公益事业的影响力越大，社会的进步就越明显。总结时可以结合具体案例，讲述自己在公益活动中的收获和成长，激发读者的共鸣和反思。以下是一些公益组织的介绍和推荐，希望能够扩大大家的参与范围。
问题学生教育指导读后感篇一
------自然
班级中问题学生的存在具有必然性、客观性和普遍性。用心应对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题。才能提高学生的全面素质。
一、个案的主要问题:小旭-男-13岁
主要表现为:
1、纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。
2、学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。
3、思想方面：自卑孤僻，缺乏进取心，放任自流，贪玩。
二、问题的成因分析
1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然理解教学的潜力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，构成了学习低下，行为习惯落后。
2、外部环境的因素：应对学业的持续不良，家长在处理上显得不够冷静，指责训斥，靠权威压服。家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。
3、心理因素：由于过去“懒、闷、不讲卫生”，一向受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在“四面楚歌”的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。
三、教育策略
1、尊重人格，保护自尊心
保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。在教育的过程中，应坚信“人是能够改变的”。对此我满怀期盼，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期盼，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意理解帮忙和教育。进而引导他对自我价值的分析，推荐改善方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。
2、创造契机，树立自信心
树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我透过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向。发现他的闪光点，如语文成绩有进步，数学学习兴趣浓，一段时间没有出现作业不交的状况，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。我从肯定小成绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。在他透过努力取得成绩时一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此他看到了期望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。
3、多方协调，讲究系统性
讲究系统性，是信任与赏识教育问题学生的重要方面。根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，要有长期的、系统的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对他进行思想教育；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。
四、教育效果
透过近一年的具体工作，该生逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的群众活动；而且主动和父母沟通，理顺关系。学习目的明确，认真努力，成绩显著提高；学习和生活的心理状态良好，信心增强，在为学习过程中表现得十分尽力。
五.个人小结：
