最热小学英语词汇教学的论文（案例15篇）

英语是一门重要的语言，它是国际交流和商业活动中最广泛使用的语言之一，掌握好英语对我们的学习和未来的发展都至关重要。我想我们需要提升自己的英语水平。小编为大家准备了一些经典的英语总结案例，希望能够给大家带来一些写作灵感。

情境认知下小学英语词汇教学论文

英语记忆规律词汇教学的论文

小学英语词汇教学论文

对于小学生来说，他们的记忆力是超乎寻常的，但是因为对英语的不了解，他们总是会在初学时就产生畏难情绪，“谈背英语单词而色变”。这时，就需要教师及时地对学生进行引导，在课堂上多用肯定、鼓励性的语言支持他们、表扬他们，尊重每一个学生在记忆英语词汇方面所做出的的努力。同时，教师还可以用古今中外成功人士学习成长的故事激励学生们，让他们明白只要付出一定的辛勤劳动，就一定会收获累累硕果的芬芳，正如古人所说的那样“只要功夫深，铁杵磨成针。”当然，教师还要告诉学生，记忆英语词汇要讲究科学的方法，方法得当，会收到事半功倍的效果。在我的英语课堂中，“辛勤的汗水+科学的方法=准确记忆单词”是我常常挂在嘴边的话，我用它来激励学生，也用它来鞭策自己。

通过这么多年的一线教学，我发现要想让学生自觉自愿地记忆单词，最有效的办法就是让他们爱上英语。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎样让学生们爱上英语呢？当然就是激发他们学习英语的兴趣，因为兴趣是学习的原动力，记忆的催化剂。激起了学生的学习兴趣，教学就成功了一半。这些年来，我一直在摸索着提高学生们英语学习兴趣的教学方法，从英语课堂氛围的营造到教学环节、教学活动的开展，我都是结合着本地区的实际情况以及学生的身心发展情况和已有英语水平进行精心的设计。同时，我还鼓励学生们开动脑筋自己进行有趣的方法创编，让英语词汇记忆的过程充满乐趣。下面我就来介绍几种在进行小学低年级英语教学时我和学生们一起创编出来的、行之有效的英语词汇记忆法。

（一）课堂游戏记忆法。小学英语教学多采用活动教学法。其中游戏是最受学生们喜欢的方式。在日常教学中，我总会有意识地穿插契合教学目标的小游戏，唤起学生的思维，引发学生的注意。比如在新授英语词汇时，我先会选择“大小声”的游戏带领学生们朗读英语词汇，让学生们在高低交错的朗读中感知英语发音，初步完成对英语词汇的认知；接着我会采用“听音猜单词”的游戏巩固学生对新单词的记忆；之后“谁不见了”的游戏会立即跟进，让学生们在睁闭眼睛的瞬间寻找丢失的单词，从而记住单词的形。除了这些，我在课堂上还会常常用到看口型猜单词、看动作猜单词、听音贴图，找朋友、听音指物等游戏。

（二）创编歌谣（故事）记忆法。对于学生们来说，歌谣、故事是他们学习语言最早接触到的素材。不管他们长到多大，奶奶、外婆或者爸爸妈妈教给他们的儿歌，讲给他们听的故事总是那么的记忆犹新，永不会忘记。因此，我在英语词汇中和学生们一起发挥想象，创编了很多朗朗上口的英汉混合儿歌。比如食物儿歌“rice，rice大米饭，soup，soup是鲜汤，noodles，noodles面条长，dumplings，dumplings饺子香”；还有学习星期顺序表时，为了让学生们了解东西方的差异我创编了这样的儿歌“一个星期有七天，小朋友们记心间。sunday，sunday星期天，每个星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我们唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算过完。”这样明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，在不知不觉中记住了单词。随着单词的不断积累，数量不断增加，我会安排学生们用学到的英语词汇编故事，鼓励学生们充分发挥想象力，大胆创编，并让学生们评比出利用此会多、故事情节精彩的作品，教师给予表彰，刺激学生学单词、记单词、用单词的欲望。学习、记忆英语词汇的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法还有偏方记忆法、变身记依法、表演记忆法、联想记忆法、规律记忆法等等。我觉得不管哪种方法，只要它遵循以生为本的原则，把学生的主体地位和发展放在第一位，能把学生认为枯燥无味的词汇教学变成活泼有趣，让学生们真正记住词汇，那么它就是行之有效的好方法。

（三）读写结合，加强评价，巩固学生对英语词汇的记忆。虽然小学英语尤其是低年级英语对英语词汇的默写没有做过高的要求，但是我在日常教学中总是让学生们把所讲的英语词汇落实到笔头上。“好记性不如烂笔头”，读写的有效结合，更好地促进了学生对英语词汇的记忆。同时，在对学生书写的词汇进行评价时，又可以激发学生写好英语、记好英语的好胜心理。总之，小学英语词汇教学在整个英语学习阶段起着奠基石的作用。作为英语教师，我们有责任探索提高学生记忆能力的方法，让英语词汇教学更加有效。

小学英语语境教学的应用论文

建构主义理论认为，学习过程是一个积极主动的、与情景联系紧密的自主操作的活动。在这个过程中知识、内容、能力等不能被训练和吸收，只能被建构，而这种建构过程是在己有的知识基础上进行的，这种学习在相当程度上依赖于与情景的联系，尤其是语言学习与情景语境不可分割。然而，在传统的语言学研宄中，语言学研宄的重点基本上是语音、词汇和语法，语义和语境被认为是不可确定的东西而置于边缘。随着现代语言学理论和语言教学理论及方法的不断发展，语境在外语教学中的位置越来越重要。语境可分为两大类：文化语境和情景语境。文化语境是指整个语言系统的语境，决定了整个语言系统中的意义系统，情景语境是指具体的语言应用的语境，是文化语境的具体体现。在外语教学中，我们通常只考虑参照语篇的情景语境，但是我们还应在情景语境中考虑文化背景的作用。语境化输入是指在教学过程中，教师根据教学内容设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供真实的实例，把要输入的语言材料放到合适的语境中，使学生既接触到要输入的语言，同时还能感受得到所输入的材料出现的语境。这种集生动性、形象性及趣味性为一体的教学模式，有助于提高学生的学习兴趣，激活学生的思维，激发学生的求知欲和创造欲，提高学生综合应用语言的能力。对于正处于从形象思维到抽象思维发展过渡阶段的儿童来说，语境在外语教学中就更为重要。

因此，小学英语教学中教师要创造出合适的语境来向学生输入语言材料。恰当的教学语境能够使语言在具体直观的状态下体现出其特定的意义，帮助学生及时理解相关的语言意义，并促使他们逐步学会在适当的语言场合运用恰当的语言表达思想，从而提高他们的英语运用能力。而不恰当的教学语境，不仅占用了宝贵的课堂教学时间，对学生感悟和理解语言意义反而是一种干扰.

