教学中的实施还需要学校增加复合型的师资力量。
作为一名具有通识教育理念的大学英语教师，在不断提升自己专业素养的基础上还需要学习和研究跨专业方面的知识，设计合理的教学方案，提高教学质量。
因此，教师自身需要不断更新观念，学校还需定期为大学英语教师提供专业培训，召开英语教师研讨会，提供国内外英语教师交流和沟通的机会，及时对教师的知识结构进行更新，拓宽教师的知识面，丰富教师的跨文化知识体系。
可见，在大学英语教学中实施通识教育理念，学校和教师自身都需要投入财力和精力来进行教学准备，这是通识教育理念在大学英语教学实施过程中遇到的另一个困难。
教学理念、课程设计和教学内容与学生素质紧密相关，什么样的教学活动就生成什么样的学生品质。
大学英语教师、学生和学校都是对学生进行通识教育、培养学生具备英语综合能力和各方面素质的责任主体，大学英语的通识教育理念转向是这三者的合成与整体涌现，需要学校、教师和学生共同的努力。
简言之，实现大学英语教学的通识教育理念转向不仅需要教师个人的努力，还需要得到学校在制度和政策上的保障和支持，需要广大教师对教学精心设计，并与学校相互协作，共同将通识教育内容纳入教学计划，并不断完善，逐步形成系统的教学体系。
新一轮的大学英语教学改革正在拉开帷幕，关于大学英语向通识性转向还是向学术性转向意见不同。
大学英语教学不仅要致力于培养具有精深英语语言技能的人才，还要培养具有积极人格特征与相对广博知识和创新才能的人，学生英语语言能力与核心素养的养成在通识教育理念的大学英语教学中能够得到更好的实现。
作者：李建荣谢慧单位：黑河学院。
参考文献：
[2]李曼丽.通识教育——一种大学教育观[m].北京:清华大学出版社,.
[3]钱铭.大学英语课程的通识教育功能——《1828年耶鲁报告》的启示[j].教育与教学研究,(9).
[4]靳玉乐.潜在课程简论[j].课程•教材•教法,1993(6).[5]戴立黎.大学英语课堂教学新视野[m].北京:中国书籍出版社,.
从英汉文化差异看大学英语翻译教学教育论文
摘要：对于大学英语专业教学工作来说，翻译课程教学是教学工作中的一个难点和重点内容。构建以学生为中心的大学英语翻译教学模式，不仅能将学生置于教学的主体地位，还能提高学生的学习兴趣以及积极性，并且在教学过程中逐渐提升学生的英语运用能力，进而培养学生的英语翻译能力。本文首先概述了以学生为中心下大学英语翻译教学模式的内涵，其次分析了大学英语翻译教学模式现状，最后针对存在的问题提出了相应的解决策略，望对有关教学工作者带来帮助。
翻译课程是训练英语专业学生双语应用能力、跨文化能力的主要课程。优秀的英语翻译不只是将翻译内容的“躯干”完整、正确的表达出来，而是在此基础上赋予译文鲜活的“灵魂”。然而传统的大学英语翻译教学模式过于机械化，并且过于注重翻译结果，缺乏对学生翻译能力的培养。因此构建以学生为中心的大学英语翻译教学模式是非常有必要的。
《教学要求》提出，大学英语教学必须搭载在一个先进的、个性的、能激发学生学习兴趣的教学模式上。这一要求具体是指大学英语教学需依靠现代信息技术，注重教学过程，同时应将学生置于教学主体地位，并以培养出英语综合能力强的学生为主要目的。所谓英语综合能力强就是指口语能力、应用能力、翻译能力俱佳的人才[1]。因此大学英语翻译教学模式也应以此为教学指导方针，对传统教学模式进行改革，培养学生的学习兴趣，使其在兴趣指引下融入教师课堂教学，并且积极主动的探索问题，从而提升其翻译能力。在教学过程中，教师应用多种教学方法加强学生的主体地位，并与学生建立良好的师生关系。
从英汉文化差异看大学英语翻译教学教育论文
摘要：翻译教学是大学英语教学中的重要内容，也是培养翻译人才的必要途径。因此，对于大学英语翻译教学应加以重视，适当讲授翻译理论，改进翻译教学方法，努力提高学生语言运用能力和翻译能力。文章首先对大学英语翻译教学的意义进行了分析，进而针对目前大学英语教学存在的不足，提出了相应的解决策略，以期能对教学实践有所助益。
