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大学思想政治课的作用和意义篇一
按照省教育厅的安排，我们作为省第二批省级骨干高中政治教师参加了为期三年三次集中的省级培训，培训单位是师范大学政治教育学院。
三年的培训学习，我们非常感谢省教育厅师范教育处，非常感谢师范大学政治学院的领导和老师，非常感谢师范大学教师继续教育培训中心。3年来，政治学院的领导和指导老师为我们精心设计与安排了一系列很有价值的培训课程，这些课程比较全面的覆盖了当前中学思想政治课程的理论与实践。这些课程主要有：教育改革与素质构建，教师的理想与理想的教育，中学政治课教学的问题及解决策略，高中思想政治课程标准比较研究，基础教育课程改革的理念与实践，压力与情绪管理，高中思想政治课改革实践中必须解决的若干问题探究，新课程改革的基本理念与理论依据，中学教师如何做科研与写作，思想政治教师的专业化成长与发展，两位老师的示范课，高中思想政治课程资源开发的教学思考，政治课教师教学的专业化特征分析，政治课新课改教学建议，关于高中新课程思想政治课教学问题的思考。等等。另外，每次集中学习都安排了学员之间、学员与指导老师之间的讨论和探讨，效果很好。同时，安排教育发达地区的优秀学员为我们展示优秀示范课，打开大家的思维和视野。为我们授课的老师，除了政治学院的专家教授外，还从新课程改革已经先行一步的福建等地请来客座专家学者。总之，政治学院领导和老师的良苦用心，让我们享受了一顿丰富的培训大餐。
三年的培训一晃之间就过去了，回想起来收获多于辛苦，成功大于付出。平时我们这些老师大多忙于工作和生活，难得有时间坐下来读书、反思，更难得有机会聆听到专家学者的讲课。所以我们全班骨干老师学的都非常认真和专心，每个人都记录了大量的听课笔记，都写了不少读书心得体会。我作为来自凉山州高中思想政治课教学第一线的一名学员，也和大家一起刻苦学习，珍惜着来之不易的机会。在所有集中培训期间，从未缺课，认真参加所有活动，并保质保量完成指导老师布置的作业。学习结束，我有以下诸方面的收获。
一、聆听指导老师——专家教授们的精彩讲课和报告，再次丰富了我的中学教育教学理论素养。理论先于行动，观念决定实践。培训教师，首先必须培训先进的理念。好几年前我曾经有幸参加了教育部举办的国家级中小学骨干教师培训。那次培训大大开阔了我的视野，提升了我的理论知识和教育科研能力，使我思考问题常常站在了较高的角度。这次省级骨干教师培训又使我感觉回到了从前。那些专家、那些教授、那些大师，从他们口里面讲出来的最新课改理念、最前沿的理论信息、最精彩的论断，最新颖的课程展示，来自新课程改革地区名师的实践经验教训，常常使我激动，常常使我感慨，常常使我浮想联翩。我大段大段的记录，大口大口的吸收。我这个来自偏远地区教学第一线的老师，深深陶醉在培训收获里面。
二、这次培训使我学到了许多新课程改革的东西。我国的新课程改革是从20xx年开始的。省的新课程改革是从义务教育阶段开始的，时间是20xx年。高中阶段的新课程改革按照国家教育部的要求，省决定从20xx年秋季开始。我们这次培训就是在新课程改革这个大背景下进行的。因此政治学院的领导和老师为我们准备了相当部分的新课程改革专题讲座与报告。如谢吉新老师作的《基础教育课程改革的理念与实践》，教育科学研究所卢志老师作的《高中思想政治课程标准比较研究》，师范大学李方建教授作的《高中思想政治课改革实践中必须解决的若干问题探究》，师范大学李松林教授作的《新课程改革的基本理念与理论依据》，福建福州中学特级教师陈杰生作的《政治课新课改教学建议》，福建省教育研究所刘文川教授作的《关于高中新课程思想政治课教学问题的思考》，等等。这些专家学者关于新课程改革的研究报告和讲座，让我们集中享受了一场高品质的高中新课程改革盛宴，使我们领悟到了新课程改革的目标、理念、内容、方式方法、手段、使命等，大大开阔了我们的新课程改革视野，加深了我们对新课程改革的感性认识，这对于我们今后投身到高中新课程改革的大潮中去具有非常大的帮助和指导意义。