2.1语境的创设要具有真实性在实际教学过程中，教师应根据课程的总体目标结合具体的教学内容及学生的实际情况，充分利用现有的教学设施有目的地引入或创设大量形象、生动的语言情景，使学生尽可能在真实的语境中学习英语，准确地理解和掌握不同语境中语言的含义。

2.2语境的创设要考虑学生的个体差异学生的个性不同，认知特征和兴趣爱好千差万别，具体所表现在所掌握的知识和综合应用的能力，学习策略、性格、性别、表现欲望的强烈等。在创设语境时，要充分考虑学生的个体差异，兼顾各种不同语言能力水平和个性的学生，创设使优等生和差生都有机会参与的语境，使所有的学生都参与教学活动是保证教学效果的关键。

2.3利用学生已有的知识经验创设语境在创设语境时要充分利用学生己有的知识和经验，否则学生就无法利用原有的知识进行表达和理自解在教学过程中就会出现教师和学生之间，学生和学生之间无法互动的局面，使创设的语境形同虚设，达不到教学的目的。如果创设的语境把学生原有的同类知识激活，还能促进学生主动加工和处理新学知识，建立起自己的知识框架。

2.4语境的创设要具有可操作性由于我国的学校尤其是欠发达地区的学校班级人数多，学生所占的空间小，让学生分组或进行配对对话或表演的人数也太多，学生需求差异大，因此所占用的时间也多，难以照顾到所有的学生，因此难以开展模拟情景的活动，实施语境化输入面临的困难较大，这就要求教师在设计语境时要结合实际情况，设计具有可操作性的语境。

3.1利用直观教具创设语境少年儿童的思维发展正处于从形象思维到抽象思维发展的过渡阶段，教师应充分利用实物、图片、简笔画、幻灯片等直观教具教儿童英语，不失为一种激发他们兴趣，吸引他们注意力的行之有效的方法，这可以利用学生的感知经验，给学生提供感性经验，帮助学生进行抽象思维进而理解教材中的理论知识。如在让儿童输入颜色类的词时，教师可以利用学生所穿衣服、他们所使用的文具或教室里的桌凳，墙壁等的颜色创设情景，指着某种颜色问学生：学生就会回答：it’sred(blue，black，yellow，）学生也可以通过相互问答的形式指着他们在教室里或同学身上所看到的颜色用所学过的词汇和句型进行对话练习。如口：在让学生输入年龄、职业等表达时，教师可以让学生自带家人的照片或名人、明星的图片，指着图片上的人物问：wlioisthis?学生答：thisis…教师问：how学生答：heis…当学生不知道人物的确切年龄或职业时，教师可以引导他们说：iguessheis…maybeheis…当学生不认识图片上的人物时，就让学生互相问whoisthis?让知道的学生介绍图片中人物的情况。这种练习形式是在真实的语言情景中进行的，不是让学生为了学习语言而编写的和他们的实际生活相差很远的对话，所以他们会积极参与教学活动。

nder和戴炜栋为非英语国家小学生编写的看听说（look，listenaridlearn)是一套以情景教学法为原则而编写的教材。在第一册，课文基本上是以sandy，sue，billy，tom四个人物为主线，呈现了他们学校、家庭、及户外活动等一个个生动的语言情景，为学生提供了大量的语言材料。教师可以让学生先听录音，模仿不同语言情景下的语音语调。在学生熟悉掌握了书中对话内容的基础上，创设情景进行模仿表演，然后再让学生根据所学内容进行拓展。把学生分成小组，让他们编写自己的对话，并进行表演。如在教师上“threecheersforbilly”这一课之后，在学生完全掌握了课文内容的基础上，教师就可以打听一下学生的生日，问他们希望在过生日时希望得到的礼物，并把相关的词写在黑板上，领着学生读会，然后让他们记下来。在班上为学生举行一个birthdayparty让学生把学过的句型和词汇用在对话中。再如，在学生熟悉了这一课后，教师就可以让学生把教室设计成一个超市，结合前面学过的课文进行表演.让各小组成员都参与，或扮演售货员，或扮演顾客。在自然熟悉的语言环境中学习使用语言，学生就能保持学习兴趣，有较长的注意力，积极互动，课堂气氛活跃，能很快掌握各种情景下的会话习惯用语，记忆深刻，使用得体的语言。

3.3用动作表现语境用动作表现语境是小学英语课堂教学中常采用的一种方法，这种方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反应法的具体体现。在课堂上教师尽量借助动作帮助学生理解单词句子或句型。如教师在教学生身体的某些部位时，教师可以用自己身体为示范，指着自己的身体上的某些部位说：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，学生就会跟着教师边做动作，边跟着模仿语言。在教学生方位介词时，教师也可以边说边做动作：教师边说边变换比如说一本书的位置：，under…）thedesk.由于这些句子的主语和介词宾语没有变化，学生很容易理解教师的意图，把注意力放在正在学习的介词上。在教学生现在进行时态时，教师可以对几个学生发出指令，让他们做一个动作，让其他同学回答问题。

如叫一个学生openthedoor，在这个学生做开门这个动作时，教师问："what’she^hedoing?学生就会回答：教师也可以自己做些动作如开车、游泳、看书、写字等，让学生猜测：教师可以回答：直到学生猜对为止。

3.4利用多媒体创设语境运用多媒体进行英语教学可以激活课堂。它的交互性和趣味性强，集声像于一体，切换方便，能科学、生动地我们所需的教学情景，将抽象的知识形象化、具体化，是教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，记忆深刻。多媒体教学还能把学生完全置于英语学习的情景中，把教学内容中诸多社会化因素和语言的使用清楚地展示出来，突破时间和空间的限制，图文并茂，动静结合能抓住学生的注意力，激发他们参与教学活动的兴趣。如教师在教到问路这个话题时，教师可以事先在网上下载一些漂亮的风景点的图片让学生看，然后问他们：学生肯定会回答：yes然后教师接着问不同的学生：whichplacedoyouwanttogo?当学生回答后再问：doyouknowhowtogetthere?这时候可能有些学生就不知道该怎样回答。于是教师就可以把问路的一些常用单词和句型投影到屏幕上带着学生一步步地熟悉并掌握他们。然后教师又把当地的一些学生熟悉的地点以文字或图片的方式出现在屏幕上，让学生学生对话，练习问路的英语表达。

3.5利用游戏调动语境爱玩游戏是儿童的天性，在每堂课结束时采用一些游戏巩固学生所学知识，教师可以通过游戏及时得到学生掌握语言的反馈信息，及时调整教学内容和方法.教师选择适当的时机在课堂内外开展趣味性的游戏，可以使学生处于积极主动的学习状态，使语言的输入和输出更具创造性，可以使学生寓学于乐从而延长学生注意力保持的时间。因此，教师要善于设计游戏，创设语境。创设的游戏既要合理，又要新颖，富有想象力。游戏的形式要不断翻新，以求取得最佳教学效果。

如分组组词，分组找出每组单词中含有某个音素以及构词法，谁找得多，找得对，找得快谁就是优胜者。还可以设计各种擂台赛，设计抢答和必答题等。反复让学生在轻松愉快中掌握知识，这样既鼓励了学生的学习积极性，有极大地提高了学习效力。

3.6教唱歌曲升华语境小学英语教材中编入的歌曲曲调优美简单，节奏感强，易于学生学习和掌握，深受学生喜爱。让学生在歌曲中学习语言，融音乐与英语教学于一体，为学生创造有声语言环境，可使他们全身心投入学习。教师可以在教唱学生歌曲的过程中根据歌词内容编一些动作，使学生在唱唱跳跳中学语言。教师也可以根据歌曲内容进行问答，让学生才机械、呆板、单调紧张的学习环境中解脱出来，提高学习效力。如，在学生学习字母时，可以教他们唱在学习身体的某些部位时，可以叫他们唱bodysong在教数字时，可以教他们唱numbersong等。

小学英语词汇教学模式探索论文

摘要：在新课改的背景下，小学英语词汇。

教学。

模式发生了很大的变化。教师越来越重视学生在英语课堂学习中的主体地位，由原来的被动听讲到引导学生进行主动学习。小学英语词汇学习是非常重要的，只有理解并记忆单词的意思，能够合理地进行应用，才能够对英语的“听”“说”“读”“写”起到帮助作用，进而提高学生的英语素养。本文首先针对课改20年小学英语词汇教学模式进行前后对比，然后分析小学英语词汇教学模式，最后讲述了小学英语传统词汇教学中存在的缺点，并提出相应的解决对策进行分析。旨在能够更好地丰富小学英语词汇教学方法，不断加强学生对英语单词的记忆和应用，促进小学生英语素养的不断提高。

