走进数学读后感(精选5篇)

写读后感绝不是对原文的抄录或简单地复述，不能脱离原文任意发挥，应以写“体会”为主。如何才能写出一篇让人动容的读后感文章呢？下面是我给大家整理的读后感范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。

走进数学读后感篇一

我刚成为一名小学数学教师时，我非常疑惑，为什么明明很简单的知识却总是教不会孩子们呢？为什么我们变着法解释数学的好处，他们却无法产生共鸣呢？感悟了许多名家的好课和教学笔录，我深知我们的对象是儿童，就需要使用儿童化语言，蹲下来和孩子们谈话交流。而数学绘本帮了我好大的忙，这一套《走进奇妙的数学世界》更是令我陶醉。

数学最让人困惑的便是它会有什么用以及为什么这样用呢？这套书就从数学与生活之间的紧密联系告诉了我们数学的本质。原来啊，“数学”一词是由“mathematics”翻译而来的，词源上并没有数学的意思，这个“数学”是活泼的，并不局限于数量和图形，而是更接近求知和思考方法的意思。

书中其中一章节《魔力药水》中的药水可以把任意两样东西粘在一起，创造出了很多实际并不存在的东西，例如美人鱼、小天使等。在生活中，我们也可以找到很多这类的物品，给椅子粘上轮子就变成了可移动椅子，把橡皮和铅笔结合起来，给衣服粘上口袋……这样的结合让我们的生活变得无比便利。这种魔法药水还可以把一张正方形纸撕开五块，再组合成不一样的形状，这种结合或分离的工作，在数学上也称之为“乘”，有比算术中的“乘”更广的含义。这不正是数学中的排列组合吗？用在搭配上，用在球赛循环赛制上，都是用上了这样的“魔力药水”啊！

一味地教会孩子们熟练地用上公式进行计算，倒不如从有趣生动的“魔法药水”引入，让孩子们从生活走近数学。我在教授三年级孩子《搭配中的学问》这一课前，给他们讲述了“魔力药水”的故事，他们对这样的组合印象更深刻了，他们把这样的组合当做了一种美丽的创造，在快乐中学习“搭配”，兴趣引导的学习，事半功倍。

当我们不能直接进行比较的时候，我们就可以将各种测量结果变成数值，来做间接的比高矮。通过数值和图标的使用，可以让我们感悟到这根“棍子”的大用途，从而可以引申到单位量的出现和使用。数学可真是巧妙啊！

《走进奇妙的数学世界》这套书以两个小矮人贯穿全文，用图文讲述故事，出谜题，做游戏，不仅能让孩子们爱上数学，更能让我们这些教育工作者深受启发，如何更好地激发孩子们学习数学的兴趣，如何启发孩子们解决问题的思考方式，如何使用儿童化语言与孩子交流数学问题，我们可以在此书中不断探索研究，以更科学的方式带领孩子走向数学。

走进数学读后感篇二

曾几何时，媒体，乃至家长，学生对现今语文教学中的种种弊端予以尖锐的批评。语文教育工作者们在痛定思痛的同时，果断地举起了语文素质教育旗帜，以探索新世纪语文教学改革之路。其实，多少年来，语文课堂教学改革的步伐从未停止过。那么，今天的语文教学改革现状又是怎样的呢？人们的期待是否如愿？列举语文课堂教学改革中所出现的教师行为：一味地放任自流与恪守“应试”；过于依赖课件与电教文盲；过于迷信模式与读写分家；过早地写与“轻负担”地读；重文轻感与生搬硬“道”（套）。分析以上行为的主要原因是，从教者没有全面、深入地理解语文素质教育的真正内涵。新一轮语文课程改革，又给每一个语文教师提出了新的思考，改革不可能照葫芦画瓢一蹴而就，一帆风顺。改革首先要从学习、领悟新课程标准开始，只有努力做一个主动学习型、勇于实践型、善于反思型、勤于积累型、敢于创新型教师，才会少些迷茫，多些理性。也只有这样，才能从从容容地走进新一轮课改，并使语文素质教育这面旗帜，在新一轮课改浪潮的探航中更鲜明与飞扬！总之，社会在期待，世纪在期盼，每一位语文教育工作者都要自觉增强教育创新的紧迫感与主动性，全面理解语文素质教育的真正内涵，充分发挥学生的主体作用，让每个孩子感受到语文学习的多姿多彩！

