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浅谈中学英语词汇教学篇一
词汇教学在英语教学中占有重要地位，它直接影响着学生的阅读能力，翻译能力，写作能力，甚至跨文化交际能力等各种外语应用能力的培养。尽管很多英语教师都能认识到词汇教学的重要性，并付出了大量的精力和时间，但实际教学效果往往效率不高。很多学生过分依赖单词表，记忆了大量的单词却不能正确恰当地使用；在阅读英文文章时，每个单词都认识却不能理解整个句子或篇章的意思；甚至，有的学生认为英语词汇和汉语词汇之间是一一对应的关系，根据汉语母语生搬硬套，缺乏对英语词汇最起码的敏感性，意识不到词汇在实际应用过程当中的灵活性。这是由于传统的词汇教学往往脱离语境，过多依赖英语词典释义，忽视词汇在实际的交际过程中动态的意义的表达功能，缺少对学生语用意识和语用能力的培养。这些弊端造成了学生在词汇习得上理解浅层化，记忆固化和运用僵化。因此，探索有效的英语词汇教学策略，克服传统词汇教学弊端，提高词汇教学效果，成为当前很多学者和英语教师关注的课题。
词汇语用学，作为一门新兴的语言学学科，利用语用学理论来解释词汇在实际使用中受语境制约产生的动态意义或语用意义，弥补了词汇语义学在解决词汇意义问题方面的一些不足。20世纪80年代，blunter在语义学和语用学界面研究的基础上首次提出该术语和一些研究原则，即非组合性原则，非表征性原则，经济原则等。在2000年第7界语用学大会上词汇语用学被明确地称为“一门新的语言学科”，并在随后的十几年得到了迅速的发展。它的'研究核心是“词汇在特定语境下如何表达具体意义及听话人如何理解”。
语用充实(语用收窄或语用扩充)是词汇语用学的重要话题，关联理论为解释词汇在实际使用过程中的语用充实提供了重要依据。国内对于词汇语用学的研究则是开始于上世纪末，在吸收、应用国外理论的基础上取得了一些研究成果。曾衍桃(2006)认为词汇语用学强调词汇意义的动态性、灵活性和语境依赖性，把静态方面和动态因素结合起来，为研究词汇的语言意义提供了一个新视角，弥补了词汇语义学中的一些不足，同时他也提出词汇语用学的研究成果可以应用于汉语和外语教学，对词汇意义、句子意义甚至语篇意义的分析和理解有重要的指导作用。在现阶段的词汇教学中，老师和学生往往过分依赖词汇在单词表或词典中的固定意义，造成很多学生尽管词汇量较大，却对词汇的敏感度、灵活性不够，不能正确地理解句子或篇章的意思，不能合理恰当地运用词汇。究其原因，是因为忽略了词汇在使用中的动态意义。从词汇语用学的角度看，词汇在使用过程中字面意思在不断进行调整，以最佳关联假设为基础，通过语境的调整以及相关百科知识的提取，从而得到词汇语义的最佳或期望的理解。
在这个过程当中，语境影响词汇的原型意义使得话语当中的某个特定词汇经过语用处理发生词义的收窄或扩充等，另一方面，往往是由于这个特定词汇的出现使得该语境下的整个话语在语言交际中传达了特殊的交际信息或用意。词汇和语境这种互动关系应在教学过程中强调并让学生观察体会到，使他们能够较为深刻地理解词汇的意义，并在实际运用过程中有意识地把词汇的原型意义和语境结合，寻找最佳关联，通过语用推导机制，进行词汇的理解和选择。从这个角度上说，对于词汇动态意义的理解的过程也是在寻找词汇的编码意义和语境的最佳关联的过程。在这个过程中，既涉及语境因素的语用分析，也离不开推理和调用百科信息的认知加工。
从现阶段的词汇教学手段和方法来看，多数仍然拘泥于词汇的本体范围内并停留在语言层次，例如运用构词法利用词根和溯因推理的方法记住单词，利用词块教学注重词汇的搭配、语言使用环境，提高语言输出能力等。也有一些学者提出了结合语境进行词汇教学的策略和方法，但在这些研究中要么把语境分类成语言语境、情景语境和文化语境来研究每种语境对词汇含义的影响和在教学中的运用，要么笼统地提出在词汇教学环节和教学活动上注重语境的输入。然而，实际使用中的词汇往往同时受到多种语境的综合影响，对每种语境进行孤立地研究和运用有些脱离实际；而结合语境的词汇教学策略如果仅停留在意识或理念层面，进行笼统的运用并不能让其真正发挥有效的作用。因此，本研究在词汇语用学相关理论的基础上，提出一些较为具体的词汇教学策略，以期提高大学英语课堂的词汇教学效果，培养学生的语用意识，增强学生对词汇的理解、记忆和运用能力。