关键词：新课改；

随着新课程改革的发展，教师在进行小学英语词汇教学时，会运用各种教学方式进行课堂教学，包括设置教学情境、提升学生对单词的记忆、游戏教学等。教师不断进行教学创新，丰富课堂教学内容，提高学生对英语单词学习的兴趣，不断促进学生进行独立自主学习和思考，在很大程度上可以提高学生的英语水平。传统的小学英语词汇教学仍然存在着一定的缺点，比如课堂教学方法单一、师生互动效果不佳以及理论大于实践等问题，教师应该不断进行教学创新，丰富课堂教学形式，加强师生之间的交流。

（一）课改前小学英语词汇教学模式。课改前的小学英语词汇教学主要以教师的课堂讲解为主，教师是英语课堂教学中的主体，学生的听课模式为被动接受新知识，学生学习单词的积极性不强，不利于课堂教学效率的提高。教师讲课方法单一，单纯地进行英语课文讲解，并且在讲到重要词汇时，只是简单地进行翻译，学生只是通过死记硬背的形式进行记忆，记忆效果不好，很容易就会将刚刚记住的单词遗忘。缺乏系统的单词发音训练，会导致学生学习的英语发音不正确。很多学生还会用汉语拼音或者汉字标注英语单词发音，不利于英语单词的学习。教师在单词教学中，并没有定期进行英语单词的复习，缺乏一定的科学性［1］。（二）课改后小学英语词汇教学模式。随着小学英语课程改革的进行，教师也在不断进行小学英语词汇教学的创新。教师认识到学生才是小学英语课堂教学中的主要部分，需要在英语词汇教学中不断引导学生进行英语单词的学习和思考，从而有效提高学生的自主学习能力，让学生充分参与到课堂学习中来，这样才能够提高学生的积极性，建立一个高效的小学英语学习课堂。小学英语词汇教学不再是单一的课文讲解，教师要通过多种教学方法相结合，不断丰富课堂教学形式，利用各种方法促进学生对英语词汇的学习、理解和记忆。首先，教师需要针对课程内容进行情境设计，有效吸引学生的注意力，让学生将精力集中在课堂学习中，这样可以提高学生的课堂学习效率。教师还需要对单词发音进行讲解，让学生能够发出正确的英文读音。学生利用英语发音还可以对英语单词进行更好地记忆，并。

总结。

记忆规律，不断进行练习的复习，实现英语单词的长久记忆［2］。

如果教师出示汉语，台下同学说汉语，参赛学生则说对应的英语单词，这样，比赛才能调动全班同学的积极性，照顾到所有人，比赛以抢答的形式进行，每组10个单词，单词提问完成后，回答正确个数最多的同学获胜。然后在每组中获胜的同学再重新组成一组进行最后的单词抢答pk，终极pk单词难度会加大，回答单词正确个数最多的学生获得胜利，可以领取教师提供的小礼物。还有一个简单易操作的单词复习游戏，教师可准备好单词词卡，正面英语，反面汉语，也可以制作成幻灯片。学生以开火车的形式逐个进行回答，通过几轮的淘汰，剩下的学生可以通过抢答的形式，再继续进行游戏。单词游戏的内容应包括所学英语教材中的所有单词，在进行游戏前，教师要给学生几分钟时间对教材中的单词进行快速记忆，或者提前布置复习单词的作业。以游戏的方式进行英语单词的记忆，不但能够激发学生单词记忆的潜能，还可以促进学生大脑的快速运转，有利于提高学生对英语单词的记忆能力［8］。（五）小学英语词汇复习教学。在小学英语单词的学习中，对词汇进行复习是十分重要的。英语单词数量非常多，如果不经常进行复习，学生很容易就会忘记学过的单词。为了更好地解决这个问题，教师可以在课堂上抓住归纳总结的契机，对学过单词进行及时的复习和唤醒。比如在学到外研社三上的进行时时，鼓励学生多用进行时来造句，这样就对以前学过的许多动词进行了必要的复习和再现。

三、

（一）存在的问题。1.教学方法单一。传统的小学英语词汇教学方法特别单一，教师只是在进行英语课文讲解的同时，对文章中出现的新词汇进行翻译，然后让学生利用课后的时间进行背诵。这种教学方式非常简单，会节省教师的很多时间，但是有一定的不足。学生在课下进行单词背诵，通常都是死记硬背，教师在课堂仅仅是对单词的含义进行翻译，学生不会进行理解性记忆，也不会进行单词的应用。教师的教学方法单一还会影响学生学习英语的兴趣，影响教学效果［9］。2.互动效果不佳。在传统的小学英语词汇课堂教学中，教师和学生之间缺乏互动。这样教师不知道学生对新的词汇是否已经理解或掌握，学生也不明白教师是否知道自己还有很多问题不会。小学英语词汇教学课堂中的教学互动十分重要，缺乏互动会让课堂变得了无生趣，学生也会经常产生困意或者走神，影响最终的教学效果。3.理论大于实践。在传统的小学英语词汇教学中，教师往往注重的是词汇的理论教学，学生整节课都在记笔记，却忘记了英语这门语言是用来应用的。理论教学能让学生有效记忆英语词汇，但是学生却不会进行应用，从而产生本末倒置的结果，不利于学生对英语的学习［10］。（二）解决措施。1.丰富课堂教学方式。为了能够更好地进行小学英语词汇教学，教师应该不断进行教学创新，丰富课堂的教学形式，让学生能够对英语词汇学习产生兴趣，促进学生进行英语单词的记忆。教师可以采用信息化的教学模式进行词汇教学，有效利用多媒体，适度使用英语学习软件。教师也可以通过成立学习小组进行英语词汇的学习，将3~5名学生分成一组，让学生互相考查对方的单词记忆情况，不但能够提高学生的记忆力，还可以使学生完成单词背诵的任务，减轻课业负担，有效提高学生记忆单词的效率［11］。2.加强英语课堂互动。教师可通过小组评比的方式提高学生的英语兴趣。教师可以根据学生上课的听课表现和回答问题的准确性评选出优秀小组，获胜的小组可以获得象征荣誉的印戳等奖励。3.提高学生的英语单词应用能力。为了有效提高小学生的英语单词应用能力，教师在进行单词讲解时应该将其放在句子中进行解释，让学生在特定的语境中感悟不同单词的应用，从而促进学生英语词汇应用能力的提升。比如在讲解词组afterschool时，教师可以将其放在句子中进行整体讲解，让学生猜测afterschool的具体含义。idon’’oot-ballafterschool.在猜测出含义后，教师对afterschool的位置再做特殊的强调，翻译的时候，需要按照中国人的思维方式进行翻译，用afterschool来造句时，需要按照英语的思维将这个表示时间的词组放在句尾。猜词义和对比翻译能让学生对所学内容更好地记忆，不易忘记［12］，对学过的单词会说还会用是学习语言的关键。4.分级阅读扩充词汇。由于小学生掌握的英语词汇量有限，这时候教师可以建议学生读一读分级绘本。简单的词汇和丰富多彩的图片很能吸引学生的目光，分级阅读的形式能使学生很好地吸收和掌握一些新词汇，对学生学习英语很有帮助。