透过对这一个案的信任与赏识教育分析，我深刻感到转化问题学生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化问题学生需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。对问题学生，要了解其个性品质和潜力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自信心，他们学习进步的速度就会大大加快。学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育就会收到成效。
问题学生是带病的花朵，更需要教师的精心“护理”和“治疗”，而且对问题学生的转化与教育是一个长期的复杂的过程，需要广大教师、家长、社会的密切配合，团结协作，共同关爱问题学生，尊重他们的人格，创造一个良好的成长环境，就必须能使他们踏上用心向上的人生轨道。
问题学生教育指导读后感篇二
最近读了《问题学生教育指导》，我深深地感到后进生普遍存在的一个心理问题就是缺乏自信，如何帮助他们逐步建立自信，是帮助他们改变现状最首要的问题。
在和同学日常交往中，自信不足的学生不敢主动与其他同学交往，常常畏缩、退避、胆怯，不敢或很少主动在集体活动中表达自己的意愿，对学习没有兴趣甚至是“厌学”。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果孩子对待学习是厌恶的态度，还谈什么学习呢？厌学的表现有：学习兴趣不浓，缺乏动机；信心不足，自暴自弃；意志薄弱，没有毅力。追根揭底，这种结果的产生很多是心理障碍产生的。长期地生活在批评和指责中，自卑，自暴自弃。
而要解决这样的问题，我们需要进行正面强化，巩固优良行为。一位管理学家说过，奖励你所希望的行为比惩罚你所不希望的行为投入的资源少，而且能够取得更好的效果。所以在关注差生心理障碍同时，我们要多采取欣赏、鼓励的策略。
想想我正在研究的问题，这本书和我的想法不谋而合，并且给了我很多指导和启发。书中说，排除后进生心理障碍，首先可以以集体荣誉感激发行为动机。我们研究中实行的“冠军组评价积分”办法，正是这一点的最好解读。以前他们在班上最默默无闻，很少表现。现在，因为他们回答问题得分最高，小组成员都把他们当成了宝，回答机会都让给他们，不会的都会尽心尽力的提供最无私的帮助。而他们呢也因为这样找回了自信。为了最后的“冠军组荣誉”，他们心里产生了强烈的自我约束感和集体荣誉感。利用集体荣誉感来促进后进生良好习惯的养成，能产生事半功倍的效果。
然后，我们主要以评优方式形成良性竞争。学生的情感世界很丰富，他们渴望表扬，渴望被认可。评优会让他们享受成功的乐趣，产生向上的动机，在评优中逐渐形成良好的习惯。我们巧用“冠军组积分竞赛法”，调动了他们学习的积极性。评优活动是学生有了挑战自我的欲望，超越自我的满足。
在后进生心理障碍防治与纠正过程中，我们将一直遵循和坚持“正强化”的原则，对学生不断优良行为强化，对不良行为淡化，好习惯用加法，坏习惯用减法。
问题学生教育指导读后感篇三
最近，我利用课余时间认真研读了《问题学生教育指导》这本书，在教学过程中遇到的很多问题在书中找到了答案，收获良多。在我所教授的班级当中，总有个别学生有这样或者那样的问题，他们有的行为习惯不好，有的学习兴趣淡薄，有的情绪持续低落，我们常常称之为“问题学生”，问题学生该怎么教？这是困扰我很久的问题，也是我在教学过程当中的最大阻力。下面结合和我实际的教学过程谈一谈我的收获。
一、从习惯抓起。
现在，我教的是初一两个班。我发现我所教授的两个班级中学生有着很大差异。抛开学习成绩不谈，重点班的学生普遍习惯比较好，而普通班的学生就差一点。从童年时长期养成的不良习惯，生活方式，导致了个别“问题学生”对于做任何事情的兴趣不高、责任心差、完成度低。例如，有的孩子乱丢垃圾，课间活动追逐打闹，学习用品丢三落四，上课不能认真听讲，课前课后的预习和复习工作不能很好地完成。这些问题学生来到丰华一年的时间有了很大的改观。通过丰华学校严谨的课堂秩序和明确的作业安排，以及大晚的'写理清错，能够让他们稳定了情绪，整理了思绪，认真的完成一些事情。但多年养成的不良习惯仍然没有得到完全的解决，所以在今后的教学当中，我还会时刻把培养学生良好习惯作为主要的任务。放在数学学习的过程当中，一定要培养学生有认真预习的习惯，认真听讲的习惯，耐心做题的习惯和及时复习的习惯。
二、从鼓励做起
有很多学生在学习过程当中自信心不足，上课时不敢也很少主动举手发言，被点名回答问题时非常紧张，口齿变得不流利，或者站在座位上闷不做声，对自己的能力缺乏自信，很害怕与人沟通，更害怕与老师在课堂上进行交流。这些学生在学习和做作业的过程当中，对自己完成的习题也缺乏自信心，常常需要和别人进行讨论，寻求别人的肯定，不敢在他人面前展示自己的思想，害怕被嘲笑。
