人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。相信许多人会觉得范文很难写？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
幼儿教师读书笔记小班篇一
为解决教师工作中的困惑和问题，进一步提升教师理论和家长工作水平，8月30日下午，集贤里幼儿园分别举行了“品书、品味、品趣”教师读书笔记交流分享”和案例式“家长工作心得交流”活动。
读书笔记分享交流中，教师们交流了自己假期中读一本好书的笔记。内容涵盖古典名著、现代悬疑、儒家思想、心灵鸡汤等，气氛轻松又不失热烈。本次读书笔记交流不仅交流分享了书籍，更交流了思想、拓宽了思维，现场精彩说辞，掌声不断。
第二环节的“家长工作心得交流”，教师们结合实际工作中的具体案例娓娓道来自己在家长工作中的有效方法，内容涉及安全、责任感、沟通、专业素质等多方面。尤其新老师们积极踊跃，纷纷将自己步入工作岗位后在家长工作方面的心得体会进行总结分析，从刚开始的担忧、青涩甚至是害怕，到后面的从容和自如......一个个生动的案例分享及解决方法，让大家进一步深刻认识到家长工作的重要性。
做好家长工作的关键在于平等尊重的态度和爱心真诚的付出，只有设身处地地为家长着想，了解不同家长的需求、忧虑、教育盲点等，选择适宜的沟通方式，才能实现为家长解忧、为家庭教育提供援助的目的。相信凭着我们集贤人对幼教工作的这份热爱与努力，大家勤思考、多尝试，一定能在家长工作方面越做越出色，与家长们共同培育出健康、快乐的孩子。
幼儿教师读书笔记小班篇二
正确看待幼儿之间的争吵，有利于孩子心智、交往等方面能力的提高。在幼儿园里，争吵、告小状，是一种常见现象，有时为一把小椅子，甚至一点儿小纸片儿也会争起来，教师面对这种现象，常常是采取简单的阻止方法。从表面上看，教师是在制约幼儿的不良行为，似乎充当了正面施教的角色，其实教师这时应该用发展的眼光来看待这种现象的发生。因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有着成人施教所不能替代的重要意义。教师应该通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。
(一)争吵或闹纠纷，使幼儿的语言表达能力有可能得到锻炼,一次户外活动，我将孩子带到放有轮胎的教学楼顶玩滚轮胎。轮胎只有十一个，孩子却是几十。这时许多行动慢一点的孩子空着手跑过来找我说：“琨琨、星星有轮胎都不让我玩”，我笑着说：“是吗?想个好办法也能玩到的，去想想办法吧!”有的孩子听我这么一说，就跑去从别人手上夺，力量强的仍能玩着，弱一点的便被夺走了。这时不断有“老师，某某抢我的轮胎”的叫声，琨琨也跑过来大声叫着：“老师，雨桐把我的轮胎抢去了!”雨桐小小的个子，敢夺琨琨的?我正在疑惑，雨桐也不示弱，说：“他玩好了，都流汗了。”琨琨不服气地说：“我没玩好，还要玩!”雨桐说：“光你想玩，我也想玩一会儿!”两人你一言我一语，争辩不止。这时有孩子喊“老师，有人打架了”其实，从我对他们说“想个好办法”时我就看在眼里，听在耳里，只是为了锻炼孩子们的交往能力，有意让他们自己去玩到轮胎。当看他俩争执不下，才决定去处理的'。我心平气和地问：“雨桐，你为什么抢琨琨的玩具?”雨桐见我先让他解释理由，就得意地说：“老师，你看琨琨玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。”接着我又用商量的口气对雨桐说：“雨桐，琨琨和你一起玩好不?”这时雨桐想将轮胎送给老师，老师接过轮胎做了个向他们方向滚的动作，俩孩子“咯咯”笑着追轮胎去了。
在对幼儿施教时，教师常常会发现，一些平时话少和因教师提问而怯场的孩子，在与同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐，思路敏捷，用语丰富。可见，争吵有利于锻炼幼儿的语言表达能力。当然，由于幼儿词汇较缺乏，语言表达能力普遍较差，他们有时不能准确地表达自己的意思，而且语言的情景性较强;他们不容易理解抽象的词语，对于那些虽然具体但表达程度不同的词语也难以区分，例如常常把推、拉、挤、碰、踩等词语统统用“打”来代替，从而夸大了事实。如上例中，雨桐和琨琨本来只是争吵，可一幼儿却向老师报告他们“打架”了。这种夸大事实的现象在幼儿中是常见的，多是由于幼儿语言表达能力差造成的。争吵，从某种意义上可以说是幼儿运用语言的一种实践，只要老师给予适当引导，对幼儿的语言发展是有益的。
