作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习。
瓶子吹气球教案中班篇一
《窗前的气球》以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人、情节感人，是引导学生学习语言，练习朗读，进行人文熏陶的好教材。
在教学本文时，我把重点放在如何创设情境，让学生通过感悟、体验走进科里亚的内心。于是，在识字时，我就仅仅抓住“病”字展开教学。通过让学生认识“病字框”，给病字组词，了解传染病的严重性，为下文的学习做下了铺垫。
此时，课件中出现了一幅图（病床上的科里亚），让学生看着图说一说病床上的科里亚怎么样。然后，出现一个说话练习：科里亚不能——，不能——，也不能——。他觉得真没意思！这一情境的创设，引导学生进行了有效的情感体验，让学生融入课文情境中，激发学生的内心情感。接下来的朗读指导，可谓水到渠成。因为学生们已深切感受到了科里亚的孤独、难受。
对于课文后面部分的处理，我觉得过于简单，就是通过一个说的练习（科里亚高兴地笑了，因为_______）让学生感受同学之间的友情。从课堂中学生的回答、朗读都能反应出学生的'体会是牵强的，生硬的，可见此处的教学不够到位。
瓶子吹气球教案中班篇二
《窗前的.气球》是人教版第三册第六单元的一篇阅读课文。这是一个打动人心的故事，课文讲述了科利亚生病后，躺在病床上孤单寂寞，很没意思，一个红气球带着伙伴们的问候和关爱飘到科利亚的窗前，使科利亚的心仿佛飞到窗外，回到小伙伴的身边。全文语言质朴，通俗易懂，其中所蕴涵的情感却要细细才能体会。下面是我教学的几点体会。
“兴趣是最好的老师”，只有学生有了学习的欲望，教学活动才能得以顺利有效地开展。上课伊始，我从猜谜导入：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。激发学生的学习兴趣，为学生创设强烈的阅读期待。
识字，写字是低年级语文教学的重要内容。二年级学生已经掌握了很多的识字方法，具备了一定的识字能力，在课堂教学中为了让学生保持最佳学习状态学习生字，形式需要丰富多样，妙趣横生。因此我设计生词以气球娃娃的形式呈现，通过带拼音指名读，自由练读，去拼音开火车读，说说用什么好办法记住生字的字形，来吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。
健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞，因而，学生在学习过程中可能有一定的难度。为了突破这一难点，在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境，为后面同学的问候打下情感铺垫。课堂上，我让学生大胆想象，如：科利亚静静地躺在病床上，内心并不平静，他会想些什么呢科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。他看不见，看不见，也看不见。来体会科里亚的真没意思，提高学生语言表达能力。继而通过老师的反复引读“除了对面的楼房和一角天空以外什么也看不见”。让学生真切体会到课文中科利亚的孤独和烦恼，与课文所表达的情感产生共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂，入情入境，难点就自然突破了。
但是，教学是一门缺憾的艺术，反思本节课，我也有一些地方处理得不够好。如课堂上老师的语言还应该更精炼一些，在以后的课堂上一定不能有机械地重复学生的话的现象。二年级的孩子虽然小，但他们有一定的评价鉴赏能力，本节课上我没能给孩子提供更多的生生互评的机会。
有人说“书是甜的”，我觉得语文教学也是甜的。教语文的甜，是教师引领学生认识与发现的快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；学语文的“甜”，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；学语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间……“路漫漫其修远兮”，在以后的语文教学中，我会潜心学习，努力钻研，让语文更甜，让孩子们更喜欢语文，让孩子们在有效的课堂中得到更好的发展。
瓶子吹气球教案中班篇三
教材简析：
《钓鱼的启示》是人教版小学语文五年级上册第四组的第一篇精读课文。这篇课文回忆了34年前在鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚，“我”好不容易钓到了一条大鲈鱼，父亲却因为不到开放时间而让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得了道德实践的勇气和力量的故事。让学生运用已有的阅读方法，理解课文内容，从中受到自觉遵守道德规则的教育。
教学目标：
1、认识“鲈、纵等”11个生字，学会“捞、饵等”14个生字，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、实践、争光闪闪”等词语。
2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。
3、教育学生遵守社会公德，做一个有道德的人。
教学重点：抓住重点词句体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。
