当在某些事情上我们有很深的体会时，就很有必要写一篇心得体会，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。通过记录心得体会，我们可以更好地认识自己，借鉴他人的经验，规划自己的未来，为社会的进步做出贡献。下面是小编帮大家整理的心得体会范文大全，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
创卫工作总结 新常态新发展新理念心得体会篇一
下面是关于新常态下的五大发展理念心得体会!
五大发展理念是应对新挑战、引领新常态的发展新理念。党的xx届五中全会提出坚持创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展，明确了“十三五”时期乃至更长时期我国经济社会发展的新理念。以多维视角对五大发展理念进行认识和把握，有助于我们深刻理解其重大意义、增强贯彻落实的自觉性和坚定性。
通过学习，我体会有三个思维层次：第一个层次是工程或技术层面的思维，第二个层次是逻辑或设计层面的思维，第三个层次是哲学或理念层面的思维。做经济工作，这三种思维均需具备。以五大发展理念为主要内容的发展新理念，属于哲学或理念思维层次，具有前瞻性、整体性、统领性。
有人可能会担忧哲学或理念思维距离实际比较远，容易成为一般号召，难以解决实际问题。其实，这种担忧是没有必要的。“十三五”规划《建议》以五大发展理念为统领谋篇布局，而且每个发展理念又有发展目标、路径和举措。同时，五大发展理念要统领和贯穿即将制定的“十三五”规划《纲要》，还会有更加具体的政策设计和发展举措支撑。显然，哲学或理念思维不仅能解决实际问题，而且能对实践发挥重要的引领和指导作用。当然，不同思维层次的选择未必完全一致，如同战略与战术可能会存在不一致，有时为了战略全局的主动，战术局部就要作出牺牲。
认识和把握发展新理念，应从新阶段、新常态的判断入手。一段时间以来，在经济工作中，我们经常运用的是工业化发展阶段的分析方法。诚然，诸如美国经济学家钱纳里的工业化阶段理论和多国模型等，当前仍然具有一定参考价值。但就工业论发展，只从需求规模和投资率看问题，显然已不合时宜。
我国重视收入水平的分析，尤其是对“中等收入陷阱”保持高度警惕。不言而喻，这是正确的。2019年世界银行发布的《东亚经济发展报告》，从实证分析角度提出了“中等收入陷阱”概念。二战后世界经济发展的经验表明，出口导向型经济体依靠低成本劳动力优势可以实现经济高速增长，但随着工资水平上升，这个优势会逐渐丧失;如果不及时转变经济发展方式，就有可能出现停滞。一些国家落入“中等收入陷阱”，还有发展共享度不够、盲目采用西式民主、实行民粹主义福利政策等原因。我们要汲取其中的教训，但面对国际国内复杂发展环境，仅仅从收入水平单一因素看问题是不够的，还需引入系统分析方法。
新阶段、新常态与发展新理念关键围绕发展思路。要从发展现状、发展条件、发展程度、发展的关联性、发展的国际背景等多维视角看问题，既分析需求又分析供给，既分析总量又分析结构，既分析生产又分析分配，既分析收入又分析投入，既分析资源条件又分析技术和体制因素，既分析现状又分析趋势，既分析经济又分析社会和文化。因此，我们对发展阶段的判断要从我国实际出发，树立全面、系统、动态思维，不能简单化。既要考虑全面建成小康社会的大背景，从解放和发展社会生产力的内在规律出发，按照转变经济发展方式的要求把握阶段性特征，如由粗放到集约、低端到高瑞、简单分工到复杂分工、要素驱动到创新驱动等;也要把我国发展的阶段性特征与世界经济长周期特点联系起来分析。还应看到，经济发展新常态是与新阶段相联系的发展状态，绝不是经济增长速度放缓的另一种说法。一个历史阶段的发展状态，不是短暂的偶然现象，而是长期的必然趋势。我们必须主动适应、把握并引领经济新常态。
创卫工作总结 新常态新发展新理念心得体会篇二
在新课程新理念的指引下，我个人认为：首先，教师是文化的传递者，“师者，传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样，以高深的学识为基础，正所谓“学高为师”也正是这个意思，这里主要是指教师的知识问题，学生都有向师性，实际上是学生的一种认同感；同时学生受教育的过程是知识发展和完善的过程，教师的知识力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的知识引路人。第三，教师是管理者，教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母，作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友，所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师不但要懂得教育学、心理学、健康心理学等，还要有高深的教学理论，了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。作为教师，不仅具有一定的专业水准，更要具有优秀的心理品质与道德意识。