(二)在争吵和闹纠纷中，幼儿明辩是非的能力有可能得到提高
前天中午，幼儿分组洗手，准备吃午饭。这时，洗手间传出了哭声和叫声。原来，健健将水刷到了小岚的颈膊里，把衣服给弄湿了一片。只听小岚说“我给老师说，你把我的衣服弄湿了。”健健站在一边说：“我没有看见，又不是故意的。”小岚边哭边说：“你看见了，是边笑边弄的!”这时，潋潋走过来了，边用手绢给小岚擦眼泪边说：“小岚别哭了，健健不是故意将你的衣服弄湿的，一会让他给你说对不起。走，咱们去吃饭吧。”老师看到这一情景，没有去干涉，因为孩子们自己已经知道该怎么去处理了。这时，我找了一条干毛巾，悄悄交给健健，让他主动给小岚道歉并把干毛巾垫在小岚的湿衣领里。
从这件小事可以看出，幼儿年龄虽小，却已有了一定的道德准则和美好情感。他们之所以发生争吵，是因为起初都认为自己有理，这说明都有了一定的是非观念。幼儿的这种是非观念虽然还比较肤浅，但是是很可贵的。在上述事例中，教师只是在认真观察分析的情况下，对幼儿给予了不露声色的引导和帮助，这样更有利于问题的解决。
(三)在争吵和闹纠纷中，幼儿人际交往能力有可能得到培养
一天早锻炼罢回活动室，孩子们都去拿小椅子准备吃早餐。贝贝突然为自己做有记号的椅子和杨军争吵起来：“你为什么抢我的椅子，这个是我的。给我!”杨军理直气壮地说：“又不是你从家了拿来的，我先拿到的，就不给!”贝贝央求说：“是我爷爷给我刻的记号，你看。”杨军将信将疑地看椅背上刻有“贝”的小椅子，然后还是不大情愿的说：“好吧，还是还给你。”贝贝大概见杨军没坚持不给，就说：“现在你先坐，吃罢饭了你还我哦?”杨军态度坚决地说：“不，给你。”贝贝也便语气温和地说：“我俩就坐一块吃好吗?”于是，两个小朋友笑笑，一块去取饭了。从这一事例可以看出，幼儿之间的争吵和纠纷，是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。孩子对自己心爱的东西是很感兴趣的。一把小椅子应该由谁坐，在孩子心目中是有一定道德标准的，这种标准在争吵的过程中会越来越明确、越来越具体。也正是在这种争吵甚至打闹中，幼儿学会了观察和分析，有了学习与他人交往的机会，并在观察学习过程中掌握与同伴相处的技巧。如果孩子之间始终和平相处，没有矛盾冲突，反而缺少了这种机会。所以，成人常常发现，有些幼儿一分钟前是“敌人”，一分钟后又成了游戏伙伴。孩子一般不会像成人那样因利益冲突而长久记恨对方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得开心、尽兴和获得成功。为了这种利益，孩子可以马上发生冲突，也可以马上和好。
幼儿教师读书笔记小班篇三
我是怀着一名幼儿老师的情绪看完的。这不是一本书，是篇文章，但我把它当书一样的看了一篇又一篇。
本书的核心思想：
这篇文章是以一位幼儿教师用自己的心态写出了自己对工作的一些想法。一共十六点写出了幼儿教师方方面面。有工作上的，有生活上的等。
看了这篇文章后，我觉得这位作者用反写方法，突出了幼儿教师的伟大。幼儿老师虽在一些人眼中很小很小，但却能把家中的小霸王教育的懂事。比如：“当新生幼儿才入园时，二三直个孩子一齐哭，抱完这个哄那个，哄完那个又抱这个，老师常常是骗一个，哄一个，抱一个，拉一个后头还跟着好几个！要是遇到几个感情脆弱的家长，孩子哭，她也哭，那就又得哄家长。于是大人小孩一齐哭，那场面那家伙那整个一人间练狱啊！哭还算小事，此刻的孩子普遍奥特曼看多了，特暴力，那是又打又闹又踢又咬死活不好上幼儿园，因此老师身上留点小伤那是常事。”就从这点上，就看出了幼儿老师的不一样一般。
一开始看到这篇文章时，觉得这作者真的写出了老师的心里话，一些不平。但多看了几篇后，才知作者的含意？？幼儿老师的不简单！我做为一名普通幼儿教师感到真快乐。正因我看到了我们的伟大，正因我看到了我们的高尚，正因我看到了我们幼儿老师在人家眼里的不一样。虽没有小学老师、中学老师、大学老师那么的高级，但我们却能把一个不懂事的孩儿学会懂事，未来的才子们都是从我们手中开始起步的！