作者:王英杰霍丽单位:1.吉林省教育学院2.吉林省第二实验学校。

小学英语词汇教学论文

语言的运用单位是句子，英语语言交流都是以句子为单位进行的，特定的语言环境能决定同一词汇的不同词义。学习词汇的目的是运用英语在交谈过程中准确表达思想，所以结合语境把词汇放在句子中，能够收到较好效果。教师可以通过多媒体模拟具体的生活情景，把词汇融于直观形象的生活情景中进行教学。词汇教学只有在相应的语言环境中进行，才能使学生更好地理解词义，掌握每一个英语单词的用法。此外，词的许多语音特征、词形变化规律和词的各种不同意义的展示，只有在句型中才能综合体现出来，结合句型教学单词时，可以通过新句型复习旧句，还可以利用旧句型学习新词，激发学生兴趣，使他们容易记住所学东西，而且有助于学生把所学单词在交流过程中恰当地使用。词汇教学过程中，注重学生语言运用能力的培养，发展学生的综合语言运用能力至关重要。如在教学有关颜色和植物的词汇时，教师可以先通过多媒体让学生欣赏多姿多彩的花草树木，加深印象，激发兴趣，学习有关颜色的单词，同时可以拓展一些内容进行教学，丰富学生的英语知识。又如教学农场这一单元的单词，教师可以把教室布置成农场，在教室墙壁上贴上各种已经学过的动物图片，借助多媒体播放不同动物的独特声音，让学生猜测是什么动物，并教学单词。再如教学有关职业类单词，教师可事先让程度比较好的学生带上不同职业的头饰或者摆出代表不同职业的动作，教到哪个单词时，让扮演它的学生作自我介绍，这些方法能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，自然地引导学生学习单词，有助于提高学习效率。

根据小学生认识事物的规律，教师需要以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，给学生留下深刻的第一印象，为单词学习打下良好基础。课堂中除了语言环境的营造以外，通过生动形象的直观事物辅助教学也十分必要。实物、图片、简笔画、多媒体课件等形象化的事物容易激发学生兴趣，同时使学生把英语与实物进行联系，便于他们理解词义。如教学实践中，笔者为了让学生真切感知cold与hot的意义，特意准备了冰水和热水，让学生亲自摸摸，然后说出感受。这样，学生的学习情绪一下子被调动起来，接着在冰水中加入少量和大量热水，再让学生分别触摸，在感知过程中了解cool与warm的含义，有利于形象化记忆。再如教学有关味道的单词，笔者把日常生活中的醋、盐、糖、苦瓜、辣椒等带进课堂，让学生亲自品尝、闻闻，在亲身体验中快乐地获得新知。通过实物教学，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入使学生对单词的记忆更加牢固。通过动作、表情、声音等呈现单词的意思，学生开始可以通过模仿教师的动作和单词读音学习单词，进而自由发挥，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。例如教学动物类单词，教师可以一边模仿动物的样子，一边呈现单词并向学生示范单词的读音。对于小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，加深学生对单词的记忆，达到很好的教学效果。

在词汇教学中，不仅要使学生看到它，念出和听到它的声音，而且要动手写在纸上，这样通过多种“联系通道”输入大脑，使大脑皮层的视觉区、听觉区、运动区、语言区建立多通道联系，在大脑皮层留下许多同一意识痕迹，这样比单纯地看或听的效果要好得多。在教学英语词汇的过程中，教师可通过多种方式调动学生感官，使学生在感知过程中学习英语词汇。在具体的词汇教学中，通过集体活动，把听、说、读等感官活动，一起融入英语词汇教学进行操练，让学生能够把单词和文本结合起来反复朗读，注重朗读过程，辅以有效方法，实施生动活泼的语言教学，不搞哑巴语言教学。传统意义的机械背诵让学生失去兴趣，并没有达到真正意义上的语言训练。儿童歌曲和童谣一般都有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，在歌曲中操练对话是一种既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握对话的好方法。在节奏和音乐的伴奏下，学生边说或边唱，边做动作，积极投入到操练中，很快掌握所学对话，或者利用学生熟悉的一些歌曲，在操练对话时替换新词，随着歌曲的旋律，学生便能脱口唱出所学对话。

游戏是融知识性和趣味性为一体的娱乐方式，把游戏活动与英语词汇教学结合，也是适合小学生的一种教学方式，有利于激发学习兴趣，巩固一些难以记忆的词汇，让小学生在愉快的心理状态下加深记忆，收到较好效果。游戏与教学结合虽然可以激发孩子们的学习兴趣，但教师需要加强引导和把握，做到教学的轻松愉快和有效性结合。在学完新词后，教师可以组织游戏，让学生看老师的口型猜，出示单词图片的一部分让学生猜。此外，教师可以专门针对较难记忆的词汇，设计一些抢答题，让孩子们在抢答游戏活动过程中加强记忆效果。抢答是用来复习巩固的一种好方法，既可以锻炼学生的思维反应能力，又可以激发学生的学习热情。好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，而且有助于消除学生的疲劳。另外，可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维，掌握知识，并使每个学生都参与进来，令课堂气氛热烈，这大大激发了学生学习英语的兴趣。教者要为学生创设一定情境，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定情境中操练和运用所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中人物，练习课文对话。而对于小学高年级学生，则可以让他们充分发挥，表演对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到在交流过程中巩固词汇记忆的`目的。

在小学英语教学中，必须夯实词汇教学基础。教师在英语课堂中利用多种条件营造相应的语言环境，采取有效教学策略，提高词汇教学的实效非常重要。教师要结合学生实际情况，充分发挥语言教学的形象特征和创新意识，不断探索新的词汇教学途径，逐步优化课堂教学方法，提高英语词汇教学实效。

小学英语词汇教学论文

关于记忆规律的诸多理论，可能是信息加工理论给出的解释最为合理。在这个理论当中，记忆被分为三个阶段：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。对于小学生的词汇学习而言，感觉记忆是重要的第一步，那么，什么样的教学才能有效地让学生形成感觉记忆呢？笔者在教学实践中经过总结发现，情境创设可以在其中发挥重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教学中，四会单词包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。从数量上来看，词汇量不算大，用重复式的记忆也行。但如果能够创设有效的情境，则效果会更好。笔者所创设的情境也不复杂：让一个学生在讲台前作出提问的表情，并说出why，然后另一个学生作回答状，并说出because；而穿上/脱下/衣服三个词汇则可以让学生模拟穿上或脱下衣服的样子，让其他学生说出相应的词汇。这样的情境不复杂，但可以在学生记忆相应的单词时，大脑中出现一个相应的辅助情形。不要小看这个辅助情形，它可是学生单词记忆的“依赖物”，是与词汇对应的记忆表象。有了这个表象，学生的记忆就是形象生动的，没有这个表象，学生的记忆只可能是机械的。从记忆规律的角度来看，这一表象正是由教学情境来提供的，形象的情境让学生的感觉记忆变得非常有效。

其实感觉记忆的时间是非常短的，根据专家的研究，这个时间可能只有几秒钟的时间。其后学生的记忆就进入了短时记忆，顾名思义，这个记忆的时间也很短，但对于学生的记忆来说却是十分重要，因为在这个过程中，学生所需要记忆的新信息与原有信息发生相互作用，从而使得新旧信息之间出现了一个精细加工的过程，也正是由于这个加工过程，使得新知识在旧知识中有了一个可以扎根的地方。这里需要提醒的是，尽管小学生的机械记忆能力很强，但从三年级到六年级的四年当中，学生的机械记忆能力会显著下降，因此，有效的精细加工对于词汇记忆而言非常重要。事实上，在上面所举的例子当中就已经发生了精细加工的过程。学生为什么在情境中能够加强对那些词汇的记忆？因为puton/putoff与学生熟悉穿、脱衣服等动作发生了联系，与询问和回答的口气及表情发生了联系，因此这就是一个精细加工的过程。这个过程时间短，且学生自己也可能意识不到，但这就是规律，自然会促进学生的记忆。