通过本次培训，使我对未来的工作充满了信心、动力和热情。尤其是教师教学理论调适方面得到了很大的平衡，并获得了更多的方法，这对自己是一种鼓励。鼓励我们教师适应教学环境、生活环境、人际关系环境；鼓励我们要更加理性地认识社会、认识自己的角色；鼓励我们要做一名终身学习型老师，做一名能够不断适应新知识新问题新环境的老师；鼓励我们要坚持创新，在教学中发挥自己的聪明和才智，争取在教学中获得更大的发展。这些鼓励，使我对未来的工作充满了信心和动力。通过本次学习，使我体会到教师要热爱这个职业，热爱学生，热爱教育事业，在教育教学过程中不断地学习不断地提高自己，在工作中不求回报，刻苦地钻研下去，一切为的就是一份热爱和执着，在教学中，不能墨守陈规，要不断地发展，不断去思索适合自己学生的教学方式，这样，最终自身的价值才能够得以体现。
通过本次培训，使我对终身学习，提高自身能力有了新的理解。。终身学习，我们不仅要提升自身的专业知识，还要学习更多方面，如教育学、心理学、课程改革理念等等。同时我们也要学会做事与人际交往。教师从事的是和人打交道的工作，如果能善于观察、研究、思考；处理好与学生、家长、同事之间的关系，把教学理论和教学实践有机的联系起来。这样工作起来就会更得心应手。我还体会到作为一名教师，首先要让学生喜欢你，喜欢听你的课，进而喜欢听你的指导。这就要求个人魅力不断提升，在积累经验中获得一种平和优雅的心境，在和学生相处的过程中获得学生的信赖。书是最好的老师，多读书，提升自己，在实践中反思自我，做一位优秀的人民教师。
新的起点需要新的奋斗，新的奋斗需要新的理论作为引导，这次培训就是一面很好的旗帜，在理论上，思想上、行动和实践工作上给了我切实的指导和鼓励。让我有了明确的定位、坚定的信念、奉献的精神、良好的心态、高度的责任心、热爱学生的行动、进取的意识并且不断地规范自己的行为，做一名真正的学习型教师。
创卫工作总结 新常态新发展新理念心得体会篇三
1、地理教学论：是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于知道地理教学实践的学科。
2、地理教学论的研究对象：地理教学活动中的一切现象和问题）
3、课程：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。
5、必须具备一定的教学研究素质。
5、现代地理教学论研究不足：
1、受普通教育学研究的影响比较大，没有学科特性；2．偏重理论研究，忽视实践应用；3．学科教育学核心理论有待完善。
6、地理教学方法：指教师和学生为完成一定教学任务在共同活动中所采取的教学方式、途径和手段。
7、地理教学论研究的主要方法有：调查法、实验法、观察法、文献法、经验总结法等。
8、国外中学地理课程的改革特点：
1、地理课程地位，设置类型多样；
2、地理课程目标全面，重视能力培养；
3、课程组织以区域学习或专题学习为基本结构；
4、地理课程内容以人地关系为主线，以可持续发展为核心。
9、地理课程的类型：
1、显性课程与隐性课程；
2、必修课程与选修课程；
3、分科地理课程与综合地理课程；
4、国家地理课程、地方地理课程与校本地理课程。
10、影响地理课程发展的因素：
1、社会因素；
2、学生因素；
3、地理科学知识因素。
11、和以往的初中地理课程相比，新课程在结构方面有以下特点：
1、课程内容以区域地理为主；
2、增加课程弹性，为教学提供必要的空间；
3、重视创新精神的培养。
12、我国地理课程改革的主要背景：是由于知识经济的发展、国际基础地理教育的改革，和我国素质教育改革的推进的背景下进行的。
13、地理教材：广义上是指由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料；狭义上则通常是指地理教科书。
14、影响地理教材设计的主要因素有：社会需求、教育发展、学科特点和学生身心发展水平等。
15、地理教材一般要经历：设计、编制和实验反馈三个阶段。
16、地理教材内容的选择要体现出的特点：贯彻基础性、追求时代性、注重实用性、和体现规范性。
17、怎样正确的处理地理教材与教学的关系：
1、树立“标准本位”的教材观；
2、树立“一标多本”的教材观；
3、树立“学生为本”的教材观；
4、树立开放的教材观。
18、地理教材的整体分析包括教材的发展背景分析、内部联系分析和外部联系分析。
3、教材的外部联系分析：指高中地理教材、地理教材与相关学科以及学生实际生活之间的联系的分析。
21、地理教学设计：指运用现代教学设计理论和方法，系统规划地理教学活动的过程。
22、地理教学设计的基本特征：地理性、继承性、创新性、实践性、多样性。
23、传统的地理备案的特征和弊端：
1、以教师为中心；