走进数学读后感篇三

广西梧州市藤县第一中学覃芳

新课程相对于传统的语文教学来说，是一场深刻的改革。新课程特别强调人文性，强调学生在学习活动中的主体地位，尊重学生在学习过程中的独特体验，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于提高全体学生的基本语文素养。

经过新课程语文必修教材及部分选修教材的教学，关于高中生应该怎么学语文的问题，谈谈我的一点浅见。

一、认识语文的美丽

语文是所有学科中的一道亮丽的风景线，有其独特的美。当我们步入语文的世界，就步入了一个美丽的世界。她点燃我们渴望美、追求美、创造美的欲望之火，使我们更加珍惜生命中的每一点、每一刻。有时候，社会生活使我们对人生的认识太现实、太粗糙、太浅薄。而语文，却能够使我们对人生的理解充满理想，富有激情！我们学习语文，就是在不断地发现美、鉴赏美、丰富美、创造美。我们说话、写字、阅读、作文，就是一个个发现美、鉴赏美、丰富美、创造美的过程。语文，教诲人去如何完成自己光辉灿烂的人生之路，而这种教诲却是“随风潜入夜，润物细无声”的。语文永远和人生相伴。人生的路有多长，语文的路就有多长。

二、创造性地使用新教材

传统语文课本往往以文体或知识点串成单元，造成一种刻板的格式。新教材则强调让学生在自主探究中提高语文能力，编排体例也变成了用人文话题来统领的一个个专题，希望全面提高学生的语文素养，而不是简单的只学习一些语文的知识。在5本必修本中，有22个专题，均是根据某一话题的深浅编排展开。诚然，新教材中的课文，绝大多数是从古今中外浩如烟海的文学作品和伟人或名人佳作中精选出来的，这些课文里本身就含有许多语文知识点，学习、理解课文的过程，其实就是进一步理解和掌握知识点的过程。但是，任何教材，说到底，仅仅是个例子，把这个例子掌握得再好，也不等于就学好了语文。

如果同学们能根据自己的经验、兴趣学习教材，创造性地使用教材，那么就真正成为了教材的使用者、研究者和改造者。平时要注意摘抄自己喜欢的格言、成语、名言、警句等；到报刊上找中外名著名篇以及富有时代气息的文学精品朗读；从中外寓言、童话、诗歌中选出美文研习；收集资料，重组信息，创造性地对教材进行补充；把课本与读本结合起来，把必修课本和选修课本结合起来，注意相关课文异同点的比较和分析；……拿阅读报刊来说，报纸杂志里面都有大量的信息，拜读、提取、整合、运用这些信息，就是在很好地学习语文。看每天的新闻，我们也可学到许多语文知识。甚至光是欣赏其中一些文的标题，我们都能够受益良多。

毛泽东曾经说过：“我的文学功底之所以还可以，在很大程度上是得益于我对书的爱不释手。”多进阅览室，多去图书馆，也会学到许多课本上学不到的东西。语文知识的摄取和语文能力的培养，并不像我们有些同学认为的那样，只“存在”于语文课本；或只能从课堂上得到。可以说，跳不出语文教材，跳不出语文课堂，我们就学不到更多的语文知识，就掌握不到更好的语文能力。

三、做好积累工作，练好基本功

一个人的语文修养的高低，取决于其语文基本功是否扎实。同学们进入高中后，首先，要努力使自己学会说一口流利而较标准的普通话。平时在听老师示范朗读，看电视台的节目时，留心学习他人正确的发音及朗读的技巧；早读时大声朗读课文，并请老师、同学帮助自己纠正错误的发音。学习语文，既要重视书面语言，又要重视口头语言。朗读，可以锻炼口头语言，帮助你学好语文。朗读不能简单地看成是控制声调的高低，最重要的要理解课文的词句，边读边思索，边读边体会它的思想感情。朗读得好，就能够进一步加深对课文的理解。把课文的语言转化为自己的语言，就能提高自己的语文水平。其次，要努力使自己写一手端正而潇洒的字。“男儿风流一笔字”，高考对书写要求也很严。把每次写作业、记笔记的机会，都当做练字的机会；或者每天抽出10分钟的时间临帖，三年下来，一定会有意想不到的收获。第三，要努力养成“我手写我心”的写作习惯。写作的过程，其实是创造的过程。当你写出一个美丽的句子，找到一种恰当的表达，树立一个鲜明的.形象，发现一个崭新的观点……那种创造的感觉是多么的美妙！其实，我们高中生的习作，与作家的作品相比，并没有本质的区别。因为都是一种创造，所以我们有骄傲的权利。任何人的写作水平，都是在勤奋练笔中提高的。练笔的题材广泛得很，校园中、家庭里、社会上，自己的所见所闻所感都可以成为练笔内容；文体也可不限，除常见文体外，诗歌、剧本、对联……什么都可试试；长短随意，每次既可写全篇，也可写片段，还可写“小说连载”式的文学作品。写多了，思维也就敏捷了，慢慢地就能写出新内容，写出新水平。