伴随着经济全球化的逐步推进以及我国成功进入wto，世界各国的交往活动与日俱增，对外交流的范围也逐渐宽广。在这样的形势下，翻译人才的缺乏也渐渐凸显出来，并且对其提出了更高的要求，这无疑也给我国大学英语教学带来了新的挑战。因此，翻译教学作为大学英语教学的重要组成部分，本应引起大学英语教育工作者的高度重视。然而在目前教学中所表现出来的情况并非如此，而且翻译教学实践以及学生在翻译实践中所呈现出的不足证实了大学英语的翻译教学尚还存在许多问题，因此，加强大学英语翻译教学不仅是英语教学改革的要求，也是时代发展的必然趋势。
1是全面落实贯彻《大学英语课程教学要求》精神的要求体现。
《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语教学要分为三个层次，即一般要求、较高要求、更高要求。而且强调了翻译教学每一阶段的标准都是可量化的，并论述了翻译与其他教学环节的内在联系。因此，强化大学生英语翻译教学不仅是对贯彻《大学英语课程教学要求》精神的要求体现，同时也是强化学生实用翻译能力的最好途径和必然要求。
2是提高学生英语全面技能的要求。
在大学生英语教学中，听、说、读、写、译等几方面的技能是相互促进、相互影响的。这就需要教育者在教学过程中做好各教学环节之间关系的研究，根据学生情况把握其教学重点。当然，翻译教学在同上述几方面教学花费的精力和时间相比不及，但是这并非说明翻译教学可有可无或不重要。毫无疑问，它对听说、阅读、写作等各方面都有极大的促进作用。假如对一个听说能力较差的学生来说，翻译绝对是件难事，一个翻译水平一般的学生也不会做好写作。因此教育者应重视翻译教学，特别是要在其过程中加强像翻译对学生其他方面能力培养有重要影响的方面的建设，从而使得我们的教学能够实现事半功倍的效果。
3是后续教育的内在要求。
实践证明，学生翻译水平的高低不仅对他们的基础阶段产生影响，而且还直接关系到他们的后续教育。比如在考硕士研究生时，翻译项目占有一定比例，而让考生最担心、最头疼的也正是这个类型的.考题。据相关研究生英语考试结果资料统计显示，翻译是大多数考生的弱项之一，英语分数较低也正是因为翻译水平的薄弱致使失分较多。由此看来，基础阶段翻译能力的缺乏对后期的继续学习将会造成不可低估的影响，为此强化大学生翻译教学不仅是提高学生全面技能的要求，也是后续教育的要求。
4是适应市场的要求。
随着我国经济体制的改革以及对外交流活动的增加，对翻译人才的需求也逐渐增多，同时对其能力的要求也逐步提高。过去受欢迎的那种单一技能型人才已不再适合社会的要求，社会需要的则是复合型人才，也就是既具有较强的英语理论知识，又要有较高的实际运用技能。翻译人才，特别是那些科技翻译人才，深奥的专业知识、偏僻的专业术语，如果没有较高的翻译技能，是难以胜任科技翻译的要求，更谈不上曲尽原文之妙了。因此在大学阶段，奠定坚实的翻译基础，培养实际翻译运用能力，在工作中就能如鱼得水。
1教材建设忽视及测试方法不到位。
目前，各高校针对专用的翻译教材为数极少。而现使用的英语教材中，没有相关的翻译基础理论知识和翻译技巧、方法等内容。教材中每个单元设置的关于汉译英的课后练习，其实质上是对学生所学的句型、短语、词汇、语法结构等知识的巩固复习。从翻译能力要求角度来讲，这种练习还算不上翻译，只是针对词汇语法所进行的一种综合练习。从全国大学英语四、六级考题设置情况来看，在前，根本就没有设置翻译题型，缺乏对翻译能力的检测指标，这无形中更助长了教育者、学生对翻译能力的漠视。随着应试教育向素质教育的转变，英语教学改革也逐步进行了加强，在大学英语四、六级这个指挥棒的作用下，为改变过去客观题较多而导致的“高分低能”现象，从19开始，便增加了“英译汉”这种题型，此后在不断的改革完善中增加了“汉译英”。近几年来，虽然四、六级考试题型在翻译能力测试上有所突破，但相对来说显得较为简单，而且在评分标准方面操作性也显得较差。从这些现状可见，翻译教学并没有引起教育界以及广大师生的真正重视，因此不能对英语翻译教学起到实际的指导作用。
