幼儿大班语言活动反思总结 大班语言活动反思(实用8篇)

幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的语言能力是在运用过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。这就要求我们老师改变原来的讲授教学模式，而应抓住幼儿的兴趣点，站在幼儿的角度去考虑如何设计课，创设环境，语言的组织等等方面，让幼儿的语言真正得到发展。

一、首先选材要新颖。

所选内容要吸引幼儿，幼儿感兴趣的，而且要符合幼儿的年龄特点，

二、创设情境化，激发幼儿语言表达的兴趣。

幼儿的情感体验具有明显的直觉性、形象性和情境性，在幼儿园语言教学活动中，教师有意识地设计语言教学情境，便于优化语言教学，也便于在情绪上感染幼儿，为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，促进幼儿智力和语言能力的发展。三、语言教学要游戏化。

众所周知，游戏本身就是儿童存在的一种形式，它的好处是多方面的，许多理论家相信，游戏能推动儿童“语言和思维的.发展”。孩子在游戏中达到了目标，这就是我们的宗旨：快乐游戏，快乐学习。

四、语言教学中，老师的语言、语气、语调对孩子语言表达起着辅助的作用。

例如对于小班幼儿来讲，老师在讲述故事时，咬字要清楚，速度要适当，咬字清楚是为了让幼儿字字听的清楚，节奏要比平时谈话稍慢，使他们一边听一边想；讲述故事时，面部表情、眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化。

总之，教师不要紧守教材中的设计过程，教材只是教师的一个参考资料而已；放松自己，尽量去做好，不要想结果，只有你放开了，孩子才会无拘无束的投入。

语言是人类重要的交际工具，人与人之间的交往、沟通往往需要语言作为中介，语言在人类的生活中起着不可缺少的作用。幼儿期是语言发展的关键期，如何抓住这个关键期对幼儿进行语言教育呢？今天，我结合新《纲要》精神，就幼儿园语言教育涵义的理解、目标的制定、内容的选择三方面进行讨论和反思。使我们对幼儿园语言教育活动有更清楚的认识。

首先，我们一起来回顾一下什么是幼儿园语言教育活动：

幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿实施语言教育，帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验，促进他们运用语言的能力。使他们认知、情感、行为等方面得到发展。从中我们可以了解到幼儿园语言教育活动对幼儿倾听、表述、欣赏、阅读能力的培养，最终使幼儿运用语言的能力得到提高。语言教育活动有哪些特点呢？我认为具有以下三方面的特点：

一、语言教育活动是特殊的语言学习过程；

幼儿的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们的语言交流中获得发展的。家庭中，成人与成人之间的语言交流，成人与儿童的语言交流，都为儿童提供了重要的语言模仿和语言学习的环境。游戏中同伴之间的语言交流，为孩子提供了语言交流实践的环境。还有各种影视节目的出现，更是丰富了儿童的语言环境，但是要促使儿童的语言得到很好的发展，就要通过组织正规的教育活动，对其进行有计划、有系统的语言教育，可以这样说，幼儿园的语言教育活动是一种特殊的语言学习过程。

二、语言教育活动的目的是使幼儿获得语言经验；

幼儿的语言发展，是通过在日常的语言习得和有组织的语言教育活动中获得的语言经验实现的。生长在不同环境的幼儿，由于其文化背景不同，他们在与周围人们进行语言交往时所模仿和使用的语言形式和语言内容不同，所获得的语用技能有差异，因此他们所获得的关于语言方面的经验也不同。这些不同的语言经验也就导致了幼儿语言发展的差异。在正规的语言教育活动中教师将生活在不同环境中的幼儿集中在一起，按照一定的教育目标，有目的地为幼儿提供一定的条件和情景，使他们在与这些条件和情景的交互作用中，获得丰富的语言经验，并借助这些经验掌握语言的形式和内容，增长理解语言和表述语言的能力。在开展小帮手活动,首先为幼儿创设说话的环境,要求幼儿每天回家帮父母做一件家务,请家长帮幼儿记录所做的事,让幼儿带回幼儿园。接着在开展幼儿谈话活动中，引导幼儿无拘无束地说出自己的思想和体验。由于幼儿来自不同的家庭，交流对象范围相对较大，语言经验各有所别，语言形式也丰富多样。而且通过自身的实践，使幼儿不仅有话可说，而且语言更丰富。这样幼儿在相互交流中获得了更多的语言经验。

