欢迎大家参加今天的培训，我将为大家介绍一些关于团队合作的重要原则和方法。怎样才能使我们的总结更具有说服力和影响力呢？以下是我为大家准备的一些经典的开场白范文，希望能够给大家带来一些灵感和思考。
跨越海峡的生命桥篇一
1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写“跨越、移植、间隔、袭击、空旷、暂停、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解重点语句及“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受两岸人民的血脉亲情。
4、领悟作者分两个不同地点交代故事内容的表达方式，提高学生理清文章思路的阅读能力。
第一课时
一、解题导入(10分钟)
谈话：《撘石》的作者从不起眼的小事发现了人间真情，让我们感受到了美，今天我们要学习的是《跨越海峡的生命桥》，这篇课文让我们从挽救生命的大事中去感受两岸同胞的骨肉真情。
教师板书课题。请同学们看着黑板，跟着老师写：“跨”注意左窄右宽，“海峡”的“峡”山字头要靠上写，这样才平衡，才美观，最后一笔是捺，捺要讲究一波三折，这样写出来才漂亮，“桥”左边“木”字旁的捺变成了“点”。右边的一横要穿插到木的点之下，汉字讲究的穿插填白。
解题：看到这个题目，你有什么疑问吗？生可能会说：为什么是生命桥？和我们普通的桥有什么差别？生命桥到底指的是什么？跨越海峡又是怎么回事？教师相机在课题的疑问处画上“?”号。
自由读课文，看看事情发生的时间、地点在哪里，出示课件，给学生指出杭州和台湾，理解“台湾海峡”和“跨越”。第一个问题解决了，那么生命桥到底指的是什么，学完课文就十分清楚。
二、整体感知，学习生字
1、同学们这一次大声读课文，听清要求：把字音读准，不认识的字要拼读一下括号中的读音；句子要读通顺，读不顺的句子要多读几遍。(3分钟)刚才哪个字你不认识，通过你的练习读准了；哪句话不是太好读，通过你的练习现在读通顺了。(6分钟)
2、指名分段读课文，检查朗读情况，纠正字音，长句子教会学生断句，断句时注意以每个词为一个单位。注重逗号和句号之间的停顿。(3分钟)
3、(20分钟)刚才同学们联系的好多词语都在大屏幕上，要求会认的词“凋零，含苞，袭击，空旷，暂停，满怀着，身躯，静静地，骨髓移植，血脉亲情，海峡两岸，骨肉同胞”学生先读一遍，开火车读。第二次注意红色的字体挑读，第三次直接读生字，全班先齐读，哪一个生字你认为很难读，但是现在记住了，来吧，给大家介绍你的好方法可以吗？多找几个同学读，同桌读等多种方式。
4、会认的字大家掌握的这么好，那么会写的生字呢，相信大家一定表现得更好。来，开始吧！大屏幕出示会写的字，先读。挑一个难写的字吧，我们大家一起来写，好，大家看，我要写了，我先要看一看书，这个字到底该怎样写呢？我发现袭是上下结构，上面的龙小，下面的衣大。开始吧！要先读：请翻看书108页读一读生字。来，谁说一说，根据学生所说教师相机板书生字。“皙”你发现了什么。还有一个字，我来挑，你来写，谁敢来挑战老师。拿着你的书来吧，湾。学生在练习本认真地书写。教师巡视指导边点评。组织纪律：x个同学不仅字写得漂亮，而且写完之后能马上坐。
三、谁能给其中的“湾”和“脉”组词，用上课文中的词语。学生说：血脉亲情和台湾。谁能给大家说说这一课讲了什么吗？用这两个词语，如果想不起来，可以再看看读读课文，想一想。
第二课时
一、听写词语，温故知新(5分钟)
“袭击，台湾，海峡彼岸，血脉亲情，骨肉同胞，移植”听写之后改正。同学们，什么是“血脉亲情”?什么是“骨肉同胞”?课文中为什么说“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”?这节课就让我们一起来品读课文，找到答案。(血脉亲情：形容有血缘关系的人，感情非常深厚。
骨肉同胞：指的是亲生的兄弟姐妹。
二、品读课文，交流感受
1、请同学们再次默读课文，提出要求，不指读，不出声。找到你最感动的地方，在旁边批注，写上自己的感受。(学生在阅读批注时，教师要时刻关注学情，时刻和学生交流，让学生先说前面，最后再感悟结尾段。全班学生交流感悟时，做到由浅到深，最后感情升华。)
(1)这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。(没有多媒体)
孩子们，这里有几个描写花的词语：“凋零”、“绽放”、“含苞”，哪两个词语是一对反义词？什么“凋零”，(我们通常指的是…、)?(生命之花)这里把什么比作什么，这运用了一种什么样的修辞手法？是呀，含苞的花朵的年龄，18岁的生命就要凋谢，我们更能深刻地感受到这个刚满18岁的年轻人情况的……(学生说)，我们的心在…、、(揪痛)，我们的心在…、、()，怎么不让我们心痛？通过这样的比喻，我们更能深切地感受到……，带着这样的情感来读读。(学生说)孩子，想想，这个18岁的年轻人心里在渴求着什么？对，渴望着生。“唯有…、、才”，再读着这句话，你的心中的感受呢？此时，我们的心中有许多情感，对小钱的……，让学生说，对生命的…、、带着你的这种感受，把你的感受送回到句子之中，再来读读这句话吧！
(2)就在昨天，一场李氏7、3级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。(袭击的片)
(3)小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。(有片)