2师资不足及教学方法欠缺。
翻译教学是一个较为复杂的系统工程，教师必须要有较扎实的翻译知识、技能和课堂教学能力才能很好的实施。然而，我国大部分高校的英语教育者在传统英语教学的影响下，英语翻译基础较为薄弱，而且在教学中也极少进行过翻译实践。此外，因为教学任务多，也没有足够的时间和精力去学习提升自身的专业能力及素质，因此在讲授时，感到无从下手、力不从心。教师是课堂的主导者，是理论与实践结合的关键，如果自身就不够重视翻译技能，提升自己的能力，再好的教材也无法实现其教学价值。从教学方法上看，大多数英语教师只是在阅读教学中简单融合翻译讲解，或者是对课后练习的短语、难句进行简要分析，即使针对翻译进行专门的讲授，但教学方法单一呆滞，不得要领，多数教师侧重于讲解技巧，让学生做些有关翻译练习，基本上把翻译课看成了是一种技能课，而忽略了相关理论知识、不同语言之间的文化背景、语言互相转换意识的培养和不同语言、不同思维特征的揭示及把握，致使学生不能举一反三，灵活运用，甚至因其大量的练习导致对翻译教学产生厌倦情绪。
3科学的教学模式尚未形成。
人才培养最基本的途径是通过教学来实现，但不同的学科有其符合自身规律的教学模式。长期以来，各高校教学在传统封闭性、独立性的影响下，致使翻译教学在相当长的一段时间内处于“各自为政”的状态，而且因其教材建设问题，在教学中理论以及实践所占比例的大小没有标准，这也使得教师往往在教学时跟着自己的感觉进行选取，没有也不可能形成科学的教学模式。此外对于我国历来的翻译教学，因其翻译课本身具有较强的实践性，从而在教学模式上基本都采用“翻译技巧+翻译练习”。这显然是与翻译教学的内在教学要求以及教学特点相矛盾。
1切实转变翻译教学在师生中的地位。
目前翻译在师生中的地位不高是制约翻译教学的关键问题。因此作为教学主导者的教师，必须改变观念。英语教学中听、说、读、写、译五个方面是相互联系、互相促进的，翻译是一门艺术，是这五方面的综合技能。教学时，除了真正认识到听、说、读、写的重要性外，还要深刻认识到翻译能力的培养对日后学生的进一步发展的重要性，把翻译教学当成一项重要内容。此外在教学时，还要引导、强化翻译在学生中的地位，激发学生对翻译的兴趣，让他们在翻译的乐趣中寻找动力，只有这样翻译教学改革才有章可循。
2强化理论与实践的结合。
在大学翻译教学中，重实践、轻理论的现象较为明显。当然重实践并不错，因为翻译的根本问题是实践。但排斥翻译理论是不应该的。人类对一种事物的认识从实践到理论是一个普遍规律，理论源于实践，但也可以反作用于实践，甚至影响实践的成败，翻译并非例外。可以说，理论和实践是一个相辅相成的关系，不能不讲理论，但也不能一味地讲理论，纸上谈兵。最可行的办法是在宏观上对翻译理论作一个简单的概括，再分门别类地带领学生去做大量的翻译实践，从感性到理性，这样学生也容易接受。此外，要对大量的翻译实践进行不断地概括和总结，找出翻译中带有规律性的东西，这也许就是所谓的翻译技巧吧。要想做一个好的笔译翻译，必须有中外文深厚的语言功底。逐步解决在学习外语时母语所起的干扰作用，需要从文化、社会、经济、政治等方面深刻全面地了解译语国文化，只有这样才能提高翻译水准。因此在教学中还需要注重文化差异方面的知识讲授，切实让理论知识对实践的指导作用得以更好的发挥。
3构建定位清晰、导向明确的培养目标。
翻译学在我国作为一门新型学科正在起步发展之中，我们应当在翻译教学领域进行大胆改革，使之紧跟社会需求。目前由于翻译人才的培养规格和模式比较单一，长期遵循学术导向的单轨制教学模式已不能与社会需求接轨。而另一方面，翻译教学的学科专业特色并不突出，许多中国大学的翻译课程极少与翻译紧密相关，即使开设了一两门翻译课程，也未必覆盖翻译方向学生必须掌握的基本内容，不能适应市场或学术研究对高级翻译人才知识结构和能力的要求。因此，各高校开设新的翻译专业方向的课程，并随之针对培养目标具体安排教学内容，如“法律翻译”、“商务翻译”、“科技翻译”、“视听翻译”、“翻译与写作”或“专业性笔译”、“交替传译”、“同声传译”和“对话传译”等。同时要做到教学重点突出，实用性强并紧跟市场需求。
