当我们有一个明确的目标时，我们可以更好地了解自己想要达到的结果，并为之制定相应的计划。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的计划吗？那么下面我就给大家讲一讲计划书怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
测量队工作计划篇一
1.能够正确使用测量工具进行测量。
2.了解长度、重量、容量等测量单位。
3.培养学生的观察力和动手能力。
1.测量长度。
2.测量重量。
3.测量容量。
1.测量工具：尺子、秤、量杯等。
2.各种物品：纸张、铅笔、橙子、水杯等。
1.测量长度。
（1）教师示范使用尺子进行长度测量。
（2）让学生自己测量桌子、椅子、书本等物品的长度，并记录下来。
（3）学生交流自己测量的结果，让其他同学确认。
2.测量重量。
（1）教师示范使用秤进行重量测量。
（2）让学生自己测量铅笔、橙子等物品的重量，并记录下来。
（3）学生交流自己测量的结果，让其他同学确认。
3.测量容量。
（1）教师示范使用量杯进行容量测量。
（2）让学生自己测量水杯、碗等物品的容量，并记录下来。
（3）学生交流自己测量的'结果，让其他同学确认。
1.通过本次测量活动，学生们掌握了测量的方法和技巧。
2.学生们了解了长度、重量、容量等测量单位。
3.本次活动培养了学生的观察力和动手能力。
1.本次活动需要准备的物品较多，需要提前准备充分。
2.在教学过程中，要注意引导学生认真观察和记录测量结果。
3.在学生交流结果时，要让学生互相确认，避免出现错误。
测量队工作计划篇二
每每与孩子闲聊时,总会时不时地听到孩子们说:“老师,你看,这棵树多高呀。”“老师,我长大了,以前好多衣服都不能穿了。”“老师,小学的操场比我们幼儿园的大。”等等。每当这时,我总会不由自主地问问:有什么办法知道它们到底有多高,多大呢?孩子们的答案是多样的。有用尺子,绳子、木棍等量,还有的小朋友想出用倒影来量。所有的这一切都说明了孩子对测量有一定的兴趣和认识。介于此,我安排了数学活动:“自然测量”。以此培养幼儿对测量产生兴趣,尝试借助工具测量周围物体,进一步了解测量在生活中的应用。
活动按事先预定的有条不紊地进行着。孩子们兴致浓厚,能大胆尝试各种工具进行测量,也能用他们喜欢的方式记录下测量的结果。活动结束后,我对这次活动进行了反思。认为有几个比较成功的.地方:
1、提供的测量工具丰富且富有创意。如:吸管、粉笔、牙签、纸盒、帽子等。
2、提供很大的操作平台及思维空间。不只是在活动室里测量,也延伸到户外。如量滑滑梯、图书架、操场等。也不急于告诉他们答案,而是让他们在操作中通过对比、讨论,来发现问题,解决问题。
3、给幼儿与同伴足够交流、解决问题的机会。允许他们犯错误,再尝试用别的方法。每当孩子遇到困难,我都会让他们先自己想办法,大胆去尝试。
4、重视区域活动。活动结束后,重视活动延伸的指导,在区域活动中,让幼儿自由测量各种物品,并做好记录。整个活动,尽力体现以孩子为主,教师为主导的和-谐师生关系。大多数孩子能主动去学、愿学、乐学,达到预期的目的。
然而,在活动中也存在一些困惑:
2、测量工具的投入数量及种类应如何把握“度”。
测量队工作计划篇三
《测量》这一单元教学内容包括认识“分米、毫米、千米和吨”，测量教学反思。这一段时间的作业学生的回答真是五花八门，什么都有。如有学生说“我睡的床长2（千米）；一头鲸重60（克)。更有甚者，连长度单位和质单位都不分，一个鸡蛋重60(分米）这样的答案。