此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
文章之中有两个“静静地”，找到所在的句子。第一句，这里又出现一对反义词，“苍白和红润”，苍白说明…、、?(小钱身体虚弱)，所以他只能……、?(静静地躺在病床上)。“静静地”外表之下，小钱的内心却并不平静，他在静静地期待着…、、期待着……期待着……(中间穿插上期待着苍白的脸红润起来。)
看第二句，此时此刻，是什么时候？(非常危险的时候，余震之中，还会有什么情况发生。)他们为什么如此呢？再看还有一个表示时间的词语“同一时刻”，指的是什么时候？(1999年9月22日早晨，小钱正满心期待骨髓移植的时刻)所以这个时候尽管余震时时在发生，尽管时刻都会处在一种危险之中，但是他们呢，有一个共同的希望，希望小钱“苍白的脸红润起来”，所以读“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”他们有一个共同的希望，希望能让小钱的生命之花绽放。所以读“此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”所以从“沉着地”这个词语我们能感受到李博士……(一心为他人着想，不顾个人安慰，高尚的医德)，从“静静地”这个词语我们能感受到那位青年的……(将自己的安危置之度外)，所以那个台湾青年才如此……(镇定)，才如此……(沉着)。由此我们对他们感到无比的……(敬佩)，再读“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
(4)两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
同学们，文章讲到这里，你理解什么是生命桥了吗？……对，是李博士，是台湾青年，是两岸许许多多关心小钱的人，是他们的爱心为小钱搭起了生命之桥，重新点燃了小钱的生命之火。是海峡两岸同胞的血脉亲情。师板书：爱。音乐起，教师范读最后一段。同学们，让我们一起为小钱祝福，让我们永远铭记并传承两岸同胞的血脉亲情。大家一起来读。(最后一段)，读了这段话，你的。感受是什么，……你的感受是什么，……带着这样的感受，再来读读吧！
四、结课，沉淀下的是爱！
这座生命桥跨越了海峡、跨越了生死、跨越了心灵，在我们的心中沉淀下一个字，(课件出示)爱！
爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，在街道中年级教学交流上，我教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要讲述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感重陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”所以，在这节课上我设计了以“感激”为话题，以“感激”为线索，激起了学生情感的千层浪花，他们从自己的阅读中去发现，去感悟，去体会，各抒己见，明白了“生命桥”的深刻意义。
内心的情感积聚太多需要写的方式来宣泄。写是对内心情感的梳理、积淀，将口头语言变成书面语言，阅读感悟便发生了质的飞跃。课上，我让学生动笔写一封信，表达心中的感激。这个教学过程让我从中真切感受到阅读感悟是说、写的基础，说、写反过来能促进阅读感悟的提高，阅读感悟可以通过说、写的方式呈现出来，只重感悟，不重说、写训练的教学，学生对课文的感悟如从雾里看花一样不真切，相反，只重说、写训练的教学，学生的感悟就像空中筑楼一样不现实，只有让学生“读”进去后，通过说的形式“浮”出来，再通过写的训练“沉”下去，课堂教学才能绽放溢彩。
课后，街道学校的老师对这堂课进行了评价，提出了宝贵的意见和建议，使我深受启发，受益匪浅。反思这节课，存在着许多的不足与遗憾。
在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时情况很紧急，很危险，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的仍旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
通过讲授这一课，还暴露出自身应变的能力的不强。没有达到预期的教学效果，在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。
跨越海峡的生命桥篇二
《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册第六组元的第二篇课文。本组元的训练重点就是感受“人间真情”，用爱拨动学生的心弦，激起效仿的意愿。本文讲述了台湾著名骨髓移植专家李政道博士在余震中为一位台湾青年抽取骨髓，辗转数千公里，连夜赶到杭州，为大陆杭州青年小钱作骨髓移植手术，挽救了青年小钱生命的故事。文章语言朴实自然，叙事生动具体，情感淳厚感人，表达了两岸同胞的血脉亲情。本文的选编意图具有时代意义，体会两岸同胞的骨肉亲情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味语言，提高学生的阅读评价能力和表达能力。