整个小学阶段的词汇量其实还是非常大的，因此实际教学中会观察到两种情形：一是机械记忆的记忆效果很差，教师还因此常常责怪学生；二是即使创设了情境并加强短时记忆，学生也总会出现遗忘。这实际上是学生的长时记忆出现了问题，那么怎样增强长时记忆的效果呢？记忆规律给出的方法是组块。组块是什么意思呢？即将需要记忆的内容“凑零为整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分开记的话，就是五个记忆单位，如果合起来变成whydoyouputon（takeoff）clothes就变成了一个记忆单位，如果能够再创设一个简单的情境：一个很热（很冷）的天气却穿上（脱下）了衣服，会让人感觉很奇怪，于是就会问出如上的问题。这样学生对该句子的句义理解会更加形象，记忆效果自然也就更好。在小学英语词汇教学中，让看似没有意义的词汇产生联系并形成组块，是考验英语教师的重要关键。笔者的教学实践表明，其中的智慧既应当来自于教师，更应当来自于学生。事实上在教学中当笔者试图让不同词汇产生联系时，学生的点子总是非常多，而这个过程本身又是精细加工的过程，真正想到点子的同学，他们不需要进入自己所创设的情境，就已经对相关的词汇产生了很好的记忆效果。

以上基于记忆规律并从三个角度分析了小学英语教学中的词汇记忆，但需要强调的是这三个过程所经历的时间其实是很短的，也是连贯的，实际教学中不可能也不需要将学生的词汇记忆分成三个阶段去实施，否则就犯了教条主义的错误。加之记忆理论也不止信息加工理论一个，多涉猎并博采众长，也是加强小学英语词汇记忆教学的重要方向。

小学英语教学方法的论文小学英语教学的文章

小学语文是学生打好语文学习基础的重要时期，小学语文教师在教学的过程中要积极以学生的学习成效为目标，提高自身的教学能力。小学语文教学模块中，最为需要予以关注的是高年级的文言文教学模块。文言文是贯穿初中至高中的一个重要的模块，小学语文教师在进行教学的时候要充分予以重视。本文就将以小学文言文教学方法为中心展开论述。

一、打造趣味课堂，提高学生学习的主动性。

以往的文言文教学大都秉承一种较为艰难苦涩的教学风格，此次，趁着新课堂改革的大风，小学语文教师要充分打造趣味课堂，提高学生在学习文言文的主动性与积极性。例如，在教授《两小儿辩日》这篇文言文的过程中，小学语文教师可以“月”的阴晴圆缺进行一个话题的引导，如，在上课开始的时候询问学生“同学们，平常在夜晚有观察过月亮的形态吗？今天你们能跟我说下常见的月亮的形态有哪几种吗？让我们在上课前进行讨论。”随后，在与学生进行讨论过后，当然讨论的时间不能占教学时间过久，随后就应将话题转进学习的主题“在古代时也有两个与同学们同龄的小伙伴对着天上的太阳争论起来，一个说像圆脸盆那么大，一个又说太阳有时凉有时热，还把古代圣贤孔子招来争论，我们快一起去看看到底发生了什么事情吧。”趣味课堂的导入大致可以利用这一种形式进行，使得学生在学习过程中明白自己所要学习的主题，更加具有煽动性的课堂才是真正适合学生主动学习的课堂，小学语文教师要积极地做到打造趣味课堂，不断地提升教学质量。

二、充分利用教学资源，深化教学效果。

现在中国的大小城市的中小学教学场所大多已配备现代化教学设备，如多媒体教学设备，因此，在进行较为艰难的文言文教学过程中，小学语文教师应充分利用教学资源，深化教学效果，教学效果不是单纯靠说就能提高，而是要在实践操作中不断历练提高，小学语文教师在教学的过程中则更应加强对教学资源的利用。如，在进行《对弈》的教学中，小学语文教师可以在利用电子白板讲解教材知识的同时，将有关“对弈”主题的视频播放给学生进行观看，更好地帮助学生理解文中一些生涩的字词代表着什么动作和什么意图。除此之外，小学语文教师在进行教学的过程中还应就学习中出现的重难点进行详解和分析，利用电子白板等工具深刻、明白向学生讲述文言文中的故事甚至及其相关背景，这样更加利于学生理解全文。小学语文出现的文言文教学内容大多是较为简单的，与中学所教学的文言文内容相比，因此，小学语文教师要有做好小学语文文言文教学的`信心和准备，使自身的文言文教学能力和水平都更上一层楼。

三、鼓励学生进行课外古代文学的阅读。

任何一门语言学好的前提无外乎要多进行输入，因此，作为一种相对较为方便的输入方式，阅读，自然而然被许多大师及名人推崇。在小学语文教师进行文言文教学的过程中，小学语文教师应充分鼓励学生进行课外古代文言文的阅读。例如，在课外阅读时间，小学语文教师可以领导学生一起就某本译文详细且语言生动的古代文学启蒙读物进行学习，如《史记》中的“齐太公世家”中学生耳熟能详的齐太公吕尚的“齐太公”称号的来源进行学习，《史记》原文中对于其称号的来源讲述的相对较为简短，且易于现代学生进行理解，如“吕尚盖尝穷困矣，年老，以渔钓奸周西伯，周西伯将出猎，卜之，曰’所获非龙非螭，非虎非豼，所获霸王之辅’周西伯猎，果遇太公于渭之阳，与之语大说，曰‘自我太公尝曰当有圣人以适周，周以兴，子是真邪乎？吾太公望子久矣。’于是称吕尚为‘太公望’”。就是这样一些小小的篇幅的古代文学，平时小学语文教师在进行教学的过程中予以重视，与学生在新的教材或课外材料进行学习，都能对学生在学习古代文言文中提供莫大的帮助。

四、师生一同讨论，共筑沟通桥梁。

在遇到教学难题或是学生在学习过程当中所遇到的难题，都可以通过师生之间无障碍的沟通得以解决，小学语文教师在进行文言文教学有效方法的探索过程中所遇到的各项难题都可以通过与学生一同交流进行解决。有效的沟通方式和如何搭建沟通的桥梁就是小学语文教师在教学中需要正面、积极思考的重要的一个方面。搭建师生沟通桥梁的有效方法有许多，小学语文教师大可通过自身体验进行尝试。这个方式提倡学生与教师共同阅读同一篇课外文言文，随之抽取某一节课进行阅读后的体验分享，此举不仅能激发学生的阅读兴趣和掌握多种角度进行解读古代文言文常识和古代文化知识，还可以帮助教师及时掌握学生在文言文学习中所不足的地方，从而有利小学语文教师进行自我总结提高及教学成效。

【参考文献】。

【1】林阳之.谈小学语文的文言文教学【j】.读写算（教育教学研究），2015（52）。

【2】阎润.沈阳市第120中学文言文教学现状调查与分析【d】.延边大学，2016。

词汇教学在阅读教学的地位和作用论文

（一）有利于企业降低成本。

企业管理的内容十分丰富和复杂，其中对于财务会计的管理，有助于企业降低自己的运营成本，因为企业财务会计系统细化到了其他部门的每一个细分的方面，甚至在很多业务中财务会计占据着主导地位，很多业务部分的分析都是用财务数据来表述的，并且其直接从成本及未来的效率角度来决定这项业务的成功与否。财务会计可以直接用数字的标准来衡量企业中某一项业务的具体指标，通过这种数字化的考核标准来确定业务的具体指标，企业可以根据这个具体指标为依据，有效的降低企业的经营成本。企业管理者应不对财务会计部门提供的数据进行分析，不断加强对产品的成本管控，努力降低各项指标，如：从工资方面加强管理，严格考勤制度，减少员工加班，特别是节假日加班，在产品人工费方面减少成本。加强生产人员业务知识的培训，减少残值率和报废率，增加产量，达到效率最大化。