课后，我认真进行了反思，也再次认真阅读了《教学参考》，参考上指出学生已经学习了长度单位厘米和米，质量单位克和千克，已经了解了一些有关测量的知识和方法，在生活中也常常遇到测量问题，学生的生活经验比较丰富。新课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。课堂上，我也努力创设了各种情境，如教学“毫米”时，让学生找一找生活中一毫米的物品，并动手量一量。“分米”的认识也是如此。教学“千米”时，还带学生到操场上走了1千米；放学回家还请家长协助，从校门口出发到哪里是1千米。教学“吨”时，学生到家里去观察了大约1吨的谷子或化肥。后来我发现这些活动，学生缺乏真正的感悟过程，有些根本就没有去做。在课堂上，学生动手能量的东西就是课桌、书本、自己的身高等等。一方面在家庭生活中，学生能测量的机会真是少之又少，既没有测量需要的尺，也缺乏一定的指导。另一方面除了作业和课堂上，学生在生活上根本没有这方面的交流。
所以这方面的学习内容离学生的生活太遥远了，才导致犯这样那样的错误。诚恳请教各位同行，提出提宝贵建议。以后在教学中要注重数学与生活实际的联系。
测量队工作计划篇四
在教学《测量》时，我是这样讲的：
首先我先让学生分组合作用自己的方法测量出十米的距离（在教室外），然后让学生汇报测量方法；接着把学生按高矮分两组手拉手看十米需要几个学生，再让学生走一走，看自己走十米需要几步，最后让学生说一说大约十米的物品。
在进行操场测量时，由于学校没有操场，我让学生先测量了一下学校院子的东西长度，然后让学生试一试在一分钟内走多少米，再让学生分组走四百米（学生不知道），告诉学生走四百米用的时间，然后让学生估算一下标准操场的长度。
整堂课上的很累，一是学生有点乱，而是感觉教的有点死板，很机械，课堂气氛不活跃。
这堂课的优点：
教材与实地结合，学校没有操场，怎么办，这一部分占课堂近二分之一的时间。我将学校院子的长度作为操场，然后让学生走一走，估计一下。这基本上能让学生在印象中有一个标准操场的样子。
自主学习。在本课中，因为需要学生动手的多，也因为老师的经验不能代替学生的实践，我让学生分组来进行测量，亲自动手做，教师只起指导作用，这样，学生无拘无束，能调动学生的学习积极性，也能提高学生的动手动脑能力，培养学生的合作能力。
不足：
测量操场没有让学生自己测，我在进行教学设计时，感到教材例题与习题矛盾，你都量了，还让学生走什么，估算什么，所以就省略了这一环节。
事后，我感觉讲这一课经验太少，不知道到底怎样才能轻松而又有效的上好这一课，因此，恳请同仁多加指导。
测量队工作计划篇五
转眼间第一学期即将结束，回顾活动点滴还历历在目，数学的测量是认识量的手段，幼儿的测量最早是“目测”，即通过感知比较量差异。到了大班幼儿主要是自然测量。自然测量指利用自然物作为量具(器)进行直接测量。幼儿在进行测量时,一般使用他们熟悉的自然物如：小棍、吸管甚至脚步等作为测量工具，测量难度比较大。培养幼儿的测量能力，重在激发他们的测量兴趣，通过实践探索学习他们正确的测量方法，学会准确表达测量的结果。培养幼儿的测量能力，可以增强幼儿的测量意识，有助于幼儿养成实事求是的科学态度。因此我们旨在通过集体与分散活动，让幼儿经历测量的过程，了解测量在生活中的用途与意义。通过一学期的研究幼儿多种测量活动形式与过程进行及时记录分析，同时在不断反思测量活动中幼儿在测量过程中所出现的问题，采取了相应的措施，并在实施过程中不断调整优化。以下为对此研究的阶段总结。
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1、猜测讨论法
因为语言不能代替操作，但操作也不能缺少语言的调节。在大班，讨论是激发幼儿思考和动手操作愿望的重要方法。在活动操作前，鼓励幼儿积极思考、大胆猜测答案和结论，为下一步幼儿操作检验做了很好的铺垫。用猜测讨论能满足幼儿的好奇心理，促使幼儿积极有目的进行探索，最终有效地完成教学目标。
例（1）：大班测量活动：《小路有多长》活动一开始教师将疑惑变成问题抛给了幼儿，8个路段一样长吗？哪个长？那个短？请幼儿来帮我想办法解决，让幼儿引出今天的主题--测量。并让幼儿说说可以用什么样的方法才能知道物体的长度，引出多种的测量方法与工具，激发幼儿测量的兴趣。
2、探索操作法
