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跨越海峡的生命桥教学目标篇一
爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，在街道中年级教学交流上，我教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感重陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”所以，在这节课上我设计了以“感激”为话题，以“感激”为线索，激起了学生情感的千层浪花，他们从自己的阅读中去发现，去感悟，去体会，各抒己见，明白了“生命桥”的深刻意义。
内心的情感积聚太多需要写的方式来宣泄。写是对内心情感的梳理、积淀，将口头语言变成书面语言，阅读感悟便发生了质的飞跃。课上，我让学生动笔写一封信，表达心中的感激。这个教学过程让我从中真切感受到阅读感悟是说、写的基础，说、写反过来能促进阅读感悟的提高，阅读感悟可以通过说、写的方式呈现出来，只重感悟，不重说、写训练的教学，学生对课文的感悟如从雾里看花一（样不真切，相反，只重说、写训练的教学，学生的感悟就像空中筑楼一样不现实，只有让学生“读”进去后，通过说的形式“浮”出来，再通过写的训练“沉”下去，课堂教学才能绽放溢彩。
课后，街道学校的.老师对这堂课进行了评价，提出了宝贵的意见和建议，使我深受启发，受益匪浅。
跨越海峡的生命桥教学目标篇二
这学期，我们学校组织了体验课堂教学展示活动。老师们从容不迫、大气自然的教学风格，扎实深厚的教学基本功，独到智慧的教学设计，充满浓浓人文关怀的交流气氛令我受益匪浅。回头再来反思我自己执教的课《跨越海峡的生命桥》，给我带来了许多思考。
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。同时，“生命桥”的意义又是课文的难点。在教学时，我主要围绕以下几点，展开教学：
语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”，教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。在这堂课上，文章的情感主线很清晰、明朗，始终围绕“台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事，为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线”创设情景，达到学有目标，学有重点。
以文中描写的小钱和台湾青年都“静静地躺在病床上”这个细节做为教学的突破口，这两处的语句看似是普通的细节描写，其实是对比中突出了人物的高大形象，点明了文章的主旨。因为小钱是因患了严重的白血病，才“静静地躺在病床上”，期盼着拯救他的骨髓，而台湾青年则不然，他是在余震中冒着生命的危险，为大陆青年小钱捐赠骨髓的，神情截然不同。在教学“小钱静静地躺在病床”的时候，教者首先创设情境：“清晨的阳光洒满大地，空气中还有甜丝丝的香气”，以这样的句子唤起孩子对所有美好事物的遐想，然后让学生想象在这样的美丽的一天会做些什么，而“小钱静静地躺在病床上”；接着出示“即将凋零的含苞的花朵”一句，在强烈的矛盾对比中，初步感知生命的可贵与脆弱。然后抓住重点词语“唯有”来体会生命垂危的小钱迫切需要移植骨髓，同时让学生知道骨髓难找，通过一次又一次的品读使学生们更深入的体悟了小钱的痛苦，急需爱心奉献的渴望；激发孩子对小钱的同情，学生自然明白“小钱静静地躺在病床上”的原因。在这时候，老师话锋巧妙一转，引出话题，台湾青年也“静静地躺在病床上”，吸引孩子阅读和探究的兴趣。接着老师通过放地震录象，让学生直观地感受地震的可怕，让学生想象这样危险的情况下青年人应该做什么？让学生想象这位台湾青年家人可能遭遇的困境。并且让学生进行角色转化，通过读的方式走进台湾青年的内心世界，设计巧妙的问题使学生理解台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾的高尚情怀。整个环节的设计巧妙自然，不是通过简单地讲解，而是创设很多情境，拓展课文以外的知识，丰富学生的情感体验，让学生理解两个“静静地”的含义。引导学生进行品读、感悟，从而理解人物的品格，以达到突破中心与难点的作用。
在这堂课上，有多个情境的创设，如课前谈话的情境、体会小钱痛苦心情的情境、感受地震可怕场面的情境、角色转换体会台湾青年内心世界的情境创设。情境的成功创设充盈了课堂，最大限度地为教学服务，使教学达到事半功倍的效果。再如视频出示地震场景，再如补充李博士资料及一天工作时间表，再如多媒体的应用。多种教学方法的探索，再通过教师激情讲解，轻松突破了课堂教学的重点和难点。