2、以知识为本位；
3、以静态教案为载体；
4、以结果性评价为准绳。
24、地理教学目标的功能：导向功能、评价功能、激励功能、反馈功能。
25、地理技能：是指学生在已有地理知识和经验的基础上，经过练习而形成的执行某种地理活动的方式与能力倾向。
26、地理教学目标教学设计的理念：
1、体现系统性；
2、坚持全面性；
3、反映差异性；4具有操作性。
27、常用的地理教学方法：
1、讲授法；
2、启发法；
3、地图发；
4、发现法；
5、案例教学法；6讨论法。
28、说课的内容：
1、说课程标准；
2、说教材内容；
3、说教学方法；
4、说学情学法；
5、说教学过程。
1、有利于师生发展；
2、有利于教学诊断；
3、有利于创新提高；
4、有利于教学改革；
5、有利于把握问题。
31、地理教学的几个主要技能：语言的技能、课堂教学推进的技能、“三板”技能和现代媒体运用的技能等。
32、计算机辅助地理教学的作用：
1、增强学生对地理事物的感性认识；
2、丰富和深化教学内容；
3、激发学生求知兴趣；
4、转变地理学习方式；
5、提高地理教学效率。
33、促进地理教师专业发展的重要途径：
1、引导地理教师树立正确的教学观；
2、促进地理教师提升地理教学水平；
3、促使地理教师参与地理教学改革。
34、地理新课程教学评价的取向：
1、评价目标多元化；
2、评价过程动态化；
3、评价内容全面化；
4、评价主体多元化；
5、评价方法多样化；
6、着眼评价的激励功能。
35、地理新课程的评价方法：观察法、谈话法、问卷法、作业法、档案袋评价。
36、课堂教学的评价内容：
1、教学目标；
2、教学内容；
3、教学方法与手段；
4、教学过程；
5、教学基本功；
6、教学效果。
37、地理实践活动：指课堂教学以外的，教师指导学生进行德 各种有关地理学科的课外、校外、野外学习活动。
38、地理实践活动类型有：地理观测类、野外考察类、调查研究类、教具制作类、宣传展览类、地理竞技活动等。
2、学习动机；
3、学习习惯。
40、现代地理教师的只是构成应包括：
1、本体性知识；
2、条件性知识；
3、实践性知识；
4、素养行知识。
41、地理教师的本体性知识：是指地理教师所具有的关于地理科学领域的地理专业知识。其本体性知识包括：自然地理知识、人文地理知识、区域地理知识、以及地图、地理信息技术知识等。
42、教师专业化：是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
43、地理教师专业化的意义：
2、有利于提高地理教师的专业素质，保证地理教育教学质量；
3、有利于地理教师教育的一体化、制度化和规范化。
44、地理教师专业化的基本要求：
1、地理教师必须是专业教师；
2、地理教师要重视自身素质的发展；
3、地理教师要树立终身学习的思想。
45、地理教师的职责：
1、地理课程建设；
2、地理课程教学；
3、地理教学研究与进修；
4、学校教育工作.46、地理教学科研的方法有：观察法、调查发、实验法、文献法、经验总结法等。
47、地理教学论文的结构：论文题目、论文的作者信息、摘要、关键词、引言或前言、论述、后记、参考文献、致谢等几个部分。
创卫工作总结 新常态新发展新理念心得体会篇四
汉
语
语言是学习各学科知识的基础，汉语拼音的运用孕育着语言文学的产生与发展，汉语拼音在低年级教学中起到至关重要的作用，特别是在一、二年级中拼音覆盖着全部文字，一般都是用拼音学字、认字，还有大多数的少儿读书中的文字都是加注音节的，就是为了让儿童自觉学习拼音铺平道路，有了汉语拼音这一法宝，少儿就有了自主学习的能力，自主学习的动力，自主学习的源泉。由此可见，凡是适用学习阅读的文字都加注上拼音是完全必要的，也是切实可行的。而我们小学低年级语文教学都是以识字为重点。识字就是要掌握汉字的音、形、义，使学生在大脑中建立起牢固的音、形、义的联系，并能在读写中起到灵活运用的作用。
一、为学生树立一个良好的榜样。
拼音教学
岑巩县注溪乡中心小学：田婷 在平时与学生交谈当中要用普通话。这样，无形当中学生就会受到潜移默化的教育。
二、培养学生学习汉语拼音的兴趣。
学习汉语拼音并非是一朝一夕的事，关键在于持之以恒，我们可以通过生动有趣的故事让学生明白，学好汉语拼音可以学到很多很多的生字、知识。自己可以通过汉语拼音看故事书、小儿画、连环画，从而培养学生学习汉语拼音的兴趣。
三、遵循一些客观规律，科学、有方的选择教学策略。
因为不同年龄阶段的学生在认知水平、认知特点以及个性心理特点方面都存在着差异，这就要求我们必须认真分析低年级新生的心理活动特点及其规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。