因为幼儿爱幼、爱问、好学这一特点，让幼儿自己通过动手、动脑去探索，探索操作法，不仅是作为复习，巩固知识的手段，更应成为幼儿探索知识，寻求知识之间的内在联系的有效方法。这种学习方法符合幼儿思维发展规律，因为探索未知，仅用理解与记忆是不行的，必须进行主动地分析，综合比较和初步的概括以求得测量的方法和结果。有利于幼儿认知能力的发展。我采用了这种方法，为突破重难点服务。
3、发现法
发现法是指幼儿通过直接操作、观察、讨论等途径，去探索、去发现知识的方法。因为大班的孩子，好动、好奇心强、好问的特点。而且又有一定的经验和知识基础，通过发现法，让他们在操作中，去寻找发现、满足好奇心，从中寻找发现自然测量的正确方法，为突破难点做为铺垫。
例（2）：大班测量活动：《小路有多长》就是通过，一是让观察和比较分别用目测、身体测量、工具测量小路的准确性，个别幼儿的测量方法和老师的有什么不一样，哪种方法更好，更准确。二是让幼儿用不同的操作材料，测量同一种物体，感知测量结果的不同。
4、游戏法
采用游戏法是根据幼儿喜欢游戏，且活泼好动的天性，让他们通过自选用一种自己喜欢的工具去测量多种物体，以比赛的游戏进行，一个是激发幼儿的兴趣，另一方面是为再次突出重难点和突破难点服务。
5、演示法
是指把实物或是教具展示给孩子看，通过教师正确示范测量方法，帮助他们获得一定的理解。本次活动，教师演示了如何完成简单的记录表，让幼儿初步感知简单的记录方法。
例（3）在大班测量活动《我有多高》教师示范总结各种测量方法，并在黑板上做记录
(a)用若干测量工具一个连着一个进行测量
(b）用两个测量工具交替测量
(c）用一个测量工具做记号测量
(d）用一个测量工具翻滚测量
二、测量教学活动的几大原则。
（一）注重培养幼儿测量的兴趣
1、激发孩子主动学习和参与的欲望。通过玩游戏引导幼儿掌握知识，这是游戏中学习知识的一个理念。比如，拿来一个苹果，一本书，一件衣服等，总结都是1,1长成什么样子，神秘出示数字1的卡片纸，仔细一起观察，然后一起玩游戏：寻找生活中的1。”而测量作为数学的一部分，为了让幼儿知道测量是怎么一回事,我们首先应该从激发幼儿的兴趣入手。如在“各种各样的杯”的活动中,我们为幼儿准备了牙签、小棒等非标准测量工具，先引导他们通过看、摸等多种手段安排测量活动。然后让幼儿通过用一定的方法、工具进行比较、测量，了解杯的特征。有的幼儿用牙签量了杯底的直径，有的幼儿用筷子量了杯口的直径，还有的幼儿用小棒量了杯子的高度。通过直观的测量，幼儿不仅对杯子更全面的、更准确的认识，而且对测量产生了浓厚的兴趣。
2、注重幼儿自主探索方法
操作活动是联系幼儿周围环境和心理结构的纽带，皮亚杰发生论认为：儿童的逻辑数理知识都是来源与幼儿与物体相互作用中建构起来的。所谓的操作法是指幼儿动手操作，在与材料的相互作用过程中进行探索学习。
3、师幼通过直观演示、讲解，让幼儿学会正确的测量方法。在活动中，我们发现有的幼儿测量的方法不够正确，如用绳子测量杯口的周长时总量不好。于是我就一边示范一边讲解：“用大拇指和食指紧紧捏住绳子的一头，另一只手拿起绳子沿着杯口绕一圈，这样绳子围起来的大小正好是杯口的大小。”幼儿对此兴趣浓厚，完全处于积极参与的状态之中。当他们研究如何测量的时候，他们正在探索许多测量的属性，如长短等，通过比较尺寸，从而构建测量概念，随后发展到使用一般物体作为测量的单位。如：老师用木棍测量某一物体，每个幼儿可以选择不同数量等长的木棍作为测量的工具。如:测量朋友的身高，就用薯片筒一个挨着一个的方法来测量。运用视觉、听觉、触觉等身体感官去丰富认知。除了测量身高，还可以测量桌面的长宽。总之，生活的许多东西都可以拿来用作测量物体。像户外活动，我会跟他们一起抱大树看看几个人才能抱得过来，这也是一种测量方式，还有用脚步测量场地的等等。他们觉得很有趣，就完全积极的参与到活动中来，有了一定的测量基础，等孩子大一些再用尺子测量那样对孩子来说就很简单了。
二、幼儿学习正确的测量方法