1.针对单个实义单词教学的策略，包括名词、动词、形容词。在英语词汇中，学生需掌握的实词词汇主要为动词、名词和形容词，因此这三种词汇是教学的重点。讲解词义时，教师可利用语境收窄揭示字面意义背后的隐性意义或语用意义，辨别词项之间的在隐形含义上的差别；运用词汇时，结合语境信息进行语用推理选择最恰当的词。
2.针对短语教学的策略，包括动词短语、介词短语。由几个单词合并成的词组的意义并不是把每个词意义简单相加的结果，往往会伴随语境产生一些新颖的含义和用法。短语便是这种词汇组合中常见的形式，其中动词短语和介词短语最为常见。因此，在词汇教学中应强调短语在形式上是词汇组合的结果，在语义上却往往大于单个词汇意义合并后的意义；把它看作形式和意义上不能拆分的整体，并在理解和运用时把语义和语境因素合并观察。
3.针对具有篇章功能的副词教学的策略。一部分副词如probably、somewhat、approximately、roughly、here/there、now/then等往往在特定语境下传递这语用信息和功能，因而具备了篇章功能。词汇语用学认为这种在交际中类似于语用触发语(pragmatictriggers)的词汇往往信息辐射的范围更大，不限于单个的句子当中，甚至影响到局部语篇甚至整个语篇的理解。因而在词汇教学中，教师应引导学生在理解该类词汇的原型意义的基础上掌握它们的语用意义，结合语境深层理解局部或整个篇章的意义。
本研究根据词汇语用学语用充实、关联原则、语用推导机制等理论，反思了当前英语词汇教学现状，提出了较为具体的词汇教学策略，并指出在词汇教学中要依据词汇的原型意义和具体语境为参照，寻找最佳关联，对使用中的词汇意义进行推导，帮助学生建立这种推导机制，培养他们的语用意识和语用能力。
[1]董成如.词汇语用学的认知视角—话语中词义缩小和扩大的图式范畴化阐释[j].现代外语,2007,8.
[2]曾衍桃.词汇语用学引论[j].外语学刊,2006(5).
[3]黄永亮,景晓玉.基于构词的英语词汇教学探索[j].河北大学学报(哲学社会科学版),2013(3).
[4]李红叶.词汇练习要注重词块的产出性训练[j].国外外语教学,2004(1).
浅谈中学英语词汇教学篇二
在英语学习的过程中，学生都会遇到同一个难题，英语单词记过就忘。经过对学生的调查，笔者发现学生在学习词汇时存在几个问题：
1、学生心理因素对词汇学习的影响。很多学生认为词汇学习就是花点时间记记背背。而实际上，掌握一个单词不仅要掌握其读音、拼写、词性，还要能在口语和书面语中熟练地识别和运用它。由于对词汇学习认识不到位，致使学生产生了轻视心理，缺乏对词汇学习的艰苦性的心理准备。
2、学生学习词汇存在方法上的问题。很多学生在识记单词的时候，往往是一个字母、一个字母地去读，把拼词与读音、口头拼写与书写、单词的重音与识记重点脱离，不注意读音与字母(组合)之间的关系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用。
3、学生在词汇学习上未能及时巩固。一方面，学生不能自己主动去复习、巩固学过的单词和短语;另一方面，教师也没有做足够的工作去监督落实学生的记忆;还有的学生由于其它学科压力而忽略了对英语学习时间上的投入。结果，学生学过的词汇长期得不到及时的巩固。
4、生词的复现率太低。在整个词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位，除了记笔记，很少积极参与，殊不知如果没有运用的机会，笔记本上再精彩的内容，最后还是要遗忘的。
因此，英语词汇教学需要一定的技巧和方法，但无论什么方法，其目的都是为了让学生对所学单词留下深刻的印象，使学生减缓遗忘单词的速度，然后再辅以适量的巩固和复习，最终让学生能够牢记单词并能将其灵活运用。笔者在英语词汇教学方面主要进行了以下尝试：
一、加强单词发音与单词拼写的结合