从儿童心理发展的特点来看，初入学的孩子知觉、记忆方面都还带有很大的直觉性、形象性，而抽象思维又较弱，儿童的注意力容易被新颖的刺激所吸引。因此，要让孩子们愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教育、教学的方法。与此同时，在教学过程之中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们在实效接触学校与课堂时，就建立起愉快的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。
四、提高教师自身的业务素质。
教师是教学的组织者与参与者，教师业务水平的高低直接影响到学生的学习效果。欲给学生一滴水，老师首先要有一桶水，要提高教育教学质量，教师必须具备较高的思想修养，较深的业务功底和一定的教育艺术。
五、根据学生的个性心理选择恰当的教学方法，丰富课堂教学。
低年级儿童的注意力很容易被分散，而要借助外部刺激来集中注意力，因此，在教学中，教师应采取游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学生学习的兴趣，提高教育教学效果。
1、游戏。游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生个性、心理特点。使他们心情愉快的学习，让他们高高兴兴、轻轻松松地读、记。这种方法深受学生的喜爱。
2、儿歌。儿歌读起来朗朗上口，通俗易懂的特点而受到了学生的欢迎。在教学中，我们紧紧抓住这一特点，把大量的儿歌引入教育教学、课堂当中，使儿歌成为提高汉语拼音教学的一条有效途径。
3、在语言环境中学习拼音，培养学生的观察能力和语言的表达能力。低年级语文都有很漂亮的情景图，我们要充分地利用这些美丽的情景图来培养学生去自主发现拼音字母的发音和形态的习惯，图与字母的联系。培养学生在图中去发现字母的形这一特点。而从儿童的心理角度来看，学生的抽象思维弱，他们对抽象的无意义的字母和图像联系结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的诗意和字形。
六、开展丰富多彩的课外活动，巩固学习效果。
在提高课堂四十分钟教学效果的同时，我们可以开展一系列丰富多彩的课外活动，以配合、巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外，我每一周举行拼读拼写比赛，奖励拼音拼得好的学生，从而激励学生学好拼音，说好普通话。
七、在“动”字上下工夫，引导学生“演”来学习识字，巩固汉语拼音。活泼好动是孩子的天性。有时侯，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助记住字形。巩固汉语拼音。如学习“看”时，让学生学着孙悟空远处看的动作，一边引导学生观察是怎样看的，让学生明白“把手搭在眼睛就表示看”，看是由“手”的变形和“目”组成的，这样可以加深对字义的理解和汉语拼音的巩固。
总之，学好汉语拼音是学好其它科目的基础，让学生在汉语拼音的时空之中，遨游于知识的大海之上吧！
创卫工作总结 新常态新发展新理念心得体会篇五
学习《给教师的一百条新建议》以及《教育新理念》，给我带来了新的感受，感到教育教学的压力，必须要加强自身的学习，内练功底，平时必须多学习，在暑假潜心阅读《给教师的一百条建议》使我受益匪浅，感受多多。
断地被老师批评和嘲笑呢？不回答，不提出问题则不会有任何麻烦，二回答得不好却有不愉快的结果，这是其一；其二，教师所有问题都是有标准答案的，提出仅仅是一个手段，渐渐地，人们学会了消极地听课，等待老师的自问自答。随着这种态度的发展，问题意识也在日渐淡化。
问题意识，另辟蹊径是人生俱来的本能，并不需要培养，孩子刚刚勉强学会走路，就试图摆脱成人的束缚，离开成人认为天经地义、习惯了的大马路，去那泥塘、石子、杂草丛生的不是路的路上去。说它不是路，那是从成人的眼光来说的。孩子们本来并没有关于路的概念，那是因为家长的反复教导和强迫，孩子才放弃了每次不一样的路，走上了大家公认的马路。一旦走上了认识的马路，就再也不去探索泥塘、石子、杂草丛生之地的乐趣和新奇了。小手的提问题，回答问题的现象也莫过如此了。
陶行之先生曾经说过：“创造始于问题。”有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思考的可能性。孩子的每一个问题都是他们思维的火花在闪烁。孩子有了问题，说明他们有思考，而一个人的创造总是从问题开始。在没有问题的地方发现问题，在没有机会的地方发现机会，在没有道路的地方发现道路。所以，保护和发展先生的创造性,首先要保护和发展孩子的问题意识。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。当孩子有了问题意识，提出千奇百怪的问题时，作为教师要耐心地回答他们，或有意识的通过情景、故事、疑问、破绽等激发孩子更多的问题。因为提问是孩子创造力的摇篮，是孩子创新的开始。我暗暗下了决心，我要以新的姿态迎接我的学生们，我会多多关注他们的提问，是异想天开也好，是不合乎逻辑也好，幼稚也好，荒诞也好，孩子们敢于提，我有什么理由不郑重地对待，去善言地去回答的呢？也许多年以后，正因为这些“不是问题的问题”使他们成了社会各个领域了不起的人才呢？要真正的关心爱护每个孩子，就从最简单的第一步，认真应对他们的每个提问吧！