幼儿教师读书笔记小班篇四
读书可以改变教师工作、生活方式，促进教师专业发展;读书可以提升教师文化素养，逐渐成为一个既有学识魅力且有人格魅力的深受孩子尊重的教师;读书可以创建和谐、奋进的学习型校园文化。我园从11月开始启动了教师阅读活动。
1月14日下午，工交幼儿园举行“教育，因读书更精彩!”读书交流会，全体教师22人参加了活动。交流活动以现场随机抽取的形式确定发言人，姚丽嫦等几位老师进行了交流展示。教师们各抒己见，分别从本人的独特视角，结合自己的工作经历和切身体会，与大家交流分享了阅读书籍的思索与实践心得，畅谈了自己的感悟。每位老师的发言都独具特色，精彩纷呈，启迪思考，引发共鸣，交流活动精彩不断，不时爆发出阵阵掌声。经过大家的一致推荐，姚丽嫦被评选为我园的“阅读之星”。
最后，柯园长对教师们的发言进行了充分的点评，鼓励教师们坚持多读书、多思辨、有信仰，树立“仁”的品德，追求教育理想的情怀，不断成长。此外，黄主任还对这次教师”阅读之星”读书系列活动进行总结，激励教师们继续读书，做一个爱阅读的教师。
幼儿教师读书笔记小班篇五
在阅读时间，观看了一篇蔡伟玲老师写的教养笔记《“被安排”与自主性》让我深有感触，经过仔细阅读，我思考了应该怎样“安排”才能给予幼儿更大的自主性。
确实，我思考了幼儿园一日生活作息安排，孩子们在园一日的生活被安排得慢慢的，看上去虽然是很丰富、充实，但是孩子们的自主性却没有的体现的地方，他们是不是愿意被安排呢？虽然老师嘴里总说着给孩子足够的自主性，但是事实却是孩子生活都在幼儿园规定的时间做着规定的事，如果按时没有按规定参加活动，就是违反了幼儿园的规则，幼儿应该怎样才能在不违反规定的情况下获得自主性呢？真令人深思！
现在孩子来幼儿园不能带自己的玩具、不能带零食；进区不能随便进，如果人满了就要等待；出外玩大型玩具也是规定的内容，不能随意去玩自己感兴趣的玩具；为了孩子的安全，稍微具有一点危险性的玩具都不能玩，老师就这么不知不觉的束缚了幼儿的手脚，让孩子们渐渐失去了自主意识。
但是这背后的一切又是源于什么呢？真能让孩子们完全“自主”的进行活动吗？2―4岁正是秩序的敏感期，在这个时候，孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。秩序是什么？秩序感是道德意识的起源之一。当一个孩子为了没有摆整齐的积木块焦急、为了掰成两半的面包大哭时，那是因为他认为整齐、完整是“对”的，凌乱、两半是“错”的。事物有了“对错”之分，行为自然也有“好坏”、“正误”之分，孩子的自律感应运而生。孩子开始意识到什么是“标准”、“正当”的，开始把行为和后果联系到一起。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从，如果您注意观察，会发现孩子会因为无法适应环境而害怕、哭泣，甚至大发脾气，因而确定“对秩序的要求”是幼儿极为明显的一种敏感力。幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，如果成人未能提供一个有序的环境，当孩子从环境中逐步建立起内在秩序时，智能也会因而逐步建构。在这个时期，我们最重要就是要帮助孩子建立良好的秩序感。
因此，在小班幼儿刚入园的时间，我认为，他们还是不要太有“自主性”的好，我们应该借着小班的秩序关键期，给宝宝创造一个井然有序的生活环境，培养幼儿良好的秩序行为习惯，引导幼儿养成良好的规律的作息。这样不仅有利于宝宝的健康成长，还能为他们时间观念的形成和秩序习惯的培养奠定良好的基础。
但是中大班幼儿，随着他们良好习惯的养成，我们应该给予幼儿更多的自主性，避免活动时间、内容、材料、空间的“被安排”，教师对孩子的想法与感受需要多关注，避免过度的干预与帮助，给予孩子足够的独立性、自主性，让孩子有足够的空间想象创造，切忌扼杀孩子的自由与创造力。
幼儿园的安排还是应该多给孩子、多给老师一些自主性，多给孩子们一些活动的自由和空间，老师可以酌情根据现状调整活动的时间与内容，避免被“死规定”框住。