我们的学生来自五湖四海，大部分是外来务工人员子女，对台湾和大陆的历史渊源不是很清楚，台湾和大陆问题，骨髓移植还有白血病的知识更是没有了解，没有相关的书籍获取网络上相关知识也很少，虽然说，大爱无疆，爱是人类最美好的情感。再加上前面有关主题为“关爱”的课文学生在前几册教材中已学过不少，亲情之爱、朋友之情学生都有所体会，但是没有更深刻体味，所以在教授这篇课文继续引导学生感受人间真情，体会人与人之间无私奉献的爱能创造奇迹。我在教学时更注意引导学生体会互相关爱带来的快乐和幸福。课前引导学生先了解课文相关背景，自己发挥主观能动性归纳课文的主要内容利用查字典理解词语的，本节课在巩固的基础上要指导学生抓关键词句归纳课文主要内容和联系上下文理解词语含义的方法。在学习本课时，要注意培养学生的语文能力，注意引导学生多读、多想、多体会，再由课文内容想开去，这样会使文章的理解更深入。这一点在教学中要注意落实。
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。
一是理解关键词句，二是借助文本，朗读体会。
教师：多媒体课件。地球仪
师生：有关骨髓移植的知识、对两岸历史问题的了解。
第一课时：把握文章主要内容，理解课文。第二课时：感情朗读，升华情感，读写结合。
根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，本课教学，我采用自读自悟的教学方法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。因此，本课教学，我设计以下几个环节：
第一环节：激情导入，激发情感
阅读文本收获知识，读书，读好书，会读书是语文教学成功的第一法宝，古代诗人杜甫曾说过，读书百遍其义自见。让学生陶醉在文本中在阅读体验中，产生或喜悦或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和体验来。
所以，在导入环节，我采用配乐范文朗读方法，将本课用最美声音呈现出来，结尾用一首课文改编诗歌，在音乐中结束，从感观，听觉上得到一种震颤，升华课文感情让不灭的血脉亲情永驻大陆海峡两岸。
第二环节：抓重点语句，理解课文
1、首先自由读文，扫清识字障碍，并思考课文讲了一件什么事情？从学生的汇报中抽取“杭州、白血病、小钱、台湾青年、余震中捐献骨髓”等词语做抓关键词归纳主要内容的指导。
2、然后由“课文中哪些词句让你深深的感动并揪住你的心”这一问题切入，借助多媒体课件的帮助，我预设从“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”句中体会骨髓移植的紧迫性和重要性，通过学生查阅资料，进一步了解白血病的有关知识。“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”结合课件演示的李博士一天的时间表和介绍李博士的有关知识帮助学生进一步体会这骨髓的来之不易。随着课件出示中国地图，在台湾，上海，杭州之间用红色箭头批示出帮助学生建立形象，直观的表象。通过品词析句，引导学生知道骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易而台湾青年和李博士却在危险的余震中完成捐髓手术，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会两岸人民的血脉亲情。
第三环节：升华情感，理解题义
在这一环节中，我主要想让学生升华学习体会，进一步体会海峡两岸同胞血脉亲情。在读完课文诗，这个环节后，学生仿写表达爱和亲情的三句诗歌。我鼓励学生大胆发言，说出自己的想法，并给予一定的肯定和引导。
跨越海峡的生命桥篇三
在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的严重使他不得不平静。但是对于生的希望，使他不平静的;找到骨髓的不容易也使他不平静。让学生通过对于“你们猜作者最不愿意用的是哪个词”的思考，引导理解“白血病”、“含苞”“唯有”等词体会小钱的病情严重，骨髓移植对他的重要性。
台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“周围的环境能静吗?”和“他的内心能静吗?”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。
跨越海峡的生命桥篇四
1、知识与能力目标：能联系上下文理解“骨髓移植、谈何容易、突如其来、血脉亲情”等词语。
2、过程与方法目标：读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥的”的含义。
3、情感与态度目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
通过朗读体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，在感受海峡两岸人民的血脉亲情。
了解大陆青年小钱的白血病的严重程度，骨髓移植迫在眉睫。进一步体会台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
通过有感情的朗读，适时运用多媒体引导学生进入情境，采取自主学习，小组合作探究的方式学习课文。
一、复习引入
课文讲了两个场面，你知道是哪两个场面吗？适时板书。
二、自主学习，体会人物情感
这篇课文讲的是一个真实的故事，因为真实，我在读这个故事时，格外感动，我想大家也和我一样。