三、这次培训政治学院的领导还专门安排了省教育发达地区的三位特级老师为我们展示了新课程的教法。仁寿一中的唐树林老师上了《价值规律的作用》，成都树德中学的吴金全老师上了《主观必须符合客观》，成都实验外国语学校郭开全老师上了《商品的价值量》。三位老师都是用新课程改革的方法上了旧教材，课本为载体，师生互动，课题活跃，学生积极参与，知识是生成而不是预设和灌输。行家里手的这三节课让我们开了眼界，增长了见识，学到了教学经验，树立了新课程改革的信心。
四、来自新课程改革地区专家学者面对面的传授经验和教训让我们受益匪浅。这次培训政治学院领导还邀请到了新课程改革先行地区福建省的专家学者为我们传经送宝。福建省教育研究所刘文川教授作的《关于高中新课程思想政治课教学问题的思考》，阐述了新课程改革中遇到的问题与困惑，以及我们应该如何去积极解决这些困难与矛盾的思考。福建福州中学特级教师陈杰生作的《政治课新课改教学建议》，从课程改革的概况、福建省课改现状、高中课改的深层次矛盾、教学建议、新课程教学模式的特点、新课程教学模式的衡量标准、师生互动要注意的问题、新课改复习备考建议等8个方面详细阐述了新课程改革教学实践中的一系列问题，其实践经验之谈，打开了我们的视野，使我们大大受益，对许多问题有了较为明晰的认识。
五、我们这次参加省级高中政治骨干教师培训的老师都是来自全省各地、各校的精英和骨干，大家同行坐在一起听课、交流、探讨，不可避免的要碰撞出许多的思想火花与心得。每次集中培训师范大学政治学院都安排了学员分小组进行座谈，交流教育教学心得，探讨教学问题，切磋教学技艺，这是一种非常有意义的培训方式。大家坐在一起把平时工作中的困惑、矛盾、感想都拿到培训会上来交流，求得答案，求得，在互动中进步，在探讨中前进。我在整个培训期间写出的好几篇教育心得的博客，其灵感就来自于小组讨论和听专家学者的研究报告。
六、我把培训中的收获运用到教学实践中，提高了我的教育教学能力，拓展了我的教育研究空间，先后参加了我们凉山州教育系统的一系列教育科研活动，取得了不少成绩。
培训很快就要结束了，但愿我们在培训中结下的同学情、师生谊永存！但愿我们在培训中学到的知识、理念、观点、经验、技艺能为我们的事业插上腾飞的翅膀。遗憾的是，这样的培训时间太少了，机会太少了，特别是集中学习的时间安排少了，外出教育参观考察安排也不够满意。同时，我多么希望教育部门能够把这样的培训普及开去，惠及每一个老师，并把这样的培训常态化，让我和我的同伴们都能够隔三岔五的来接受这样的培训啊。
大学思想政治课的作用和意义篇二
论文摘要：
高校学生社团作为校园文化的重要内容，是大学生课余生活的重要组成部分，本文将从高校学生社团对大学生心理的影响展开论述，分析其对大学生心理的积极影响和消极影响，从而提出改善高校学生社团建设的对策，以期对高校学生社团的建设有一定的指导意义，同时引导大学生积极、健康、正确地对待和参与高校学生社团。
作为校园文化重要内容的高校学生社团，是大学生自我组织，自我管理，具有共同爱好的学生组成的一种学生组织，是自我学习的一种形式。同时，是大学生课余生活的重要组成部分，它会对大学生产生一定的影响。其中，对大学生的心理影响就是一个重要的方面，这一影响又有积极和消极两个方面。
一、高校学生社团对大学生心理影响的理论依据
1.人际交互作用分析理论
由美国精神分析学家柏恩于1959年创立的心理治疗理论和方法，其目的是协助人们了解与别人互助的本质，教育当事人改变生活态度，对人际交往获得深刻的领悟力，建立成熟的人际关系。在团体中，成员可以通过他人的示范，逐渐了解自己的人格结构，并学会如何与他人沟通，团体成员的互动，还可以使成员增加对自我与他人的觉察力，帮助成员把焦点放在生活中要改变的事情上，并能重新做出决定。
2.社会学习理论