有些教师在教学中不是很注重语音的教学，往往把“读”和“写”区分开来，这样做不但不利于学生对单词的记忆，长远来看还使学生缺乏单词拼读能力从而不利于以后对英语单词的自学。其实，把单词发音与拼写结合起来记忆是一种简捷有效的方法。
比如，在教学新单词talk和warm时，可以先告知学生，常见的发| |音的字母及字母组合有a、al、ar、au等。在记忆这两个单词发音时，笔者要求学生先读字母组合al与ar，再进行整体发音；在记忆拼写时，要求学生将单词拆开来记(t-al-k；w-ar-m)。最后将读与写相结合，使得学生记住了al、ar的发音，也记住了这两个单词，并且印象深刻，不容易忘记。当然，这就要求教师在平时的教学中要善于总结归纳字母及字母组合的读音。
二、创设情境，辅助词汇教学
用创设情境的方法进行新词汇的教学，会使教学过程显得生动有趣，很容易使学生对新单词留下深刻的第一印象，有利于以后的巩固记忆。主要方法有以下几种：
1、用实物演示。
在教授新单词时可将实物展示给学生，一般适用于名词类词汇的教学。比如在教授apple、banana、orange等水果类词汇时，可将各种各样的水果带到课堂上，在把水果一个个展现给学生的同时，也将相应的英语单词教给他们，这样的教学简单直观，有更好的记忆效果。 2、利用多媒体技术创设情境。
可利用多媒体技术创设有助于单词学习的情境，比如在学习capital时，可先用幻灯片将beijing、paris、london、tokyo等著名首都城市有代表性的图片展现给学生，最后再给他们讲解：这些地方都是capital。相信他们不会轻易忘记这个单词。
3、用体态演示情境。
教师在教学时，可以适当用自己的肢体语言将单词呈现给学生。比如，在教swim时，教师可做一个夸张搞笑的游泳动作，在博得学生开怀一笑的同时，也让他们每次看到单词swim就会想到教师的动作，从而让他们牢记这个单词。
三、教会学生用联想方法记忆单词
在任何事物的记忆过程中，联想记忆都是一种很重要的方法，英语词汇也不例外。在词汇学习中，联想记忆包括两种方法：一种是教会学生充分运用发散思维，看到某个新单词首先要想到与该单词有关联的一个实际事物，把该单词与之一对一结合起来记忆。比如，在教popular时，就可以采用此法。有些男同学喜欢篮球，教师可让他们把popular与著名篮球明星迈克尔・乔丹联系起来，使其看到单词就想到乔丹，继而想到乔丹是很“流行的”、很“受欢迎的”，从而记住popular的意思。这种方法有助于学生对单词的长久记忆。另一种是教会学生建立联想词群。教师可以给学生一个主题词，让学生自由发挥，联想到与之有关的其他词，并将这些词结合在一起记忆。比如，在教film时，可令学生联想到cinema、television、hero、actor、actors、director等。这将使学生形成自己的记忆模块，有助于他们将所学单词灵活运用。
四、善用对比与归类法
英语单词中有些词或是具有相似的词型，或是具有相似的词意、用法等。此类有明显的相同点甚至是容易混淆的词语，可以进行对比与归类记忆。比如，buy、bye、by发音相同，可以把它们归为一类进行记忆。
词汇教学的方法还有很多种，有待我们继续去探索和钻研。但是无论是什么方法，其目的都是为了激发学生学习英语的兴趣，引导学生学好英语词汇，为英语学习打下一个坚实的基础。
浅谈中学英语词汇教学篇三
[内容摘要] 词汇在任何语言的学习中都是必不可少的，它是语言的基础。初中英语词汇教学直接影响着学生对英语的学习，也直接影响学生的学习积极性和学习成绩。词汇的学习不是简单的词汇表的记忆和学习，而是学习者积极参与的一种过程，是学习者需要掌握的一种技能。今年七年级新目标英语的使用，给初中英语教学带来很大的冲击。英语词汇教学作为英语教学的难点，在新目标英语中更加突现。搞好在起步阶段搞好词汇教学，对学生英语的长远学习起着重要的作用。
[关键词] 新目标 词汇教学
一 引言
词是语音，音义和语法特点三者统一的整体。又是语句的基本结构单元（陆国强 1986）。离开了词汇的学习，任何语言的习得都是徒劳无功的。离开了词汇，语言就失去了实际意义。语言学家威尔金斯曾说过“没有语法，人们的表达就寥寥无几。而没有词汇人们就无从表达任何事物。由此可见词汇对于语言学习的重要性。同时一个人词汇量的大小也在一定程度上表明其英语水平的高低。词汇教学作为英语教学的基础，深刻地影响着英语教学的质量。