更有严重的学生在这种长期退避的过程当中，不主动积极地思考，严重偏科，对自己喜欢的科目会花很多的时间去学习，对自己不喜欢的学科主动放弃，不想办法改变。对这样的孩子，我也十分头疼。通过对这本书的学习，我了解到作为教师应该给学生适当的期望，期望不能过高，要积极去帮学生做好心理辅导，要心怀期待地面对每一个学生，要给学生多一份信心，多一份耐心，不能要求过高，不可操之过急。如果一个学生在学习数学的时候，多次的失败，这会让他在心理上形成一个巨大的打击。学生是需要爱护和温暖的，自信心不足的学生更需要我去满怀期待地，真诚地去感化他。只有在数学课当中有所进步，有了一定的成绩，哪怕是微不足道的成绩，再加以老师和家长的鼓励和表扬，他们就会认识到自己可以和其他人一样，有足够的能力对待和处理一切。通过老师的鼓励，学生建立了足够的自信心，就会有积极面对问题和解决问题的态度，也渐渐会形成解题的能力。
以上是我读书过程中的一些收获。在读这本书的过程当中，我一直在课堂上积极的采用一些书中所提到的细节来引导学生。我也在一些小的事情当中，感觉到了学生在潜移默化当中的变化。我会珍惜这些微小的变化，并且在日后的教学过程当中，始终积极地引导每一个学生，去尊重每一个“问题学生”，让每一个“问题学生”都能够自信地去面对自己的生活和学习。
问题学生教育指导读后感篇四
高尔基说过：人的生活方式有两种，要么腐烂，要么燃烧。我们老师的责任就是使学生燃烧起来而不是让他们腐朽下去。近日，我阅读了由一群优秀教师编写的《问题学生教育指导》这本书，本书共分为12个话题，就如何教育习惯不良、厌学、留守、离异家庭、缺少自信等学生做了详细的案例分析及切实可行的指导，对我们每一位教育工作者，特别是我们班主任教育“问题孩子”有很大的启发和指导作用。
何谓“问题学生”？一般就是指那些学习成绩较差，经常不遵守纪律，具有许多不良习惯和缺陷的学生。这些“问题学生”一般都是由于社会、家庭、学校、个人等多方面原因产生的。而在农村教育中，“问题学生”的情况尤为突出，所以对于“问题学生”的教育，是我们班主任工作的重中之重。问题学生转化的过程是一个凤凰涅槃的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，我们教师应当以平和心去看待“问题学生”，也许，我们的教育生涯会因为他们而变得精彩。
每个班级都会存在那么几个“问题学生”，而想通过一种方法去解决那些形形色色的问题，显然是不行的。那么该用怎样的方法去对待这些“问题学生”呢？通过阅读这本书，联系近期的一些案例，我有以下几点体会：
我们教师要多多关心这些问题学生，多与他们沟通交流。我们要时常找机会与他谈论他的兴趣和爱好。以前我们班有一位学生，整天一副无精打采的模样，成绩处于中下，课间也单独玩耍，看到老师就躲。后来课间我就总喜欢找她聊天，跟她像朋友一般交谈，多关心关心她，现在这位学生性格已经逐渐开朗，看到老师也不再躲了，课间喜欢来跟老师说说悄悄话，跟其他同学也能一起玩耍。
教师要尽可能地去赞扬每一个学生。当学生表现良好、学习进步时，要不失时机地予以肯定和表扬。而“问题学生”更加需要得到教师的肯定和赞扬，因此，教师要善于捕捉他们的闪光点。我们班有位学生，先前做事拖拉，学习成绩相当差，上课也不怎么安逸。后来有一次他上课坐的笔直端正，我当场表扬了他，并让其他同学像他一样端正坐姿，从那以后，只要上课，他都是坐的最端正，最安逸的那一个，成绩也明显有所进步。
“冰冻三尺，非一日之寒”，家长是孩子的第一任老师。当孩子出现问题时，我们要及时与家长沟通联系，告诉他们孩子在学校的表现，并听取他们的意见或者给予他们一些建议，家校联动，形成教育合力。我们班有位同学，家里父母不在家，由奶奶照顾，孩子习惯特别差，一节课下来字词有大半没写，下课就知道玩。后来通过与家长沟通，孩子母亲亲自回来照顾孩子，家校合作，现在这个学生虽然成绩还是差，但他的习惯已经有了大大的改变，上课也能及时完成学习要求。
苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”作为一名教师，遇到“问题学生”，第一反应不要是厌恶，不要是责骂，而是要多多关爱，多去引导。纵使他有诸多缺点，但他毕竟还只是个孩子，当我们看到一个问题学生在我们的引导与呵护下，走出泥潭，重新焕发生命的光彩时，我想，那时候的我们一定是欣慰的。
问题学生教育指导读后感篇五