（二）有利于提高企业管理效率。

企业管理中任何一个小的模块，都在企业的运营中扮演着不同的功能和角色，因此，企业管理对提高企业整体的管理效率做着自身应有的贡献。企业财务部门作为企业当中与其他各个部门接触和融合默契最高的部门，在企业当中也决定着企业其他部门的各相关人员工作进展的效率（如通过一系列的数据分析与数据统计来分析和判断各个部分的工作业绩等），其整体的运营效果也会直接决定着企业的管理效果，企业管理效果的好坏，是可以直接用企业财务报告来表述的。，通过提高企业会计管理的效率，可以为企业的管理提供有效的数据支撑，同时为企业的管理提供正确有效的意见和建议，因此通过加强企业财务会计管理效率来直接影响着企业管理效率有提升。

（三）有利于企业实现经营目标。

企业都是以利润最大化为最终的经营目标，因此最终企业所有的相关措施都是以实现企业的经营目标为自己的指导方向，尤其是在企业管理中能够以量化的标准来对企业经营效果的财务会计管理系统，是对企业的管理尤为重要的。任何企业当中对于财务会计的重视程度，都是不言而喻的，其对于修正企业其他部门的业务流程，都是有很高的借鉴和决定意义的。对于财务会计的相关调研和研究都是有很多的参考依据的，同时对于企业财务会计在企业中重要性的执行上来说，目前很多企业也注意到了企业财务会计的重要性，因此，在今后的企业财务会计中，对于企业整体的管理效益而言都是有很大的提高的。有一点必须得说明企业所追求的利润最大化，并不是一味的去追求企业眼前的利润，而是要根据企业目前的形式和实际状况，必须考虑企业的长远发展，再根据企业的财务数据来制订与企业经营目标有关的政策。

二、企业财务会计存在的问题。

（一）会计人员综合素质不高。

企业财务人员不仅要对于自身的工作负责，同时还应该积极了解企业其他部门的相关信息以及相关产品的生产流程才能更好的胜任自身的工作。目前有很多企业当中的财务人员对于自身的业务知识较为熟悉，但是对于企业其他方面的信息掌握的不是很全面，认为这是其他部门的事情，和自己没有关系，这对于企业员工的发展和纠正问题是不利的，同时这也不利于使财务会计人员如何利用财务数据对该项任务提出自己的专业意见和建议。造成这一问题的原因是多方面的，包括企业机构不健全、会计岗位设计不完善、会计设备配置不齐全等，特别是一些企业在招聘财务人员时，并不是广泛的向社会招募优秀的人才，而是出于成本和关系的考虑，选择任用专业知识不强的人员。因此，企业的财务人员在日常的工作中不仅只局限于学习自身的、与财务和税务相关的专业知识，还应努力接触与学习一些与自己工作相关的知识；在日常的工作中，应该经常到公司下属部门或者下属车间参观，了解企业产品的组成工艺以及其它与产品有关的知识。

（二）披露信息不够，认识不足。

目前，我国很多企业在财务会计的管理当中，对于财务会计工作流程、操作程序的重视度不足，甚至有个别企业只要求财务部门完成财务报表的报送工作，对于财务会计工作的具体要求并没有任何明确的指示，对于个别任务，甚至会要求财务人员编制虚假的财务报表以达到自己完成任务的目的。对于一个企业而言，掌握了真正的财务数据，才能够对企业目前所处的现状有个良好的认知与把控，进而对于今后做出的一些决定提供真实的参考，如果在这些财务会计数据上存在着虚假情况，那么对于企业未来的相关抉择自然也就没有了根据，甚至会误导企业的决策。导致这种问题的原因主要是因为公司对于子公司或者分公司的任务考核标准不科学，同时企业管理人员对于自身的定位没有一个科学的认识，为了实现自身利益的最大化，而选择编制纰漏不足的财务信息。因此，财务人员必须编制一系列完整的财务数据，以供企业管理人员使用。企业管理者对企业真实的财务数据要有了个全面的了解，通过一系列的数据的分析，只有这样才能了解整个企业的经营状况，只有在了解了企业的真实情况后，才能制定有效的方针政策，为企业的发展指定方向。在企业管理者方面，也必须要有一个系统和科学的'认识，不能根据企业一时的利益，而指使财务人员编制一些有纰漏的财务信息。

三、解决企业中财务会计问题的几点建议。

（一）更新财务管理理念。

企业管理者应该改变自身的管理理念，提升管理者对于财务会计管理的重视程度，要树立财务会计管理的全新思维和角度，以便更好为企业的发展服务。企业的管理者应善于利用财务信息为自己的决策做出参考，使决策理念更加遵循财务信息的规律，更加能够基于企业的真实信息而做出。为使财务会计转变自身的角色，就要求财务会计由之前提供简单的财务信息转变为为企业提供更为高级的财务参考，要求及时准确的提供企业目前的经营状况，同时需要企业建立一整套适合自身特点和发展战略的财务数据，才能够随着市场的不断变化而改变自身的定位。企业管理者只有改变自身的管理理念，提高升管理者对财务会计管理的重视，掌握和分析更多本行业以及本企业的财务参考数据，才能更准确的分析企业在本行业的所处的位置，为企业更准确的制定企业的定位，把控市场方向，才能更好的适应市场，走在市场前端。只有这样，才能为企业赚取更多的利润，同时，取得企业大好和更快的发展。

（二）加强财务会计队伍建设。

在市场经济条件下，企业的最终目标是实现企业的盈利，依据的手段是基于企业经营理念的营销策略而依托的资源，其最为宝贵的是人力资源。企业当中所有的措施落实到位都是依靠企业内部的员工来实现，因此，财务会计应该不仅仅从节约成本的角度出发，而更应该以实现企业长期发展为目标，灵活的运用企业资金促进企业的长远发展。在提高企业财务会计人员综合素质方面，首先应该保证整个财务人员的稳定性，任何企业的整改措施和提升都必须依托在整个队伍的稳定上，同时还应该加强财务会计人员的学习，使之不断的增强自身的专业技能，比如不定期的举办内部财务培训和会计继续教育以及鼓励员工利用业用时间进行会计学习的提升、会计职称考试和一些与财务、税务有关方面的执业考试来进行业务能力的提高，其次还应该加强队伍的职业素养，财务会计人员自身职业素养提高了，才能为提高工作效率和掌握企业各方面与财务有关的内部管理和为企业的发展提供有效的建议与意见，因此提升企业员工的职业素养是非常必要的。

（三）完善财务会计管理机制。

企业内部所有的相关问题都是由于企业管理人员出于满足自身的利益需求，而这种需求往往是违反企业规定的，这也说明企业内部的管理机制是存在问题的。因此要避免企业财务会计中出现相关的问题，就需要完善企业财务会计的管理机制，让财务部门员工的绩效与待遇相一致，并且做到责任分工明确、同工同酬、奖罚分明，才能够保证企业财务会计员工以一个正确的态度面对财务部门的日常工作。借助这种完善的财务会计管理机制，使企业员工的自身利益和公司的整体利益相结合，因此为了能够实现这种双赢，让员工能够不遗余力的奉献出自己一份的力量。

四、结语。

财务会计工作作为企业管理中一项举足轻重的业务，在企业未来发展以及当下业务开展上都有很强的影响力，一个企业的财务数据直接反应着企业目前的经营现状，并构成企业制定下一步发展战略的基础和依据，企业财务部门只有合理的安排资金，更好的控制企业的成本，通过制作会计凭证，编制一系列的财务报表来反映企业的资金使用情况和结余情况。这样就可以为企业决策者制定目标提供更好的信息以及接受公众的监督。目前企业财务会计系统还存在一些亟待解决的问题，如人员素质不强及财务信息披露不够等，需要引起企业管理者的重视和注意，在未来企业财务会计工作开展的过程中要注重加强财务人员的综合素质，改善企业的内部管理机制，同时提升企业管理者对于财务会计的重视度，只有在这种情况下，才能使财务会计工作真正服务于企业的发展。