社会学习理论的代表人物是美国社会心理学家班杜拉，他的基本观点是个体的行为不是由动机、本能、特质等个人内在机能决定的，而是由个人与环境的交互作用决定的，即行为、环境与个人的内在因素三者相互影响，构成一种三角互动关系。他还认为，人的大部分社会行为是通过观察他人，模仿他人而学会的。在观察学习中，起决定作用的是环境，如果环境发生变化，人的行为也会发生变化，对榜样的观察是学习新行为的条件。
3.当事人中心治疗理论
该理论认为，人有理解自己，不断趋向成熟，产生积极的建设性变化的巨大潜力。在团体中，成员之间相互尊重、信任，建立起来的良好关系可以使成员降低社会屏障，毫不受防御机制阻碍的揭示自己的情感，即真实的自我。在团体的发展中会使每个成员体会到他人对自己的尊重和关心，从而增强其对他人的尊重和关心，加强责任感，改变自己不适应的行为，学会建立满意的人际关系，使生活更丰富，更有意义。
4.平衡理论
心理学家海德提出的平衡理论认为，个体本身与外界环境是处在三角关系中的，即自己、他人、其他事物或人三个元素，它们或构成肯定关系，或构成否定关系，如果三者处在肯定关系，则呈现平衡状态；如果三者处在否定关系，则呈现不平衡状态。当处于不平衡状态时，会引起心理的紧张和压力。这时，人们往往会通过改变对事物或他人的态度来恢复平衡状态，以减轻心理的紧张和压力。
5.群体动力学
该理论研究群体的形成与发展，群体内部人际关系及对其他群体的反应，群体与个体的关系，群体的内在动力，群体间的冲突，领导作用，群体行为等。研究表明，民主式的群体气氛，能提高工作效率，成员之间充满信任，从而能够激发成员的创造力；群体的内聚力对群体的活动有重要影响，高度的内聚力，会提高群体成员的士气，明确活动动机，自觉努力地完成群体工作。
二、高校学生社团对大学生心理的积极影响
人的需要是多方面的，多层次的，随着高等教育大众化时代的到来，高校扩招，生活公寓化的形成，完全学分制的实施，传统的正式团体如班级、团支部、学生会和集体活动往往只能满足学生共同的、普遍的需要，对于不同学生的一些特殊需要难以兼顾，不能适应和满足大学生学习、生活和交往等多方面的情感交流和兴趣爱好，而高校学生社团的出现恰恰满足了这些需要。
青少年所面临的两个主要的发展性任务是自我同一性的确立以及防御自我同一性的扩散。对于大学生来说，学生社团可以给他们提供方便的机会结识新的朋友，给他们带来许多共同乐趣，提高学生的自尊心和学习动机，培养探索性学习的能力，问题解决技能和团体精神，参与社团活动是他们适应生活的一种主要途径，能避免孤独和抑郁的产生，并会带来社会卷入的增加与心理幸福感的升高。
以上提到的对大一新生的影响表现的尤为突出，新生社会阅历浅，独立生活能力又不强，又刚刚离开家庭和父母，思想极容易受到社会上各种思潮的影响和冲击，产生各种各样的心理困惑与矛盾，如理想与现实的矛盾，强烈的交往需要与社交恐惧的矛盾，强烈的求知欲与识别力低的矛盾，广泛的兴趣与目标感丧失的矛盾等，使新生极其容易出现心理不适。学生社团有着巨大的吸引力，参与社团活动有利于这些心理问题的解决。新生在社团活动中能够得到有效的指导和帮助，拥有积极健康的情感和良好的适应能力，可以不断地学习新的知识，促进自我发展及社会性的发展。
社团活动对贫困生的意义也是重大的。贫困生问题已经成为大学校园中一个广泛关注的话题，他们中的大多数是能够乐观地面对挫折，直视压力，善待人生的.。但也有一些贫困生不能正确对待多方面的压力，产生这样或那样的心理障碍，主要表现在自尊心强，虚荣心强等，因而积极的社团活动，有助于贫困生克服心理障碍，重新获得希望和与命运斗争的勇气，增强自信心，自强自立，奋发成才。
三、高校学生社团对大学生心理的消极影响
不恰当的社团活动会影响学生的学习和生活规律，造成学生学习成绩下降，睡眠和饮食不规律等。如果社团交往完全代替了班级、团支部、宿舍等传统正式团体中的关系，则会导致低质量的人际关系，降低大学生的社交能力，使他们在面对传统正式团体的关系时更加缺少准备，使得自我效能感降低。有的学生把社团作为躲避系科、班级等的避难所，也有部分学生变成社团成瘾者，相应地，他们参加传统正式团体或主流社会交往的行为就会减少，这就容易导致社团积极分子被原集体的精神隔离，缺乏与老师和同学的交流和社会性交往，从而造成大学生社会性发展的缺陷。
