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我多想去看看教学反思篇一
金燕小学 宋丽娜
《我多想去看看》以第一人称的口吻，分别借两个孩子之口讲述了新疆的孩子想到遥远的北京城去看天安门广场的升旗仪式，北京的孩子想去遥远的新疆看天山的雪莲，抒发了少年儿童向往了解外面世界的美好心愿。感情真挚，语言朴实。满足了孩子对未知世界的想知道，想探求的心理。因此，教学设计时，我从学生的实际出发，亲近学生的认知水平，让学生轻松学习。有以下优点：
一、指导读好长句子。
一年级的课文当中有不少长句子，学生不容易读通顺，齐读时也很难读整齐，是学生朗读的难点。于是我分步开展指导，让学生先读短语“遥远的北京城 雄伟的天安门 广场上的升旗仪式”,再读整句“遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观。”化解了朗读难点。并且通过我的范读，指导学生读好停顿，为之后的感情朗读打好了基础。
二、借助多媒体，理解词语。
“壮观”的意思比较抽象，是学生理解的难点，因此，我利用了多媒体的优势，播放天安门广场升旗仪式的视频，让孩子置身其中，直观地看，直接地感受，有效地化抽象为形象，帮助学生理解了“壮观”的含义。有感受才有真情的流露，看完录像，我借景抒情，请孩子们把刚才看到的场面读出来，孩子们的朗读一次比一次好。孩子们在反复诵读中，情感再一次受到感染，热爱祖国的情感在无形中得到升华。
三、通过对比朗读，读好带有感叹号的句子。
本课的教学目标中有“读好带有感叹号的句子”.为此，我设计在对比朗读中体会感叹句的情感，我出以下句子：
句1:我想去看看。
句2:我多想去看看！
句3:我多想去看看，我多想去看看！
学生在比较读中体会出了感叹句与陈述句的区别，体会到了反复手法所蕴含的强烈情感，并体会到文中“我”的感受，读出了真情实感。
不足之处：
一、课堂教学趣味不够。
一年级学生年龄小，自控力较差，面对枯燥的学习，容易疲倦，因此老师的充分调动就尤为重要，备课时不仅要备课，还要备学生，要控制时间，避免学生疲劳，应突出趣味性教学，比如说，在识记生字时，就应该采取游戏等形式互动，在读文及重点句子时，运用其他方法读，重点放在朗读指导上。
二、拓展说话目标没有达到。
教学时，我还非常注意培养学生的说话训练，我让学生仿照课文写法，以填空的形式完成说话训练：“ 告诉我，沿着 ,就会走出郑州。,.我对 说，我多想去看看，我多想去看看！”降低了说话难度，但是效果并不理想。学生知识面较窄，只有少数学生能完成，其实可以设计你还了解北京的什么？课件出示收集的北京风景图片及有关的资料，介绍北京美丽的风光。或你去过哪些城市旅游过，给同学介绍一下当地的风光。通过补充材料，让学生更多的了解北京和中国其他城市，弥补学生知识面窄的缺陷，使学生能够完成说话训练，更能使学生的情感得以延续。
总的来说，课堂是艺术，需要我们不断改进加以完善。
我多想去看看教学反思篇二
本课教学我以“情”贯穿全文，以“情”为导线，引领学生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。具体做法是：
一、通过多媒体的展现，激发学生的情感。
山村的孩子对天安门的升旗仪式也许是陌生的（我们的孩子也不例外）因此，我们利用了多媒体的优势，在学生面前展现了天安门广场升旗的雄伟壮观场面，让孩子置身其中，让他们有身临其境的感觉。从而激起他们的热爱国旗的感情。如：当我播放录象“升国旗”的时候，很多学生情不自禁地喊出了“哇！”并随着国歌声的响起肃立，那种气氛，俨然自己也在其中。后来，当我问他们看完后有什么想法时，有的孩子说，我真的很想去北京看看，有的说我长大也要当升旗手等等。
二、通过多种形式的品读，领悟文中的情感。
《语文课程标准》指出：阅读教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。每个孩子的生活经历不同，生活环境不同，所以每个孩子的语言表达，情感体验多有不同。初读时，我让他们合作学习字词，然后再重点交流。品读时，我先让学生提出不懂的地方，然后指导学生讨论、理解，再指导朗读，最后再以多种形式的读，如：齐读，赛读，同桌读，配乐读等来领悟其中的感情。
三、通过拓展延伸，延续学生的情感。
如果说这节课只停留在让学生背完课文就结束的话，学生的情感就不会深入。在课后我让学生阅读补充材料《国旗歌》，让学生欣赏北京的美丽风光，并配以歌曲《我爱北京天安门》，再次激发了学生的热爱北京首都，热爱国旗的思想感情，让他们的情感得以升华。
我多想去看看教学反思篇三
我多想去看看，是啊，多想去看看未知的世界，未知的地方，多想去看看自己向往的地方。这一课的编排满足了孩子对未知世界的想知道、想探求的心理，让学生体会到说自己想说的话，读自己想读的文章。因此，教学中，我遵循学生的年龄特点，从直观入手，以活动教学为主，从自主合作探究的理念出发，培养合作意识，注重调动学生主动识字的愿望和学习语文的兴趣，让孩子读懂课文。