4创新翻译教学模式。
随着经济全球化的进一步发展，国际间的交流与合作不断增加，我国的翻译教学也应开始与之前的那种翻译式、纯文学翻译的外语教学分离，转为基于现实需要的文本翻译的教学模式。这种翻译教学模式并不是要培养专业的翻译者或口译者，而是为了使所有专业语言研究人员能够具有处理日常的或非正式的翻译的能力，并能够监督公共的或正式的文本翻译的质量。对于在训练时翻译文本的选择，也要是那些在真实生活中可以或应该被翻译的文本，比方说某个特殊的客户所需要的，某个特殊目的所需要的，或是要对某个特殊观众所说的文本，这样一来学生就可以处理真实的翻译任务了。在翻译中可能遇到的问题，比如数字、数据的处理，特定时间，人名、地名，文章修改，文化内容等等都可以加到翻译教学课中。德国的杜伊斯堡大学也采用了这种基于现实生活的文本翻译的翻译教学模式。这里的学生只有外语专业水平达到一定高度才可以开始翻译工作。
四、结束语。
当前在我国的大学英语教学中，翻译课往往只是作为语言学习的辅助课程，这种定位使得培养出来的人才不能与社会需求接轨。因此，加强大学英语翻译教学，改变传统英语翻译教学中学术导向的单轨制教学方式，切实提高学生实际翻译运用能力，适应市场或学术研究对高级翻译人才知识结构和能力的要求。
英语合同翻译
本合同由以下双方签订：
甲方：_________________。
住所地：_______________。
乙方：_______________。
住所地：_______________。
双方经平等协商，一致达成如下协议。
第1条定义本合同有关用语的含义如下：
1.1甲方：_______________。
1.2乙方：_______________。
1.3用户：指接受或可能接受_____公司服务的任何用户。
1.4信息：指乙方按本合同向甲方提供并许可使用译文。
第2条业务内容及价格。
2.1甲方要求乙方将委托之文件翻译为_____（语种）。
2.2翻译：甲方应向乙方支付劳务费用，由_____翻译为_____（语种），收费标准为译后的每千中文字符数（电脑统计，不计空格为准）_____元人民币；其他语种翻译另议。
2.3支付时间：_____。
第3条提供译文。
3.1乙方同意按甲方书面要求之日期完成其委托翻译之任务。
3.2乙方应将译文于_____交给甲方。
3.3乙方按照乙方制定的质量翻译标准进行翻译作业，此质量翻译标准为鉴定译文品质之唯一标准。
3.4乙方有义务在甲方书面或电子邮件通知后对译文所出现的错误进行及时免费修改。
3.5乙方将提供甲方一份电子翻译文件和书面翻译文件，并盖乙方翻译章。
第4条许可使用译文。
4.1乙方许可甲方利用译文制作成各式文档公开登载和展示。
4.2乙方与甲方协商后决定是否标注译文的作者。
第5条免责。
5.1甲方的用户可以免费使用译文，并可对译文进行复制或修改编译。用户或第三方以任何方式对译文进行使用、修改、演绎、下载或，乙方的所有者均不对包括许可方在内的任何人承担任何责任。
第6条陈述与保证。
6.1双方保证其具有签订和履行本合同的权利和能力。
6.2甲方保证译文由甲方的用户使用。
6.3甲方保证译文的著作权人（如甲方不是信息的著作权人）同意其签订和履行本合同并不要求乙方的所有者支付任何费用，乙方可要求许可方就此提供译文的著作权人签署的文件。
6.4乙方保证其向甲方提供的译文的及时性、完整性、合法性、真实性和准确性。
6.5甲方保证乙方使用其译文的信息不构成对第三方任何权利的侵犯，同时甲方保证其签订、履行本合同不构成对第三方的违约或对第三方任何权利的侵犯，亦不会使乙方的所有者对任何第三方承担任何责任。
6.6因甲方提供译文造成的对任何第三方的侵权，包括但不限于侵犯第三方的著作权，由甲方负责解决。
第7条期限。
7.1本合同有效期为，即自_____年_____月_____日起至_____年_____月_____日止。合同到期后自行终止.
