作为一名默默奉献的教育工作者,通常需要用到教案来辅助教学,借助教案可以让教学工作更科学化。写教案的时候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小编为大家带来的优秀教案范文,希望大家可以喜欢。
黄果树瀑布教案篇一
《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文,写“我们”在黄果树瀑布景区游览的所见、所闻、所感,描绘了黄果树瀑布景观的壮美,表现了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。教学本课,我就是采用让学生自学的方式,采用不同的符号摘划所见、所闻、所感的句子,调动起学生的'眼、耳、口、心,反复品读斟酌,从而感受黄果树瀑布的壮美。
我先出示了学程单,让学生根据要求品读课文,从课文中寻找答案。找到这些句子对于学生来说不难,难的是品读感悟的过程。我出示了相关的图片,其中“银雨洒金街”这个场景最使学生心驰神往,那“腾空而上、随风飘飞、漫天浮游”的情景让学生快速地记住了这些生动的字眼,图文结合,由景生情。再配上动听的音乐,那种美妙的感觉自然而然产生。学到后面的所感,我们一遍遍地品读、赏读、赛读,再配以图片和音乐,黄果树瀑布的壮美逐步在学生脑中生成、凝固。
教学完本课,我让学生进行了仿写,要求写一处景物,也写出所见、所闻、所感,不少学生写得不错,能模仿写出由近及远听到的声音,配上迷人的所见,再辅以真实的所感,一篇美文就出炉了。效仿是学习写作的一条有效途径,学生也从效仿中学习到写法和写作的乐趣。
黄果树瀑布教案篇二
俗话说:“良好的开端是成功的一半”。可见,新课的导入是一堂课成功与否的一个重要环节。如何精设导入,使之与教学内容衔接得天衣无缝,又能很好地唤起学生的.生活积淀,而不留痕迹呢?在教学《黄果树瀑布》时,我是这样设计的:
师:今天,我要向大家介绍一个人。板书:徐霞客
了解他吗?指名说。师介绍生平。
师:知道他的塑像现在在什么地方吗?
师:板书“黄果树瀑布”。知道什么叫“瀑布”?看过吗?谁来描述一下?
师:知道这位伟大的旅行家的塑像为什么会放在这里?猜猜看?
师:是啊!他被黄果树瀑布的美景所吸引住了!这么美的景,谁不想永远的留在这儿呀!黄果树瀑布究竟有多美?想去游览吗?现在就让我们打开书,一同随作者到那儿游览一下吧!
设计理念:
一、在学生头脑中烙下了黄果树瀑布的地位。
虽然徐霞客在文中结尾处才提及了一句话,但这段话却在暗中明确了瀑布的地位,就连明代的地理学家都留恋此地,都被其所陶醉,可见它的魅力,我们被陶醉也就不足为奇了。
二、唤起了学生生活的储备,为我所用。
虽然,瀑布离我们很远,学生没有直观感知的经验,但是学生已从各种媒体中早就了解到了。如何使学生的这种储备及时地调出,与课文内容进行匹配、重组,引导学生“说说你所了解到的瀑布的样子”恰是解决了这样的难题。
三、激发学生阅读的期待,促其主动地去探知。
学生一旦有了一种阅读期待,就会饶有兴致地主动阅读探究,以验证自己的期待。“知道徐霞客的塑像为什么会被放在这里吗?”这一问题的安排正有此意。
黄果树瀑布教案篇三
《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文,写“我们”在黄果树瀑布景区游览的所见、所闻、所感,描绘了黄果树瀑布景观的壮美,表现了大自然的无限生机对人的性情的`陶冶。教学本课,我就是采用让学生自学的方式,采用不同的符号摘划所见、所闻、所感的句子,调动起学生的眼、耳、口、心,反复品读斟酌,从而感受黄果树瀑布的壮美。
