教学工作计划要注重综合素质的培养，促进学生全面发展。大家可以借鉴这些教学工作计划范文的思路和结构，根据自己的实际情况进行调整和修改。
《烛之武退秦师》教学教案
《烛之武退秦师》是高中文言文的第一，选自《左传》，语言浅显，内容生动有趣，情节波澜起伏，幅较短。语文实践、探究主要让学生理解和分析烛之武善于抓住对方的心理、委婉曲折、层层深入的说辩艺术以及文章跌宕起伏的情节。
本单元四课文均属先秦历史散文，写人记事生动形象，都表现了人物的论辩才能，学习本单元，除了掌握一些重要的文言知识和先秦历史散文的特点外，要着重了解烛之武、文种、邹忌、触龙的说辩艺术。教学应该注重培养学生的文言文学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，为高中文言文学习开好头。
1，你知道晋国为什么要联合秦国攻打郑国吗？
让学生课前阅读《课本》中的《重耳之亡》，了解“秦晋之好”和“城濮之战”的故事，以及《左传》的有关知识。课堂先由学生或教师讲述“秦晋之好”的故事，激发学生的兴趣。
2，读完这文章后，你觉得哪些方面值得你欣赏？
1，晋国为什么要联秦攻郑，即烛之武在什么情况下出场的？
学生在熟读课文的基础上找出:“以其无礼于晋，且贰于楚也。”
针对此句教师先补充简易的秦晋郑楚四国形势图和战争的原因:秦晋围郑之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好，但仍未感化晋国。另外，秦国也要争夺霸权，秦晋联合也就成为必然了。
点拨:a1战争形势:“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国———兵临城下，形势严峻；b1围郑原因:“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大———秦可以争取。c1驻军位置:“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎———郑有机会单独与秦接触。
2，烛之武是怎样出场的？
让学生带着问题找出原文的句子，然后分析探究。
“若使烛之武见秦君，师必退”，佚之狐对烛之武十分了解和信任，极力推荐，可是，当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝:“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”，临危受命。
3，烛之武是怎样说服秦伯退师的？
本段的重点在“说”，先让学生自读、讨论，找出相关的句子，理解内容，再探究说辞的思路和艺术。
（1）“秦晋围郑，郑既知之矣”，坦言知亡，避其锐气。
措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。
这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。
（3）“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”，说明舍郑会对秦国有益。如果说上一层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦君当然要权衡利弊了。
（4）“且君尝为晋君赐矣”至“君之所知也”，在经过一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的`关系。
（5）“夫晋何厌之有”至“唯君图之”，从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵驻守。烛之武终于说退秦师。
（1）站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯可能。
（2）说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑的信心。
（3）进一步利益诱惑，使秦舍弊求利，放弃原有做法。
（4）再以历史上晋对秦的背叛，离间秦晋联盟。
（5）从历史说到将来，指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。
第一步:欲扬先抑，以退为进；第二步:阐明利害，动摇秦君；第三步:替秦着想，以利相诱；第四步:引史为例，挑拨秦晋；第五步:推测未来，劝秦谨慎。
4，这时，你觉得文中哪些方面值得你欣赏？
体会所表现的人物的语言艺术和闪耀出的智慧。烛之武的说辞仅百余字，语言精练，含义丰富。他站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，委婉曲折，面面俱到，层层深入，句句击中要害，打动秦伯，使秦国最终“退师”，保全了郑国。整个说辞充分表现了烛之武机智善辩的外交才能和智慧。另外，晋文公在盟友变敌友的情况下并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公日后终成霸业的根本原因。郑伯先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。既表现了秦伯大度宽容，又表现了他深明大义。在国难当头、郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐力荐烛之武，也表现了他的深谋远虑，知人善谏。这些无不闪耀着古人的智慧光芒，都是值得我们欣赏和学习的。
5，就伊拉克问题，让学生假定自己是伊拉克、德国、法国、俄罗斯、美国任意一国的大使，去游说另一国家。
着重让学生掌握说辩艺术，学习古人的智慧。说辩也要学会知己知彼，以退为进，利诱对方，推知心理，不卑不亢，委婉曲折，层层推进，动之以情，晓之以理，多方引证，推测未来，阐明利害等。
阅读下面文言文，与课文作比较，进一步了解《左传》中人物的说辩艺术。
四年春，齐侯以诸侯之师侵蔡。蔡溃，遂伐楚。楚子使与师言曰:“君处北海，寡人处南海，唯是风牛马不相及也。不虞君之涉吾地也，何故？”管仲对曰:“昔召康公命我先君大公曰:‘五侯九伯，女实征之，以夹辅周室。’赐我先君履:东至于海，西至于河，南至于穆陵，北至于无棣。尔贡包茅不入，王祭不共，无以缩酒，寡人是徵；昭王南征而不复，寡人是问。”对曰:“贡之不入，寡君之罪也，敢不共给？昭王之不复，君其问诸水滨。”师进，次于陉。
城以为城，汉水以为池，虽众，无所用之。”屈完及诸侯盟。（《左传·齐桓公伐楚》）。
点拨:管仲先借周召康公赋予齐的权力和先君拥有的势力范围，认为可以攻打；再直接指出楚国有两大错误，认为应该攻打。管仲振振有辞，咄咄逼人。楚国使者委婉迂回，针锋相对。齐侯既虚情假意，又炫耀武力，恃强威胁。屈完先指斥齐侯，再不甘示弱给以回击。
文，主要让学生比较双方问答的侧重点、角度、思路，揣摩语言的深层含义，把握语言特点，不必追求统一结论。
2，智慧借鉴:对于文中的人物，要让学生站在欣赏的角度去学习，不论国家、派别、地位，只要是智慧，对我们有用，就值得去学习和借鉴。因此，有必要对文中每位人物加以思考和探讨。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
《烛之武退秦师》教案
教学目标：
1、掌握实词：若、鄙、说、辞、知等，虚词：之、以、于等。了解相关文学常识。
2、能理解课文内容、层次结构和人物形象。
3、背诵课文。
教学重点：在掌握字词语句的基础上理解课文内容。
教学方法：以诵读、讨论、练习为主。
教时安排：两课时。
教具：投影仪。
教学过程：
一：预习要求。
1、给生字注音2、能流畅地诵读课文。
(第一教时)。
二：导入新课。
一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。一个人的力量能抵得上五个师吗?今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。
三：检查预习。
1、注音贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙。
2、填空《左传》是我国第一部体史书，传说是春秋末年所著，由于它是对史书《》所作的传注，所以又称《》，初中我们曾学过其中的《》，出自其中的成语有。
四：诵读课文。
1、老师范读。
2、学生齐读。
3、自由诵读。
五：解释字词。
1、且贰于楚也2、晋军函陵。
3、师必退4、今急而求子。
5、夜缒而出6、朝济而夕设版焉。
7、既东封郑8、因人之力而敝之。
9、失其所与10、亦去之。
六：翻译语句。
1、臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也矣。
2、若郑亡而有益于君，敢以烦执事。
3、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?
4、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
5、微夫人之力不及此。
七：自主研读。
先自己对照注释研读课文，对难解之处相互讨论，然后集中提问，老师解疑。
(布置作业：背诵课文)。
(第二课时)。
八：理解课文。
(先让学生自由诵读课文一到两遍)。
1、秦晋为何围郑?(用原文回答)开篇交待这些有何作用?
提示小结：说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力;而秦郑之间并没有直接的利害冲突，这就为下文烛之武成功地离间秦晋埋下了伏笔。
2、郑伯是怎样说服烛之武使秦的?(用原文语句回答)。
3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的?(用原文语句回答并作分析)。
4、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同?