新目标英语go for it 是人民教育出版与美国汤姆森出版集团合作出版的教材，它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，使教材更加贴近学生生活贴近学生，与学生的实际生活密切联系，使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习的动力。新教材七年级（上）在语法教学上并没有做过多的按排，但词汇量大是该教材的一大特点。新目标英语七年级上册词汇有700个左右，比人教版的教材词汇有较大增加幅。词汇的加大，自然也就增加了教学的难度。由于学生在小学阶段英语基础不一，这对初中英语教学带来很大的困难。词汇是语言教学的基础，在起步阶段词汇教学的好坏关系到学生可持续的发展，其意义重大，十分值得研究和学习。
二、 新目标英语的教学难点。
1、新目标英语第一册有词汇700个左右，第二册约450个，单词多是七年级英语教学的难点。
2、学生英语基础不一，分化严重。尽管在小学阶段就开设了英语。但多数学生升入初中不具备1－2级课标的基础（小学阶段基本掌握600-700个单词的词汇量和50个左右的习惯用语）。以本校为例，作为农村初中的一所，很多学生对英语不够重视，英语学习能力差，首先表现在语音方面，单词读不来，意义无法理解。面对新教材顿感到很不适应，难以进入学习角色，觉得学习任务重、负担重。有的学生基本上是“零英语基础”，英语学习困难可想而知道。
4、课的编排和junior english for china 完全不同，如何根据教学实际安排单词教学，是目前使用新目标的进行词汇教学的困惑之一。
5、新教材刚开始使用，教师尚处在初始的实践探索之中；教师接触的新教材也只是第一册，对初中六册教材的全貌没有整体上的感性认识。
6、使用的新教材虽说是初中起点（零起点）教材，但显然教材的预备篇内容少，所用课时少，不能弥补学生小学英语不足。
三、词汇教学的重要性
词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（river）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。词汇是学生的最大的“拦路虎”，对于起步阶段的七年级学生来说，尤其如此。要完成新教材说要求的目标，首先应该重视词汇的教学。
四 、七年级词汇教学
1激发兴趣是关键。
在所有的教学方法中，激发学习兴趣是最有效的一种。英国著名语言学家c.e埃克斯利也说过：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”。激发学生的学习兴趣是任何一门学科老师首要做的工作。刚升入初中的学生单纯而富有童趣 、乐观而富有朝气。但学习上情绪波动往往较大。在具体的工作中激发学生的学习积极性显得尤为重要。
兵法有云：所谓攻城为下，攻心为上。词汇教学本身是比较枯燥的，如果在词汇教学中让学生死记硬背，高压鞭策，结果可能是适的其反，在学生中滋生厌学情绪。因此在七年级的单词教学中，把握学生的学习心理，掌握学生的学习特点，创造民主和谐师生关系，将激发和保护学生的学习兴趣和学习积极性作为七年级英语教学的重点。在教学中注意这样的一些关键词：1）气氛（atmosphere 、2）自尊(self-esteem) 、 3）勇气和信心(courage and confidence) 、4）鼓励(encouragement)
新教材课本本身就很吸引学生的注意，新目标英语课本的画面采用了彩色的卡通人和物，配上各种情景对话，非常适合刚上初中的学生的心理，更能吸引学生的兴趣。在教学中教师应充分利用图片的直观效果来吸引学生的有意注意，通过丰富多彩的图片培养学生的兴趣。将知识性与趣味性有机地结合起来。同时要激发学生的英语学习兴趣还应该注意：满足学生的迫切需求(目标功利化)、 给予学生成功的体验(激发动机)、重视起点评估和反馈(成功可视化)。总之，在起步阶段的英语教学中，保护和培养学生的学习兴趣应该放在教学工作的首位。
2 强调音、形、义的教学