记语文笔记是传统的学习法，在新课改中也是万万丢弃不得的。有关知识点、运用实例、病句典型、文学常识、诗词名句、写作技巧、阅读要领……都值得我们抄在语文笔记上。

四、在互动交流中提高自己立足社会的综合素养

新课改最大的变化是什么？是要求学生的学习方式进行改变。如果同学们还像过去一样满足于教师的“满堂灌”，习惯于“题海战术”，沉醉于“书本知识”，那么，在这场教育变革中，你无疑是一个落伍者和失败者！新教材的每个模块都提出新的学习方式，如体验式学习、问题探讨及文本研习等，多强调感悟体验，形成语文素养，在活动中学到语文知识！比如文言文教学，过去老师是串讲，现在很多老师则先让学生充分预习，提出问题，课堂上则以解决问题为目的。或许，在课上，语文老师还会经常组织大家对一些问题进行辩论，这些都需要同学们积极参与其中。

现在的课文，给了学生更多的与人对话的平台，可以跟文本对话，和同学交流，与老师探讨，还可以和家长共同学习。比如，学习白居易的《长恨歌《，如果你仅把它理解为歌颂李隆基和杨玉环爱情的诗歌，可能对诗歌的多重主题理解的还不够全面。

在互动交流、合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、与他人的交际能力、合作能力，都会悄无声息地得到增强，它给同学们提供了一种良好的环境和引导，潜移默化后能够有效地帮助大家形成这些现代社会所必需的综合素质。

学无定法，以上浅见仅供各位学生参考。

走进数学读后感篇四

课程改革正在如火如荼地进行着，令不少实践者“鱼跃阔海、鸟飞高空”，走进新课程中。人们惊喜地发现，数学教学日标从纯粹的知识技能转向了“三维”目标，课堂上教师关注着学生的发展性，人文性，学生们探索着，合作着，不时现出一道道亮丽的风景。我自己也走进新课改行列已经有三年多了，结合以前的教学和现在的课改实践，有几点想法想谈一谈。

一、教师的教育观念受到了严重的挑战。

新课改作为一件新事物，对大多数教师尤其是对中老年教师心理产生的冲击应该说是非常大的。开始，我是存在畏惧心理，觉得自己年纪都这么大了，已经习惯了传统的教育模式，认为教师的任务就是怎样教、怎样把知识传授给学生。而新一轮课程改革强调是学生的发腱，学生是学习的主人，教师是学生参与学习的组织者、引导者、营造者。说实话，当翻开新教材，看到往日熟悉的“面孔”不见了，甚至都变成了有趣的“娃娃”书。我的头一下就大了，每节课该怎样上?作业如何设计？学生自立了，纪律怎样维持?教学是开放的，重视知识的形成过程，注重学生的合作能力与个性培养，可考试又怎么应付?实际上就是教师的教育观念受到了挑战。

二、从教师角色上看，要处理好主宰者与引导者的关系

新课标强调，教师在课堂上不再是绝对的权威，唯一的主宰者；教师不再居高临下地指挥学生，而是更多地扮演着组织引导者、共同学习者等角色。

但是在落实新课改的实际工作中，刚开始，我简单地认为，要充分发挥学生的主动性，就必须从原来保姆式的角色转变到放羊式的角色。表现在上课时，当学生遇到困惑甚至迷惑了前进方向时，该出手时我也不敢出手。

通过这次的研讨课，尤其学校领导和老师们对我评课后，我认真反思，觉得强调教师引导者的身份，决不是意味着教师就只能袖手旁观。

事实上，教师作为学生学习的参与者、组织者，在学生的学生过程中，仍然有组织、调控的责任和义务。我不知道这样打个比方是否合适，如今的教师角色，尤其是高年级的教师角色的定位可以向大商场的售货员学习。现在大商场的售货员很少贴身式、保姆式的跟踪服务，他们总是在你犹豫不决的时候才出现。教师也应该在学生疑惑不解、争论不休的时候发挥作用。一句话，教师在教学中，可以放手，但决不能放任。