读了彭兴顺先生编著的《问题学生教育指导》一书，颇有感触。翻开书的第一页，六个大字映入眼帘：不抛弃，不放弃。这是本书的序言题目，也是王宝祥教授对问题学生教育价值的诠释。问题学生转化的过程是一个凤凰涅槃的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平和心去看待。苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”
每个问题学生的成长过程都是一个不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱着问题学生与教师共同走过的岁月。在平凡的笔触中让人体会到深深的师生之情。是爱使教育得到了升华。我在阅读这些故事时，所收获的是一份感动，一份启迪。
反思自己的教学工作，对于自己的学生，当然有出自内心的爱，有时也恨铁不成钢。正因为这样，所以有时学生犯了错，我会很生气，当场批评他。但是，过后一想，他们毕竟只是十岁左右的孩子。正像一位朋友说的，不要把他们看得太大。实践证明：要和学生友好相处，就要与学生平等相待，不要拿老师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。我们应该允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学生成长的规律。
我们班本学期刚转入一名学生，成绩在班里倒数第一，更可气的是每次事端都有他的份，打架、捣蛋等等数不胜数，刚开始我很生气，联合家长一个劲儿地批评他，结果导致他家也不想回，书也不想读，后来我换了种方式，多发现他的优点，其实这学生爱劳动，肯帮助人，在我的适当表扬和鼓励下，他也变乖了。
类似的例子其实一直在我们平时的教学中出现，我们怎么处理的？无外乎个别谈话，抑或批评，抑或动之以情、晓之以理，看上去孩子悔改之心甚浓，可隔两天，他仍然是个老样子，显然我们采取的教育行为是治标不治本。怎么才能治本呢？本书中提出的教育策略“表扬激励正强化”、“视而不见也是爱”、“体验成功有动力”、“寻找多角度解决问题的方法”等观点就给了我们诸多启示。
有位名人说过：人的生活方式有两种，要么腐烂，要么燃烧。我们老师的责任就是使学生燃烧起来，而不是让他们腐朽下去。我觉得生活中多与问题学生接触，时常找机会与他谈论他的兴趣和爱好，抓住闪光点及时给予表扬。当他走进教室时，教师投以友善的目光，对他的言行举止做一些正面的评论，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣着得体大方”等等，使他的一天有一个好的开端。这样，学生在教室里心情舒畅，觉得教师接受并支持他，他便会表现好；学习上要时时提醒、暗示学生专心听课。问题学生中不少人注意力不集中，上课容易走神，一节课中很难自始至终地按教师要求完成各个环节的活动。
因此，教师要设法提醒或暗示他集中精力，把他的思维唤回到学习上来。其实，这并不难做到，教师或可以走到他的课桌边、或用眼睛盯着他、或在讲话时略作停顿，意在提醒他要认真听讲。另外，教师还可以和他一起确立一种暗示的信号，比如，教师可以挠挠头、拉拉耳朵、睁大眼睛或眨眨眼。当他注意力分散时，教师做这些动作，及时予以暗示。
最后要寻求家长帮助。邀请家长到学校来，把孩子在学校的学习、表现情况告诉他们，并听取他们的意见，看看他们是否找到比较成功的教育策略，或者对于教师在课堂上如何应对有没有好的建议。与家长建立固定的沟通反馈渠道和时间，这样，教师可以每天或每周及时把学生的表现情况反映给家长，家长也因此可以及时给教师提供有关孩子表现的信息。
对于多数教师来说，问题学生的教育确实是一个难题。他们既要面向全班学生，又要时时关注这些问题学生，有时甚至苦口婆心、使尽浑身解数也收效甚微。但教师的职业道德和教师的良知告诉我们，决不能漠视和舍弃问题学生。当我们看到一个问题学生在我们的引导与呵护下，走出泥潭，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌起的是一种幸福感，一个教师的职业因此而精彩！
问题学生教育指导读后感篇六
读了关文信先生编著的《问题学生教育指南》一书，颇有感触.。翻开书的第一页，七个大字映入眼帘：生命因此而精彩。这是本书的前言题目，也是主编关文信对问题学生教育价值的诠释。问题学生转化的过程是一个凤凰涅盘的过程，也是一个化蛹为蝶的过程。书中认为，没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，却不是真实的教育，教育的前提是尊重差异。每个班存在几个问题学生是正常的现象，教师应以平和心去看待。苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”当我们看到一个问题学生在我们的引导与呵护下，走出泥潭，重新焕发生命的光彩时，我们心中涌起的是一种幸福感。一个教师的职业因此而精彩。