学生社团的消极影响还体现在社团间缺少实质性的竞争，会员积极性降低，难以组织行之有效的活动，使会员参加社团活动的热情下降，很容易产生脱离社团的心理，导致恶性循环。社团活动的组织策划者，在开展社团活动时，往往凭个人好恶，想当然的开展活动，没有征求社团其他成员的意见，没有集思广益，这样的活动主题不能吸引人，给会员的帮助不大，浪费时间；加之有些社团成员之间不团结，争强好胜，各行其是，使得社团活动也杂乱无序，很难达到成员的预期。缺少民主精神，没有完整的选举制度，未选出优秀的“领导”，社团内部缺乏文化内涵，缺乏凝聚力，社团活动经费的滥用，评优时不能名副其实，使得社团成员降低了对社团的信任度与参与热情，对社团失去信心，从而减少活动次数，感觉不能达到加入社团时的最初目的；又联系到选择社团时，社团给出的种种承诺，成员会有“花钱被骗”的消极心理，而这种消极心理可能会影响其观察社会的角度与心理，严重的还会对其自我评价产生怀疑，影响其价值观。
四、改善学生社团对大学生消极心理影响的对策
1.坚持以学生为主体开展社团活动，让学生在自主性的活动中自我约束，自我管理，自我教育，提高能力。
2.社团活动的安排要做到张弛有度，在适当的时间集中开展高质量的社团活动。
3.社团积极提供友爱、尊重、理解的良好人际氛围，使学生在互相交往中学习与合作，保持和谐的人际关系，改善学生的情绪状况，缓解大学生中常见的抑郁和敌对情绪，营造和优化健康向上的社团环境，以促进大学生的心理健康。
4.社团负责人应注重自身人格魅力的培养。
5.社团在活动的选择上应做到数量与质量兼顾，始终坚持社团的宗旨与承诺，实现目标继承。
参考文献：
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大学思想政治课的作用和意义篇三
20__年8月30日至31日，我有幸参加了市教研室组织的市初中思想品德骨干教师培训活动。这次培训地点设在美丽的沂南竹泉村。活动内容主要包括三个方面：听专家报告；对中考试卷进行评析、典型发言；市初中思想品德教研员陈秀虹老师做总结。培训的时间虽然短暂，但感觉是幸福而又充实的。具体收获如下：
（1）20__年市思想品德中考试题，紧扣课标，按照“贴近学生、贴近生活、贴近现实”的原则，注重考查学生的综合分析能力和创新思维的能力。重点考查学生案例分析和判断能力，增强学生的是非观念，力求用积极健康的舆论价值观去引领学生的思想，以积极乐观的心态去对待社会问题。可以说学生答题的过程也是反思成长的过程，真正实现了“考试即生活”“课堂即生活”的新课改和素质教育的理念。知识点固然重要，但我们不能止于传授知识，更要注重学生获取知识的思维探究过程。死记硬背不能得高分，时代呼唤灵动的思想品德课堂。
（2）教育的基本任务最重要的是要实现成人比成才更重要。
首先，我们要培养学生独立思考、自主意识、高尚人格，进行创造性思维，树立正确的权利观和义务观。如果有才华而不具有人格和良知，这样的人就可能危及他人和社会的安全。所以教育的首要任务就是育人。
其次，要培养人认识自然和社会及其发展规律的能力。
我们都知道闭关锁国不好。但“封闭”哪里只限于封闭国门呢?当学生被牢牢地捆在那些要考试的课本里，没时间来光顾那些不要考试的“闲书”。把一个人从幼龄到18岁相当完整地封闭在那几册课本里，这不可怕吗?新课程旨在尽早结束封闭时代。新教育新课程不只是一块黑板、四面墙壁、一个老师、几十个学生。新课程不是打开书本，而是打开社会。这是在塑造一个最终能融入社会、对社会有用、能解决自己问题的有独立人格的人。如果一个学生“我与世界”的思维被打开、被塑造，其自我发展的创造力将不可估量。
最后，学习人类在劳动实践中形成的文化科学知识和技能
这是我们非常重视的，也是我们每天都在拼搏的事情。然而信息时代，任何大脑都无法把诸多知识容下。所以最关键的并不是知识，而是获取知识的能力，学会学习。
（3）面对新课程、新教材的实施，教师怎样做才能发挥引领辐射和带头作用呢?