“英 语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”（胡春洞，1990）。英语教学实践证明，三年看头年，初一是基础，语音是核心，要学好英语，首先要突破语音关，让学生多积累一些拼读规则是突破语音关的关键，尽管英语单词难记易忘，但它与任何事物一样都有其内在的规律性。根据专家的研究，英语单词尽管读音和拼写形式上是两套符号，但90%以上在音、形之间是统一的，有规则的。英语毕竟是拼音文字，一般只要读出单词的正确发音，掌握一定的拼读规则，许多单词就很容易拼写出来。现在的初中教材中的词汇大部分都是有规律可循的。因此在教学词汇中，从字母入手，在学生了解辅音字母在单词中的发音的基础上，再讲解归纳元音字母及常见的一些字母组合在单词中的发音，根据字母拼读单词。这样既能帮助学生记忆单词的读音，又能帮助学生记住了单词的拼写。比如：在教name时，给学生讲解什么叫开音节，元音字母在开音节中发本身音，即a发/ei/，e发/i:/，i发/ai/，o发/ /，u发/ju:/。学生掌握了这个规则后，就会很容易地读出take 、date、、。新教材单词中多音节单词比较多，如：difficult、 exciting 、conversation 、favorite 、 interesting 、documentary .broccoli 等。众多的多音节单词的出现，势必会给学生的单词记忆带来一定的困难。如果让学生通过音节划分来记忆单词，效果就可能大不一样。
3 注意多渠道的输入，多形式的输出
词汇记忆问题历来是外语教学中的难点、重点。为了提高记忆的质量，教师必须教会学生科学地记忆词汇。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。随着当代科学技术的迅速发展，多媒体教学已在学校教学中日益普及。多媒体教学的出现，提高了同时呈现词的音、形、义的可能性，使学生能够在各种感官的协同作用下，迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从而有利于理解和记忆。感性与理性的结合使词汇教学又迈出可喜的一步。输入只是记忆过程中的一个阶段，一个完整的记忆过程还离不开输出。词汇的输出形式很多，例如，可根据特定的话题材料给出特定的词汇，让学生用这些词汇进行情境对话或书面表达；也可以要求学生挑出与词汇单上的词不搭配的词，并解释他们为什么要选掉这些词；还可以让学生说出他们能记住的所学单元中的单词，让他们按种类将词分组，画出词汇理解图。这些输出形式可帮助学生巩固所学词汇，注意词与词之间的关系，增强词汇的搭配能力，巩固相关的语义网，促进词汇的学习和记忆。
4 注意新单词的直观教学方式
用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记新教材每一个单元都配备了大量生动的图片，为新单词的教学创造了良好的物质条件。在教授新单词中可以用多种直观教学法。
a.利用实物介绍新词汇。如:look, this is a pear（用手指着梨） 用同样的方法教apple, backpack, pants 等和生活相关的单词，在新目标七年级英语 中前几个单元这类词较多。。
b.用简笔画。简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。如：男孩（boy），女孩（girl）
c.使用图表.如用树形图介绍家庭成员及其关系（family tree）
d用手势教学here, there, this, that等。教师边说英语边演示，让学生边听边领会并运用于实际之中。
e) 通过多媒体，利用网络资源进行词汇教学。
6在练习中掌握词汇，培养语感
词汇教学要认真贯彻“词不离句，句不离文”的原则。孤立地教学词汇是难以凑效的，只有在句子中，在一定的情景中，在听说读写的各项训练活动中教学词汇，才能实现词汇教学的真正目标。
7 在任务中教授单词
新目标
总之，英语中的词汇教学，要遵循语言教学规律，采用不同的教学方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的。
