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智力障碍儿童教学法篇一
学习中开启智慧
一直生活在自己的小小世界里，在属于自己的围城中，载着肤浅的知识储备，带着困惑与迷茫前行在教育的路上。对于一名有着二十多年教龄的老教师而言，仅靠这些“粮食供给”在教育道路上无疑是无力远行的。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，幸运的我参加了此次培训，能够现场接受来自省内外专家和各地名师的“面授”，他们给我们带来的是一嘲头脑风暴”，是一份精神盛宴。他们的新理念、新观点使我如沐春风，不仅开拓了我的视野，而且开启了我的智慧。
“校本课程，为每个学生的需求而设计”，慢条斯理的曹书德老师介绍了全国知名课改名校北京十一中“选课走班，无行政班”经验，让我们这些一直困顿在传统教学中的“井底之蛙”大开眼界，也看到了中国教育未来的希望。陈大伟教授“人因思而变”的观点让我看清了教学的本质。“你为什么这样教?”“除了这样教，你还想过怎么教?”“如果你下次教，你会做出什么样的调整和改变?”从提供思想转变到促进思想，改善学生在课堂上的生命状态，让学生经历美好的课堂生活，我们的课堂就没有了旁观者。张祖春研究员对《中小学教师专业标准》基本内容中三个维度解读概括为：愿教，乐教——能教，配教——会教，善教，不仅通俗易懂，不只让我明确了教师的专业标准的内涵，更是在潜移默化中教会了我们该怎样去建构学生的核心价值观。华中师大的郭元祥教授提出的“发展性课堂”正好触到了我们国家“应试教育”的痛处。蒋红森老师更是用他的魅力给我们上了一堂语文专业指导课，让我明白了语文教学“有选择，才有效益”，语文课“教什么”永远比“怎样教”更重要，校本教研的着力点在于建设良好的语文学习生态，站在学生的角度教学，努力提高课堂教学的效益。
反思中醍醐灌顶
收获中暗下决心
丰富多彩的国培内容让我反思很多，也收获很多。十天紧张有序的国培学习，专家、教授们的殷切教诲，高屋建瓴的理论，鲜活生动的课例无不在我的心里泛起涟漪。38位“顶天”“立地”的省内外专家名师授课指导，101个“志同道合”的同伴互助交流研讨，我收获着新的理念带给我的快乐，带给我的震撼!顺利完成了傅华强主任提出建立优秀教师“同仁圈”，完成“四个一”即结识几个学科专家、深交几位同行朋友、研究几个专题问题、分享一项特色成果的培训要求和目标。
一个人能走多远，看他与谁同行，一个人有多优秀，看他有什么人指点，一个人有多成功，看他与什么人为伴。有了名师的指导，我暗下决心：培训结束就是我经过“修炼”之后的重新开始，我一定用这些新的理念服务学校、服务老师和学生。叶显发教授要求我们做一个研究型的大师，而非教书匠。我们可能在教学业绩上达不到大师水平，但至少在思想方法上要遵循大师的思路。比如力求创新，不要重复，不要窃喜于小巧小技。力求每节课都上得扎扎实实，让学生课课有收获。再比如多读书，读书能够丰富我们的教学理论，提升我们自身的素养，进而指导我们的课堂教学，提升我们的教学能力。培根在《谈读书》一文中说：“凡有所学，皆成性格。”同样，作为教师，只有通过阅读的不断积淀，才能使自己的课堂具有“性格”。还有，我过去一直头疼的作文课，我要按蒋红森老师、陈水明老师讲的办法，教会学生观察生活，思考生活，写出自己对自然、社会、人生的独特感受。努力在教会学生“怎样写”和“写什么”上下功夫，做到规划有序，指导有效，以人为本。评上高级教师职称后，我给自己定下了一个目标，成为在地方上有所作为的名师，评为“阳新十大名师”以后，我曾迷茫过，现在，国培给我指明了今后努力的方向。在今后的教学工作中，我要有所长进，有所追求，力求变教书匠为研究型名师，并引领更多教师走上校本研修的“修炼”之路。
“坐而言，不如起而行!路虽远，行则将至;事虽难，做则必成。”行走在校本研修的路上，任重而道远。培训学习虽然拉上了帷幕，这一刻的结束，意味着新的征程又将开始，对于我来说，未来的教育之路还很长很长，我会带着这些及时补充的能量，用学到的新理念为导向，在这条并不平坦的道路上勇敢前行。培训总是有限的，但开启的心智给了我广阔的天地与无穷的动力。培训是暂时的，但进取是终生的。我坚信：有志者，事竟成!