同：都从对方的切身利益出发。
异：郑伯：直截了当。
提：(1)略。
(2)都以本国利益为中心。
(3)从中可以看出，国与国之间没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。古代如此，现代亦然。一九九九年美国轰炸我驻南联盟大使馆，是对我国主权的公然挑衅和侵犯，而我国政府没有感情用事，而是从根本利益出发，通过外交手段来解决这一事端是完全正确的'。(此题可引导学生自由讨论，以培养学生的分析能力)。
九、结合课文内容分析本文结构特点。
提示小结：组织严密，曲折有致，首尾呼应。
十：结合原文语句分析烛之武的形象。
提示：爱国，睿智超群，能言善辩。
(以上两个问题可稍作讨论，不必深入探讨。)。
十一：自由诵读，检查背诵;完成练习三。
十二：知识积累。
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解释，然后再找出以前所学课文中与此相同的例句。
例a：臣之壮也，犹不如人助词，取消句子独立性。
之b：是寡人之过也助词，的。
c：子犯请击之代词，指秦军。
d：唯君图之指示代词，这件事。
a：虽我之死，有子存焉。
b：小大之狱，虽不能察，必以情。
c：肉食者谋之，又何间焉。
d：曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何。
2、找出本文和以前所学课文中实词鄙、若、知、说、辞的用例，并解释。
例先帝不以臣卑鄙浅陋。
鄙：蜀之鄙有二僧边境、边邑。
肉食者鄙，未能远谋鄙陋。
越国以鄙远边境、边邑。
十三：阅读迁移。
孙权袭荆州(公元2，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽)，先主(刘备)大怒，欲讨权。云(赵云)谏曰：国贼是曹操，非孙权也。且先灭魏，则吴自服。操身虽毙，子丕篡盗(窃取帝位)，当因(顺应)众心，早图关中(泛指函谷关以西一带)，据河(黄河)渭(渭河)上游以讨凶逆(叛逆，指曹魏势力)，关东(函谷关以东)义士必裹粮策马以迎王师。不应置(放在一边)魏，先与吴战;兵势一交，不能卒(通猝，很快)解也。先主不听。
《三国志·蜀书·赵云传》裴松之注。
讨论：赵云的话有道理吗?先主为何不听?结果怎样?这对你有何启示?
教学说明：
笔者以为在文言文教学中必须坚持以下三点：一是多读多背，积累一定量的文言材料，增强文言语感;二是抓住字词，新旧联系，建立文言络;三是坚持以学生为主体，培养其学习的主动性，切忌死填硬灌。本文的教学即如是。
《烛之武退秦师》教案
过程：
1．先由学生就不懂的字词提出疑问，学生大概提了这些：
（1）今急而求子不懂。
（2）若舍郑而有益于君，敢以烦执事。
（3）越国以鄙远，君知其难也。
（4）且君尝为晋君赐矣，君知其难也。
（5）何厌之有。
（6）与郑人盟。
2．老师讲翻译方法，学生根据方法与老师一起翻译。
告诉学生采取直译方法，一一对应，可以组词，组词不行就要考虑是否活用现象了。
后来学生翻译还算顺利。
3．逐段翻译。
学生在理解了个别字词的基础上，自行翻译文段，老师最后补充。
学生此环节做得比较好，虽然有些小问题，但是总体来说是好的。
第一课时大体如此。
过程：
1．学生在弄通字词基础上，就文章深层内容进行提问。
（1）为什么佚之狐如此肯定烛之武能劝退秦王？
（2）为什么烛年轻时没有得到重用？
（3）为什么要夜缒而出？
（4）为什么要说越国以鄙远，君知其难也？
（5）为什么秦伯开始轻信晋侯？秦伯是不是很无知？
（6）为什么秦伯最后与郑人盟？他难道开始没有想到吗？
（7）标题是烛之武退秦师，为什么最后还要写晋侯那段话呢？
2．讲解第三段。
学生提问后，抓住重点，讲解第三段，如果学生能明白第三段的内容，那么很多问题就迎刃而解了。
首先根据课后练习第一大题，用原文回答问题，让学生再熟悉一遍课文，也起加深理解的目的。
然后分析课文第三段。
学生说出烛退秦理由（原文）。
总结理由分别从哪个角度去说的。
亡郑舍郑亡郑。
再依次分析。
就学生提出的问题详细介绍当时秦晋郑的地理位置和战争局势，让学生明白烛为什么说越国以鄙远就会使邻之厚，而君之薄。再说历史史实对秦伯会有何触动等等，让学生明白文章深意。
分析烛之武形象，由学生分析。
要求学生根据书本来分析形象，学生分析得比较好。
完全放开，由学生自由分析秦伯、晋侯、郑伯、佚之狐形象，学生分成四个小组，先由小组长收集各成员的意见，然后宣读，接着各小组互相补充、反驳对方观点。课堂进入了辩论时间，比较精彩，可惜很多不记得了。
大概记得这么几个片段：
有学生说郑伯知错能改，有反对声音，说郑伯并不是知错能改，而是在危急关头，迫不得已才这样做。
有学生说郑伯没有主见，单凭佚之狐一句话，就马上去见烛之武，并委以重任，可见他糊涂。反对：从下文可见烛之武很有能力，说明他还是知道烛是个人才的，不能说他没有主见。
有学生说郑伯亲小人远贤臣。反对，如果这样，佚之狐也是小人吗？又辩：如果不是这样，烛之武这样的人才为什么不能早点得到重用呢？至于佚之狐，他可能比较会处世。
文档为doc格式。
《烛之武退秦师》教案【】
1、了解《左传》及有关文学常识。
2、归纳整理文言文常见字词、句式。
3、分析烛之武这一人物形象。
1、探究式。引导学生分析探究人物形象。
3、问题式。梳理故事情节。
1、学习烛之武临危受命，维护国家安全的爱国主义精神。
2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。
2、分析烛之武的人物形象。
课时安排：2-3课时。
1、邻之厚，君之薄也。
2、微夫人之力不及此。
3、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
今天，让我们再次走进群雄逐鹿的春秋时期，感受那一段浪潮澎湃的历史。
如果让你们依据标题写一篇文章文章，你们会写哪些内容。
现在，我们一起来看看本文是怎样展开描写。请一位同学来朗读全文。
秦晋围郑。
（问：为何用“围”而不是“伐”答：“围”点出形势更加危急，一触即发）。
2、为何秦晋围郑。
表面：以其无礼于晋且贰于楚也。
ppt展示春秋时期形式简图。
深层：春秋时期，各国之间战争频繁，主张师出有名（比喻做事有充足的理由）。
真正的目的就是为了吞并郑国。
ppt展示秦晋围郑形势图，问：既然秦晋为盟友，但又驻军两地？
答：1、两国之间其实还是有一定间隙。
2、为下文给烛之武创造机会，夜访秦营说秦做铺垫。
全班齐读第一自然段。
快速阅读第二自然段，找出对烛之武的描写内容。
1、他人举荐（佚之狐言于郑伯）。
引导学生将此处对人的描写归纳到描写手法中的：侧面描写。
2、分析烛之武所说的话：臣之壮也，犹不如人。今老矣，无能为也已（抱怨，不满的情绪）。
3、先推辞，后答应了郑伯的请求、先推辞，后答应了郑伯的请求。
引导学生将此处对人的描写归纳到描写手法中的：正面描写。
全文中对于烛之武的形象塑造，最多是哪个方面的描写（语言）。
全班齐读第三段，分析这一段烛之武所说的话的深层含义，同位之间相互讨论。
秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。（设身处地消除戒心）。
焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。
若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
（亡郑危秦）。
（舍郑利秦）。
且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？
（晋人无信）。
（何厌之有）。
用一个字概括这三大行为（引导学生）：捧诱挑。
根本这样情况出现的原因：利益（天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为力往）。