教学难点：联系课文内容，体会“我”从钓鱼中受到的启示。
教具准备：多媒体课件
设计理念：
第四组的单元导读告诉我们，生活是一本无字之书，善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。学习本组课文的方法是，要把握课文主要内容，领会作者从生活中得到的启示，抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。而《钓鱼的启示》是一篇内涵比较深奥的课文，写的是作者在小时候发生的一件事情，通过钓鱼――放鱼，从而得到了启示。选择这篇课文教学，是为了探索深入浅教的教学方法，即对蕴含深刻人文哲理的课文，如何准确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生理解课文的思想内容。对于深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利，并从中体验到成功的喜悦。揭题时，引导学生先从“钓鱼”入手，关注“启示”，体会钓鱼、放鱼过程中作者复杂的心理变化过程，体会放掉鱼之难和父亲教育的严格，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。
教学过程及设计意图：
一、谈话导入，揭示课题：
1、导语：在美国有一位著名的建筑设计师，他写了一篇名为《做得对做得好――天知地知》的短文。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的这篇课文――《13、钓鱼的启示》（板书课题）
2、读课题，从题目中，你知道了什么？
生：钓鱼和启示（板书：钓鱼启示）
设计意图：清新自然的`谈话导入，让学生很快地进入了课堂；设计的悬念激起了学生的好奇心和学习的兴趣。
二、初读课文，理清条理，概括内容：
课件出示自学要求：
检查生字词。
生1：按照事情的发展顺序，先写了钓鱼，再写了启示。
生2：（补充）还写了放鱼。
教师补充板书：放鱼
3、给课文分段（1－3，4－9，10、11），并利用板书归纳段意，再用串联法概括课文主要内容。
设计意图：先让学生通读课文，了解课文的主要内容，并初步知道课文是按照什么顺序来写，先写什么，再写什么，引出本节课的主要学习任务：钓鱼以及放鱼。
三、研读课文，体验情感：
1、研读“钓鱼”部分：
生1：我知道了“我”和父亲钓到了一条大鲈鱼。
生2：我知道了钓这条鲈鱼很不容易。
生3：我觉得钓鱼的时候“我”很高兴。
??
（2）师提问：“我”钓到的是一条什么样的鱼？
生：大，漂亮。
再次朗读。
（3）师：钓到这样一条又大又漂亮的鲈鱼，“我”和父亲是什么样的心情？
生1：高兴
生2：得意
指导朗读句子：（板书：得意）
（4）师：我们是在什么时候钓到这条漂亮的大鲈鱼的？
生1：我11岁的有一天晚上。
生2：鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚。
师：那是一个怎样的夜晚？
生：晚霞辉映的湖面上??湖面变得银光闪闪。
生：很美很安静的夜晚。
指导朗读。
设计意图：学生进入课文后，充分体会到钓到的鱼大而漂亮以及作者和父亲“得意”的心情，与后面的复杂心理变化形成对比，为体会作者放鱼时的不舍，父亲教育的严格作好铺垫。指导学生对美丽月夜的朗读，体会当时环境的美、静。
2、研读“放鱼”部分：
（1）师：在这么美的夜晚，“我”和“父亲”钓到了一条又大又漂亮的鲈鱼，我们都很得意。但就在此时，父亲却做出了一个让我意想不到的决定，是什么呢？找出来读一读。
生：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
指名读，抓关键词“得”，注意读出父亲的语气。
（2）父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他可能在想什么？
生1：现在时间还没到开放日，还是把鱼放了吧！
生3：周围都没有人，这条鱼我放不放呢？
??
师：看来父亲也很矛盾啊，但最终父亲还是让“我”把鱼放了？这是为什么？生1：因为还没到开放捕捞鲈鱼的时间。
生2：因为父亲在对“我”进行严格的教育，要给我道德实践的勇气和力量。
设计意图：让孩子们猜测父亲的心理活动，讨论父亲之所以这样决定的原因，从而体会父亲对孩子的教育之严格。
生：舍不得。
（3）师：你们的这种心情，文章中的“我”也有，而且心情还很复杂！读读课文4―9自然段，勾出相关词句，体会“我”复杂的心情，然后在学习小组内交流。
生先自学，然后合作学习。
（4）指名学生汇报，教师适时板书：急切、委屈、乞求。
生1：“爸爸！为什么？”我急切地问道。
生2：“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声地争辩着，哭出了声。
生3：我再次把乞求的目光投向了父亲。
师：同学们，刚才我们入情入境地去读，走进了“我”的内心世界，这一部分对话比较多，我们可以通过分角色朗读的形式再来体验一下。
小组分角色朗读4―8自然段。
（5）师：尽管我急切、委屈、乞求，但最终还是把鱼放了，因为――
生1：父亲的声音不容争辩。
生2：你亲的话没有商量的余地。
师生合作读：（师）尽管没有人看到我们??（生）从父亲那??依依不舍地把它放回湖里。
（板书：依依不舍）
（6）师：从哪个词语看出我的依依不舍：
生：慢慢地。
师：同学们，回忆一下，“我”在把这条漂亮的大鲈鱼拉上岸时，也是这样慢慢地吗？生：不是，是迅速地。