让读书充实自己的人生。书，是知识的源泉，是人类进步的阶梯。要跟上时代发展的步伐，就必须不断读书，不断充实自己。物理学上的“万有引力定理”告诉我们，要想增加吸引力，就得增加自身的质量。学生素质的高低，直接取决于教师素质的高低。在现代知识爆炸的社会里，要想给学生一杯水，教师就应该有源源不断的一江活水。只有这样，才能在教学中左右逢源，得心应手。
要变教育，先变教师。我们现在处在一个变教师为导师的时代。面对新教育、新课程，导学比教学重要。一个真正的问题，比一千个答案都重要。当我们设置了一个问题时，正确只能通过尝试和体验错误才能达到，这是获得探究能力的重要特征。明白了这一点，就不必为学生的出错大喊大叫，就懂得激励在哪里。
何谓真理?真理就是错误生出来的儿子，错误其实是真理他爹，我们怎能不善待错误，错误是走向成功的必经之路。
何谓慈祥?慈祥就是面对错误表现出的宽容，这是一种伟大的情感和智慧，也是优秀教师的品格和智慧。教师最优秀的品格：爱“差生”！“心灵受挫的差生走向社会，他们的弱势比残疾人还弱，无学可上，无业可就，无人尊重，无人关爱。像这样的四无青年要学好是不可思议的。我们打击罪犯是治标，治本还得靠教育，靠老师！”因此老师们要特别关爱那孩子！多一份爱心，少一点犯罪。多一所学校，少一座监狱。
今日之教育就是中国之未来，我国有三亿学生，比美国人口还多。21世纪的中国就在我们的孩子身上滋滋地生长。创建21世纪的新教育，将由我们这一代师生踏出新路。这条新路是从课程改革发端，并伴随着一代新学生的成长而逐渐创建的。应该让所有的教师都明白：只有我们能阻止这个世界的倒塌！
大学思想政治课的作用和意义篇四
中学思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育必修课程，是帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好道德品质的主要途径。同时思想政治课教育教学活动是学校德育工作的主导渠道，其教学模式及效果是影响德育实际效果的一个主要因素。作为政治课教师要有改革意识和创新意识，必须改革传统的教学模式，积极探索并构建新的教学模式，努力增强政治课德育的实效性。
一、传统的思想政治课教学模式不受学生喜欢的原因。
当前思想政治课教学模式如“填鸭式”、“一言堂”，说教式等存在着教条化、教学方法机械、教学手段单调等弊端，不能激发学生的学习兴趣，不能充分发挥学生的主体作用，造成这些弊端的原因就是在相当长的时间里，教师的教育教学观念不更新，教师恪守了教师、课堂和课本三中心，其不良后果是导致了学生原有的自主愿望的日渐消退，自主潜能的长期埋没，终至于面对纷繁多变的世界无所适从，影响了政治课的德育功能的发挥。教育人本论认为，学生应该是永远的学习的主人，强调要尊重、关心、理解和信任每一个学生，它的三大基本目标是发现学生的价值，发挥学生的潜能，发展学生的个性。
为了激发思想政治课教学的活力，增强政治课德育的实效性，充分发挥政治课在学校德育工作中的主渠道作用，每一位政治课教师要解放思想，更新教育教学观念，提高自身素质，充分发挥学生的主体作用，大力培养学生的自主精神，全面激发学生的创造性，从而培养学生学会学习的能力和可持续发展的学力，就应该大胆探索，积极实践，建立受学生喜欢的教学模式。
二、建立新的思想政治课教学模式的目标和原则。
1、建立思想政治课教学模式应达到的目标。
任何一种教学模式的构建必须是要有利于激发学生学习政治课的兴趣和积极性；有利于学生学好政治课知识；有利于学生主体作用的发挥；有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观；有利于学生的思想政治觉悟的提高和良好思想道德品质的形成；有利于学生在实践过程中能够很好的认识和分析问题并能很好的解决一些现实问题。
2、建立思想政治课教学模式应遵循的原则。
（1）方向性、科学性原则。