三、语言教育活动是整合的教育过程；

语言教育活动整合性主要体现在教育目标的整合、教育内容的整合、和教育方式的整合3个方面。

1、教育目标的整合

教育目标的整合是指在制定语言教育活动的目标时，应包括认知、情感与态度、能力与技能3个方面的要求。通俗一点说，就是要求幼儿经过正规的语言教育活动，应该知道些什么，愿意做什么，能够干什么。

2、教育内容的整合

教育内容的整合是指设计和组织语言教育活动时，要将社会知识、认知知识和语言知识整合在一起，由此构成语言教育活动的内容。因此在选择教育内容时，要充分考虑社会知识、认知知识、和语言知识的有效结合，这三方面的内容对幼儿的语言学习和发展都具有积极的促进作用。

3、教育方式的整合

教育方式的整合是指组织语言教育活动时，以多种形式来构建语言教育内容，在活动中糅合多种儿童发展因素，允许多种与儿童发展有关的符号系统的参与，从而促进幼儿在外界的刺激和强化作用下，产生积极运用语言与人、事、物交往的愿望和需要，并主动地通过各种符号手段（包括音乐、美术、动作、语言等）作用于环境。在这种整合的语言教育环境中，幼儿不再单纯地为学说话而学说话，不再被动地接受教师传递的语言知识信息，而是获得了发展语言的机会，成为主动探求并积极参与语言加工的创造者。以儿歌教学为例：单纯的儿歌教育形式比较单一，我们在教学中常常回遇到这样的情况，幼儿在一遍遍的跟念中失去兴趣，不愿意学考虑到儿歌本身就具有一定的节奏性，可以将幼儿所学的儿歌加以乐器进行伴奏，并让幼儿根据儿歌的特点选择合适的乐器，当然，之前要让幼儿了解乐器的特点，如：碰铃、三角铁清脆、柔和带有延长音；圆舞板、木鱼则是结实、明亮而短促的乐器，另外我们还可以通过儿歌表演、朗诵会等形式使儿歌更形象化、趣味化，更富有生命力。幼儿在思考、选择、摆弄，表演过程中中，学习兴趣更浓，幼儿语言发展水平也得到提高。

第二、幼儿园语言教育活动目标的反思

老师们，在过去相当长时间内，我国的幼儿园语言教育只提教育任务和要求，不提教育目标。80年代以来，人们才开始探讨语言教育目标的问题。“目标意识”的增强主要缘于两方面的因素：一是教育观念转变的结果。正是在充分认识到幼儿园教育的根本目的在于促进儿童发展之后，我们才意识到，有了符合儿童发展需要的教育目标，才能在教育过程中产生统领的作用。二是课程研究的结果。在探讨幼儿园课程的过程中，我们认识到，具体而明确的教育目标是选择合适的教育内容和方法的先导。

长期以来，幼儿园语言目标的制定，侧重知识技能的掌握。而新《纲要》指导下的幼儿园语言教育活动目标更多的注重幼儿情感、态度的培养，关注的是幼儿的终生发展。现在我们来回顾一下新《纲要》中语言教育目标：

1、乐意与人交谈，讲话礼貌；

2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；

3、能清楚地说出自己想说的事；

4、喜欢听故事、看图书；

5、能听懂和会说普通话。

从以上目标可以看出，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力及其他方面的发展密切相关。要落实这些目标，发展幼儿的语言，关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，通过丰富多彩的活动去扩展幼儿的经验，促进幼儿语言的发展。