我先出示了学程单,让学生根据要求品读课文,从课文中寻找答案。找到这些句子对于学生来说不难,难的是品读感悟的过程。我出示了相关的图片,其中“银雨洒金街”这个场景最使学生心驰神往,那“腾空而上、随风飘飞、漫天浮游”的情景让学生快速地记住了这些生动的字眼,图文结合,由景生情。再配上动听的音乐,那种美妙的感觉自然而然产生。学到后面的所感,我们一遍遍地品读、赏读、赛读,再配以图片和音乐,黄果树瀑布的壮美逐步在学生脑中生成、凝固。
教学完本课,我让学生进行了仿写,要求写一处景物,也写出所见、所闻、所感,不少学生写得不错,能模仿写出由近及远听到的声音,配上迷人的所见,再辅以真实的所感,一篇美文就出炉了。效仿是学习写作的一条有效途径,学生也从效仿中学习到写法和写作的乐趣。
黄果树瀑布教案篇四
什么是阅读教学呢?《语文课程标准》中作了这样的表述:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。课堂教学的三个要素学生、教师、文本,这是大家早就熟知的,只是这三者之间的对话怎样才能积极、有效地开展呢?在执教了《黄果树瀑布》这篇课文后,这个问题给我留下了深深的思考。《黄果树瀑布》是国标版小学语文第九册中一篇文质兼美的游记散文。写作者在黄果树瀑布景区游览的所见、所闻、所感,讴歌了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。文章词汇丰富,语句优美,尤其是比喻句大量出现,使语言格外具体生动,让人感受到黄果树瀑布的壮美和大自然的勃勃生机。那如何让学生也能有这样的感受呢?通过反复斟酌,我觉得学生应该与文本之间的交流应放在首位,只有当学生在与文本的交流中感受到了黄果树瀑布的美,体会到作者的性情在大自然中受到陶冶,才能在师生之间、生生之间进行有效的对话,在这样的对话中,学生不仅交换了思想上的苹果,也得到了跳一跳,摘苹果的机会,这样一来,整节课就对学生的眼、耳、口、心的运用提出了更高的要求。而多媒体这一现代教育技术手段,把文字、图形、图像、活动影像、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理,用于辅助师生阅读欣赏这篇美文,就能够帮助学生在最短时间内达到最佳的效果。
一、图文并茂,诱发情感
教一篇课文,诱发学生的感情是关键,学生的感情萌发了,对所学课文就能产生强烈的学习欲望,使学生乐于通过听觉和视觉来感受语言文字,阅读欣赏这篇美文。
【教学片断1】
师:透过文字和图画,你仿佛听到了什么?看到了什么?
生:我仿佛听到了树叶在风中飒飒歌唱的声音。
生:我仿佛听到了脱缰的野马的嘶叫声。
生:我仿佛听到了瀑布泻落在深潭中发出雄浑磅礴的声音。
生:我仿佛看到了仙女的白纱在我眼前飘动。
生:我仿佛看到了一座珍珠屏镶嵌在青山之中。
生:我仿佛看到了一泻而下的银河。
师:同学们的想象力真令人赞叹。赶快一起来一起观赏这大自然的杰作。(电脑出示黄果树瀑布视频)
上述教学片断中,教师先让学生与文本交流,用眼观察书上的插图,用嘴去阅读文字,用心去想象图画和文字的美妙画面。在边看,边读边想的过程中,脑海中呈现出的画面带有孩子的个性理解,在交流中,个性与个性的碰撞,给了每个孩子更多的想象的空间。,而运用多媒体计算机精心创设的情境让学生从想象归于现实。当学生亲眼看到电脑显示的黄果树瀑布视频时,他们被黄果树瀑布美震撼了,有的同学甚至发出了哇的轻声惊叹。此时,任何语言都已失去了意义,学生的感情已被其充分诱发,为他们阅读欣赏课文作了铺垫。
二、口诵心思,有声有色。
读,是一个欣赏过程。学生通过读,使静态的文字成为生动鲜活的画面,通过读,把无声的书面语言转换成有声的口头语言,通过读,把不熟悉的语言变成了熟悉的语言,逐步感受到语言的内涵和文章的气势,从而达到了语文教学积累应用的最终目的。
【教学片断2】
生:(异口同声)想!