创卫工作总结 新常态新发展新理念心得体会篇六
一、通过学习，我首先是更新了观念：对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。
教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。
二、教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。
三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。
在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。
创卫工作总结 新常态新发展新理念心得体会篇七
繁忙的工作之余，科室每周按照读书计划组织阅读了袁老师的《教育新理念》一书，每读一篇，都给我的心灵以震撼，特别是总序里的第一句话“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，可以成为每一位教育工作者的座右铭。
《教育新理念》思想敏锐、视野开阔、关注现实，有对当代教育实践中遇到的突出问题、典型案例、教育科学史上的名家名篇及其他领域中相关信息的分析。从课堂教学、学科教育、素质教育、理想教育、教育研究等五个方面进行了深入的思考，提出了需要更新的教育新理念。从宏观教育观念、一般教育理念以及教与学理念上为我们做了详尽的阐述，使我们认识到任何教育行为都应以教育理念为指导。有了新的理念，就可以站在社会发展的高度，以时代的特点为背景不断自我更新，及时汲取最新教育科研成果，成为一个成功的教师。
读了《教育新理念》，使我体会到作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教师必须把教育看作贯穿人的发展各个阶段的持续不断的过程，这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。知识经济时代，学习将贯穿于人的一生，可谓“活到老，学到老”。作为教育工作者，最重要的是教育思想、教育理念的创新，我们必须树立正确的教育观念，学习和了解先进的教育理论，把那些教育理论内化为自己的思想，只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践；有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。
教育是什么？赞可夫曾经说过：所谓真正的教育，就是指不仅让儿童完成教育教师的要求而且使他们的个性、他们的精神生活得到自然的发展。素质教育归根结底是“尊重个性、发展个性”的教育。在教学中，我们应留给学生自主活动的余地，让其个性得到充分的张扬。时代向我们提出了这样的要求：教育需要以创新能力的培养为目的，以能否有效地培养创新能力为衡量教育成败的最高标准。时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新人才，而创新人才的培养关键在于创新型的教师和充满科学和创造艺术的课堂教学。新世纪的人才，不仅要有较全面的素质结构，更需要具备创新的活力，以承担知识创新的重任，适应知识经济社会的需要。教师的'品质是以“学高为师、身正为范“以及”春蚕到死丝方尽“的坚强与奉献精神作为师德的典范。因为这些品质是任何一个时代教师的必需的要求，而新时期对教师提出的新要求是创新与探索。因为原有的不适合新时代的需要必须有屏弃的勇气，这就需要有探索的过程了。这个过程的艰辛注定了要有吃得起苦的精神才可能闯出一条崭新的路，也只有这样，才能锻炼自己，进一步完善自我。于是，这些新时代教师的品质在当今的历史氛围中显得不可缺少和举足轻重。
学生主动学习的前提，是在日常教学中，教师与学生要建立一种平等和谐的关系。在这样的学习氛围中，老师与学生的距离一下子拉近了。有些教师还十分注重开课和结束时师生问候。如“初次见面，请同学们多多关照。”学生们也会有礼貌地对答。又如上课结束时，有的老师说：“请同学们好好休息。”，学生随即说：“请老师好好休息。”这是多么融洽的师生关系啊！老师站在学生的前面是位“循循善诱的指导者”，站在学生的后面是位“和蔼可亲的组织者”，站在学生旁边是位“全神贯注的欣赏者”，站在学生中间就是位“亲密无间的学习伙伴”。我们不能居高临下地看学生，而是蹲下来再看学生。只有蹲下来看学生，才能走近学生，才能尊重学生的地位，才能发现学生长大了，才能与学生建立平等的关系，从而为学生创建一种轻松、和谐的学习氛围。