下面，让我们再用心地读读课文，看看哪些语句让你深受感动，或让你感受最深。把它划下来。并在句子旁边写上自己的感受。默读。
三、小组交流，
和小组的同学交流自己的学习感受。
四、全班汇报
（一）第一个场面
预设句子1：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”
学生可以体会到：小钱得了严重的白血病，很可能呼吸都困难，再也没力气下地走路，只能静静地躺在病床上。他才18岁啊，生命才刚刚开始，就像含苞的花朵，可是却有了这么严重的病，所以说马上就要凋零了。此时，只有骨髓移植，才能挽救小钱的生命。
师小结：是啊，小钱的生命已危在旦夕，一天都不能耽搁，甚至一个小时都不能耽搁。马上进行骨髓移植，是他活着的唯一的希望。
预设句子2：“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人”。
他生的希望来自海峡的彼岸----台湾的花莲慈济医院。
把你体会到的都通过朗读表现出来。
（二）第二个场面
预设句子1：“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”
预设句子2：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”
大地震动可能发生什么情况？体会艰难。
有感情地朗读。
（三）体会李博士忙碌的一天
出示李博士一天的工作时间表，在感情朗读。
（四）感情朗读最后一个自然段。
五、回归整体，感情升华
再看课题，你还认为这是一座普通的桥了吗？
那还是一座什么桥？
六、课外延伸
小钱的病好了，他一定心存感激，他都会感激谁呢？会说什么呢？
七、全课总结：（教师配乐朗诵）
爱是明媚的阳光，给人以温暖；
爱是盛开的鲜花，给人以芳香；
爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；
爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。
因为有爱，世界才更和谐，更温暖；
因为有爱，人们才更快乐，更幸福；
因为有爱，生命才创造了一个又一个奇迹。
让我们人人都献出一点爱，
世界就会变成美好的人间！
附：板书设计
跨越海峡的生命桥
爱心桥
杭州，台湾
血脉相连的亲情桥
骨髓
小钱，青年
爱心
跨越海峡的生命桥篇五
《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。
四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。
1、“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。
2、“自主学习”。构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。从题目入手，引生探究目标。浏览全文，整体感知。抓住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培养语文素养。
1、熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。
2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备：多媒体课件辅助、课题卡片
课程安排：2课时
第一课时
一、谈“桥”揭题，引导质疑。
1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥？
2、出示课题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。
3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？
(兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让学生带着这些疑问去学习课文，激起了学生强烈的学习、探究的欲望，引发了学生自主学习的意识。)
二、初读课文，学习字词。
1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
遇到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。
2、检查学生自学字词的情况。
(1)师：(出示生字词语)对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗？在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他准备准备。
(2)各小组开始帮助代表读熟字词。
(3)各小组代表赛读。
(比赛读字词的形式活泼，能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，在赛前要求小组同学帮助参赛代表准备，在准备的过程中，枯燥的学习融入了有趣的游戏。看重的就是学生经历比赛的过程，着重点就放在了学生准备的过程中，而不是仅仅注重比赛的结果。使学生是真正自主地、轻松地学会知识。)
3、给本课的生字找找朋友好吗？
(注意：我讲的“朋友”可以是与这个生字有关的古诗、歇后语、名人名言、谚语等。)