师：这一快一慢，就让“我”钓到鱼时的得意和现在放鱼时的不舍形成了――生：鲜明的对比。
设计意图：本节课的重点是抓住作者“放鱼”的复杂心理变化，让学生在自学的基础上抓住关键词句，体会作者和父亲当时的心情，与刚钓到鱼的心情形成鲜明的对比。从而体会到放鱼之难和父亲教育之严格，为下节课的“感悟启示”作好了准备。
“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”我让学生抓住文中的关键词句多读多想，在读中体会，读中感悟，读中收获。
四、课堂小结，升华主题：
师：在鲈鱼捕捞开禁前的两个小时，我钓到了一条漂亮的大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，给我留下了怎样的终生启示呢？让我们下一节课继续学习。
设计意图：回顾课文前两部分的内容，启发学生思考，为2课时文章中心的学习理解搭好支架。
板书设计：
13、钓鱼的启示
钓鱼得意
放鱼急切、委屈、乞求、依依不舍
启示
瓶子吹气球教案中班篇四
萨特曾说过这么一句话，阅读就是自由的梦。也许这句话太诗意，但可以肯定阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。同时，《语文课程标准》也指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。同时，学习需要有信心、兴趣，兴趣是最好的老师。因此，在实施《钓鱼的启示》这一课文的过程中，我始终以平等中的首席这一角色与学生对话，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所思考和感悟，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。在本篇文章的教学中，始终做到以读贯穿全文，读占鳌头，有整体把握之读，有品词析句，玩味推敲之读，更有体情识趣，多元感悟之读，在读的同时，兼顾教师评价的重要作用，及时、多层次、多角度地鼓励学生，树立学生的信心，激发学习兴趣。下面就撷取教学中的几个片断以供留存与分析：
【片断一：自由读课文后】
师：谁愿意说一说这篇课文写了什么内容?
生：正当汤姆想违反规定，把大鲈鱼拖上岸的时候，爸爸斩钉截铁地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了，只好把鱼放掉。
师：你的记性真好，老师都没有你记得这么多。还有不同的说法吗?
生：正当汤姆高兴地把大鲈鱼钓上来的时候，爸爸坚决地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了。
师：无可奈何这个词用得好。
生：汤姆钓到鱼，心里乐开花的时候，爸爸语重心长地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆只好把鱼放回了大海。
师：同学们，这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。我们读完一篇课文，必须想想文章的主要内容。如果是一件事情在说主要内容的时候要说清楚文章的起因、经过、结果。
(初读课文，是浅层意义的阅读，但又是阅读教学不可或缺的重要程序，要想让学生走进文本，须先使学生走近文本，触摸文本，让学生对文本有初步的感受和体验，抛出文章的主要内容的钓线，钓出的是学生潜心阅读，主动积极思考的大鱼，这样的设计，培养了学生解决问题的能力，激发了学生的求知欲望。教师引导学生对交流的内容进行总结，既理清了文章的思路，又明确了学习的目标。)
【片断二：全班同学放声读我放鱼的片断】
指名一生读第一自然段。
师：他读得正确流利。看一下，汤姆和爸爸在什么时候钓鱼?
生：晚上。
师：你再来读一次，提醒你一下，明月、慢慢这两个词特别注意一下，要把夜幕初垂，明月东升，汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。
(生在老师的指导下读得很有感情，大有进步。)
师：你读得真好，老师要奖励你，奖励你什么呢?奖励你再读一小节。
(生笑逐言开地读第二小节。)
师：看得出你是钓鱼的新手，谁再来读这一节。
(又一生读，有明显进步。)
师：现在你是钓鱼能手，什么是涟漪?
生：鱼饵抛下水面时，荡出的一圈圈波纹。
(众惊叹。)
(又一生读，读得更好了。)
师：你是钓鱼高手，还不是钓鱼专家，不仅要看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。
(又一生读，读得更好。)
你读着读着，我心里也有涟漪了。
（生读第三小节。)
另一生读第四小节。
师：听了你的朗读，让人觉得鱼很大，但还不够大，不是最大的。谁再来读。
(又请了两个学生读，引导学生用不同的语气读哇这个词。学生的朗读各不相同，有的短促，有的往上扬，但老师都肯定了学生的读法。)
师：哇有不同的读法，只要把鱼的大读出来就可以了。好，就这样自由地读一到四小节。
学生积极地朗读课文一到四小节。
(通过赛读，极大程度上调动了学生朗读的热情。)
【片断三】
生：很惊讶。
生：欣喜若狂。
师：你们看到汤姆的心里了，真了不起。
(一生开始读课文，读到爸爸话的时候，语气没有力量。)
师：这是一个温柔的爸爸。
(众笑)
(温和含蓄的批评蕴含在幽默的语言中，学生一听，忍俊不禁，活跃了课堂气氛，并使学生在笑声中纠正学习的错误。)
师：你能再读一次吗?