4、说秦结果。
秦：退兵，派兵护郑。
晋：退兵（不强大，秦郑结盟）。
全班齐读最后一段。
5、再次总结烛之武形象。
大义大勇大智（全班齐读）。
探究拓展：
邹忌讽齐王纳谏：借用妻、妾、客的回答，谈及国家大事。身份、地位、需求不同，虽答案相同，但由自我感受展开的反思。
课堂小结：
通过今天对于文章的梳理和了解认识到了这位有勇有谋有义的烛之武。感受到《左传》这部作品的艺术魅力。
配套课后练习。
他人举荐（侧面描写）。
大义。
烛之武大智（正面描写）。
大勇。
1、教学过程的主要环节相对比较完整，但对于环节之间的逻辑性仍然有待调整和提高。在今后的教学设计中，要注意教学流程之间的环环相扣。
2、在具体的教学过程中，课堂内容的`分配要注意详略得当，尤其是教学重点部分。本节课的教学重点是对于烛之武的人物分析，教学难点是体会烛之武退秦的语言艺术魅力。但在文本分析中，说秦结果的安排稍多。
3、在提问学生的过程中，语言的精准性有待进一步的提升。
4、在分析烛之武的论辩艺术时，可引导学生对晋候，秦伯的动作，表情等猜想、揣度背后的深意。
《烛之武退秦师》教案高一必修
生：烛之武。
师：姓烛名之武？
生：（有人小声）是烛武！
师：看来名字也有学问，这个“之”是为了合乎音韵美而加上去的，比如还有介之推。
师：哪位同学来翻译下课文标题？
生：略。
师：左丘失明……。
生：（少数人）厥有国语。
师：相传《左传》的作者是左丘明，它是我国第一部完整的编年体史书，课文注释一没有指明是第一部，请大家加上。凡是第一的我们一定要重视，包括倒数第一。
生：（笑）。
师：《左传》描写了春秋时期各国内政外交等大小事实，并真实地反映了当时的社会风貌和政治状况。还因作者的敏锐的观察力使它在文学史上占有很高的地位。
生：记录“描写了春秋时期各国内政外交等大小事实，并真实地反映了当时的社会风貌和政治状况。还因作者的敏锐的观察力使它在文学史上占有很高的地位。”
生：外交。
师：看来大家都同意解决战争比较好的手段是谈判，下面请同学来谈谈你心目中烛之武的形象和性格。
生：是个七十多岁的老头子。
师：以事实为依据，有证据吗？
生：今老矣。
师：不错。确实年龄比较大了。不管是七十也好五十也好，总之已经步入老年。那么性格特点呢，谁来说说。
生：能干，老练。会说话。
师：从何得知？
生：在最危急的时刻佚之狐举荐了他。说明他有才干。下面的话语也表明了他是个能干的人。
师：你能读一下吗？
生读。
师：既然烛之武很能干，那么为什么在举荐之后要推辞呢？
生：因为他谦虚。
师：哦？是谦虚吗？有不同观点吗？
生：是他发在牢骚，从臣之壮也，犹不如人，可以看出他年轻时未得重用。
师：（转向生）你同意吗？说得非常好，请坐。
师：烛之武发牢骚的目的是什么？
生：宣泄自己的不满。
师：同时也是在教育郑伯要……人才？（我的设计是“重视”）。
生：要善用人才。
师：停顿，同学们认为重视还是善用好？
生齐：善用。
师：你们的智慧是无穷的。那我们就把这两个词语一起用进来：教育郑伯，要重视人才，善用人才。
生：记：教育郑伯，要重视人才，善用人才。
师略停，叫起一位古文非常优秀的学生，孙宇，给你一分钟时间，如果烛之武是个大包大揽的人，那么在这里他会怎么说，写一下。
一段时间后，生起身读自己的创作。
师：为什么要吝惜掌声呢？（生鼓掌）。
师：郑伯在这时候表现得也合乎一个君主应有的.胸怀和风范，请问他是怎么回答烛之武的牢骚的？（教师翻译句子）。
师：那么，当时是什么样的国际背景，需要郑伯总统去找烛之武退秦师？
生：“晋军函陵，秦军锬稀保。
师：大兵压境，郑国人民到了最危险的时刻，每个人们被迫发出最后的吼声。可以说大兵压境，的确危急。
师：西游记的歌词唱的好：敢问路在何方？
生：路在脚下。
师：请问烛之武是从哪条路出城的？
生：缒而出。
师：而在这里是表示修饰，缒是出的方式，用绳子吊着出城。
生记录：表示修饰，用绳子吊着出城。
师：烛老先生是“美特斯邦威--。
生大笑：不走寻常路。”
师：确实很有能耐，表明了烛之武的能干。不过据说烛老先生是坐在竹筐里吊下去的。
生笑。
生：他口才很好。
生茫然。
师：如果秦伯和晋候是比亲兄弟还亲的搭档呢？
生若有所悟。
生：他们不信任对方。
师：请你用个成语来修饰你的词语。
生苦思。
师：赵本山的小品说一个广下面一个木念什么？
生齐：床。
师：两个木……。
生：双人床（笑）。
师：现在就要单人床就够了，好，床，和床有关的一个成语。
生：同床异梦。
师：很好，还有貌合神离，狼狈为奸。
生：秦晋貌合神离，根本就互不信任，各怀鬼胎。
生：（笑）不是。
师：所以所以这个同盟经不起考验，让烛之武钻了空子。
师（笑）：杜牧的《阿旁宫赋》中曾经说过：“灭六国者六国也，非秦也”，而本文是“退秦师者，秦也，非烛之武也”!看来外在原因才是主要原因。那他是通过什么手段退的秦师呢？我们一起来看看公元前630年烛之武经典语录。
余伟。
烛之武退秦师教案
理解文章的思想内容。
学习《左传》刻画人物的方法。
掌握“若”、“说”、“辞”等文言词语的含义和用法。
介绍文学文化常识，学生自读自译一课时；
教师指正译文，引导学生理解思想内容一课时。
布置预习：请学生熟读全文。
一、《左传》及其背景介绍：
作者：相传是鲁国的史官左丘明，但文献不足，说法不一。
体例：是一部编年体历史著作，通史。
“春秋三传”：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》，都是为解说《春秋》而作。
内容：a、以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。
b、从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。
地位：是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。
二、请学生自读课文，并试图口译全文，并完成课后第一题：
重、难点句子解释：
我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成了。
我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。
如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。
假如放弃灭掉郑的打算，而让郑国作为您秦国的东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所短缺的东西，对您秦国来说，又没有什么害处。
晋国有什么满足的呢？
秦国受损而晋国收益，您好好掂量掂量吧。
请学生试着完成课后第三题，教师指正：（略）。
小结：
布置作业：熟记常用字词的意义和用法。
回顾上一节课的内容：
本文的结构：
请学生思考课后练习一：
明确：1、2、3、4小题的答案分别在一、二、三、四段中。
请学生在此基础上概括各段大意：
第一段：秦晋围郑。
第二段：烛之武临危受命。
第四段：晋师撤离。
人物形象：
问：本文的主要人物形象是谁？（烛之武）。
问：第二段为什么要写他发牢骚，这会不会影响英雄的完美形象呢？
明确：这一番牢骚使他的形象更显得有血有肉。
概括这个形象的特点：
长期得不到重用；
发牢骚，真实的存在；
义无反顾奔赴敌营的勇气和信心；
胸有成竹，对矛盾了如指掌；
言辞委婉曲折有感染力。
写作特色：
伏笔与照应：
秦、晋围郑的原因（矛盾小）--退秦军（伏笔）。
“秦、晋围郑”，“国危矣”--“夜缒而出”
波澜起伏：
详略得当：
略：其他经过。
五：字词总结：
通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。
古今异义：
东道主：古，东方道路上的主人；今，主持某项活动的主人。
夫人：古，（fu），那人；今，妻子。
一词多义：
军：名，军队，军队的编制单位；量词；动，驻扎。