(随着新课程标准的深入人心，语文作为我们的母语，它的外延正在逐步扩大，建立“大语文”的概念已成为许多教师的共识。我把我们平常所见的“给生字找朋友”的训练项目作了一些小小变动，把“朋友”的外延扩大为涵盖古诗、歇后语、名人名言、谚语等等，语文的积累就融入了这些“特殊的朋友”之中。)
4、引导学生归纳课文的主要内容。
(1)让学生说说课文讲了一件什么事(学生回答过程中，师相机板书一些关键词语)
(2)让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。
(语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。教师是学习的组织者和引导者。尽量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容，让学生感悟学习方法，体现学习的自主性。)
三、品读畅谈，感情朗读。
1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。
2、师生交流。
(阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生找出最令自己感动的句子，注重相机而导，顺学而教，让学生在主动积极的。思维和情感活动中。加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍视学生独特的感受、体验和理解，力求体现“张扬学生个性，提倡多元感悟”，让学生真正走进文本，深刻理解文本的内涵。)
四、总结朗读，拓展延伸。
1、总结朗读：指导朗读课文最后两句话。
(阅读教学不面面俱到。课文最后一个自然段的教学采用“以读代讲”的方法，让学生在读中感受骨肉亲情。)
2、拓展延伸：
假设有一天小钱和这位台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？
(让学生把语文延伸到课外。)
第二课时
一、导入新课
1、上节课，我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文跟谁有关系？谁来说？
2、板书22、跨越海峡的生命桥
大陆台湾
二、学习课文最后一个自然段
1、互不相识的几个人，那是什么把他们联系在一起，谁想到了？
2、请同学们去读课文的最后一个自然段，想想哪句话告诉了你？
3、学生自由读最后一个自然段
4、谁想说是什么把他们联系在一起呢？(爱心)
请同学们找出这位同学说的这句话，并读读这句话(两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥)。
5、再读这句话。
三、学习课文的第3——6自然段。
(一)学习第5自然段
1、作者是怎样具体写他们的爱心的呢？接下来，老师请同学们自己读读课文的第3——6自然段。
2、出示课件
3、谁愿意来交流一下，你读到哪些感动你的词句？
4、引出“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。这句话全班齐读。
5、谁来说说，你是从哪此词语感受到他们爱心？哪些句子写到余震来临呢？谁来读一读？
6、指导朗读。
7、理解“突如其来”。
8、余震突如其来，医院是什么情景呢？
9、在这么危险的情况下，李博士和台湾青年确是怎样做？谁来读？
10、出示课件。
李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。(附有插图)
(1)你觉得这个句子有哪些词语特别让你感受到他们的爱心？
板书：沉着地静静地
(2)学生朗读
11、想一想，这种情况下，他们内心会想什么呢？再读第5自然段。板书—一次又一次
12、一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程？
板书：冒着危险
13、出示课件
14、分角色朗读。
15、引出最后一个自然段的一句话“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。
(二)学习第6自然段
1、把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流，引出第6自然段。
2、这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心。
板书：奔波
3、理解“奔波”的意思
4、出示课件
5、齐读第6自然段。
(三)学习第4自然段
1、从第4自然段里找到感动自己的词句呢？板书：不顾家人
2、出示课件
3、齐读第4自然段
4、由此引出“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。
四、(1)播放音乐《感恩的心》
(2)播放音乐《爱的奉献》
五、作业
必做题：摘抄文中感动你的词句
选做题：
1、假如一年后小钱和那位台湾青年相遇了，他们可能说什么呢？请在自己的本子上写下来。
2、这个感人的故事使你想起自己经历过的或听说过的哪些事呢？你能把它描述下来吗？
板书设计：
22、跨越海峡的生命桥
血脉亲情
沉着地冒着危险
静静地爱心不顾家人
一次又一次
大陆奔波台湾
跨越海峡的生命桥篇六
《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。整篇课文语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。在设计教学过程时，我充分挖掘课文的情感因素，并紧紧围绕情感来开展一系列的教学活动，让学生的情感在教学的过程中不断地得到升华。