在建立新模式中要注意把握时代脉搏，坚持四项基本原则，以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导、全面贯彻党在新时期的教育方针。提高学生思想政治素质，为学生树立正确的世界观、人生观和价值观创造条件，系统科学地传授政治课知识，培养学生分析问题和解决问题的能力。
（2）理论联系实际。新模式建立必须联系以下几方面的实际；一是联系校情，要根据学校现有的条件来构建模式，利用好现有的资源。二是联系学生的实际，要弄清学生的基础知识的掌握情况、能力情况、思维特点和认知情况来建立。三是在教学过程中要联系我国社会主义现代化建设和改革开放的伟大实践，联系国内和国际时政热点和社会问题新变化，联系学生的生活实际。
（3）研究性原则。新模式的建立必须建立在研究的基础上，通过研究本学科、本专业及相关学科的教育教学理论发展的'新动向，拓展知识，提高教学水平，从而进一步搞好教学实践活动。同时，在实践过程中不断地总结经验、不断地提高。
（4）主体性原则。新模式的建立必须是以生为本，要注意启发学生勇于提问题，以多种形式激发学生的求知欲望，给学生以充分表现自已见解的机会，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的自学能力、独立思考能力和道德辨析能力。
（5）创新性原则。在建立新模式过程中，每位政治课教师要解放思想，更新观念，要敢于否定自己，推陈出新，大胆创新，积极摸索，建立符合学生实际的新模式。
三、现阶段思想政治课新模式的探索。
根据国家教育部颁布的《新课程方案》，在方案中把“研究性学习”作为必修课开设。研究性学习课程旨在培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力。此课程的开设在国内尚属首次，它能够给我们思想政治课教学带来生机，它以学生为本，发挥学生主体性作用，使每一个人获得全面自由发展。根据思想政治课的特点和实际教学情况，结合研究性学习课程的开设，我们积极探索的政治课的教学新模式是：以“研究性学习”思想为指导，把它渗透在思想政治课教学中，建立研究性教学模式、问题导学模式和专题研究模式。
1、研究性教学模式。
研究性学习是指在教学过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从中增进思考力和创造力，提升学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。根据学校所处位置、政治课的特点和学生的素质，每期在教师指导下，结合教材内容，由教师或学生提出4至5个课题（课题应在现有条件下能够完成，容易操作），让学生分成若干个小组，选择各组喜欢研究的课题，按照“制定课题研究方案――具体实施――分析整理――成果展示”程序去操作，用学校安排的研究性学习课程时间去完成。这样做能够激发学生学习政治课的兴趣，能够发挥学生的主体作用，能够使学生的研究能力、协调能力、社交能力和适应社会的能力得到培养和锻炼，并且在完成课题的过程中，使学生的政治和思想品德素质得到提高，充分体现政治课的德育功效。
2、问题导学模式。
问题导学模式是在学生自主学习的基础上，教师创设情景，设置问题，学生充分讨论与教师点拨相结合，共同完成教学目标和任务的一种模式。其目的就是要发挥学生的主体性作用，激活政治课，培养学生的兴趣，最大限度地压缩教师在课堂上讲的时间，促使每位学生都有足够的时间去主动学习，主动思考，教师在课堂上的主要工作是适时点拨引导和总结。操作程序是“自主学习――情景创设――问题设置――学生讨论――教师点拨――完成目标”。其中“自主学习”是指学生根据教师的教学内容设计先行学习并能发现问题，为后续学习奠定基础。“情景创设”是指教师根据教学目标和要求，选取一些反映时代脉搏、重大时政、社会热点和学生生活实际并且符合教学目标的材料，让学生去分析感悟，产生问题。“问题设置”是指教师根据教学目标和要求，设置富有启迪性，拓展学生思维和调动学生主动性的问题，让学生去分析思考并把它认真解决。“学生讨论”和“教师点拨”是在问题设置后师生共同完成设问的环节，这是很重要的一个环节，通过讨论和导引，完成教学目标。