其：代，第三人称代词，指示代词，“那”，“那些”；连，“如果”，“假使”；句中语气词，表祈使语气；形容词词头，无义。
焉：代，相当于“之”，疑问代词，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼词，“于何”，在哪里，“于此”，在这里；副，相当于“乃”、“则”、“就”；语气词；形、副词词尾，……的样子。
六、小结：
布置作业：完成本课。
《课课练》。
《烛之武退秦师》教案全文
教学重、难点：
理解文章的思想内容。
学习《左传》刻画人物的方法。
掌握“若”、“说”、“辞”等文言词语的含义和用法。
教学设计：
介绍文学文化常识，学生自读自译一课时；
教师指正译文，引导学生理解思想内容一课时。
教学过程：
布置预习：请学生熟读全文。
第一课时。
一、《左传》及其背景介绍：
作者：相传是鲁国的史官左丘明，但文献不足，说法不一。
体例：是一部编年体历史著作，通史。
“春秋三传”：《左传》、《公羊传》、《谷梁传》，都是为解说《春秋》而作。
内容：a、以《春秋》记事为纲，以时间先后为序，详细记述春秋时期各国内政外交等大小事，上起鲁隐公元年，下至鲁哀公二十七年。
b、从政治、军事、外交等方面，比较系统地记载了整个春秋时代各国所发生的事件，及一些生活琐事，真实地反映了当时的社会面貌。
地位：是我国最早最完备的编年史，是先秦著名的文学作品，是历史散文的典范。
二、请学生自读课文，并试图口译全文，并完成课后第一题：
重、难点句子解释：
我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成了。
我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。
如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。
假如放弃灭掉郑的打算，而让郑国作为您秦国的东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所短缺的东西，对您秦国来说，又没有什么害处。
晋国有什么满足的呢？
秦国受损而晋国收益，您好好掂量掂量吧。
请学生试着完成课后第三题，教师指正：（略）。
小结：
布置作业：熟记常用字词的意义和用法。
第二课时。
回顾上一节课的内容：
本文的结构：
请学生思考课后练习一：
明确：1、2、3、4小题的答案分别在一、二、三、四段中。
请学生在此基础上概括各段大意：
第一段：秦晋围郑。
第二段：烛之武临危受命。
第四段：晋师撤离。
人物形象：
问：本文的主要人物形象是谁？（烛之武）。
问：第二段为什么要写他发牢骚，这会不会影响英雄的完美形象呢？
明确：这一番牢骚使他的形象更显得有血有肉。
概括这个形象的特点：
长期得不到重用；
发牢骚，真实的存在；
义无反顾奔赴敌营的勇气和信心；
胸有成竹，对矛盾了如指掌；
言辞委婉曲折有感染力。
写作特色：
伏笔与照应：
秦、晋围郑的原因（矛盾小）--退秦军（伏笔）。
“秦、晋围郑”，“国危矣”--“夜缒而出”
波澜起伏：
详略得当：
详：烛之武推辞；烛之武退秦师；晋文公令退兵原因。
略：其他经过。
五：字词。
总结。
通假字：“已”通“矣”；“共”通“供”；“知”通“智”。
古今异义：
东道主：古，东方道路上的主人；今，主持某项活动的主人。
夫人：古，（fu），那人；今，妻子。
一词多义：
军：名，军队，军队的编制单位；量词；动，驻扎。
其：代，第三人称代词，指示代词，“那”，“那些”；连，“如果”，“假使”；句中语气词，表祈使语气；形容词词头，无义。
焉：代，相当于“之”，疑问代词，“怎么”，“哪里”，“什么”；兼词，“于何”，在哪里，“于此”，在这里；副，相当于“乃”、“则”、“就”；语气词；形、副词词尾，……的样子。
六、小结：
布置作业：完成本课。
《课课练》。
《烛之武退秦师》教案
1、了解《左传》的成书过程和基本知识，重点了解其语言特点。
2、掌握文言词“若”、“说”、“辞”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。
1、积累文言词语。
2、读背课文。
一、导入课文，简介《左传》。
参见p56注释，补充：《左传》是“十三经”之一，它和《公羊传》、《谷梁传》都是为解释《春秋》而作，所以被称作“春秋三传”。《左传》不仅是我国最早最完备的编年体史书，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。它善于描写战争和记述人物的言行，记事条理清楚，叙述精确，详略得当。写人简而精，曲而达，婉而有致。
“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”——朱彝尊《经文考》卷一六九引。
二、介绍背景。
秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。
三、学生自读课文。
阅读注意点：读准音，读顺句。
四、串讲第一段。
重点讲清以下文言词句：
1、且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。
2、晋军函陵——军，名词动用，驻军、驻扎。
概括内容：
第1段，写秦、晋围郑。原因：晋国要报复其无礼，与秦没有多大的利害关系。敌我双方力量对比悬殊，但晋是有机可乘的。这就为下文烛之武退秦师的成功埋下了伏笔。
五、自读并讨论第二段。
重点讲清以下词句：
1、臣之壮也，犹不如人。——我年轻时，尚且不如别人。之：放在主谓之间，取消句子独立性。
2、无能为也已。——不能做什么了。无能：不能够。已：同“矣”。
3、寡人之过也。——这是我的过错。是：这。
六、熟读背诵第1、2段。
七、作业。
课堂练习。
1、翻译句子：见“练习二”之1、2。
课后作业。
1、背诵课文。
3、完成练习三。
烛之武退秦师教案
1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。
2、理解和掌握文中的文言实词和虚词的意义和用法，培养文言文语感。
3、赏析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。
二、过程与方法。
1、反复诵读，整体感知，理清文章的结构，概括内容。
2、鉴赏本文塑造人物形象的写作技巧。
三、情感、态度与价值观。
学习古人国难当头，不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。
1、积累文言常用词，培养文言文语感。
2、在学习本文塑造人物形象的基础上，借鉴写法。
诵读、提问、讲解、质疑、探究。
二课时。
课前预习。
1、借助工具书，通读全文，读准字音，断准句子。
2、结合注释，再读全文，翻译课文，画出自己不理解的问题及难点（字、词、句）。
3、初步了解故事情节，概括段落大意，把握人物形象。
4、阅读相关资料。
（1）作家作品《左传》及其艺术特色。
《左传》的作者，相传是鲁国的史官左丘明。但由于文献不足，迄今尚无定论。
《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”，《左传》又名《春秋左氏传》。当然，也有人认为《左传》是一部独立的自成体系的历史著作。
《左传》不仅是我国最早最完备的编年史，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。《左传》善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。
（2）背景介绍。