一、感知惨劣环境，酝酿血脉亲情
让为了让学生尽快进入到文本中，在简单的造句复习后，我又适时播放9-21大地震的录相，看完录象后，让学生说一句此时最想说的一句话，并让学生用一个词描述地震后的景象，把学生带入了“地震惨烈”“余震不断”的情景之中，让学生领悟海峡两岸同胞的血脉亲情作了铺垫。
二、对话品味语言，感悟血脉亲请
在学生了解了大地震对人们造成的伤害后，对两岸同胞的血脉亲情有个初步认识的时候，老师及时地引导学生细读课文，抓住课文的重点词句“一次又一次”“沉着”“静静地”“连夜”“奔波”等词细细品味，师生入情地进行对话，学生兴趣盎然地读书，思考，品析，将语言文字的感知、理解落到实处，为了配合学生的理解，加深学生对李博士不顾自己的疲劳，一心直想着小钱的血浓于水的真情的理解，我又出示了李博士的行程安排表，让学生真切感受到这是怎样的18小时30分，情感逐渐升温，从而使学生对血脉亲情的理解也深了一层。
三、展开合理想象，强化血脉亲情
当学生通过品词析句感悟了血脉亲情后，我又引导学生展开合理的想象，强化学生的情感。老师抓住时机，提出了一个让学生思索的问题：这只是一座普通的'桥吗？一问激起千层浪，学生的思维碰出了创造火花，“这是一座爱心桥。”“这是一座用血脉亲情架起的生命桥。”“这座桥述说的是一个可歌可泣的感人故事。”“这座桥唱响的是一首生命的赞歌。”学生的诗一般的语言、深深地震撼了我的心灵，这一看似简单的提问，实则是对课文内容的深入理解，是对文章写作意图的深入挖掘，让学生的语言、思维、得到了发展，情感得到了内化。最后在课尾，我把课文改编成一首诗送给学生，让学生在诗歌中再一次感受血脉亲请。
四、留下的遗憾：
在教学过程中的总感觉是没有把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。这让我感到惋惜，当然，我不能埋怨学生在课堂上不认真听课，却在反思我的教学怎么就不足以去吸引学生呢？其中主要原因就是我没有用自己的情绪带动起学生的情绪，在语言上没有较强的感染力，教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。
跨越海峡的生命桥篇七
1、正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟体会台湾青年和李博士一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
2、读懂文中的关键词句，品味其在表情达意方面的效果，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士等医务人员奔波的艰辛体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
一、复习引入，整体感知，酝酿血脉亲情
1、师：爱是人类最美好的情感，爱使人间充满温暖。今天我们继续学习（跨越海峡的生命桥），我们一起细细体会（跨越海峡的生命桥），我们一起来用心朗读感悟（跨越海峡的生命桥）。（三次引读课题，交代学法）
2、学习新课之前我们一起来读一首小诗，边读边回忆课文的主要内容，注意读准红色的生字词。
桂树飘香，阳光灿烂；花苞凋零，满怀希望；
地震袭击，海峡彼岸；台湾同胞，心系小钱；身向空旷，才更安全；余震暂停，涓涓流淌；
骨髓移植，生命绽放；血脉亲情，代代相传。
3、你能再用自己的话再讲讲故事的内容。
教师根据学生的讲诉板书：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）根据板书全班一起讲讲故事的主要内容。小结：引导学生运用抓住故事中的人物地点和关键词来概括文章的主要内容。
二、品味语言，潜心对话，感悟血脉亲情。
过渡：因为故事就真实的发生在我们身边，所以读起来格外令人感动。同学们想一想，故事当中最令你感动的是什么？（生自由答）
出示“台湾青年静静地躺在病床上”。哪个词最令你感动？交流感受。他是在什么样的环境下静静地躺着”
1、在静静中感受台湾青年的品质。
预设：1生答：
冒着余震的危险，静静地躺在病床上。
（1）“就在昨天，一场里氏７.３级的大地震袭击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。”
让我们一起去看看当时的那一场地震。（师出示课件）
所以台湾青年就是冒着余震的危险，静静地躺在病床上
。教师接读：此刻，大地仍在余震中摇晃。
知道什么是余震吗？意味着什么？（房子随时倒塌，危险随时发生，生命随时受到威胁，骨髓抽取工作不能顺利进行。）
从“余震”引出句
二、句三：（可引出第五自然段）
（2）针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
读一读这句话：你从哪些地方读出了余震带来的可怕后果？（一阵突如其来的余震、针头从肌肤里脱落、不得不停止）
教师评价：（由此可见这余震可不一般那！余震的破坏，也有如此之大。突如其来，它就是说余震是事先没有预料到的，是一刹那间来的，随时随地。是呀，是在人们毫无心理准备，毫无防范的情况下突然降临的，因此是十分的危险。）
教师：面对如此危险的环境，台湾青年静静地躺在病床上。
（3）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出。.。.。.