参考书目 ：
1 国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，
2 陆国强：《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，版
3 左杏生 “常见单词记忆法” 《学英语》第28期
4 李宋昊 “初中英语词汇教学的几条原则”《中小学英语教学与研究》 第9期
5胡春洞，1990，《英语教学法》[m]， 北京：高等教育出版社。
浅谈中学英语词汇教学篇四
每个国家的词汇都有其独特的优势，英语词汇也不例外。我们都知道英语词汇是表音文字，主要由26个英文字母组成，所以，英语词汇具有汉语词汇所不具有的特点。
1、认知性。英语词汇是字母文字，是表音文字。通常英语词汇可以通过语音而拼读出来。只要学生能够掌握语音与拼读的规律，那么便可以很轻松的根据语音记忆更多的英语词汇，从而可以减轻学生学习英语词汇的负担。教师在英语词汇的教学过程中，可以充分利用英语词汇的这个特点，积极引导学生通过语音识记英语词汇，这样可以提高学生的词汇量，同时也能增加学生学习英语词汇的兴趣，最终提高教师的词汇教学的效率，完成教学任务。
2、规律性。根据《新课标》的要求，中学生所需要识记的英语词汇大概是1600。关于这1600个英语词汇，该如何识记便是一个最主要和最大的问题。因此，英语教师在词汇教学的时候必须掌握最佳的词汇教学方法，因为传统的死记硬背，只会让学生对英语词汇产生恐惧与厌烦。所以英语教师在进行英语词汇课堂教学之前，必须根据英语词汇的特点，总结英语词汇的规律，为学生讲解规律，总结规律，让学生依据英语词汇的规律，背诵英语词汇，从而轻松地掌握更多的英语词汇。例如：英语教师总结一个词汇的词根，然后根据词根引申更多的英语词汇，这样就可以轻松的掌握更多的词汇了，并且学生也能掌握词汇变换的规律，以此类推，便能自己发现词汇的规律，并积极的去学习。还有就是，教师可以总结英语词汇名词复数的规律，动词的现在分词过去式等规律，这样学生可以形成记忆，并且无意识的便对英语词汇进行了识记。
3、系统性。所谓的系统性，就是让学生在一个特定的范围里识记一类的词汇，以此来培养学生的对英语词汇的总结概括能力。例如：给学生一个特定的场景，在商场里购物，那么商场里所有的物品的名称便是一类单词，全部都是专有名词，细分还有表衣服类的名词，表蔬菜类的名词等。动物园里的动物也是一类的名词，餐馆里的食物也是一类名词等。英语教师可以让学生掌握这一类的规律性，从而快速地掌握更多的英语词汇。
4、交际性。英语词汇与汉语词汇一样在不同的语境里所表示的意思也不一样。一词多义的现象十分普遍。例如：“have”的意思，当它组成“haveajob”的时候，它的意思是“有”而当它由于现在完成时的时候，它的意思相当于“已经”，但是当它组成“havebreakfast”的时候，它的意思就相当于“吃”。所以学生识记这个英语词汇可以通过不同的语境去了解它，只有这样才不会闹出笑话。教师在英语词汇教学的时候，应该针对特定的词汇引入特定的语境，加强学生的记忆。
1、中学生学习英语词汇没有足够的主动性。在对英语词汇的学习中，因为与汉语词汇的大不相同，学生容易产生一种畏惧心理，因此对英语词汇的学习主动性和积极性都不高，学生很依赖教师的督促与讲解，希望通过教师的讲解来记住英语词汇，但是根据语言的特点，如果真的想要掌握词汇就必须经过反复的记忆，仅通过课堂的时间是远远不够的。教师的讲解与督促固然十分的重要，但是自身的主观能动性更加重要。此外，中学生学习英语词汇的范围也仅限于课堂和课本，只是记忆和背诵课本要求背诵和掌握的英语词汇，其实，词汇的积累可以来自生活，例如，学习了颜色累的单词，那么，便可以根据生活中所出现的颜色进行拓展和积累，这样可以学习更多的英语词汇，更加快速的掌握英语词汇，其实从生活中积累英语词汇，在无形中也加深了学生的记忆，因为通过情境的记忆，比纯属文字的记忆更为让人印象深刻。而如果仅局限于课本和教师的监督，那么英语词汇学习会变得十分的困难。