师:这奇妙的景色让你感受到了什么?
生:我感受到水雾弥漫,人们在这里恍如在人间仙境一般。
生:我感受到水花在空中随风飘飞,翩翩起舞。
生:我感受到自己仿佛在一个水花飞溅的世界。
师:同学们说得很精彩,不知道你能不能也读得很精彩呢?先别忙着举手,老师想先请几个小老师给大家一些建议。
生:瀑布激起的水花,如雨雾般腾空而上,这一句既要读出雨雾的轻柔,更要读出雨雾一下子飞起的感觉,要让人感到水花腾空快而有力。
生:随风飘飞,漫天浮游要读出水花在空中到处飞舞,轻轻飘荡的味道来,所以要读得慢些,轻柔些。
生:高达数百米要读出水花的壮观,要读得让人听了觉得水花真得很高。
师:相信有了小老师们的这些建议,你一定能读得令人浮想联翩。
指名读。
师生评议。
生:想。(学生跃跃欲试)
师:你来背背看,给你加点音乐好不好?
学生借助画面背诵,配乐。
上述教学片断,依靠学生在意境中的读,甚至熟读成诵来落实语言文字训练。学生之所以能将文字读出其中的韵味来,是因为图文并茂的多媒体使学生全身心投入到意境之中,创造出一种最佳的阅读欣赏美文的境界,图片看在眼里,感受在心中油然而生,似乎自己置身于教材描绘的情景之中,学生与文本的交流无疑是令人满意的,在画面、文字的交汇合融合中,学生他们的注意、记忆、想像、思考、兴趣、情感、意志等智力因素与非智力因素凝聚在一起,智力活动进入最佳时期。他们灵感的火花闪现,课堂气氛变得异常活跃,以至于让学生指导学生读书、借助画面背诵课文,成了水到渠成的事。学生急于要把这段美文背下来,再加上教师巧用轻快优美的音乐,课堂上出现了又一个高潮。学生的读得有声有色。
总之,教师在教学中运用多媒体技术进行适时辅助,创设出图文并茂的丰富情境,就能让学生的眼、耳、口、心得到积极愉悦的配合,从而有效地开展文本、教师、学生三者之间的对话。《黄果树瀑布》的教学实践充分说明了这一点。
黄果树瀑布教案篇五
《黄果树瀑布》教学反思(十二)
《黄果树瀑布》教学反思
《黄果树瀑布》是一篇内容优美的课文,写作者在黄果树瀑布景区浏览的所见、所闻、所感,描绘了黄果树瀑布的壮美,表现了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。我在教学这篇文章时,为了让学生能感悟黄果树瀑布的'气势非凡,雄伟壮观,我的教学设计就以感悟语言文字为主,以读代讲,以读促悟。在处理教材时,我让学生找出文中从哪两方面描写瀑布的气势非凡与雄伟壮观。学生在阅读中明白从声音、形态两个方面来描写。但我发现有部分学生只是茫然地跟着走。比如:“透过树的缝隙,便看到一道瀑布悬挂在岩壁上,上面折为三叠,好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。”这一句想让学生感受瀑布的气势时,我先让学生边读边思考:从哪儿感受到了瀑布的飞流直下的气势?接着指名交流。但是我发现,学生的语言表达非常的贫乏,感受不够丰富。并没有从根本上体会、感悟黄果树瀑布的气势非凡。
课后我细细思考,为什么学生的感悟不到位?通过阅读,我得到以下体会:感”是感受,是“感之于外,受之于心,”又是“目击事物,便以心击之”。“悟”是领悟,是在感受基础上的进一步领会。感悟的主体具有体验性和独特性;对象具有直观性和情感性。就过程而言感悟具有直觉性和创造性。因此“作者之用心未必然,读者之用心何必不然。”读了这些我感觉自己站在讲台上似乎是在完成一节课的内容,按着自己手中的教案上课,而没有做到此时站在这里是为学生的感悟提供帮助。摘