师引导：如果是平时，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震动暂停的间隔工作，只能一次又一次的努力。）预设一：（一次又一次的努力）
一次一次的努力对台湾青年来说意味着什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失败，一次一次的考验，一次一次的危险。）但台湾青年静静地躺在病床上。
过渡：如果你就是这次大地震幸免于难的一人，你最想知道的是什么呢？
（4）在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
师追问：“台湾青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”亲戚朋友是否还活着；不清楚自己是否还能和亲人相见）
教师评价：他静静地躺在病床上，心中有多少的牵挂，多少的不清楚啊！但他还是（读——）他也静静地躺在病床上。
因为他清楚，（出示句子）他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
就是因为这样的清楚，所以我们看到了这样的一幕：那位青年“静静地躺在病床上。”因为他知道此时此刻，“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
就是因为这样的清楚，所以当余震袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来，身下的病床咯吱咯吱作响，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
就是因为这样的清楚，所以当余震再次袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，那位青年却“静静地躺在病床上”，因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
2、在“沉着”中感受李博士的品质。
在这场与死亡争夺生命的行动中，还有一个人的举动也令我们感动，他就是“台湾花慈济医院的骨髓移植专家——李博士。交流令你感动的词语。
（2）“经过一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？
这涓涓流出的骨髓，对在余震中做手术的李博士来说，意味着——成功的喜悦；看到这涓涓流出的骨髓，对读者来说，意味着——深深的感动。
“奔波”——（示：李博士送骨髓的时路线，老师解说时间表。）这样的行程花费了12个小时。
师：这是怎么样的12小时？（紧张、漫长，艰辛）
经过十几个小时的奔波，李博士已经十分疲惫了，他休息没有，你从哪个词看到的，“连夜”但他并没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。
三、回顾课题，点明中心
这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，这朵即将凋零的生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了！你高兴吗？请你高兴地读！“小钱得救了！”
是谁为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥？
是两岸同胞用什么为小钱架起了这座跨越海峡的生命桥？
是啊，这座跨越海峡的不仅仅是生命桥，还是两岸同胞共建的爱心桥啊！
四、拓展，深化主题
五、板书设计：
跨越海峡的生命桥
杭州台湾
小钱捐献骨髓台湾青年
白血病余震中
跨越海峡的生命桥篇八
《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。
四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。
1、“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。
2、“自主学习”。构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。从题目入手，引生探究目标。浏览全文，整体感知。抓住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培养语文素养。
1、熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。
2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
多媒体课件辅助、课题卡片
2课时
一、谈“桥”揭题，引导质疑。
1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥？
2、出示课题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。
3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？
（兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让学生带着这些疑问去学习课文，激起了学生强烈的学习、探究的欲望，引发了学生自主学习的意识。）
二、 初读课文，学习字词。
1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
遇到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。
2、检查学生自学字词的情况。
（1）师：（出示生字词语）对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗？在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他准备准备。