小学英语阅读教学的趣味化策略论文

词汇教学在阅读教学的地位和作用论文

[内容]。

作为教师，站在讲台，面对学生授课是天经地义的事。但是，教师站上讲台“讲课”究竟应该“讲什么”、“怎么讲”，对这一问题的研讨其实为时已是很久了。八十年代，语文界一直倡导“少而精”，反对“注入式”。“少而精”是讲透重点难点；而“注入式”绝非是人们所说的“灌”，绝不是不分轻重的输入。

马克思主义的哲学观明确地指出，具体问题要具体分析，具体情况要具体对待，这是马克思主义哲学的活的灵魂，是马克思主义理论本质所在。在语文教学中的具体问题就是教学内容，就是教材；具体情况就是教学对象――我们的学生。我们只有在语文教学中认真钻研教材，准确掌握教材的重点难点。只有在教学中清楚学生的实际情况，备好课，讲好课才能体现我们在教学中实践了马克思主义哲学观。也就是说，语文教学中的根本问题不在于“讲”还是“不讲”，“讲多”还是“讲少”，而是在于“讲什么”和“怎么样讲”。叶圣陶先生说，“尝谓教师教授各种学科，其最终目的`在达到不复需教”，这句话的意思即是老师的教学的最终目的是要达到不教，让学生掌握方法能自学，能自解，能自通。要强调的是老师的教学，老师的“讲”是前提，“讲”就是要讲透该讲的重点难点，“讲”就要针对学生的需要；讲课的针对性强了，才能激发学生学习的积极性，从而产生应有的效果。

笔者现在的教学对象是中专生，他们的语文基础不是很好，语文能力不是很强。应该如何通过“讲”使学生能学有所得，能做到“最终不讲”而使他们的读写能力有所提高呢？谨以刘白羽的《巴黎公社的呼啸》一文为例，试言明之。

[1][2]。

英语词汇教学的认识教育论文

苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生能借助自己已有的知识，去获取知识的能力，并使学习成为一种思维活动。教学的主体是学生，他们有着自己的潜在性和主动性的发展需要。新课标要求我们在课堂教学中，要变学生的被动接受为主动探索，充分调动学生学习的积极性、主动性，就要采取学生乐于接受的灵活的教育方法，才能达到良好的教育效果。虽然小学低年级的学生年龄小，经验少，具体形象思维占主要地位，但他们敢于发现，敢于创新，敢说，敢做……其实他们的发展空间无限，潜力无限。如果你认真倾听他们的每一句话，细心观察他们的每一个动作，每一个眼神，你就会欣喜地发现他们所蕴涵的无限魅力。因此，在教学过程中，不仅要注重知识的培养，还要针对学生的心理特点有的放矢地进行教学。让学生动起来，课堂活起来。

钟表在日常生活中都经常接触，时间的知识在我们的日常生活中处处都离不开，学生每天起床、吃饭、上课、下课都要按照一定的时间来进行，这样在生活中潜移默化的就感知时间这一抽象概念的存在，而且一年级的学生在学前教育时，就初步认识了钟面，所以本节课的内容对于他们来说也并不陌生。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。首先抓住学生年龄特征，用谜语引出钟表，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。课中让学生亲自动手拨小闹钟，抓住了儿童的心理特点，同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力。教学形式上，重视学生的独立探索和合作交流的有机结合，课堂中让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究，去发现，去再创造，使每个学生都有一块属于自己思维的开拓区域。课堂教学上还根据学生已有的生活经验和认知特点，通过一些具体事件，如：几时起床，几时睡觉，丰富了学生对时间的感性认识，使学生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念，再通过趣味性的练习，动手拨一个自己喜欢的`时刻，并说说这个时刻在干什么。既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实践能力的培养。充分利用了学具，调动学生多种感官参与学习。让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。

整节课以动手为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来。教学过程科学合理，层次分明，层层递进。注重学生数学学习与现实生活的联系，教学中注意创设生活情境，使数学更贴近学生。注意引导学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，学会从生活中发现数学问题、提出问题并设法解决问题。利用一年级学生“好奇、好问、好动、好表现”的特点，在学生已有的生活经验的基础上，形成数学问题，并在动手实践之时掌握钟面特征和整点的标准，使原有的感性认识上升到理性认识。为学生提供了动手实践、积极表现的机会，同时也调动了学生学习的积极性。课中充分利用学生已有的生活经验，让学生在自带的小钟上拨出自己喜欢的时刻，同桌互相检查，教师巡视指导，然后再让学生对所拨的时刻进行分类，再想一想整时是怎样看出来的？学生通过比较，最后概括出“分针指着12,时针指着几就是几时”的规律。学生依据已有的经验主动生成了他们自已的数学知识。另外，在引导学生将时间与生活实际相联系时，通过出示课件演示小明的一天时间安排，使学生将小明的一天与自己的一天联系在一起，引导学生通过观察来感知时间，培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动学生的学习积极性，为学生探索精神的培养提供了良好的环境。最后，适时地对学生进行了遵守时间、珍惜时间的渗透，达到事半功倍的教学效果。

整个课堂教学充分让学生动起来，课堂气氛也活跃起来了。

绘本在小学英语教学的运用论文

小学阶段是英语词汇积累的黄金时期，一旦错过这个机会将对学生未来英语的学习有很大的影响，因此许多教师为了避免这一问题，在小学的英语教学中积极的引入英语绘本阅读教学，英语绘本教学主要是在培养学生阅读兴趣，强化学生的认知度，促进学生情感人格良好的发展。

小学英语；绘本阅读；实践研究。

英语和语文其实就是一门学科，作为语言性的学科本质上是相同的。学习的方式在语文中适用的在英语中也同样适用。语文的学习离不开大量的阅读与积累，英语的学习也一样。

在传统的英语教学中教师也明白英语阅读的重要性，但采取的方式并不科学，学习的效果也不是很理想，而在新时期的教学中，绘本教学逐渐的引入到小学的英语教学中，并在英语教学中发挥着重要的作用，下面我们就根据目前小学英语教学状况进行分析，绘本阅读教学在小学英语教学中的作用，以及如何有效的在小学英语教学中进行绘本阅读教学。

也许在今天有很多教师都不熟悉绘本阅读教学，绘本这一词来源于日本，也是日本对对话图书的总称，绘本并不是我们常说的连环漫画书，更是区别与漫画书，漫画书中的一些文字基本都是对图画的补充，或者是对漫画的一种解释，绘本则完全不同，绘本上的一些文字具有自己独特的价值与功能，简单的来说就图画与文字，地位相同，价值相同，文字与图画相辅相成，互相配合，图文一体，更高级的一些绘本通常都会有情节的辅助，有鲜明的人物塑造，能充分的调动学生的兴趣，更是文字、图画、教育三者有效的结合，具有先进的教学理念与教育思想，因此在课改的今天教师积极的在教学中融入绘本阅读教学，这一方面是在培养学生的英语兴趣，激发学生的英语情趣，另一方面是增强学生的词汇量为学生未来的英语学习打好基础。

之所以说绘本阅读教学是一种有效的教学手段，不仅仅是因为它有先进的教学理念与教学思想，而是因为它的设计符合小学生的心理，就是为小学生量身定做的。英语绘本中体现了图画的形象，语言生动简单的特点，符合小学生的思维，比一般的事物更能调动学生的兴趣，在满足学生心理需求时还满足了学生思想上的需求。

在绘本阅读的过程中能提升学生各方面的能力，例如学生的语言表达能力、学生的观察能力、以及学生审美能力都会有在原有的基础上有所提升，促进学生在这几方面的能力能够平等发展，在现阶段的小学英语教学中开展绘本阅读有很大的积极作用。