秦、晋围郑发生在公元前630年(鲁僖公三十年)。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年(鲁僖公二十八年)的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国(《左传僖公二十八年》：“向役之三月，郑伯如楚致其师”)。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。甚至在公元前632年5月，“晋侯及郑伯盟于衡雍”。但是，最终也没能感化晋国。晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。
晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军(郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国)。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。
一、新课导入。
板书课题及作者。
二、通读课文。
范读正音，注重重点字的读音，句子的点读。
学生齐读一次。
三、疏通文意，落实实词、虚词、语法等文言基础知识。
1、让学生读第一段。
明确重点字词：贰、军。
句子：以其无礼于晋。
2、学生分角色朗读第二段，教师提问题。
学生回答、点评，明确重点词、句子。
3、集体朗读第三段，教师讲解，引导背诵。
实词：鄙、厌、说等略。
4、学生朗读第四段，师生共同疏通文意，落实文言知识。
5、指导学生诵读全文，增强语感，进一步熟悉课文，试着背诵。
四、布置作业。
1、熟读、背诵、翻译全文，归纳语言现象。
2、完成“研讨与练习”一、二题。
3、积累文言知识。
4、把握故事情节，注意人物语言。
一、再读课文，分析导入。
英国政治家帕默斯顿曾经说过这样的话：“我们没有永恒的盟友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。”此语用来诠释这篇课文的内涵及其恰当。
二、理清故事情节，进行整体把握。
第一段：秦晋围郑（指出围郑的原因）。
第二段：临危授命。
1、佚之狐的话对刻画烛之武的形象有何作用？
参考答案：侧面表现烛之武的才能。
2、郑伯是如何说服烛之武的？（学生作答）。
明确：这篇文章对烛之武的善于辞令，写得极为出色。他去说服秦伯，虽然目的是求和，但决不露出一点乞怜相。他利用秦晋之间的矛盾，动之以情，晓之以理，头头是道，使人信服。他在说辞里处处为秦着想，使秦伯不得不心悦诚服，不仅答应退兵，而且助郑防晋。
(1)处处为秦着想。
首先，烛之武开门见山说：“秦、晋围郑，郑既知亡矣”，承认郑国已处于危亡的地步。但作为郑大夫的烛之武却没有半句为郑国乞求的话，相反，却以“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”来表明为秦着想的立场。先分析了“越国以鄙远”的难处，接着谈了亡郑实际上是增加了别国(晋)的土地，扩展了别国的势力，而邻国势力的增强就意味着秦国势力的削弱。接下来又分析了存郑对秦有益无害：“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不动心。
(2)充分利用秦晋的矛盾。
正当秦伯在考虑灭郑、存郑对自己的利害关系时，烛之武充分利用这一契机，进一步为秦君分析：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”利用秦晋之间的离间双方。这番话不由得秦伯不深思。接着烛之武又把话题引向未来，预言晋国此后的动向：“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不缺秦，将焉取之？”指出晋国贪得无厌，灭郑之后，必将进而侵犯秦国，秦晋的矛盾将进一步尖锐化。由于晋国当时已成为中原霸主，秦伯对此不能不存有戒心。烛之武的这篇说辞戳到了他的痛处，终于促使他下定决心，改变主意，退兵助郑退晋。
第四段：迫晋退兵。
烛之武的形象：（正面描写、侧面描写）。
四、拓展思考。
学生联系全文，概括本文写作上的特点。
明确：
（1）伏笔与照应。
（2）波澜起伏。
（3）详略得当。
五、课堂小结（学生总结）。
六、作业。
结合本文的叙事方法和塑造人物形象的技巧，任选一个角度，写一篇记叙文，字数不限。
情节发展：秦晋围郑临危授命说退秦师晋军撤离。
写作特点：伏笔与照应详略得当波澜起伏人物形象栩。
烛之武退秦师教案范文
1、掌握实词：若、鄙、说、辞、知等，虚词：之、以、于等。了解相关文学常识。
2、能理解课文内容、层次结构和人物形象。
3、背诵课文。
教学重点：在掌握字词语句的基础上理解课文内容。
教学方法：以诵读、讨论、练习为主。
教时安排：两课时。
教具：投影仪。
教学过程：
1、给生字注音。
2、能流畅地诵读课文。
（第一教时）。
一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。
1、注音。
贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙。
2、填空。
《左传》是我国第一部体史书，传说是春秋末年所著，由于它是对史书《》所作的传注，所以又称《》，初中我们曾学过其中的《》，出自其中的成语有。
1、老师范读。
2、学生齐读。
3、自由诵读。
1、且贰于楚也。
2、晋军函陵。
3、师必退。
4、今急而求子。
5、夜缒而出。
6、朝济而夕设版焉。
7、既东封郑。
8、因人之力而敝之。
9、失其所与。
10、亦去之。
1、臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。
2、若郑亡而有益于君，敢以烦执事。
3、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？
4、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
5、微夫人之力不及此。
先自己对照注释研读课文，对难解之处相互讨论，然后集中提问，老师解疑。
（布置作业：背诵课文）。
（第二课时）。
（先让学生自由诵读课文一到两遍）。
1、秦晋为何围郑？（用原文回答）开篇交待这些有何作用？
提示小结：说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力；而秦郑之间并没有直接的利害冲突，这就为下文烛之武成功地离间秦晋埋下了伏笔。
2、郑伯是怎样说服烛之武使秦的？（用原文语句回答）。
3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？（用原文语句回答并作分析）。
4、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？
同：都从对方的切身利益出发。
异：郑。
伯：直截了当。
烛之武：迂回曲折。
提：（1）略。
（2）都以本国利益为中心。
（3）从中可以看出，国与国之间没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。古代如此，现代亦然。一九九九年美国轰炸我驻南联盟大使馆，是对我国主权的公然挑衅和侵犯，而我国政府没有感情用事，而是从根本利益出发，通过外交手段来解决这一事端是完全正确的。（此题可引导学生自由讨论，以培养学生的分析能力）。
提示小结：组织严密，曲折有致，首尾呼应。
提示：爱国，睿智超群，能言善辩。
（以上两个问题可稍作讨论，不必深入探讨。）。
1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解释，然后再找出以前所学课文中与此相同的例句。
例
a：臣之壮也，犹不如人。
助词，取消句子独立性。
之
b：是寡人之过也。
助词，的。
c：子犯请击之。
代词，指秦军。
d：唯君图之。
指示代词，这件事。
a：虽我之死，有子存焉。