下面，我们以故事教学《胆小先生》为例，来反思一下幼儿园语言教育活动目标的变革：

从上表中可以看出：幼儿园语言教育目标的变革以从知识为本的教育转变注重儿童发展的教育：在传统的教育模式中我们注重的是语言要素（语音、词汇、语法）、语言结构的学习。目标指向是从教师角度出发，注重的是语言知识、语词数量、故事内容的掌握，在目标的措辞中常常使用学习、记住、教、学会等词来进行描述，忽视了幼儿情感、兴趣、学习能力的培养。新理念指导下的幼儿故事教育活动注重的是发展幼儿运用语言进行讲述的能力。目标制定从孩子的情感、认知、能力出发，措辞中常常使用喜欢、乐意、能、知道等词来进行描述，关注的是幼儿学习的过程。这种观念真正体现了“以人为本”的教育观念。

第三、内容的选择在认识了幼儿园语言教育目标的变革后，我们一起来了解一下教育内容的选择，我认为：

教育内容的变革应注重由教材为中心的教育转向以儿童需要为核心的教育。幼儿园语言教育的首要目标应该从情感出发，创造一个自由宽松的语言交往环境。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习运用适当的、礼貌的语言交往。鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发挥语言表达能力和思维能力。引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

首先，内容的选择要贴近幼儿兴趣与需要；

我们知道幼儿心理发展的突出特点是情绪性，善于模仿，具有丰富的想象力，更是幼儿心理发展的显著特点，凡是他们感兴趣的，觉得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活动中注意力集中，因此内容的选择因注重趣味性、新颖性，以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。例如：我曾看到的一个大班语言活动《黑夜森林》，利用影片《哈利•波特》的故事引入活动“在霍格沃兹魔法学校后面有一片黑森林，白天这里静悄悄，但到了晚上就会发生一些奇怪的事，森林里藏着什么东西呢？会发生什么事？”这时幼儿立刻沉浸在故事的情景之中，迫不及待地猜测起来：有的说森林里有鬼，有的说有怪兽。这时老师提问：你们怕吗？如果是勇敢的哈利塔灰怕吗？你们还知道哪些勇敢者？幼儿就回答还有奥特曼、孙悟空、葫芦兄弟…因为这些都是他们熟悉的动画形象，他们是怎样对付这些可怕的东西？，那么就请小朋友扮演那些勇敢的人，用他们的魔法、超能力来闯一闯黑森林，接着幼儿就进入老师创设好的情景中（在一间屋子里布置成黑夜放些毛绒玩具，报纸等，由于黑夜与森林往往与神秘、紧张联系在一起，在这种氛围下，幼儿就会自由的展开想象的'翅膀，纷纷使出各种招数来对付他假象中的怪物、怪兽。最后游戏结束让幼儿讲述历险的过程，这时幼儿表述积极性很高，有的说我看到许多小精灵，眼睛一闪一闪的，我一边念咒语，一边用手指轻轻一碰，他们就消失了，有的说我看到有个怪兽，头上还有角，我变成了孙悟空，金箍棒一挥，就把它打-倒了。这个活动抓住了幼儿的兴趣点，利用幼儿喜欢的动画形象，为幼儿创设了想象的空间，使幼儿从表象到想象、从体验到大胆表述，激发了幼儿内在的学习欲望。

其次，内容的选择应该建立在原由知识经验的基础上

幼儿的语言学习是不断获得语言经验的过程，也就是不断为幼儿提供各种新的语言经验的过程。要使语言教育活动提供的语言经验能够为幼儿所获得，成为幼儿自身语言经验体系的一部分，就要在选择活动内容时，考虑幼儿原有的语言经验体系。即每一类活动内容都要具有内在联系的经验组成，每一次获得的语言经验都成为以后语言学习的基础。因此，在语言教育过程中，应当重视幼儿原有的经验基础，提供适合他们水平的新的经验内容，让幼儿在与新的信息材料的交互作用中增长语言能力。例如，有关春天的儿歌、诗歌有许许多多，其中有一首《春天》的儿歌是这样的：冰雪化，春天到，成群燕子喳喳叫，青草绿，花儿笑，小朋友们乐陶陶；那么这是给小班幼儿学习的儿歌，内容非常简单，是用小朋友身边熟悉的事、物（花、草、小燕子）以及从幼儿自身的体验中知道春天来了。而下面这首《春天》的诗歌则适合大班幼儿学习，春天来了，春天来了，春天在哪儿呢？燕子飞翔在天空，啁啾啁啾地叫着，小声的说“春天在这儿，春天在这儿”绿油油的麦苗，使劲地从泥土里钻出来，小声地说“春天在这儿，春天在这儿”，农民伯伯忙着播种，牛羊在草地上嚷：“春天在这儿，春天在这儿”春天真的来了，我看见了春天的秘密，我要把它牢牢记在心里。从这首诗歌中，不仅关于春天的知识内容丰富了，而且运用了排比句式、拟人的写法，语言更美了。大班幼儿年龄特点，不仅易于理解诗歌内容，还能根据自身知识经验进行仿编。因此我们在内容的选择上，就要根据幼儿的年龄特点，已有的知识经验，逐步加深。