1.调动学生的情趣，增强学生学习驱动力绘本上不仅仅有优美的画面，在色彩的配置上也能吸引阅读者的兴趣，始终让阅读者在阅读时保持积极的阅读兴趣，绘本上每个图画之间的设计都有大的联系，逻辑性很强，所有图画连起来也是一个精彩的故事情节，而且每个图画很独特，再加上独特的语言的文字，更能勾起阅读者的兴趣。

2.有助于培养学生语言表达能力在绘本中还能体现很强的语言的表意功能，这是所有漫画所不具备的。学生再进行绘本阅读时，首先掌握的不是单词意识，而是掌握绘本的中心意思和语言的结构特点，其次才是掌握绘本中每个单词的意思，这就充分的体现了绘本的语言表达功能。

绘本也是可以用来听的，在听的过程中学生能掌握绘本中的语言技巧，还能分析绘本中人物的心理变化，这对发展学生的情感价值有很大的帮助。

绘本阅读教学已经得到了广大教师与学生的认可，但是在目前的小学英语教学中运用的不是很好，许多教师仍然运用传统的教学方式，有的教师则没有真正发挥绘本阅读教学的优点。

绘本阅读学习是学生独立思考学习的过程，然而很多教师却将其作为一篇英语文章讲给学生，这就失去了绘本教学的价值，所以在小学的英语教学中，教师一定要注意绘本阅读教学的方式，可以先从最简单的绘本阅读开始，慢慢的培养学生的兴趣，逐渐的让学生依赖于绘本，教师作用主要是进行指导、引导，要随着的解决学生在绘本阅读中所遇到的一切问题，这更能调动学生的情趣，激发学生的兴趣，在长时间的绘本阅读中学生的思想变得丰富，不仅仅是学会了英语单词，更是学会了英语语言特点，同时还培养了学生的观察能力与语言能力，词汇量也变得极其的丰富，对学生未来英语的学习发展有巨大的帮助。

例如：在教四年级上册第八单元dollsstorytime一课的导入环节中,教师使用英语绘本brownbear，brownbear，whatdoyousee？这样的选择不仅是因为绘本的生动形象，而且比较适合小学生的兴趣,绘本中大多是一问一答的模式，适合学生的互动表演。而且在这绘本中还体现了英语语言之间的结构特点，便于学生掌握英语语法。

教师首先给学生呈现故事封面并提出问题:whatdoyouseeonthecover？whatdoesthebearsee？guess！通过回答带领学生复习动物词汇,并引导学生观察动物颜色、身体部位,尝试描述动物形象。接下来分步骤呈现绘本,让学生先猜测brownbear看到了什么,以及其他小动物看到了什么,绘本中每页只呈现一半图片,引发了学生的好奇心,同时也降低了学生猜测的难度。这样不断的对学生进行绘本阅读引导，可以使学生储备了丰富的语言,，便于教师以后的英语教学。

绘本不同于其它的漫画书，绘本上的文字与图画具有平等的价值，而且其中还蕴含着丰富的思想，有跌宕起伏的故事情节，更能吸引阅读着的情绪，激发阅读者的兴趣，所以说在小学的英语教学中引入绘本阅读教学是科学的选择，不仅仅适合教育发展的趋势，更是小学英语改革的核心所在，重在培养学生的英语表达能能力，增强学生的词汇量，为学生未来英语的学习做好基础，同时本文也提出了小学英语绘本教学的意义与教学中的不足，希望对广大的英语教师有所帮助。

参考文献。

[1]虞利旦.让英语绘本打开孩子们课外阅读的天地[j].英语广场(学术研究).2013(01)。

绘本在小学英语教学的运用论文

多元智能理论关注智能的多元化发展，根据学生的个体差异，在教学中做到真正的因材施教，为小学英语绘本教学提供理论基础。小学英语绘本教学应回归阅读教学本身，符合学生阅读能力的发展规律，在教学中应注重阅读方法的指导，注重阅读交流和反馈，让学生成为课堂的主体，培养学生良好的阅读习惯。

随着英语教学的不断改革，英语绘本开始逐步引入到小学英语教学中，但是，小学英语绘本的教学还处于探索期，教学的方法和理论也不完善。我将依据执教经验，通过学习、收集丰富的教育素材，以小学英语绘本教学的教育观和教育质量观为核心思想，对加德纳的“多元智能理论”在小学英语教育教学中产生的作用及影响展开论述。

（一）多元智能理论。

（二）教育领域的多元智能理论。

基于多元智能理论，我们将在教育领域发展六种技能，重点关注学生以下六种能力：

1.语言表达；

2.逻辑与思维；

3.音乐节奏与视觉空间；

4.自我检查；

5.合作；

6.观察外在事物。它主要基于学生和学生之间的差异，并根据他们的个体优势，从而发现符合学生认知规律的教学理念。小学英语图画书具有直觉、故事、生活、情感、可重复性、节奏等特点，在小学阅读教学应用中延伸教材本身，从而达到培养个体的多元个性化发展，为学生的未来有更多的可塑性奠基应有的教育基础。

（一）选择合适绘本。

英语绘本具有特殊性，要依据学生的认知逻辑和认知规律进而选择合适的绘本教学，同时还要注重绘本本身的挑战性内容。从多元智能理论的角度来看，我们必须重视学生的逻辑推理思维的培养，在教学的过程适当添加具有挑战性的内容，以激发学生对学习的深刻思考和推理理解。英文绘本教学贯穿整个小学英语教学系统中，根据不同英语水平的学生，教师应当遵循循序渐进的教育原则。

（二）指导阅读方法。

在传统的绘本教学过程中基本以“教师讲故事、学生听故事”的单一教学方式为主，这在一定程度上会影响学生想象力与个性化的发展，有时甚至会把绘本故事的词汇提炼出来，让学生反复听、重复记，这违背了绘本教学的初衷。教师可以通过让学生“先读文、后读图，先读图、后读文、同时读、边读边猜”的方法，增强学生的阅读理解和记忆，进而达到理解新知的目的。小学绘本教学的目的是让学生从简单到复杂、从浅到深的教学顺序，进而掌握整个书籍的阅读方法，养成阅读英语书籍的习惯。

（三）以学生为主体。

学生即是学习的主体，也是发展的主体，应该给予学生充分的空间和时间去思考和探索。多元智能理论强调差异化，针对差异化进行因材施教，倡导学生自由阅读、去发现、去探索，教师则充当引导者、启示者、辅助者，让学生在正确的学习道路上，正确地学习。英语绘本不仅仅传授语言知识，更要通过故事性、情节性的绘本，让学生在绘本教学中感知生活的真善美，从而在这个过程的学习和思考中，培养学生的逻辑推理能力。

（四）注重交流反馈。

交流反馈是小学英语绘本阅读中不可缺少的一环，它能够通过及时反馈、及时调整，引导学生从不同的角度去理解，进而得到不同的认知结果，也可以通过小组学习、团队合作的方式，进行交流，更好地把新知巩固，也能从中获取属于自己的认知。教师应当鼓励学生多交流和多探讨，在学习阅读反思的过程中通过他人之见证明出自己的见解，从而在其中思考、反思，继而在交流反馈的过程中学会搭建自己的知识体系，提高阅读效率。

绘本教学在小学英语教学中的探索并没有多长时间，但在加德纳的多元智能理论的指导下，教师可以更好地提高教学质量，进而更好地提高小学生的英语基础，帮他们铸造扎实的功底，完成教师的使命和责任。

[1]叶丽华.多元智能理论指导下的小学低年级英语绘本阅读教学分析[j].校园英语,2018(05):181.

[2]王莉.论基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学[j].校园英语,2017(46):177.

小学英语词汇教学与多媒体技术分析论文