b：小大之狱，虽不能察，必以情。
c：肉食者谋之，又何间焉。
d：曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何。
2、找出本文和以前所学课文中实词“鄙、若、知、说、辞”的用例，并解释。
例
先帝不以臣卑鄙。
浅陋。
鄙：
蜀之鄙有二僧。
边境、边邑。
肉食者鄙，未能远谋。
鄙陋。
越国以鄙远。
边境、边邑。
孙权袭荆州（公元219年，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽），先主（刘备）大怒，欲讨权。云（赵云）谏曰：“国贼是曹操，非孙权也。且先灭魏，则吴自服。操身虽毙，子丕篡盗（窃取帝位），当因（顺应）众心，早图关中（泛指函谷关以西一带），据河（黄河）渭（渭河）上游以讨凶逆（叛逆，指曹魏势力），关东（函谷关以东）义士必裹粮策马以迎王师。不应置（放在一边）魏，先与吴战；兵势一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不听。
《三国志·蜀书·赵云传》裴松之注。
讨论：赵云的话有道理吗？先主为何不听？结果怎样？这对你有何启示？
笔者以为在文言文教学中必须坚持以下三点：一是多读多背，积累一定量的文言材料，增强文言语感；二是抓住字词，新旧联系，建立文言词汇网络；三是坚持以学生为主体，培养其学习的主动性，切忌死填硬灌。本文的教学即如是。
《烛之武退秦师》教案
完全放开，由学生自由分析秦伯、晋侯、郑伯、佚之狐形象，学生分成四个小组，先由小组长收集各成员的意见，然后宣读，接着各小组互相补充、反驳对方观点。课堂进入了辩论时间，比较精彩，可惜很多不记得了。
大概记得这么几个片段：
有学生说郑伯知错能改，有反对声音，说郑伯并不是知错能改，而是在危急关头，迫不得已才这样做。
有学生说郑伯没有主见，单凭佚之狐一句话，就马上去见烛之武，并委以重任，可见他糊涂。反对：从下文可见烛之武很有能力，说明他还是知道烛是个人才的，不能说他没有主见。
有学生说郑伯亲小人远贤臣。反对，如果这样，佚之狐也是小人吗？又辩：如果不是这样，烛之武这样的人才为什么不能早点得到重用呢？至于佚之狐，他可能比较会处世。
《烛之武退秦师》教案
教学目标：通过研读课文，品味语言，体会烛之武辞令之妙，让学生感悟他语言的力量及其语言背后的那颗爱国忧国之心，同时引导学生运用所学材料拓宽写作思路。
教学重点：烛之武辞令之妙，爱国之深。
教学难点：从不同角度运用所学材料，学以致用，以一当十。
教学方法：互动研讨
教学过程：
1、学生回答
2、老师创设情境把学生带入语言现场，感悟烛之武辞令之妙
把第三段还原成烛之武和秦伯的对话，走进语言现场。
烛之武：“郑既知亡矣。”
秦伯:“那你来干什么？”
烛之武：“为了您呀！”
秦伯：“此话怎讲？”
烛之武：“我忧心如焚，我寝食难安，因为亡郑对您不利呀！”
秦伯：“请讲。”
烛之武：“秦晋两国相距很远，晋国和郑国才是近邻，越国以鄙远，您该知道管理它的难度，实际上是增加了邻国的土地，邻之厚，是不是越发显得君之薄呀？这不会是您此行的目的吧？”
秦伯：“当然不是，我该怎么做呢？”
烛之武：“存郑倒是对您有利呀，您可以把郑国作为东道主，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的物资，累了可以在郑国歇歇脚，渴了可以在郑国喝口水，这样不好吗？”
秦伯：“是呀，我——”
烛之武：“您也许还记得，应该也不会忘记，晋国曾经做过过河拆桥、忘恩负义的事吧？”
秦伯：“可不是，想想我都来气，背信弃义的家伙！”
烛之武：“像这么一个不靠谱的家伙，又那么贪得无厌，您说，他灭郑后，能善罢甘休吗？东灭郑，西呢？西呢？该进犯秦国了吧，您还没有意识到自己的危险吗？”
秦伯：“先生您真是一语点醒梦中人呀！否则，我还蒙在鼓里呢！来人，退兵！”
秦晋围郑为利而来，烛之武退秦为利而来，秦伯退兵为利而退，晋侯退兵为利而退，利是目的，退是手段。没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永恒的利益。烛之武为郑而来却为秦着想，利也；存郑亡郑想的还是利；回顾历史展望未来说的都是利。烛之武用他的三寸之舌，用他的智慧和胆识，巧用一利字让郑国转危为安。
3、假设谈话方式，让学生比较
假如烛之武一开始就挑拨离间，结果会如何？假如烛之武直接求秦退兵，结果又如何？
4、小结烛之武的语言艺术：
以退为进欲擒故纵示之以弊诱之以利
回顾过去晋不可信展望未来晋不可靠
5、教师小结：明明为郑而来，却处处替秦着想，这就是语言的艺术性，技巧性，也是语言产生的力量；当时机成熟时再行挑拨离间之计，更容易彰显语言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的郑国转危为安，一场危机就这样在烛之武的三寸之舌下化解了，没有动一兵一卒，不战而屈人之兵，语言的技巧语言的魅力呀！
1、学生回答
2、师生小结
有勇有谋有胆有识审时度势辩才十足爱国忧国不计得失
正是：危亡之际挺身行宝刀未老史留名
单凭三寸不烂舌说退秦国虎狼兵
1、学生回答
2、出示课件给学生更多运用角度
语言的力量口才与成功
爱国位卑未敢忘忧国苟利国家生死以
机遇与准备才能与机会发现人才伯乐和千里马
选择个人与集体个人与国家大我与小我
手段与目的隐忍不发知错能改双赢
有志不在年高天生我材必有用如何应对逆境
……
3、出示例文，给学生更好的写作指导
伯乐不来，我自荐之
毛遂自荐说服楚王，解了邯郸之围，展示了自己非凡的才华；邹忌主动拜见齐威王，以自身的体悟劝齐威王广开言路，使齐国不必用兵就可战胜敌国；曹刿主动请见鲁庄公，抓住战机一鼓作气，打败强大的齐国。此三者都是主动推销自己，展现自己的才华，利国利民利己。而郑国烛之武是三朝老臣皆不得重用，虽有满腹经纶却不懂得毛遂自荐，不懂得给自己寻找更多施展才华的机会，若没有佚之狐的慧眼识英雄，恐怕要永远湮没在历史风尘中了。伯乐不来，我自荐之。只有主动推销自我，主动表现自我，才能实现人生的价值，创造人生的辉煌。
机遇与成功
当机遇没有来临时，仍要积极准备，完善自己，把自己磨砺成金子，机会一旦来临，便会闪耀于史册。烛之武三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，这使得他到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚。其间忍受的寂寞痛苦，是常人难以想象的。但他没有自暴自弃，而是以惊人的毅力来砥砺自己，饱读经书，关心时事，终于在人生的最后时刻，“不鸣则已一鸣惊人”，为自己人生划上一个完美的感叹号。烛之武用自己毕生精力、一生的才能等待这样一个机会，当这个机会出现时，他毅然把握住这个机遇，不仅化解了一场残酷的战役和生灵涂炭的悲剧，还为自己的人生挥洒了精彩的一笔，还让自己成为历史星空中璀璨的明星。由此观之，机遇是给有准备的人准备的，唯有胸中有竹才能把握机遇，创造成功。
有志不在年高
老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。烛之武就是一匹蓄势待发的老骥。也许他也曾因人生虚掷而悲哀过感伤过，但他并没有放弃对国家与人民安危的关心。我们可以想象出多少个日夜他翻看竹简的手势与眼神，想像出多少次他侧耳细听，焦急地渴盼着能从王宫中传来征召自己的声响。如果没有对国家朴实的爱与时刻准备着为国家效力的心，一个小小的“弼马温”，一个须发皆白的老者，怎么能对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，怎么能对秦伯的心理、对秦-晋之间的恩怨又是如此了然。可见，即使烈士暮年，他依然一刻不停地关注着天下形势，从没有放弃过济天下苍生的理想。只要国家需要，只要自己一息尚存，不管命运对自己如何不公，仍会挺身而出，为国家为苍生贡献出自己的一份光和热。真是有志不在年高，无志空活百岁！