再次，内容选择应结合教育目标与孩子发展的需要，具有多样化和发展空间，使教育实现多重价值。

幼儿语言学习是他们的语言、认知和社会的知识能力共同作用的结果，因此语言教育内容就是向幼儿提供那些包括语言和非语言信息的环境。实际上纯而又纯的语言教育内容是不存在的。无论是专门的语教内容或是渗透的语教内容，都存在着与其他方面教育内容相互渗透的关系。下面请大家欣赏一首散文《蒲公英》，在这首散文中我们可以看到，它用非常优美、朴素的语言描写了蒲公英花的特点，在教学活动中运用多媒体课件使语言与视觉欣赏、动作表演等非语言信息糅合在一起，把社会知识、自然知识与语言教学有机整合，不仅让幼儿理解了散文优美的词句，感受到文学作品语言艺术的美，也了解了蒲公英花的特点，激发幼儿热爱大自然的美好情感，实现教育的多重价值。

生活是语言的源泉，只有丰富生活内容，才能有丰富多彩的语言。因此幼儿园语言教育应是全方位、立体化，我们应立足于幼儿的长效发展，着眼于提高幼儿语言整体素质和各方面能力的最优发展，教育上处处体现以人为本的理念，使幼儿个性得到生动活泼的发展，语言潜能得到开发。

春天是一曲动听的歌，春天是一幅美丽的画，春天是一首优美的诗，春天是一年当中最美好的季节。随着这美丽季节的到来，我们幼儿园的多功能厅也是春意盎然，因为这两周内，我们正在开展以“春天”为主题的园级“双高课”评选活动。我们以抽签的形式决定了每位老师的上课次序，我是本次活动第一天中进行的一个教学活动，我执教了一个大班语言活动《春天是一本书》，这是一首孩子眼里的“春之歌”，这首诗歌以它优美的节奏和朴素的语言，赞美春天的美丽，大自然的神奇，字行间里充满着春天的特征；很适合大班孩子欣赏。我想通过这一活动，希望能萌发孩子们对大自然、对春天的热爱，激发他们对事物的探索欲望，培养他们的感受力、想像力、观察力，同时，也让孩子们感受诗歌的语言美，并能用优美的语言将自己的感受表达出来。