这种模式在操作时要注意：一是教师要求认真准备，精心备课和设计；二是可以打乱教材编排结构，根据教学目标和要求来取舍教材内容；三是选取的材料要具有时代感并能贴近学生，还要精炼；四是问题设置是这种模式的关键和中心，问题设置要精简实效，要具有适当的隐弊性和启迪性，不能过于简单或高难；五是在讨论过程中教师要很好的控制课堂秩序。
3、专题研究教学模式。
所谓思想政治课专题研究教学模式是指在教学过程中，根据教学实际的需要，选择一些与课本相联系的材料（时事政治、社会热点问题和学生感兴趣的话题等），以问题为中心，采用专题研究的形式进行教学的模式。这种模式是教学过程中的一个相对独立的组成部分，根据教学需要可以打乱教材原有的结构进行，可以随教学进度在每课、每节乃至某些适合的框题使用。设置专题要小而精，要覆盖所设的教学目标，为教学服务，它可以是紧扣教材知识点的简易性专题，可以是立足知识面生成的综合性专题，可以是围绕现实问题生成的跨学科专题。问题设置既要有启发性和递进性，又要能够拓展学生思维，让学生主动去收集资料进行分析思考。
这种模式既不同于“研究性学习”方式，也不同于传统的教学模式，其作用是可以使学生自主学习，培养他们独立分析思考问题的能力；可以激起学生创新思维的浪花，面对专题学生能够从多角度来分析解答；可以帮助学生对所学知识融会贯通；可以锻炼学生的综合能力，这种模式很符合当今培养学生综合能力的要求；可以使学生自觉提高思想政治素质和思想品德素质。
综上所述，作为学校德育工作主渠道的思想政治课教学，在教学过程中，通过建立教学新模式，改变原有令人乏味的毫无生气的教学模式，激活思想政治课，使学生在学习中自觉提高思想政治素质，自觉形成良好的思想道德品质，从而发挥思想政治课在德育工作中的作用，增强政治课德育的实效性，为学校形成良好的校风、学风奠定基础。
大学思想政治课的作用和意义篇五
第一课爱在屋檐下
教学目标
1、知识目标：了解家庭关系、家庭关系确立的情形和现代家庭结构的三个类型；了解自己在家庭中位置。
2、能力目标：在日常生活中继承与发扬良好的家风和传统。
3、情感目标：理解家的含义；理解和体会亲子之情不会因父母地位甚至父母缺陷而改变。初步形成为家庭作贡献、为父母分忧的人生态度。
重点、难点
1、重点：认识和摆正自己在家庭中的位置，认识家庭关系的情形。
2、难点：进一步理解和体会亲子之情以及继承与发扬良好的家风和传统。教学过程预设
第一课时（总第1课时）
（一）情景预设
板书课题：我知我家
引言：（学生阅读教材p3页第一段后，教师引入本课教学。）
每个人都有自己的家，每个人都有父亲和母亲。人人都盼望有个温暖的家。作为子女、家庭中的一员，我们要了解家庭，爱自己的家，爱自己的父母，孝敬父母长辈。
今天我们学习的内容是《我知我家》，那么，你知道家是什么吗？你想要一个什么样的家呢？我们首先来阅读p4两幅图片及文字说明。
指导学生阅读教材p4页图：学生讨论回答，教师引导。
图一：有房子――――――没有家：家不只是房子
图二：没房子――――――有家了：加中有亲人、亲情
至于地域、住所、人群集合体、好朋友、吃饭的地方等，虽然与家庭有关，
但都只能是家庭的一
个侧面，而不是家庭的实质。那么什么是家、家庭关系是怎样建立起来的？
（二）教学活动过程
一、家庭关系的建立
1、家庭的含义
活动一：
（1）想一想、写一写：
我们每个同学想一想在自己家里曾经发生过的故事，然后写出一句话“家是――――”来表达你对家的理解。
（2）读一读、比一比：我们再来看看书本上写的“家是什么”（指导学生讨
论回答）