本书分理论篇和实践篇两部分，既有理论的指导和提升，又有实践的探索和总结，以叙事研究的思路整合理论与实践是这本书的一大特色。每个问题学生的成长过程都是一个不平凡的精彩的故事，故事如歌，吟唱着问题学生与教师共同走过的岁月。在平凡的笔触中让人体会到深深的师生之情。是爱使教育得到了升华。我在阅读这些故事时，所收获的是一份感动，一份启迪。
反思自己的教学工作，对于自己的学生，当然有出自内心的爱，有时也恨铁不成钢。正因为这样，所以有时学生犯了错，我会很生气，当场批评他。但是，过后一想，他们毕竟只是孩子。正像一位朋友说的.，不要把他们看得太大。实践证明：要和学生友好相处，就要与学生平等相待,不要拿老师的架子居高临下训斥他，拿大人的思维衡量他。我们应该允许学生犯错，犯了错允许改正，这才符合学生成长的规律。
我们班里有一名学生经常不完成作业，我就联合家长一个劲儿地批评他，结果导致他家也不想回，书也不想读，后来我换了种方式，多发现他的优点，其实这学生爱劳动，肯帮助人，在我的适当表扬和鼓励下，他也变乖了。
类似的例子其实一直在我们平时的教学中出现，我们怎么处理的？无外乎个别谈话，抑或批评，抑或动之以情、晓之以理，看上去孩子悔改之心甚浓，可等你去批作业他仍然是个老样子，显然我们采取的教育行为治标不治本。怎么才能治本呢？本书中提出的教育策略“表扬激励正强化”、“视而不见也是爱”、“体验成功有动力”、“寻找多角度解决问题的方法”等观点就给了我们诸多启示。
问题学生教育指导读后感篇七
近期，认真研读了《问题学生教育指导》一书，书中彭兴顺老师和他的团队，怀着对教育事业的一份执著，对“问题学生”的特别情感，进行着爱的智慧、爱的科学和爱的艺术的探索和研究。一个个典型问题学生的转化案例，让我感悟到：没有爱就没有教育；但有了爱，不等于就有了教育。有智慧和艺术的'爱的教育如水，能使棱角分明的顽石，渐臻完美；能让一丝柔软，从心间蔓延至每一个鲜活的个体。
所谓“问题学生”，我觉得就是指学生中那些品德、行为不良，经常违反破坏学校的纪律，成绩不好的学生。“问题学生”不是与生俱来的，他们最初也同其他学生一样，都有一颗天真无邪的心，有自己美好的理想，而往往是受不良社会风气的侵蚀，不正常的家庭教育和社会教育的影响，通过学生自身的心理活动即身心发展过程中各种消极因素的恶性膨胀，逐渐形成的所谓“双差生”或“后进生”。
教育是一门研究的艺术。只有摸清情况，才能对症下药。我们首先来了解“问题学生”的心理障碍。所谓“心理障碍”是指在学生头脑中存阻碍接受教育教学的要求，从而不能把要求转化为个人需要的心理因素。班主任只有了解了这些学生的心理，才能做好个别教育。一般来讲，“问题学生”具有自卑和疑虑、固执和孤独、意志薄弱，自控能力差、观念欠缺，辨别能力差等不良的心理特点。
教育是一门情感的艺术。都说“”精诚所至，金石为开”。我们班主任要以人为本，树立“学生是可以教育的，没有不能教育的学生”的思想，注重情感教育的功能，热爱“问题学生”，采取有效手段温暖、唤醒、转化他们。
师生间的情感交流是“问题学生”教育工作的基础。为了消除“问题学生”的自卑、疑惧与对立情绪，我们应从多方面爱护、关心和帮助“问题学生”，给他们特别的温暖和关爱，从情感上打动他们，引起彼此间的心灵共鸣。
缺乏自信心的学生，对周围的一切都怀有否定的态度，否定自己的能力，否定人世间美好的真情，他们虽然渴望得到别人的关心和帮助，但又害怕接受。他们把自己困在自己用心结成的封闭的网里，用着胆怯、多疑、仇恨、痛苦的目光去看世界，要想让他们有勇气从网中走出来。这些学生比较敏感，他们特别在意老师的评价。赏识他、鼓励他勇敢地面对自己，是恢复他们自信心的关键。所以，无论是批评，还是表扬都应当注意场合，讲究方法。在教育过程中，要尽可能地回避他们的过去，不翻旧帐，激励他们重新开始。对他们既热情帮助，又不失时机地严肃地提出希望和要求，使他们体会到老师的诚意，相信老师的真心。动之以情，用温暖去医治他们心灵的创伤，用甘露去洗涤他们精神的污垢。
爱中有严，严中有爱，师生间的情感交流基础由此而建立。同时用心捕捉他们的点滴成功，以此激励他们学习的自信心，提高他们学习的积极性，唤醒他们奋发向上的激情，把主要的精力投入到学习中去。“人非草木，孰能无情”，老师无私的关爱和严格的要求终会使他们省悟。