活动一开始，我以简单的提问：“你们知道现在是什么季节吗？”“你知道春天里有些什么？”的形式直接导入主题，孩子们说的挺多的，如：春天里桃花开了，燕子从南方飞来了，小乌龟也出来玩了等等，当我说道：“谁用好听的话来说一说，”孩子们回答的句子明显长了，也完整了，而且用的词语也比较丰富了，他们大胆地表达着自己对春天的感受，同时，也为下面的环节作好了铺垫。第二环节，让孩子们完整欣赏诗歌，让他们在欣赏中初步体验诗歌的语言美和意境美，在朗诵时我用了较轻柔的声音，孩子们的注意力一下子被吸引了过来，他们听得特别的认真；可是我在朗诵诗歌时，却忘记了打开背景音乐，致使孩子们没有较好地感受到诗歌的优美意境，这是本次活动最大的遗憾。第三环节，我让孩子们分段学习诗歌，从而理解诗歌的`内容。我以“春天是一本彩色的书”“春天是一本会唱歌的书”“春天是一本会笑的书”三本书分三段的形式，让孩子们逐一理解每本书的内容，我又根据孩子们的回答出示相应的课件，让孩子们有较好的直观感受，同时，让他们用诗歌中的语言说一说，并且通过我的范读、和孩子们齐读、请个别孩子朗读等，使他们在潜移默化中掌握诗歌的内容。在欣赏第三本书的过程中，我以让孩子们找酒窝的形式，让他们明白酒窝长在哪里，再逐步过渡到小池塘的酒窝是怎么来的，有一位孩子马上想到了“风吹到了小池塘里，小池塘就会有酒窝了，”于是，我趁机根据孩子的回答做了简单的小结，还告诉他们小雨点落下来掉进了小池塘，小池塘里就有层层水波，就像小酒窝一样；这样使孩子们更清楚的了解了在什么情况下小池塘会出现酒窝。第四环节，我让孩子们再次完整欣赏诗歌，并鼓励他们一起完整朗诵，当我问道：“读了这首诗歌你感觉怎样？”时，孩子们的回答是很开心、很快乐、很舒服；于是，我又让孩子们朗诵一遍诗歌，并配上了柔和音乐伴奏；我想，如果在柔和的音乐中朗诵完后，再让他们说说感觉怎样，可能会有不同的效果，可是，我没有让孩子们说，而是直接进入到了下面的环节，这也是导致了孩子们没有较好地体会到诗歌的意境美。接着，我出示了三本书的图片，让孩子们自己选择喜欢的书进行朗诵，本以为孩子们会选择一本书站起来朗诵，没想到当我一本一本说下去，请喜欢该书的孩子站起来朗诵时，有的孩子第一本朗诵完后，第二本书又站起来，有更多的孩子站起来了三次，都分别朗诵了三次，就如他们所说的“我三本书都喜欢。”像这样让孩子自主选择的形式，充分激起了孩子们朗诵的兴趣。最后，在孩子们了解诗歌的基础上，把三本书合并成一本大书，以“我们一起到外面再去找一找春天里还有哪些美丽的景色，并把它们画下来，也藏到这本大书里”的话语，激起孩子们进行诗歌内容的创编，进一步感受春天的美好，从而去发现春天里更多的秘密。

整个活动，我为孩子们创设了轻松的学习氛围，他们都能积极地投入到活动中，兴趣也较浓，他们在活动中学习了诗歌，较快地理解了诗歌的内容，也感受到了春天的美好。但我总感到诗歌的意境美在活动中没有真正体现出来，在朗诵诗歌时，虽然，我一直鼓励孩子们用暖暖的、甜甜的、柔柔的声音朗诵，可是，还是感觉不到那种优美的意境，我想，这可能是自己本身在朗诵时的情感不够好，才没有体现出诗歌的意境美。课后，刘老师也给我提了一些建议，如：第三环节分段学习诗歌，形式比较单一，在读第二本书，在课件中可插入小燕子、小青蛙的叫声，这样更能激起孩子们的兴趣；还有，针对我班孩子对诗歌内容理解较快的基础上，可让孩子们进行仿编诗歌，使孩子们更多的去发现春天一些特征，等等。所以，我想，在诗歌教学方面，真的还要不断地去实践、学习，特别是朗诵诗歌方面，要多练习，多听一些诗朗诵的录音等等，把诗歌的优美意境充分地表达出来，让孩子们真正的感受到诗歌的优美意境。

在半日调研活动中，我带着班里的孩子欣赏阅读了绘本故事《我家是动物园》。这一绘本图画内容简洁、富有童趣，它以比喻的手法将自己家里的人都说成了种动物，将人与动物的联系比喻得惟妙惟肖，让孩子们充满了惊喜和快乐，让孩子产生幽默与共鸣，并展开合理的联想。在这次教学活动中，我围绕目标，层层递进，与幼儿共同走进文学作品。现将本次活动反思如下：