智力障碍儿童教学法篇二
智力障碍是指个体在智力发展上存在明显偏低的一种状况。这种状况会对患者的学习、生活和社交能力产生重大影响，给他们自身和家庭带来一系列的挑战和困惑。作为一名在智力障碍康复中工作多年的康复师，我不仅亲眼目睹了智力障碍患者的种种困难，也沉淀了许多心得和体会。在这里，我想和大家分享一下我在与智力障碍患者一起成长的过程中所体会到的一些感悟和思考。
首先，我认为在与智力障碍患者接触的过程中，我们要给予他们尊重和信任。智力障碍患者因智力发育不全，他们在诸多方面可能表现得比同龄人晚熟或发展迟缓。然而，这并不代表他们没有能力或价值，我们应该给予他们足够的尊重和信任，让他们感受到自己也是被需要和重要的。在我的工作实践中，我发现只有当我用满怀尊重和信任的态度对待他们时，他们才会展现出更好的潜能和积极性。
其次，面对智力障碍患者，我们需要耐心和爱心。智力障碍患者往往需要更多的时间和精力来完成一些日常生活中看似简单的事情。而我们作为康复师，就是要陪伴他们走过每一步，给予他们耐心和关爱。在康复过程中，我经常会遇到许多挑战和困难，但我坚信只要我们心怀爱心，并用耐心去引导和教育，他们一定能够克服困难，开启崭新的人生篇章。
第三，智力障碍患者需要辅助和支持，而这需要我们发挥团队合作的精神。在智力障碍康复中，一个人的力量相对来说是有限的，只有发挥团队的力量，才能让康复工作更有效率且更全面。团队成员之间的互相配合和协作对于智力障碍患者的康复来说至关重要。我们需要充分发挥各个团队成员的专业优势，共同制定合理的康复计划，并共同监测和评估患者的进展情况。
第四，陪伴和家庭的支持对智力障碍患者的康复至关重要。在过去的康复工作中，我发现患者的康复效果往往与他们所处的家庭环境密切相关。一个温暖和谐的家庭环境能够促使患者更好地融入社会，充分发挥其潜能。因此，我们在康复中也要重视与家庭的沟通和配合，帮助他们理解患者的特殊需求，并提供适当的支持和指导，以便患者能够获得最大程度的康复效果。
最后，我要说的是，智力障碍患者也需要社会的关爱和支持。他们与普通人一样，也有追求幸福和发展的权利。作为社会的一员，我们应该积极参与到智力障碍群体的关爱和支持中去，为他们创造更好的生活和学习环境。在推动智力障碍康复事业的同时，我们也要加强对智力障碍患者权益的保护，让他们能够享受到平等的教育和就业机会，实现自我发展和价值的最大化。
通过与智力障碍患者的接触，我逐渐意识到他们和我们并没有本质上的差别，只是在智力上存在不同程度的偏低而已。我们要用更多的理解和支持来陪伴他们在康复的道路上前行，让他们感受到他们是被需要和重要的。同时，我们也要加强对智力障碍群体的关爱和支持，为他们创造更加友善和包容的社会环境。相信通过我们的共同努力，我们能够帮助智力障碍患者充分发挥其潜能，实现自我价值的最大化，走上幸福美满的人生之路。
智力障碍儿童教学法篇三
xx镇中心学校以新课程改革为契机，积极构建“绿色、生态、乐学”高效课堂，立足自身实际，借鉴外地外校成功经验，组织教师扎实开展校本研修活动，以教研促教师专业成长，以课改促学生全面发展，使学校逐步走上了一条以关注每位学生成功，师生共同成长的内涵发展之路。
一、强化管理，领导重视，抓住推进校本研修的关键。
多年来，我校十分重视校本研修工作。每年都把提高教师素质，加强教师培训，强化校本研修作为学校工作计划的重要内容。学校成立以中心学校校长为组长，分管教学、教研、教师培训的副校长为副组长的校本研修工作领导小组。学校实行领导分管教研组责任制，带头听课，带头参与教研活动，并要求在教研组内首先是带头学习，其次是服务，最后才是管理。
二、建章立制硬考核，努力建设校本研修制度化新局面。