（2）各小组开始帮助代表读熟字词。
（3）各小组代表赛读。
（比赛读字词的形式活泼，能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，在赛前要求小组同学帮助参赛代表准备，在准备的过程中，枯燥的学习融入了有趣的游戏。看重的就是学生经历比赛的过程，着重点就放在了学生准备的过程中，而不是仅仅注重比赛的结果。使学生是真正自主地、轻松地学会知识。）
3、给本课的生字找找朋友好吗？
（注意：我讲的“朋友”可以是与这个生字有关的古诗、歇后语、名人名言、谚语等。）
（随着新课程标准的深入人心，语文作为我们的母语，它的外延正在逐步扩大，建立“大语文”的概念已成为许多教师的共识。我把我们平常所见的“给生字找朋友”的训练项目作了一些小小变动，把“朋友”的外延扩大为涵盖古诗、歇后语、名人名言、谚语等等，语文的积累就融入了这些“特殊的朋友”之中。）
4、引导学生归纳课文的主要内容。
（1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书一些关键词语）
（2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。
（语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。教师是学习的组织者和引导者。尽量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容，让学生感悟学习方法，体现学习的自主性。）
三、品读畅谈，感情朗读。
1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。
2、师生交流。
（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生找出最令自己感动的句子，注重相机而导，顺学而教，让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍视学生独特的感受、体验和理解，力求体现“张扬学生个性，提倡多元感悟”，让学生真正走进文本，深刻理解文本的内涵。）
四、总结朗读，拓展延伸。
1、总结朗读：指导朗读课文最后两句话。
（阅读教学不面面俱到。课文最后一个自然段的教学采用“以读代讲”的方法，让学生在读中感受骨肉亲情。）
2、拓展延伸：
假设有一天小钱和这位台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？
（让学生把语文延伸到课外。）
一、导入新课
1、上节课，我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文跟谁有关系？谁来说？
2、板书 22、跨越海峡的生命桥
大陆 台湾
二、学习课文最后一个自然段
1、互不相识的几个人，那是什么把他们联系在一起，谁想到了？
2、请同学们去读课文的最后一个自然段，想想哪句话告诉了你？
3、学生自由读最后一个自然段
4、谁想说是什么把他们联系在一起呢？（爱心）
请同学们找出这位同学说的这句话，并读读这句话（两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥）。
5、再读这句话。
三、学习课文的第3——6自然段。
（一）学习第5自然段
1、作者是怎样具体写他们的爱心的呢？接下来，老师请同学们自己读读课文的第3——6自然段。
2、出示课件
3、谁愿意来交流一下，你读到哪些感动你的词句？
4、引出“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。这句话全班齐读。
5、谁来说说，你是从哪此词语感受到他们爱心？哪些句子写到余震来临呢？谁来读一读？
6、指导朗读。
7、理解“突如其来”。
8、余震突如其来，医院是什么情景呢？
9、在这么危险的情况下，李博士和台湾青年确是怎样做？谁来读？
10、出示课件。
李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。（附有插图）
（1）你觉得这个句子有哪些词语特别让你感受到他们的爱心？
板书：沉着地静静地
（2）学生朗读
11、想一想，这种情况下，他们内心会想什么呢？再读第5自然段。板书— 一次又一次
12、一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程？
板书：冒着危险
13、出示课件
14、分角色朗读。
15、引出最后一个自然段的一句话“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。
（二）学习第6自然段
1、把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流，引出第6自然段。
2、这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心。
板书：奔波
3、理解“奔波”的意思
4、出示课件
5、齐读第6自然段。
（三）学习第4自然段
1、从第4自然段里找到感动自己的词句呢？板书：不顾家人
2、出示课件
3、齐读第4自然段
4、由此引出“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。
四、（1）播放音乐《感恩的心》
（2）播放音乐《爱的奉献》
五、作业
必做题：摘抄文中感动你的词句
选做题：
1、假如一年后小钱和那位台湾青年相遇了，他们可能说什么呢？请在自己的本子上写下来。
2、这个感人的故事使你想起自己经历过的或听说过的哪些事呢？你能把它描述下来吗？
板书设计：
22、跨越海峡的生命桥
血脉亲情
沉着地 冒着危险
静静地 爱心 不顾家人
一次又一次
大陆 奔波 台湾