做“问题学生”的教育转化工作，必须根据学生个别的具体情况，因人而异，因材施教。从学生入校的那一天起，班主任就要建立好学生档案，并定期进行分析。在教育过程中，按照教育规律去办事，一手抓研究，一手抓转化。循序渐进，抓反复、反复抓，抓出实效。例如：“调皮型”的学生，大多学习不用心，成绩较差，但他们在其他方面却精力旺盛。他们突出的特点是机灵、好奇、贪玩好动、耍小聪明、好出风头、扰乱课堂教学秩序，教育他们的关键是疏导、迁移，促使他们把旺盛的精力用到学习上去。我班有个学生叫朱某某就属此类型，精力过剩，我就通过迁移的方法，担任课间安全员和纪律委员，每天为同学们排忧解难，让他有事干，转移其精力，达到了很好的效果。智力较差、自卑感较重的学生，对他们必须慢慢教给其学习方法，培养他们学习的信心和兴趣。对思想意识差的学生，则要肯定他们的成绩，着重消除他们违纪的不良心态。“问题学生”不是一切都差，也有其好的方面和“闪光点”。所以，我们班主任要善于挖掘和发现他们身上的“闪光点”和学习上的“成功点”，及时表扬，倍加关爱，这将对他们产生巨大的鼓舞，从而激发他们奋发向上的决心和力量。
教育时机是指教育学生的最佳机会。此时教育学生，最容易被学生接受，教育效果最佳。例如：对于一向遭到歧视和冷遇的学生，心灵创伤急需安抚，老师要热情地采取各种措施补充其“情感危机”，学生会因受到安慰和鼓励而振作起来。在教育的每个阶段，对要求的“点”不要提得过多，落实一个再提一个，落实一点巩固一点。通过建立班级公约的办法，约束每个同学的言行。通过建立落实纪律优秀班级评比，约束集体行为。通过适时跟学生谈心，广泛开展心理健康教育，及时掌握学生的心理动态。借好学校整体教育的东风，比如学校开展了某一项教育活动，班主任一定要积极主动的配合，通过组织主题班会、专题报告、同学互评班委竞选、值日班长制等活动，不断充实教育教学的内容，用健康向上的思想更多地占领学生的心理空间，帮助他们克服不良的心理反映和行为。实践告诉我们，突破口选好了，我们的教育才能做到有的放矢，使学生的违纪率得到有效地控制。
要构成教育转化“问题学生”的良好环境，必须协调各方面的教育力量。提醒班干部和全体同学不能歧视“问题学生”，要热心帮助他们；经常和任科教师联系，交换情况，共同教育；与家长取得联系，互相配合，形成立体教育网络。孩子不是打出来的，而是鼓励出来的，要让“问题学生”感到处处有人关心和帮助他们，老师并没有放弃他们，让他们体会到被重视的温暖。
种花须知百花异，育人要解众人心。由于形成“问题学生”的原因错综复杂，教育转化工作并没有固定的教育模式，同样的处理方法用在不同的“问题学生”身上会产生不同的教育效果。只有以爱学生为前提，掌握他们的心理特征，“因人制宜”、“因事制宜”和“因时制宜”地开展工作，才会收到一定的教育效果。当然，个别“问题学生”反复很大，受教育的效果参差不齐，还有待于我们进一步研究探索。
教育、转化“问题学生”的工作具有长期性、复杂性和艰巨性，班主任一定要具备“四心”，即细心、耐心、热心和恒心。“人非草木、孰能无情”、“精诚所至、金石为开”。我相信，只要我们用发自内心的真诚和赏识，就会融化一颗颗冰封的心；只要我们用博大的爱，就会帮助学生建立起积极、健康、乐观的人生大厦，为他们插上腾飞的翅膀。让我们在教育、转化“问题学生”之路上，且爱且修行吧！
问题学生教育指导读后感篇八
c，个性倔强，不管什么事，有自己独特的见解，爱认个死理。她小时就听邻居说自己不是父母亲生的，她是领养的。自己就有感觉父母不是很疼爱她。直到之后母亲又生了弟弟，她在家里的失落感就更强了。平时爸爸妈妈忙于工作没太多时间管她，要么就很粗暴地对待犯了错误的她。久而久之，这就构成了小a此刻的性格特点：内向，很自以为是，听不进别人的意见。进入职高以来，也不愿和同学多交往，渐渐同学也疏远她。她思想就越来越偏激，老师一次又一次的教育疏导在她眼里却都扭曲成了对她的压制，以致与学校、老师、家长的对立情绪愈演愈烈，上课似听非听，作业爱做不做，时常迟到。对班主任直呼姓名，态度蛮横很不尊敬老师。
家庭的环境和教育对孩子的影响是很大的，尤其是对孩子的心理和性格的养成起着重要的作用。很多问题学生的出现很大程度上都与其家庭有很大的关系。正因为如此，对于出现问题的学生，班主任和老师就应给予更多的爱心与宽容心。因为老师的爱心和宽容心，是通往学生心灵的桥梁，是打开学生心扉的钥匙。如果我对她更有耐心、更有信心、更有爱心，我想就应先和她沟通，征求她意见之后再和家长联系。而不是先思考推卸自己的职责，把问题转到家长一方，加剧了师生之间的误解。