为了鼓励老师们积极参与校本研修培训学习，中心学校出台了《xx镇中心学校教职工专题学习制度》、《xx镇中心学校教学常规管理制度》、《xx镇中心学校集体备课制度》、《xx镇中心学校校本研修考核办法》、《xx镇中心学校校本研修奖励制度》等，并出台了优秀研修小组的评选条件和校本研修奖惩办法。为了使其更具有约束力和深入人心，我们先后在xxxx年、xxxx年召开的教师会上将《制度》分发到各研修小组进行讨论并提交到教代会上讨论通过后正式下发到各学校（幼儿园）执行。一系列制度的出台，使学校的校本研修有法可依、有章可循，有效规范了学校的校本研修工作。学校并将教师的研修活动的考核与年度考核、绩效考核、评优评先、晋级晋职、岗位设置等挂钩，将教师研修学分转换成年度综合考核分，在《教师年度考核评分细则》、《学校常规管理考核评分细则》、《教育教学年度目标考核责任书》中充分体现了教师的研修活动。
三、培养中青年教师为重点，充分发挥骨干教师的引领作用。一所好的学校，应该拥有一支理念先进，业务精湛的`高素质教师队伍，让市县级骨干老师，在校本研修中，起着承上启下的桥梁作用。因此对各级骨干教师和中青年教师的培养，成为我校校本研修的重要组成部分。积极挖掘内部潜力：开展新老教师传帮带活动，“导师制”，要求各级骨干教师传帮带一个新教师，实行一对一帮扶。开学初，新进教师在9月份先听“导师”课，然后请“导师”指导教学设计与试讲，先上一节课，一个月后上一节“合格课”，学校评委组与其他老师听课评课，评定为合格为止。第二年的5月份上一节“展示课”，形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。努力借助外部资源：一是有计划地安排教师外出学习听课，尤其是青年教师在政策上给予倾斜，让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。二是给青年教师搭建一个锻炼的舞台，组织开展了学校的外出学习老师上一节“汇报课”或是开展一次专题讲座，让他们在讲台上展示学习所得。三是有计划地请进来。我校充分利用协作区、学区及支教老师的资源，有计划地邀请县教师发展中心、兄弟学校的学科专家来校听课、评课与讲座，使“专家引领”在我校校本研修中得到了有效的开展。四是给骨干教师搭建一个锻炼的舞台，我镇积极承办了xxxx年12月“国培计划xxxx-中小学校长工作坊第二坊总结会”和xxxx年4月竹溪县中青年教师大赛的语文和生命安全赛区的参观研讨活动，促进教师观摩学习和承担各级各类“对外公开课”，“向下送课，向上献课”的活动。 xxxx年6月又申报了“五月德育文化+红色教育”一个“十三五”市级课题。围绕着学校的课题，我们逐渐明晰了研究的范围和内涵，切入点放在教师转变教学方式促进学生高效学习的课堂教学模式上。
四、做实教学常规研修，积极创新渠道。
1、学校校本研修包括全体集中研修（由行政办公室主持，校长、副校长轮流进行专题讲座或辅导，每周一教师例会时进行）、教研组长集中研修（由教务处组织，每周二、三、四下午分别是语文组、数学组、英语组进行）、班务研修（由德育主任组织，每周二上午进行）、校务研修（由校长组织，每周一上午进行）等多种层次，根据各自实际在学期初拟订相应的研修专题，在实施的过程中根据需要灵活调整。各研修组采用问题式研修、教学诊断式研修、案例研修及以实验课题为导引进行的研修等多种模式，其形式呈现为讲座式、中心发言人式、讨论交流式、个案评析式等多种形式。这些常规研修我校一直坚持扎扎实实开展，形成了我校务实的校本研修氛围。
五、坚持“三主”，即：让校本研修成为学校发展的主动力、成为教师成长的主阵地、成为学生受惠的主渠道。在校本研修工作中，我们注重了校本研修成果的转化，放大校本研修效应。
1、让校本研修成为学校发展的主动力。经过几年校本研修的探索，在县教育局的关怀下，在全体师生的共同努力下，教育教学质量和师生素质都得到了显著的提高。先后被县、镇授予“小学调研考试优胜单位”“学校综合治理先进单位”“绿色学校”等荣誉称号，xxxx年被十堰市教育局命名为“文明校园”。