第8条违约责任。
8.1任何一方不履行、不完全履行、不适当、不及时履行本合同，另外一方有权要求对方按约定履行本合同或解除本合同，并要求对方赔偿相应的损失。
8.2任何一方由于不可抗力导致不能履行、不能完全履行本合同，就受不可抗力影响部分不承担违约责任，但法律另有规定的除外，受不可抗力影响的一方应及时通知对方，以减轻可能给对方造成的损失，并应当在合理期限内提供相关证明。
第9条保密。
9.1未经甲方许可，乙方不得向第三方泄露本合同的条款的任何内容以及本合同的签订和履行情况，以及通过签订和履行本合同而获知的对方及对方关联公司的任何信息。
9.2乙方按照甲方的要求提供保密措施。
9.3本合同有效期内及终止后，9.1款均具有法律效力。
第10条不可抗力。
10.1“不可抗力”是本合同双方不能合理控制、不可预见或即使预见亦无法避免的事件，该事件妨碍、影响或延误任何一方根据合同履行其全部或部分义务。该事件包括但不限于政府行为、自然灾害、战争或任何其它类似事件。
10.2出现不可抗力事件时，知情方应及时、充分地向对方以书面形式发通知，并告知对该类事件对本合同可能产生的影响，并应当在合理期限内提供相关证明。
10.3由于以上所述不可抗力事件致使合同的不能履行或延迟履行，则双方于彼此间不承担任何违约责任。
第11条争议的解决及适用法律。
11.1如双方就本协议内容或其执行发生任何争议，双方应进行友好协商；协商不成时，任何一方均可向有管辖权的当地人民法院提起诉讼。
11.2本协议的订立、执行、解释及争议的解决均应适用中国法律。
第12条其它。
12.1其他未尽事宜，由双方协商解决。
12.2本协议一式二份，双方各执一份，具有同等法律效力。
12.3本协议的注解、附件、补充协议为本协议组成部分，与本协议具有同等法律效力。
12.4双方之间的任何通知均按本协议落款处的联系方式进行，如联系方式发生变化，应立即通知对方。
12.5协议自双方签字或盖章之日起生效。
第13条附件。
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英语翻译的英语简历
2网络推广，通过国内国际的网络平台，寻找外国买手。
3负责前期的沟通，邮寄样板，确认订单，催收定金，确认客户的.付款方式。
4安排生产。
5处理一些客户的投诉问题，如不能及时出货，质量偏差等。
离职原因：
合同到期。
教育背景。
毕业院校：
广东外语外贸大学。
最高学历：
本科。
毕业日期：
所学专业一：
英语。
所学专业二：
受教育培训经历：
学校（机构）。
专业。
获得证书。
证书编号。
-09。
广东外语外贸大学继续教育学院。
英语。
无
无
语言能力。
外语：
英语精通。
其它外语能力：
会一点日语。
国语水平：
精通。
粤语水平：
精通。
工作能力及其他专长。
良好的英语口语能力，良好的协调能力，熟悉网上贸易流程，良好的商务谈判能力，能够快速有效地处理各类投诉问题。
详细个人自传。
本人个性开朗，工作积极认真负责，能够承受一定的工作压力，翻译资料10万字以上，有从网络成功开发客户经验，希望一直从事外贸类的工作，行业最好是五金以及家具类。工资待遇2.5k以上.