整堂课由于课前谈话、导语、过渡语、结语设计巧妙，朴实自然，所以整个课堂如讲述故事一般，娓娓道来，学生恍若在听故事中对本课进行了学习并受到了深刻的教育。如：课前通过和孩子交流姚明捐献骨髓的故事，让孩子们对姚明肃然起敬，同时又对白血病知识作了一定的了解。这样的设计既为课堂教学做了铺垫，也节约了教学时间。而导语、过渡语、结语也流畅自然，如导语：当清晨的阳光洒满了大地，空气中飘着甜丝丝的桂花的香气，此情此景，你会油然而生出什么感觉？在这样美好的一天人们会做些什么？过渡语：小钱的生命即将凋零，他只能静静地躺在病床上，而在海峡的另一端，一个青年也和小钱一样，静静地躺在病床上，你知道为什么吗？结束语：在生活中，很多时候很多时候需要我们去帮助身边的人，但很少是需要我们付出鲜血和生命的代价的，有时候，一句温暖的话语，一个鼓励的眼神，甚至一个甜甜的微笑，都会给别人带来鼓励，带来帮助，也给自己带来快乐，请记住：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。无论是课前谈话，还是导语、过渡语、结语的设计都展现了教师的细腻和智慧。
这节课，我努力用真情和智慧拨旺学生的生命之火，让学生深切地感受人间真爱，感受两岸亲情，希望在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，这应该是语文课的骄傲，也是语文教师的骄傲！同时也是我最大的期望。课上完了，对于本堂课，自己特别想说的一句话是：经过了不少努力，留下了不少遗憾。
1、这本是一篇感人肺腑的文章,朗读与体会是极其重要的,但是在教学过程中没有很好的做到这一点,由于课文容量较大，时间紧迫,对关键的句段只是仓促地形式的一走而过,没有留出足够的时间让学生带着感情去品读,去体会,。另外，指导朗读时情境设置不充分，指导的深度不够，致使学生在朗读总感觉缺少点什么，还没完全投入其中。
2、整个教学设计虽然花了大量的时间去准备，教学设计经过反复琢磨，但是整个课堂总感觉平均用力，没有出彩的地方。
3、虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会完全溶入到朗读中。由于本节课有些环节无法预知，所以在处理上语言不丰富、也不够精炼，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。课后反思犹如照镜子，让自己的优点和不足一览无余，但这不是目的，重要的是让我知道了自己今后该怎么做。
跨越海峡的生命桥教学目标篇三
《跨越海峡的生命桥》是四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文，跨越海峡的生命桥教学反思。课文讲述了一个感人的故事，大陆青年小钱患了严重的白血病，生命即将凋零，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。学习这篇课文，让学生在课文朗读中深切感受人与人之间美好的情感，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受台湾人民和大陆人民间的血脉亲情，教学反思《跨越海峡的生命桥教学反思》。
这次教学，在课前孩子们读了课文，学习了生字词，并理解了第二、三段的一些词语，了解了白血病的知识，还了解了李博士的相关资料。初步理解了课文的内容。课堂开始，我就让学生复习词语，然后播放视频朗读让学生再次回忆课文讲了一个怎样的故事。接着让学生直接进入台湾慈济医院的手术室找感动的句子。我还是以读为主，体会课文的情感。读是本节课采用的主要教学方法。一开始听读，了解课文，接下来的读把学生带入了课文的情感，引起学生和作者的共鸣。最后的有感情朗读更是学生情感的抒发，内心的感受。
上课时，我担心时间不够用，每一个环节都匆忙又紧张。抽学生回答问题不全面，答案正确了就不给别的同学发言机会，急忙切换另一环节。虽然教学环节设计紧扣重点，但挖掘不深，没有全面关注学生，扎实教学内容。
虽然这节课留下了遗憾，但是也给了我以后的教学有了新的思考。
跨越海峡的生命桥教学目标篇四
《跨越海峡的生命桥》是一篇充满情感的文章。在设计教学过程时，我充分挖掘课文的情感因素，紧紧围绕情感开展教学活动，让学生的情感在教学过程中不断升华。
《跨越海峡的生命桥》讲了台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命的感人故事。我在教学中采用自读自悟、拓展想象、补充资料、汇报交流等多种方式创设情境，引导学生感受李博士和台湾青年不顾个人安危，一心救小钱的高尚品质。
在学生通过初读课文对两岸同胞的血脉亲情有了初步感受后。在第二课时的教学中我及时引导学生细读课文，设计了这样一个问题，圈画让你感动的词语和句子，交流自己的感受。重在引导学生抓住课文的重点词句，进行品读、思考、交流，将对语言文字的感知、理解落到实处。为了引导学生加深对李博士的进一步理解，我又让学生阅读有关李政道博士的资料，让他们认识到一个年逾古稀的爱国华侨丰富的情感世界和对祖国的一片赤子之心，使他们的思维领域不断扩大，情感逐渐升温，对血脉亲情的理解也深了一层。