兴趣是最好的老师，兴趣可以点燃学生学习的思维火花。因此，在教学时，我采用多种教学手段来激发学生的学习兴趣。如现代化教育手段播放雄伟的万里长城、北京游乐场、颐和园、天坛、雄伟的故宫，以及天安门城楼和广场升旗仪式，并且插入了个人暑假去北京的一些照片，借助自身的经历，增加说服力。看后使学生产生了身临其境之感。之后我又请孩子们静静地聆听《我多想去看看》这首诗歌的情境片段。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。我通过图画、语言描绘等手段，强化了学生的感受，从而激起了他们热烈的情绪。
识字，是低年级语文教学的重点。课标中强调，低年级要注意培养学生主动识字的愿望，培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字的动力。因此，在识字方面，我主要采取自主合作学习的方式，让学生运用自己已经掌握的方法去识字，我是这样引导学生:以走出弯弯的小路的游戏来引导学生一步步认识字词，一直走到广场上的升旗台旁边。激发了学生学习生字的积极性，并能在学习中培养合作精神。
课标提出，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”根据这一理念，我让孩子读课题后，自主提出问题，通过引导，有些学生能较好的提出问题。例如，他想去哪里看?看什么?等等，这样问题由学生出发，在老师的调控下进行教学，体现了以学生为本的理念，使“教”真正为“学”服务，不管问得怎样，让我感动让我欣喜的是--他们能尝试着问了。避免了课堂烦琐的分析，有效的提高课堂教学效率。
我多想去看看教学反思篇四
唐华萍
《我多想去看看》以第一人称的口吻，讲述新疆的孩子想到遥远的北京城去看天安门广场的升旗仪式，北京的孩子想去新疆看天山的雪莲，抒发了少年儿童向往了解外面世界的美好心愿。文中的语言很有特点，先以爸爸妈妈的视角介绍北京和天山，然后挑选一个北京和天山最具有代表的景观进行介绍，最后表达强烈的向往欲望。文中的语言侧重偏正短语，对于孩子来说有很多语言素材值得积累，也可以借此文让学生初步掌握一些朗读技巧。
在积累语言素材方面，这篇课文我采用字词句篇整体教授的方法。课程标准里也强调，生字教学不能是独立的，它可以与词语相结合，再利用词语进行说话的练习，最后把字词句回归到课文里整体记忆。在学生字词时，先让学生掌握生字的字音，然后利用识字游戏对生字的字音进行复习巩固，接着挑选有特点的生字进行识字方法的交流，最后再进行字义的点拨。生字的音形义学生大部分学生都很快掌握，因为一部分孩子在课前就已经认识，所以在读音方面不需花很多时间，我把主要时间放在重点字形的分析上。学完生字，紧接着就出示走山路的词语挑战游戏，能沿着山路正确朗读词语才可以到达北京城，孩子们在接受挑战的时候都非常积极参与。最后把词语放进短语中，把课文中那些带有“的”的短语单独拿出并进行朗读，让学生根据样子说出一些偏正短语，并告诉他们以后在写话说话的时候都可以用上这种类型的短语，可以帮助你把句子表达的更加生动有趣。所以，字词句的训练是一个完整的推进程序，这可以让孩子们感知原来单个的生字可以这样用，我们学习一个生字并不单单为了记住他的读音和字形，更是为了把他放到词语、短语、句子中去，让语言表达更加生动优美。
在课文朗读指导方面，在文中有几个明显的长句，如：广场上的升旗仪式非常壮观，雪山上盛开着洁白的雪莲。我利用这两个长句让学生初步了解几种朗读技巧，一是要学会停顿，根据自己的预感和对句子的理解对长句进行停顿，这样可以帮助你读的更准确、流利、整齐。而是找出句子中的关键词进行重读加强句子的感情，这种方法一开始需要老师进行范读，让学生自己感知老师为什么要这样读，怎样找出句中该重读的词语，有重读的词语有什么好处。再出示几个句子进行操练。最后，让学生掌握好偏正短语不拖音调的读法。偏正短语都带有“的”，而且这个的都读轻声，应该快而短地读过去，读得轻快活泼，这种读法对于刚开始学的学生来说很有难度，需要老师反复带读范读，每碰到这种短语都要让孩子们准确地练习，不放过任何一次锻炼的机会，大概一个星期，孩子们就能逐渐掌握这种不拖音调，又能轻快活泼的朗读技巧了。
我喜欢我的语文课堂目标明确，然后围绕一个个小目标去研究每一篇课文，将每一篇文本分割成对孩子良好的学习习惯和学习方法的语言素材，才能真正帮助孩子的语言学习能力的提高。
我多想去看看教学反思篇五
由于孩子对天安门的升旗仪式是陌生的，因此，我利用了多媒体的优势，在学生面前展现了天安门广场升旗的场面，让孩子置身其中，让他们有身临其境的感觉。从而激起他们热爱祖国的情感。但是，我选这个升国旗录象不太壮观，因此没有起到很好的效果。
二、通过多种形式的品读，领悟文中的情感
《语文课程标准》指出：阅读教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。每个孩子的生活经历不同，生活环境不同，所以每个孩子的语言表达，情感体验多有不同。初读时，我让他们学习自己解决字词，然后再重点交流。为了激发学生的读书欲望，我一次次出示北京名胜古迹的图片，使孩子们的激情再次达到升华。
三、通过拓展延伸，延续学生的情感
如果说这节课只停留在让学生读完课文就结束的话，学生的情感就不会深入。在即将结束时，我让学生欢唱《我爱北京天安门》再次激发了学生的热爱北京首都，热爱国旗的思想感情，让他们的情感得以升华。