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科技英语翻译
摘要：随着各国科学技术交流的不断深化，科技英语翻译的任务也日益艰巨。由于科技文章文体具有清晰，准确，精炼，严密的特点，忠实性成为科技英语翻译必须遵守的原则。要确保忠实性的实现，在翻译过程中就应遵循分析，转换和重构的“三步走战略”，使译文具有可读性。
关键词：翻译重视性原则原文译文。
翻译有直译和意译之分，直译比较倾向于保持原文的结构成分和意义的某些隐含成分；而意译则注重意义的准确传达，如果必要，可以不顾及原文的结构成分和意义的某些隐含成分。鉴于科技英语文体的特点，进行翻译时，采用直译方式居多，但并不排除意译的使用。无论是直译还是意译，忠实是必须遵守的原则。
早在18实际末叶，国外的著名翻译理论家泰特勒在《翻译的原则》一书中提出了著名的三原则;a,译文应完整地再现原文的思想内容；b，译文的风格，笔调应与原文的性质相同；c，译文应该像原文一样流畅自然。他强调的是译文与原文在思想，风格，笔调，行文等方面的对等，实质上就是“忠实性”中“一致性”的反映。这是忠实性最初也是最重要的阶段。在进行案例翻译过程中，译者客观地分了原文内容，也谨以科技文体要求。用中文再现了空气三大污染物的来源及危害。
但是在翻译过程中，译者发现根据原文做出的译文有多处不符合汉语使用规范。意识到翻译的忠实性不只停留在对原文的完全对等输出状态。翻译时还应考虑译文读者的接受力，这样译文才有可读性和可接受性。科技英语文章大量使用名词化结构，广泛使用被动语句，常用前置性陈述，但是汉语行文结构中少有这样的语法现象。如果按原文结构翻译，译文将有些句子主语缺失，陈述对象前后不一致等弊病。因此，译者在翻译过程中，补全了原文缺失的主语，宾语，以及意义，对有些句子语序做了调整，使其更符合汉语读者的习惯。这样的改动是对原文更加充分的翻译，在表达清楚原文的基础上，又满足了读者的需求，使忠实性原则更加切合实际地体现了出来。
商务英语翻译
婚姻状况：未婚籍贯：浙江温州。
政治面貌：共青团员目前所在地：义乌。
•求职意向。
期望职位：英语翻译。
职位类型：全职工作地点：义乌市。
工资待遇：面议住房要求：面议。
•工作经验。
工作经验：3年。
工作经历：
职责：外贸业务员，跟进老客户，开发新客户，参加展会。
2010.04-.06：义乌国际商贸城店面。
教育背景。
最高学历：本科毕业院校：台州学院。
所学专业：商务英语毕业时间：2008-6。
第一外语：英语水平：精通。
计算机能力：普通其它能力：
教育培训经历：
翻译英语翻译个人简历
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英语翻译的英语简历
简历编号：
更新日期：
无照片。
姓名：
mm小姐。
国籍：
中国。
目前所在地：
广州。
民族：
汉族。
户口所在地：
广东省。
身材：
155cm41kg。
婚姻状况：
未婚。
年龄：
27岁。
培训认证：
诚信徽章：
求职意向及工作经历。
人才类型：
普通求职。
应聘职位：
工作年限：
5
职称：
无职称。
求职类型：
全职。
可到职日期：
随时。
--3500。
希望工作地区：
广州广州广州。
个人工作经历：
公司名称：
公司性质：
外商独资所属行业：
担任职务：
采购主管。
工作描述：
通过网络和展会寻找优秀的供应商.负责新产品的'开发,生产.产品主要是园林园艺，木制家具。
离职原因：
公司名称：
公司性质：
私营企业所属行业：
担任职务：
开发，跟踪海外业务。
工作描述：
主要通过参加展览和网络开发业务，负责所有单证的制作售后服务。
离职原因：
教育背景。
毕业院校：
防灾技术高等专科学校。
最高学历：
大专。
毕业日期：
所学专业一：
商务英语。
所学专业二：
受教育培训经历：
学校（机构）。
专业。
获得证书。
证书编号。
-07。
兴宁市田家炳中学。
高中。
毕业证。
防灾技术高等专科学校。
商务英语。
大专毕业证。
语言能力。
外语：
英语优秀。
国语水平：
优秀。
粤语水平：
一般。
工作能力及其他专长。
个人技能：
能用英语与人流利交流；
掌握外贸函电、涉外经济合同等实用文体的写作特点和写作方法；
熟悉涉外贸易的运作过程；
已获得英语六级证书；
普通话水平为二级乙等；
对word，excel，powerpoint，outlook操作熟练。
社会实践：
在暑假期间自己在家筹划开办英语培训班。取得良好的反映。
详细个人自传。
自我评价：
热爱交友，有良好的社交能力；
有团队合作精神，有挑战精神，乐于接受新事物；
敢于挑战自我，有创新精神。
大学主修课程：
商务英语（精读、泛读、听力、写作、口语）；
工作地区：广州／天河。
愿我的努力和贵司的丰厚资源能给公司带来丰厚的回报！
个人联系方式。
通讯地址：
(邮编:514560)。
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