2、中学生关于英语词汇学习没有适当的方法。在英语词汇的学习中，因为学生对英语词汇学习没有主动性，自然也不会去探索良好的英语词汇学习方法。中学生通常都是被迫的去背诵英语词汇，所以选择的方法都是死记硬背，这样不仅会让自己更加讨厌学习英语词汇，同时识记英语词汇的效率十分的低，久而久之，就会产生恶性循环，越来越没有学习英语词汇的兴趣。最终导致英语词汇学习的效果低。这样不论是对中学生学习英语词汇，还是对英语教师教授英语词汇都会产生不良的后果。中学生不能完成学习的任务，英语教师不能完成教学目标。
3、英语教师采用孤立的英语词汇教学方法。在对英语词汇进行教学的时候，很多英语教师采用孤立的英语词汇教学方法，这样会使英语词汇的教授变得十分的枯燥与乏味。中学生的学习积极性也会受到损害，从而影响学习英语词汇的效果。往往词汇教学都需要与实际相结合，因为语言的学习主要是为了交际，英语词汇的教学同样需要情境的参与，这样不仅增加了课堂的趣味性，同时激发了学生的学习热情，从而达到教学的目的。
4、没有运用复习巩固的学习方法。根据艾宾浩斯的`遗忘曲线可知，记忆在最初是遗忘的最快的时候，越到后面，遗忘的便越慢。所以在学习英语词汇之后，便需要及时反复的复习巩固，坚持一段时间之后，便不需要再进行频繁的复习与巩固。这样便可以长时间的记忆所学的知识。因此不论是学生还是教师都需要及时的对所学和所教的知识进行复习与巩固。教师可以通过适当的听写手段对学生的词汇学习情况进行检查，针对学生的具体情况，采取适当的记忆方法，巩固学生的记忆。学生自身也可以针对自己的记忆特点，采用适合自己的复习方法。只有这样才能记忆更多的英语词汇。
1、英语教师选择优质的词汇教学教材。好的教学教材不仅有利于激发中学生的学习兴趣，同时还有利于教师的教学设计。一堂好的词汇教学课，是以优质的教学教材为基础的，在此之上，英语教师在进行教学设计，吸引学生进入到教师的课堂当中，最终实现教学效果的最优化。英语词汇的教学不是孤立而存在的，所以教师应该运用中学生感兴趣的英语阅读文本，让学生在阅读文本的时候掌握与之相关的英语词汇，不过，教师在选择文本的时候一定要符合中学生的学情并且要与课本内所要学的词汇相关。挚友这样才能让中学生学会英语词汇的同时还拓展了课外英语知识。从而为以后进一步学习英语而奠定基础。
2、教师创设具体的英语学习语境。枯燥乏味的英语词汇教学课堂只会让学生感到更加的乏味。因此为了激发中学生的学习兴趣与热情，教师必须改变传统的英语词汇教学方法，创设具体的英语词汇学习语境，把学生带入到一个真实的语境，让学生感受到真实的英语词汇学习语境，加强学生对英语词汇的记忆，学生根据语境掌握英语词汇的含义，从而轻松地掌握英语词汇。最终教师达到教学的目的，实现教学的价值。
3、学生根据遗忘规律进行复习与巩固。根据遗忘规律曲线可知，人们的遗忘是先快后慢，最后长久记忆的。根据这个规律，学生应该制定一系列的复习巩固英语词汇的方法。例如：刚开始的时候可以制定间隔比较短的复习计划，坚持一短时间之后，可以把计划的时间拉长，最后几乎不需要在进行复习巩固，英语词汇便已经长久的记忆于脑海当中了。教师在这个过程中，可以适当的监督学生，让学生坚持下去。
4、英语教师选用直观的英语词汇教学方法。直观的教学方法有利于中学生的直接记忆。直观英语词汇教学方法通常是指教师在教学的时候运用图像、实物和多媒体等，同时还采用语言直观，对英语词汇进行教学。在这个过程中，学生通过多个感官的参与，刺激记忆神经，从而达到记忆的最深化。这种教学方法的运用，可以加深中学生的记忆，但一定要选择适当的实物和图像，真正的提高教学的效果，达到最优教学，实现学生的最优记忆。
总而言之，中学英语词汇教学在英语教学中有着重要的地位。所以，英语教师的英语词汇教学方法至关重要，中学生英语词汇的学习效果与教师的教学方法密切相关。为了达到最佳的教学效果，教师必须以英语词汇的特点为基础，在此基础上，创新英语词汇教学方法，为社会培养更多的优秀英语人才。
浅谈中学英语词汇教学篇五