本节课，我们感悟的是语言的力量，传承的是爱国精神，运用的是语言文字，学到的是说话的艺术，愿我们都做中华文化的传承者。
利用比干、韩愈和魏征、邹忌、触龙等相关事例，写一篇以“忠言不逆耳”为题的文章。
烛之武退秦师
以退为进
示之以弊退秦利秦退
诱之以利
挑之以史围郑晋退
烛之武退秦师教案
反复诵读，引领学生品味课文的思想情感。
如何启发学生准确、深入的理解课文的思想内容。
一、导入课堂。
幻灯展示：三步诵读法。
二、整体感知，读准字音。
幻灯展示：第一遍诵读：读准字音。
1、教师范背课文。
要引导学生关注的字音有：缒共阙逢说知多音字通假字生字。
幻灯展示：三类字。
幻灯展示：以意定音以意写形。
2、学生活动：齐读课文。
（教师点评，从字音和感情上引导）你们觉得在感情上和老师的比较有什么不同？
（评价的语言：字正腔圆，平淡，无起伏，无感染力）。
三、读清句读，读懂内容。
1、诵读课文的`方法。
幻灯展示：语气的轻重，语速的快慢，声调的高低，句中的停顿。
2、对课文内容的把握。
首先看看课文的内容吧，文章说了一件什么事？
为什么要去击退秦师呢？结局如何。
板书：秦晋围郑。
临危受命。
晋军撒军。
四、处理课文的诵读。
1、第一自然段（教师范读）。
我先来试读第一段，然后和大家说说我是如何处理的，为什么如此处理。
同学们来试一试，那一位？
学生活动：找一个男生来试读，然后全体男生再读。
2、第二自然段（引导学生从三个对话的语气入手品读）。
学生活动：找三位男同学分别诵读。
追问：为什么这么处理？
提问：仅仅是郑伯的几句话就打动了烛之武吗？
3、第三自然段（从说话时的技巧入手）（共同探讨）（在这一环节中如果学生没有反应，那教就从以下几个方面去激发引导：譬如可以把秦、晋、郑比作三个人，实际上就是孩提时经常玩的游戏，就如你得罪了同学甲，他就找到他的好朋友同学乙，甲乙分别在你回家的那条路上一头一尾的“候”你，除了告老师外，你走哪条路，用什么办法说服他？先认错，再瓦解、再诱惑）。
我们烛之武是用什么方法完成自己的任务的呢？说服秦国国君。
（1）第一步舍郑。
首先说了什么？这儿，如何处理？
以退为进，搏得秦君好感，因此说得心平气和，诚恳可信。
学生活动：个体诵读。
（2）第二步亡郑。
接下来说了什么？
学生活动：个体诵读。
（3）第三步扶郑。
点明秦晋联盟的虚伪性，接下来又说了什么呢？
更加诚恳，替秦着想，以利相诱，用中速读放慢，平缓、诚恳。
本环节要落实这些文言知识：东道主，行李，执事。
学生活动：个体诵读。
（4）第四步离间。
烛之武另换角度，引史为例，挑拨秦晋前快后慢，对其背信弃义和贪得无厌的不屑一顾，激愤速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。
烛之武退秦师教案
本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象为主的历史人物传记。根据课标要求，“阅读优秀作品，品味语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力”“努力提高对古诗文语言的感受力”“通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，源远流长”,学生在学习的过程能获得自己独特的体验和发现,彰显自己的阅读个性。注重学生的文言文阅读实践过程，让学生真正成为语文学习的主人。
1、积累掌握文章中出现的古汉语知识。
2、培养学生阅读鉴赏品味浅易文言的能力。
3、正确认识烛之武的形象，能够历史客观评价，增强学生的爱国主义情怀。
孙子兵法上说：“不战而屈人之兵，善之善者也。”其言实为最高之军事原则，至少可用于战略，若能用于政略，效力尤大。
在波诡云谲的春秋时期，烛之武就是运用谋略，成功运用了离间计，瓦解秦晋联盟，保全了国家。今天我们一同走进《烛之武退秦师》的缤纷世界。
要求：
2、学习卡片制作，包括通假、词类活用、一词多义、特殊句式、古今异义等。（注：主要落实三维目标中的知识目标）。
本环节目的是改变以往教师串讲的做法，把课堂还给学生。就知识卡片的示例：
1、通假。
（1）无能为也已已通矣。
（2）共其乏困共通供。
（3）秦伯说说通悦。
（4）失其所与，不知知通智。
2、词类活用。
（1）晋军函陵，秦军氾南军：名词活用作动词，驻扎。
（2）夜缒而出。
夜：名词作状语，在夜里。
（3）越国以鄙远鄙：名词作动词，把·······当作边邑。
（4）阙秦以利晋阙：使动用法。
2、古今异义。
（1）东道主。
（2）行李。
（3）夫人。
4、一词多义。
注：动态交流，采取抢答的方式，关注学生主体地位。如本课的朝、因、封、辞、师等，都有很多例句，让同学抢答能激发兴趣，也能提高记忆的效率。
1、诵读品味，读出波澜。
在自学交流的基础上，学生对文意应当有了初步了解，但文言教学阅读不可忽视，尤其是学生的感受建立在阅读之上。诵读指导：走进文本，揣摩人物心理，读出波澜。重点品读烛之武推辞的一段和说秦伯的一段。
2、品味探究：如何看待烛之武的“辞”和“许”？如何评价烛之武?
生讨论交流。烛之武的话语里有对郑伯不能及时任用自己的不满：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”同学不能误读为烛之武的谦虚之词。郑伯是怎样说服烛之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”，多诚恳的道歉！“然郑亡，子亦有不利焉”，晓以国家存亡的大义，烛之武焉有不“许”之理。当然啊，“许”也足见烛武能顾全大局，在国家生死存亡的危急关头，能抛弃个人恩怨，以国家大义为重，不顾个人安危，前去说秦，不失为大义之士！
4、合作探究：烛之武如何说服秦伯退兵的？
设计学生活动一：探究烛之武打动秦伯最关键的原因（学生讨论，老师相机点拨。烛之武采取了高超的攻心战术来说服秦伯，大体说来分为五步：第一步：欲扬先抑，以退为进：秦晋围郑，郑既知亡矣。第二步：阐明利害，动摇秦君：越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。第三步：替秦着想，诱之以利：若舍郑以为东道主······君亦无所害。第四步：以史为鉴，挑拨离间：且君尝为晋君赐矣······君之所知也。第五步：预测前途，劝秦谨慎：阙秦以利晋，唯君图之。
设计学生活动二：请同学为烛之武的这段精彩说辞写一段点评，不少于100字。点评示例：烛之武他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。这说明左传在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水平。（注：点评的文字主要见于教参，以往教学我多采取静态的处理方法，把答案给学生，直接窒息了他们的思维。现在我运用新理念，让他们去探究，使他们真正成为学习的主体，又能收到良好的效果。）。
2、同学们在写作文时，经常“巧妇难为无米之炊”。实际上只要我们有心，完全可以开发一些课本素材。试以本文为例，开发一则作文素材。
示例：《烛之武退秦师》一文中烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身退秦军，维护了国家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敌人，充分显示出他杰出的外交才能。
背诵全文。
烛之武退秦师的导学案烛之武退秦师的故事
1、说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力;而秦、郑之间并没有直接的利害冲突，且两国军队分地驻扎，这就为下文烛之武成功地离间秦、晋提供了条件，为下文的展开埋下了伏笔。