(生在老师的启发下，把爸爸的话读得很斩钉截铁。读到为什么?汤姆很不情愿地嚷起来。这句话时，师插话。)
师：这是第一次写汤姆的心情。想一想，此刻，汤姆的心情是怎样的?
(生读到慢吞吞时，师打断。)
师：这是写汤姆的什么?
(动作。)
(生读到汤姆叹了口气时，不自觉地加了一个哎。师插话)
师：你为什么哎?
生：我觉得自己就是汤姆，很难过、很伤心。
生：我还补充一点，汤姆觉得很可惜。
生：如果我是汤姆，我当时肯定很恨爸爸。
生：我觉得汤姆万念俱灰。
(万念俱灰这个词用得别具一格，众惊叹。)
师：看来大家的体验是各不相同，很丰富，下面我们就分角色把这几个小节读一遍。
生分角色读，感情投入。
【反思】
读是理解语言文字的手段。古人曰：读书百遍，其义自见。现代教学实践也表明，正确、流利、有感情的朗读，能加深学生对语言文字的理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，从而培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。同时，现代心理学研究表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参与学习活动，能有效地调动学生学习的积极性。因此，语文教学中一定要以读为本，使学生在读中感悟。
一、从读入手，整体感知
整体感知是阅读教学的基点，也是阅读教学的中国。阅读课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的.思想情感。一开始，我并没有采用谈话激趣法导入课文，也没有从情境设置导入新课，而是走来就直奔读的重点。让学生快速默读课文，展开自主阅读，从而把握文章的主要内容，牵出了文章的主脉。
二、抓重点词，感悟情境
语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。所以，阅读教学中，教师要根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。
三、以趣促读，趣中感悟
瓶子吹气球教案中班篇五
《买气球》一课是一年级统计的第二课时，通过第一课时《组织比赛》的学习，学生经历了数据的收集和整理过程，在组织比赛选择比赛中体会到了统计的必要性，认识了简单的条形统计图，并且能根据统计图回答一些简单的问题。因此在这第二课时的学习中，学生有了第一课的知识基础，学起来相对轻松和熟悉些。
自我评价：
本课的教学目标是让学生继续经历数据收集和整理过程，进一步体会统计的必要性，进一步认识简单的条形统计图并回答简单问题。在课前，我结合学生刚刚经历的“六一”儿童节的亲身所见，创设了一个买气球让学生出谋划策看布置教室时什么颜色的气球应该多买一些的情境，这个情景自然贴切学生的生活经验，他们说出不同的调查方法的同时再次体会到了统计的必要性，为学习本课的意义开了个好头。在课前“顺着”他们的意思，调查了全班同学所喜欢的颜色，学生亲身经历了调查数据的过程。课堂上首先让学生选择自己喜欢的记录方法来记录下课前的调查，学生有了第一节课的基础，在选择记录方法时多种多样，体会到记录方法的多样性。在随后的认识统计图时，我又充分发挥学生的能动性，考虑到学生第一课时的基础，让学生简单介绍统计图，我给了学生充分的时间去动手操作、思考交流，学生在这两个环节中很是活跃。在巩固提升的.联系中，“水果调查”和“动画片”两个情境都结合情境，和导入创设的情境串成一条线，将“开联欢会”的主题贯穿始终，更是让学生体会到了数学来源于生活又为生活所用。在本课的教学中，我注重从学生的生活实际出发，设计情境，把数学知识和生活实际紧密联系起来，让学生体验“生活数学”。如在购买气球布置联欢会会场时，启发学生思考，应该购买什么颜色的气球较合理呢？又如在调查学生喜欢看的动画片时，提出问题，到底哪个才是最受同学们欢迎的呢？等等这些问题都是从学生熟悉的、喜欢的、身边的事例中提炼出来的，经过教师的加工整合，形成本节的课堂教学内容和教学活动，所以学生自始至终都兴趣较浓、积极主动、快快乐乐地参与学习。
反思问题：
经过本节课的教学也暴露出了我的几个弱点：一是在课堂上没有让人人都经历到数据收集的过程。二是我在课件运用时不够熟练，不能得心应手，这也是造成宝贵时间浪费的又一原因，急待于在平日的多练习。三是自己的课堂调控能力还是有待于进一步加强，在学生反馈出的信息取舍上还处理得不尽人意，不够从容，显得有些手忙脚乱，这些都有待于在近段时间内转变过来，改正过来。
课堂重建：