词汇是语言学习中很重要的成分，因为它是语言最基本的要素。近年来，随着新课程改革进入人们的视野，并且发展速度也是比较快的，给高中英语词汇教学提出了很多新的要求。一方面，词汇教学的难度和总量加大;另一方面，新课程改革提倡教师在词汇教学中要注重学生对词汇的理解、运用和表达，确保词汇教学的灵活性。因此，在高中英语词汇教学中，教师应该按新课程改革的基本要求，遵循高中学生的认知能力和认知水平，促进词汇教学效率的不断提升。当前，受到传统应试教育理念的影响，高中英语词汇教学还存在很多问题。本文笔者基于词汇教学存在的各种问题，阐述了在新课程改革背景下高中英语词汇教学对策。
当前，受到传统应试教育理念的影响，高中英语词汇教学还存在很多问题，主要如下:
(一)学生对拼读规则不甚了解
新课程改革要求教师在词汇教学中，要强化学生对词汇的理解、表达和运用。但是，在高中英语词汇教学过程中，教师一般采用的是“领读、跟读”式的词汇教学法，部分学生在词汇学习的过程中对于语音和语法知识缺乏足够的了解，有些学生甚至没有掌握词汇的拼读规则，致使学生很难运用词汇的拼读规则来记忆词汇，如about，绝大部分学生的词汇学习法都是a－b－o－u－t，将单词拆分成字母，然后通过死记硬背相关的组成字母来达到对词汇的学习。这样的学习方法，一方面，增加了学生的学习负担，另一方面，学生的学习效率也难以提升。
(二)词汇教学脱离语境
对于词汇教学来讲，结合上下文或者相应语境极为重要。因为，词汇往往是在特定的语境中表达特定的含义。但是，当前很多高中英语教师的词汇教学往往传统而落后:词汇教学孤立，没有结合语境和上下文的意思，学生在词汇学习的过程中只能通过死记硬背每个单词的不同用法。这样的学习模式，学生不能够将词汇的真实含义牢记心中，往往都是背过了，过几天又忘记了。这样的教学模式，不能够激发学生的学习兴趣，同时也不利于学生英语语言能力的发展，严重阻碍了学生学习效率的提升。
(三)重记忆，轻运用
对于词汇的学习来讲，运用是根本目的。但是，当前在高中英语词汇教学中，很多教师的教学往往忽略学生对词汇的运用。在教学时都是强调学生词汇量的积累，让学生将课本上或者一些其他词汇本上的单词牢记于心，并让学生牢记每个单词的不同用法。这样的记忆模式也有一定的可取之处，但如果仅仅是为了背诵而背诵，将失去词汇学习的意义。如果学生的词汇学习没有和运用结合在一起，即使掌握了大量的词汇用法和意义，也容易混淆，本末倒置，最终使得学生的词汇学习失去应有的价值。
当前，在高中英语词汇教学中，由于受到教师教学模式和教学理念的影响，词汇教学还存在很多问题，以下就新课程改革背景下的高中英语词汇教学存在的`问题，提出了相应的对策。
(一)音、形、义相结合，提高词汇教学的效率
对于词汇教学来讲，学生在学习过程中首先需要对英语词汇的拼读规则有一定的了解。因为，语音是词汇学习的根本，如果学生连最基本的语言知识都不了解，那势必会严重影响词汇学习的效率。尤其是对于现在的英语教学来讲，语言能力的提升是教师教学的目的和根本，所以掌握语音规则是学生英语表达能力提升的基础。因此，在高中英语词汇教学过程中，教师要重视学生对语音知识的学习、了解和把握，如国际音标、拼读规则、音节以及重音等。尤其是现在的自然拼读法，是提高学生英语学习能力一个重要的学习方法，能够促进学生英语学习能力的不断提升。
(二)结合语境，提高词汇学习的效率
词汇学习的最终目的是为了运用。因此，教师在词汇教学过程中应当重视学生的词汇运用能力。而学生词汇运用能力的提升，需要教师在教学中结合语境，加深学生对词汇含义的理解，促进学生词汇学习能力的提升。例如，教师在词汇教学过程中可以通过语境法，提高学生对词汇的了解和记忆能力。语境教学法要求教师在词汇教学中，要结合上下文、英语语言的文化背景等加深学生对词汇含义的理解和把握。
(三)强化自主学习，提高学生的词汇学习效率
新课程改革强调教师在教学过程中，要充分重视学生自主学习能力的培养，以提高学生的词汇学习效率。同时，在学生自主学习的过程中，教师要强化自身的主导作用，加强对学生学习过程的指导，及时发现学生在学习过程中存在的问题，并通过问题的分析和解决改进高中英语词汇教学，促进词汇教学效率的不断提升。总之，词汇是组成语言的基本要素。在高中英语词汇教学过程中，教师应当及时发现词汇教学存在的各种问题，并改革和创新教学手段，不断提升词汇教学的效率。本文就以新课程改革理念为标准，通过分析当前高中英语词汇教学存在的问题，提出了改进高中英语词汇教学的策略。