1、聊幼儿感兴趣的话题，拉近与幼儿的距离。

在第一个环节中，我直接出示封面，让幼儿知道这本书的题目。同时提出问题：“听到这个名字你们有什么疑问吗？请你再猜猜这本书可能会讲些什么呢？”大班的孩子有了一定的阅读经验，他们能够根据故事的题目大胆猜测故事内容，丰富的联想调动了孩子们对此绘本故事的兴趣，激发了幼儿的参与情绪，拉近了与孩子的距离，就像妈妈准备和孩子共同来阅读一个故事一样，轻松的氛围也为下面的环节作好铺垫。

2、基于幼儿原有经验，问题设计要逐步提升。

故事里有好几个家庭成员，因为怕整节课的时间太长，我选择了比较有代表性的几个人物进行活动。而为了加深幼儿对绘本的理解，首先，我采取了传统的教学模式——集体阅读，带领全体幼儿解读了绘本的前半部分“认识主人公祥太”。“他是谁？猜猜祥太模仿的是哪个动物？他最喜欢吃什么水果？他有什么本领？”等简单有效的提问，让幼儿跟着我的思路，一步一步明白画面中出现的人物和动物之间的对应关系，同时为幼儿提供了介绍家人的句式模板“这是……其实呢……”。第二部分关于爷爷的认识则是进一步巩固幼儿对怎样理解家人和动物之间的关系、怎样用完整的语句进行介绍的理解。而紧接着的关于爸爸、妈妈、奶奶的介绍，我则充分放手，引导幼儿仔细观察图片，让幼儿充分发挥自己的想象力，分组讨论，然后再通过阅读，让幼儿自己去感受意想不到的结局。循序渐进的阅读模式，符合幼儿的阅读习惯，更是能力的逐步提升和培养。

对于5个人物的理解，我在引导幼儿理解他们和动物之间的关系时也注意了不同的侧重点，问题设计力求从孩子的兴趣点和能力点出发：学祥太的'动作、说说坐在爷爷肩膀上能看到什么样的风景、找找爸爸和狮子的共同点、关注妈妈和浣熊的生活习性相似处、描述奶奶的穿着打扮，尽量让问题多样化，注重激发孩子的好奇心和求知欲，从各方面提升了孩子的语言表述能力，使幼儿想说、敢说、会说。

3、适当的引导，帮助幼儿梳理创编思路。

在创编环节中，我首先帮助幼儿梳理故事的语言框架结构，让幼儿了解故事的语言结构，再引导幼儿说说家里的爸爸、妈妈像什么动物，再讲出原因。引发幼儿运用已有的经验进行仿编故事，从幼儿的创编中可看出，幼儿已将动物的一些习性迁移到家人的身上，大部分幼儿能进行恰当的创编。

不足之处：

1.课堂教学的关注点有所偏颇。

活动中，我对于幼儿表达的关注点侧重于让幼儿学说“这是……其实呢……”的句式。活动中为了加深幼儿印象，根据幼儿记忆的特点，我在模仿祥太介绍家人的时候在“其实呢”处拖长了语调，试图引起幼儿的兴趣，帮助他们学说。但在后边的小组介绍以及仿编时，孩子们仍然会忘记。通过反思，我发现自己对句式的强调过于明显，孩子们在讲述时一些精彩的联想反而被我所忽视而没有加以肯定，不利于孩子的积极性，使得本节课堂缺乏灵动和生气。

2、绘本的精神价值体现不够。

《我家是动物园》这一绘本故事不仅幽默十足而且充满温馨。生动的故事情节让课堂笑声不断，但是在“家庭的温馨”方面挖掘得还不够深入，只是简单地理解家庭成员和动物之间的关系，理解还不够深入。我想如果在：爸爸在我不乖时象狮子吼、妈妈辛勤持家为家庭奉献、奶奶对我无限的关怀等方面再稍微深入地引导的话，孩子的感受应该会更深刻一些，更加能体会家庭中人物不同的个性特征以及更加深刻体验到家庭的温暖。

在这次教学活动中，我想孩子已经享受到了绘本阅读的乐趣。但在孩子的笑声背后，对比曾经聆听过的吴紫阳老师对本次绘本教学的生动演绎，我感受到了自己给孩子语言的影响力还没充分体现出来。我想，在今后的教学中，我要更加努力地钻研，享受教学的快乐，进一步提高自己的教学能力。