教师小结：正如同学们所说，家是一个温馨的港湾，让我们休息与依靠，无论是远方的游子，还是白发苍苍的老人，家都是他们心中永远的牵挂，因为那里有着骨肉相连的亲情，有着如山如水的父爱与母爱。
所以可以说：
家是有形的，也是无形的
家是物质的，也是精神的
家有形式上的东西，更有丰富的内涵
（3）教师归纳：家包括物质的和精神的两个方面的内容。（板书）
过渡：前面我们从感性层面上了解了“家”，下面再让我们从理性层面上认识一下“家”活动二：
（1）想一想、说一说：
请大家来具体介绍一下自己家的情况（包括由哪些人、哪几种关系），先写在小纸条上，把他们的相互关系用线条表示出来。（学生讨论回答，教师总结）
父亲、母亲、子女父亲、母亲――婚姻关系；
父母、子女――血缘关系（父母子女关系）；
父母子女关系
养（继）父母、养（继）子女――收养关系（父母子女关系）
（2）教师归纳：家庭关系――包括婚姻关系和父母子女关系。（板书）
家庭――是由婚姻关系、血缘关系或收养关系结合成的亲属生活组织。那么家庭关系是怎样建立起来的呢？（指导学生分析讨论）
2、家庭关系的确立有多种情形：
（1）结婚（2）子女出生（3）收养（4）随父（母）再婚（5）非婚生
3、现在家庭结构的形式
过去――三代、四代同堂的大家庭；
现在――核心家庭、主干家庭、单亲家庭、联合家庭。（板书）
4、家庭的'功能
活动三：（学生阅读教材p5页――相关链接后讨论）
下列材料的中的内容分别体现了什么样的家庭功能？
早上跟爸爸一起打羽毛球，晚上，偶尔与爸爸下几盘中国象棋（休息娱乐功能）。小明的爸爸是个会计师，收入很高，长大了小明也想当一名会计师（物质生产功能）。上个星期的双休日，全家一起去普陀岛玩了两天（消费功能）。后来又去奶奶家住了几天，正好赶上叔叔的小孩满月，于是欢天喜地地喝了喜酒（抚育和赡养功能）。暑假快结束了，小明打算和同学一起分享他的快乐。
家庭功能：
人口生产消费抚育赡养教育休息娱乐物质生产具体表现：（见教材p5―6页图表）
二、与父母的关系不可选择
活动四：畅所欲言
通过前面的讨论，我们已经了解到，在家庭关系中，最主要的是与父母的关系。父母子女关系的确立，绝大多数基于血缘关系。
（1）请同学们说说，你喜欢“选择什么样的父母”？（学生畅所欲言）
（2）子女与父母的亲情，会因家境状况、父母地位甚至父母缺陷而改变吗？
（3）你是如何理解与父母的亲情的？（指导学生阅读教材p6页――相关链接）教师归纳：
生命是父母给予的，这种关系无可选择。我们与父母的感情，是天然生成的最自然的一种亲情。
（三）做一做：填写家庭树，知道自己与家人、亲戚的血缘关系。（p教材7页）
（四）效果评价（让学生讨论回答以下问题）
（1）通过这节课我知道了什么？
（3）在你的家庭（或家族）中，有什么好的家风和传统？
（五）本课知识点
（1）家包括物质的和精神的两个方面的内容
（2）家庭关系――包括婚姻关系和父母子女关系
（3）家庭――是由婚姻关系、血缘关系或收养关系结合成的亲属生活组织
（4）家庭关系确立的几种形式：结婚、子女出生、收养、随父（母）再婚、非婚生
（5）现在家庭结构的主要形式：核心家庭、主干家庭、单亲家庭、联合家庭
（六）课后作业：
1、把下列知识点抄写一次
（1）家包括物质的和精神的两个方面的内容
（2）家庭关系――包括婚姻关系和父母子女关系
（3）家庭――是由婚姻关系、血缘关系或收养关系结合成的亲属生活组织
（4）家庭关系确立的几种形式：结婚、子女出生、收养、随父（母）再婚、非婚生
（5）现在家庭结构的主要形式：核心家庭、主干家庭、单亲家庭、联合家庭
2、阅读家庭树，分辨其中哪些属于你的直系血亲？哪些属于三代以内的旁系血亲？
3、什么是家庭？家庭关系的确立有哪几种情形？
4、现在常见的家庭形式有哪几种？你的家庭属于其中的哪一中？
（2）想一想：你在自己家庭中都感受到了哪些温暖和激励？（试举一、二例）
（3）说说家人对自己家庭的主要贡献有哪些？你自己对家庭都有哪些贡献？