幼儿年龄小，生活经验不丰富，要掌握正确的测量方法有一定的难度，因此，在实际的工作中，我们通过以下几个方面帮助幼儿掌握测量的方法。
1、根据循序渐进的原则，有目的、有计划的分阶段安排测量活动。
第一阶段，运用目测比较多少、高低、粗细、大小等；
第二阶段手、脚等自然体对物体进行简单的测量；
第三阶段，正确运用非标准测量工具对物体进行测量；
第四阶段，认识部分标准测量工具，并运用这些工具对物体进行测量。
2、提供多种测量工具和被测量物体，让幼儿掌握多种测量方法，培养他们多角度思考的能力。如在“尺子宝宝的家”中，我先让幼儿到尺子宝宝的家做客，通过多种感官观察、比较生活中常见的尺子的异同，了解尺的用途。接着，我让幼儿选择自己喜欢的'尺，测量活动室中所感兴趣的物体。于是选择皮尺的幼儿学着裁缝的样子给小朋友量衣服，选择直尺的幼儿测量桌椅、门窗……这样，幼儿的思路开阔了，他们就认识了各种各样的尺，初步学习了各种尺的使用方法。为幼儿提供多种被测量物体，也有助于幼儿全面认识事物，灵活的运用各种测量方法。
三、学会准确表达测量的结果
表达测量结果是测量过程中必不可少的内容，它能让别人理解测量得到的结果，同时使自己对事物的测量也因表达而更加深刻。
1、语言表达。幼儿在刚开始学习测量时，往往只会操作而不会表达测量的结果。由此教会幼儿逐步用完整的语言表达测量结果非常重要，如“我用筷子量了钢琴的高，它用五根筷子连起来那么高。”在测量过程中，我们要留给幼儿充足的时间，让他们相互交流自己的测量结果，然后从中引导、帮助，使幼儿在相互模仿、相互学习中，学会精细的、完整的用语言表达测量结果。这就是恰当的把数学跟生活紧密的联系起来。而测量的整个过程孩子都在行动中和不断的思考中，对幼儿来说测量是一个重要的数学概念，生活中到处都可以让孩子放手去做，让孩子思维更形象具体化。
2、书面表达。随着标准测量工具的引入，他们不满足于用语言表达测量结果，而是需要一种更准确、更科学的表达方式。于是，有的幼儿开始记录测量结果，对此我们要因势利导，让幼儿根据已有的知识、经验对物体进行测量、记录，但对如何记录不要用规定统一的模式。幼儿就会三五成群，分工合作。比如让幼儿测量椅子以后，他们就画了一张椅子，并用梳子把测量的结果写在椅子的旁边；对人体进行测量后，他们就把测量结果，如头围、腰围、臂长、身高等，以数据形式写在画像旁边。这些记录方法看起来稚嫩，但体现了幼儿丰富的想象力、创造力。
中国现在著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“大自然，大社会，都是活教材，”倡导“做中教，做中学，做中求进步。”陈鹤琴认为，“做”是孩子学习的基础，“做”是教学的基本原侧，以“做”为出发点和核心。幼儿测量身边的生活物品，家里用到的，他们都可以拿来测量比较，对比，分析记录等。幼儿在家里可以满屋子的测量，然后用自己的方式记录下来，如在纸上画圈圈、写数字等记录。是的，让幼儿去选择一个他自己喜欢的测量物品去测量，这样做的目的，积累的不仅仅是空间认知经验，还有更重要的是提高了解决问题的经验，并激发其探索精神与愿望。很简单的测量中，会产生意想不到的教育意义，一切先从兴趣开始引导。幼儿在反复测量的过程中不断发现问题并予以解决，就是在这样的过程中，幼儿的兴趣被激发，活动才能继续进行下去，并且逐渐对测量有了初步的认识，掌握了测量的基本方法，由于测量技能本身的要求，幼儿对于测量的方法、技巧还较难掌握，有赖于我们的示范和指导，整个测量的核心就是幼儿测量着重在于行动和过程，因为这是对他们的真正提升，通过测量凸显解决问题能力的培养，这也是一个深化的内容测量，不要觉得很简单，对他们而言就是一种宝贵的经验，解决问题能力的培养，更是以后学习能力的提高。幼儿的测量意识不断的得以增强，幼儿的测量能力不断的得以提高，在测量中，同时也促进了幼儿的操作能力、认识态度、语言表达能力、认识能力、绘画能力、合作能力等诸方面的发展。