智力障碍儿童教学法篇四
世界卫生组织(who)和美国智能迟缓协会(aamd)的智力残疾分级标准，按其智力商数(iq)及社会适应行为来划分智力残疾的等级。
一级智力残疾即极重度智残。iq值在20或25以下。适应行为极差;面容明显呆滞;终生生活全部需由他人照料;运动感觉功能极差，如通过训练，只在下肢、手及颌的运动方面有反应。(注：iq值前者为斯坦福-比奈量表测量值后者为韦氏量表测量值)
二级智力残疾即重度智残。iq值在20-25或25-40之间。适应行为差;生活能力即使经过训练也很难达到自理，仍需要他人照料;运动、语言发育差，与人交往能力也差。
三级智力残疾即中度智残。iq值在35-50或40-55之间。适应行为不完全;实用技能不完全，如生活能部分自理，能做简单的家务劳动;具有初步的卫生安全常识，但阅读和计算能力很差;对周围环境辨别能力差，能以简单方式与人交往。
四级智力残疾即轻度智残。iq值在50-70或55-75之间。适应行为低于一般人的水平;具有相当的实用技能，如能自理生活，能承担一般的家务劳动或工作，但缺乏技巧和创造性;一般在指导下能适应社会;经过特别教育，可以获得一定的阅读和计算能力;对周围环境有较好的辨别能力。能比较恰当地与人交往。
智力障碍儿童教学法篇五
近年来，随着社会的发展，对于智力障碍者的关注度也在不断提高。智力障碍，一直以来被视为一种残疾，给智力障碍者及其家庭带来了巨大的困扰和苦恼。在与智力障碍者接触和相处的过程中，我逐渐意识到他们是真正的“特殊”人群。与他们的交流和相处让我获得了很多经验和感悟，下面我就来分享一些关于智力障碍的心得体会。
首先，我深刻体会到，智力障碍者也是有能力和价值的。过去，智力障碍者往往被边缘化和排斥，他们的能力和价值也常常被忽视。然而，在与他们相处的过程中，我发现他们具备许多与正常人相同甚至超过正常人的优点。他们对待生活充满热情，勇敢乐观，这在很多正常人身上是很难看到的。他们还有着敏锐的观察力和记忆力，能够发现一些我们漏掉的细节。通过与智力障碍者交流，我体验到了不同的思维方式和生活态度，这让我明白，他们同样可以为社会做出贡献。
其次，我认识到智力障碍不是他们的错。在过去，智力障碍者常常遭受歧视和孤立，使他们的自尊心受到了伤害。然而，通过与他们的交流和相处，我意识到他们之所以有这样的困境并不是他们的错，而是社会对他们的偏见和缺乏理解。智力障碍者并不是故意给家庭和社会带来麻烦和负担，相反，他们也有着自己的梦想和追求。我们应该给予他们更多的理解和支持，让他们拥有平等和尊严的生活环境。
再次，智力障碍者需要我们的陪伴和关爱。智力障碍者往往面临着很多困难和挑战，在这个过程中，他们需要我们的陪伴和关爱。我曾经与一个智力障碍者交流，他告诉我他感到孤独和无助，他很希望能有人能够关心他，尊重他，陪伴他。这让我深受触动，我明白到每个智力障碍者都渴望被认同和尊重，他们需要我们的陪伴和关爱，这样才能真正融入社会，享受生活。
最后，智力障碍者也需要有自己的发展空间。与智力障碍者相处的过程中，我发现他们中的一些人具备一定的特长和才能。比如，有的智力障碍者对艺术有着极高的天赋，他们的作品在艺术界也收到了一定的认可。这让我明白到，智力障碍者也是有自己独特的发展空间的，社会应该为他们提供更多的机会和平台，让他们能够发挥自己的才能，实现自己的梦想。
通过与智力障碍者的交流与相处，我逐渐认识到智力障碍者也是有价值和能力的。他们需要我们的理解和支持，而我们也应该给予他们更多的陪伴与关爱。正如一位聪明的人所说：“每个人都是特殊的，无论智商如何。”正是这种特殊，让我们的世界更加多彩缤纷。因此，我们应该尊重他们的存在，并与他们共同努力，创造一个更加包容与和谐的社会。