三、从学习策略上看，要处理好“放”与“收”的关系如今的课堂是开放性的、能激活学生的问题多了，学生思维的广度、深度都有了很大的发展。但是在课堂上放的多了就势必存在一个收的问题。

例如，在学习到一年级第一学期的第四单元分类的《整理书包》一课时，其中有一练习环节是“停车场上的车应怎么停”的问题。上课时，学生回答：按机动车非机动车分、按颜色分、按大小分、按轮子数量分，你说学生回答的不好吗?说真的，学生说得很棒。但我并未有陶醉在学生回答的精妙上，也就是没停留住“放”的层面上。我适时地提出这样的问题：“你估计停车场的管理员更喜欢哪一种分法呢?为什么?”这样通过比较、选优，就能扎实地提升学生的思维水平。因此，在教学中，教师应力求做到收放自如。

四、从教育意识上看，要处理好继承与发展的关系

一些教师认为落实新课改的状况是一“老”对三“新”。就是一张老血面对新课标、新教材、新学生，这种把新课改与传统教育完全割裂开来是不对的，它给教育实践带来的危害也是十分巨大的。

可能还有一小部分教师认为：“要落实新课改就必须禁止书面考试。”在他们的意识中，考试是应试教育万恶的根源。其实，考试作为教师检测学生知识掌握情况的一种手段，本身是没问题的。在当今落实新课改的工作中，绝对摒弃考试的做法肯定不合适的。

我们承认，传统的教育确实存在这样那样的弊端，而新课标也正是针对这砦弊端而出台的。但是，每一位教育工作者必须十分清醒地认识到：传统教育教学不是绝对一无是处。上伪存真、去粗取精才是我们这次课改的意义所在。

因此，对于新课标，我们不必人为地给它涂上神秘的色彩；对于旧课标，也没有必要过多地去吐口水。一句活，对于传统教育教学，我们不是要抛弃，而是要扬弃，要发展。正所谓有继承，历史才不会中断，有创造历史才会发展。

走进数学读后感篇五

新的基础教育课程改革正在走进我们的校园，走进师生的生活。随着新课程在实践中的不断深化，教师的观念更新后，课程实施者的创造性工作多了,学生的生活更有朝气了，社会气氛开始变了，课堂教学也更加精彩了！

一教师的观念更新使课堂教学更加精彩了！

新课程强调“教学是教育观念决定着教育的成败和教学的发展方向，制约着教育目的和教育手段的运用。在不同的教育观念影响下，教师会采用不同的教育方式，教育方式自然而然的受教育观念的支配和影响。新的基础教育课程体系，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生的身心健康发展，培养学生良好的品质。在课程目标上，要求在知识与技能，过程与方式，情感态度与价值观等多方面得到发展；在课程内容上，注意密切联系学生的生活和经验以及社会、科技发展的动态，强调经验、学科知识和社会发展三方面内容的统一；在课程要求上，要求学生在获得知识的同时学会学习，学会生存和交往，并形成正确的价值观。

教师应如何根据新课程目标，形成符合新课程要求的教育观念和教学方式呢？

让学生学会如何学习和思维，重视学生的情绪生活是教师教学思想的核心，也是教师对教与学及其关系的看法。

教是为了学，教是为了学生会学，最后达到不需要教。新课程改变了过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决的能力以及交流和合作的能力。保守的静态的教学观体现在以教师为中心，采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，培养出“服从型”、“接受型”、“循规蹈矩”的学生不能适应日新月异的社会变革和发展的需要。学生是教育的对象，又是学习的主体，是具有主观能动性的活生生的人，不是知识的接受器和信息储存仓库。把人类的认识成果转化为学生的知识财富智力和才能，或是把知识转化为学生的思想观点，都要经过一个内化过程，也就是说，教学中需要学生自己的积极思考和实践活动，要有学生主动积极地探索、分析和思考。教学改革不应停留在提高学生今天的学习成绩上，而应有助于学生学后阶段的'发展，有助于学生将来更好地适应未来社会的发展，学生在学校所学的知识毕竟有限，在科学日新月异地发展的今天，学校教学的重要任务是教会学生如何学习，如何研究，如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中进行创造的能力，正如第斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。

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