当学生通过品词析句感悟了血脉亲情后，我开始引导学生展开合理的想象，强化他们的情感。我提出一个让学生思索的问题：这只是一座普通的桥吗？一问激起千层浪，学生的思维碰出了创造火花，“这是一座爱心桥。”“这是一座用血脉亲情架起的生命桥。”“这座桥述说的是一个可歌可泣的感人故事。”“这座桥唱响的是一首生命的赞歌。”学生的诗一般的语言、深深地震撼了我的心灵，这一看似简单的提问，实则是对课文内容的深入理解，是对文章写作意图的深入挖掘，让学生的语言、思维、得到了发展，情感得到了内化。
课文即将讲完的时候，我又让学生写下小钱的心里话，将读写有效结合。
为了让学生不仅为课文讲述的故事而感动，还要把对课文的血脉亲情的认识再提升一个高度，我深挖教材，补充了许多课外资料。因此，学生们对课文情感的理解不再是简单的血脉亲情，而是上升到民族情，爱国情。
这节课，我努力用真情和智慧拨旺学生的生命之火，让学生深切地感受人间真爱，感受两岸亲情，希望在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，这应该是语文课的骄傲，也是语文教师的骄傲！同时也是我最大的期望。课上完了，对于本堂课，自己特别想说的一句话是：经过了不少努力，留下了不少遗憾。
1、这本是一篇感人肺腑的文章，朗读与体会是极其重要的，但是在教学过程中没有很好的做到这一点，由于课文容量较大，时间紧迫，对关键的句段只是仓促地形式的一走而过，没有留出足够的时间让学生带着感情去品读，去体会，。另外，指导朗读时情境设置不充分，指导的深度不够，致使学生在朗读总感觉缺少点什么，还没完全投入其中。例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况紧急，李博士和台湾青年的生命面临危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读得仍旧不够到位，朗读时不能收放自如，感情没有到位，只是为了读而读，没有达到朗读的目的。如果我当时能够给予恰当的范读，用范读带动学生，将会很好地提高学生的朗读能力。
2、整个教学设计虽然花了大量的时间去准备，教学设计经过反复琢磨，但是整个课堂出彩的地方还是有限。
3、虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会完全溶入到朗读中。由于本节课有些环节无法预知，所以在处理上语言不丰富、也不够精炼，教学机智不够灵活。
4、学生语言表达能力在本节课上提升不够，补充这一项能力发挥较好，可是有条理的进行转述的训练较少。在今后的语文课堂上要多进行训练，力争有效提升我班学生的语言表达能力。
这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。课后反思犹如照镜子，让自己的优点和不足一览无余，但这不是目的，重要的是让我知道了自己今后该怎么做。
跨越海峡的生命桥教学目标篇五
《跨越海峡的生命桥》讲述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义，引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
教学时，我先让学生查阅白血病、骨髓、骨髓移植等资料，让学生了解患上白血病对生命的危害及骨髓移植对挽救白血病人的重要性，为理解课文做铺垫。
在讲读课文时，我通过让学生自由读、个别读、指名读、齐读等形式，让学生感悟台湾同胞的献身精神，感受小钱生命的危险。比如在第二段中，为了让学生感受到小钱需要骨髓的迫切度，我让学生从“凋零”、“含苞”、“绽放”这几个词中体会小钱的生命正是花一样的季节，但却要面临被剥夺生命权利的危险。同时让学生想象此时此刻最想做什么。带着这份感情，通过朗读表达出来。通过想象、对比、升华等方式让学生感受台湾青年与李博士的献身精神。比如讲到台湾青年部分，我问学生在台湾青年捐骨髓的前一天发生了什么事？让学生想象大地震的情形，大地震会造成什么伤害？难道台湾青年没有家人吗？是什么让他在危难中仍坚定的躺在病床上？而小钱为什么如此的相信这位素不相识的台湾青年？从问题中一步一步让学生感受到台湾青年把小钱当亲人看，以至上升到中国大陆与台湾感情深，从而体现主题。比如讲到李博士部分，我问学生面对如此的大地震，李博士怎样的站着？而此时此刻应该跑到什么地方比较安全？想象此时手术室里有什么在晃动？面对这样的情况李博士仍怎样站着？通过反复的提问，让学生抓住“沉着”两字，体会李博士忠于职守、尽职的品质的对话中。
本节课依然有不足之处。在钻研教材方面还不够仔细，没有联系单元导读展开。课问中分别有两个“静静地躺着”，两个静静地躺着他们分别在想什么，说明了什么，这一点没有认真钻研，从而忽略了。