2、这段文字看似闲笔，却有重要作用：一是交代了烛之武的境况，是一个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人，但在关键时刻，作为国君尚能接受规谏，诚恳负责，勇于自责。三是点明烛之武深明大义，以解国难为重。这一内容粗线条地勾勒出烛之武的形象，为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。
3、略。
4、先讨秦欢心——以退为进;陈亡郑利晋——以害动秦;。
主存郑利秦——以利诱秦;责晋贪不义——巧施离间。
5、略。
6、爱国，睿智超群，能言善辩。
在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾;在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。
《烛之武退秦师》
知识目标：
1.了解《左传》有关知识，掌握文言词语的含义及在课文中的用法。
3.熟读全文,赏析烛之武的说辞,并在此基础上体会人物对话的语气和气势。
能力目标：
1.在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。
德育目标：
学习古人国难当头，不计个人安危得失和顾全大局的爱国主义精神。
教学重点：
1.对烛之武这个人物形象的把握。
2.重点理解归纳“贰，军，辞，鄙，敢、济，肆，阙，与”和“若，说，微，之”的意义和用法。
教学难点：
《左传》的语言特点。
教时安排：2教时。
教具准备：多媒体课件。
教学方法：
教学设想:。
1.借助多媒体课件了解与课文相关的背景,从而加深对课文内容的理解。
2.诵读———理解———研析,着重讨论烛之武如何凭借三寸不烂之舌说退秦师。
第一课时。
布置预习问题：
1. 了解《左传》的相关知识。
2. 给生字词注音。
3. 阅读课文，就自己疑难的字词句做好标记。
教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图。
导入新课 孙子兵法云：不战而屈人之兵。这是兵法的最。
高境界。一言九辩重于九鼎之宝,三寸之舌强于百万之师。一九xx年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的口才、力量真的能抵得上五个师吗？今天我们通过学习《烛之武退秦师》来寻找这个问题的答案。 激发学生的学习兴趣。
作品介绍 2（多媒体显示）有关《左传》的知识介绍，师朗读提示重点知识笔记。 1学生先自主回答有关《左传》的知识。
3学生做好相关笔记。 了解《左传》这部编年体史书的基本情况及在中国文学史上的地位。
背景介绍 （多媒体显示）简介秦晋围郑形势，了解与本文内容相关的历史史实 为课文学习做好准备。
课文朗读 1教师范读。
3教师对学生的朗读作评价指导 1学生集体跟读。
2学生个别朗读 培养学生朗读古文的能力。
字词学习 3教师就学生的解释予以补充说明。
4教师就重点字词给以重点强调，并板书。 1学生向老师就自己的疑难字词的解释提出疑问。
2学生互答。
5学生做好相关笔记。 1. 培养学生自主学习的能力。
2. 培养学生合作学习的能力。
3. 积累重点文言实词和虚词的用法。
课文翻译 教师补充 学生逐段翻译。 提高学生初步鉴赏文言文的能力。
布置作业 认真阅读课文，归纳文中的通假字，词类活用，古今异义，特殊句式。
板书设计：
盟（订了盟约；建立同盟）图（计划，考虑）封（使…成为疆界）。
利（使…得利）朝，夕（在早上；到黄昏）壮（壮年）。
远（远方，边远的地方）乏困（缺少的东西）敝（损害）。
肆（扩张、延伸）退（使….退却）阙（使…亏损）。
亡（使…灭亡）。
第二课时。
教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图。
导入新课 教师补充 请学生上黑板归纳文中的通假字，词类活用，古今异义，特殊句式。 积累文言词语的意思，掌握课文翻译。
师生活动（一） 秦晋围郑一抑一扬。
跌宕起伏。
扣人心弦。
张弛有度。
曲折多变。
临危受命二抑二扬。
晋师撤离三抑三扬 请学生概括故事情节。 了解故事梗概。
师生活动（二） [点拨]文章开头两句话“以其无礼于晋，且贰于楚也”，暗示了事件的背景，这就为全文的发展作了铺垫。秦、晋虽是联合行动，但他们之间并不是无隙可乘，因为秦郑无根本利害冲突，这就容易使人理解：烛之武所以能够说服秦君并不是偶然的。全文正是按照开头的预示而展开的。烛之武说退了秦师，孤立了晋国，晋师最后也不得不撤退，正是这一暗示的结果。文章虽然篇幅短小，但有头有尾，结构严密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圆满。 找出本文中前后照应的地方。（学生讨论分组回答）。
了解故事结构安排的特点。
师生活动（三） [点拨]《烛之武退秦师》虽然是一篇说理性的文章，但它写得波澜起伏，毫不呆板。当郑国处于危急之际，佚之狐推荐烛之武去说服秦君，没想到引起了烛之武的一番牢骚，使事情发生了波折。郑文公的引咎自责，也增添了情节的戏剧性。烛之武在游说秦君的时候，一开头就指出亡郑于秦无益；但接着又退一步说：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”以此作为缓冲；紧接下去就紧逼一步说明亡郑对秦不仅无益，而且有害。当秦国单独退兵之后，子犯发怒要攻打秦军，秦、晋关系一下子转而紧张起来。最后晋文公讲了一番道理，晋军偃旗息鼓，一场风波，终于平息。这样一张一弛，曲折有致，更能紧扣读者的心弦，增强作品的感染力。 一张一弛是本文情节设置的一大特点，请你结合情节详细说一说。(指名学生回答)。
了解故事情节设置的特点。
师生活动（四） [点拨]秦、晋围郑，完全与秦无关，秦国所以出兵，一是与晋国有同盟关系，二是秦穆公想借此捞一把，以扩张自己的势力。当他知道亡郑只能对晋有利，而对秦不仅毫无好处反而有害的时候，他就会一改过去的所为，反过来帮助郑国。烛之武看准了这一点，紧紧抓住了秦穆公的这一心理，晓之以利害，这就使秦君不能不听从他的说辞。烛之武斗争策略的巧妙还表现在，他奉命去游说秦君，完全是为了郑国的利益，而他在说辞里表现的是处处为秦国着想，处处替秦国说话，这就更使秦君易于入耳。一个面临亡国之危的小国使臣，面对大国的君主，却能够不亢不卑，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语言的分寸，掌握得恰到好处。全部说辞只有短短的125个字，却说了五层意思，说得委婉曲折，面面俱到，从亡郑于秦无益，说到秦、晋历史关系，说到晋国灭郑之后必然进犯秦国，步步深入，层层逼紧，句句打动对方，具有很强的说服力。
“舍郑”于秦有利。
“保郑”于秦有利 请你评价烛之武说辞的艺术性。
了解故事语言特点。
师生活动（五） 杰出的外交家，善于外交辞令 讨论烛之武的性格特点 学习如何通过分析人物语言来分析人物性格。
拓展延伸：
词义判断。
1.文言文阅读中造成语言障碍的是实词，而不是虚词。而实词又具有多义性。据此，判断词义可从以下两方面着手：
分析义项。
在分析义项的过程中，可以查阅一些工具书，如《辞海》《古汉语常用字字典》等，把一个词的全部义项排列出来，确定其本义和引申义及其内部联系，力求全面系统地把握词义。
选择义项。
词不离句。在选择义项的过程中，要根据具体的语言环境加以选用。实词的意义虽然是多样的，但每个实词在特定的语言环境中，其意义却是惟一的。
2.正确把握文言文的文意，并正确进行分析评价，就要掌握评价文意的方法和技巧。这时应注意以下几个方面：
(1)了解文章的历史背景，这对准确地理解、分析和评价文章具有十分重要的意义。
(2)了解作者生平及概况，正确理解作者的写作意图，如作品的思想内容，才能做出正确的分析和评价。
(3)从内容到结构对文章进行整体把握，这是进行分析评价的基础。对记叙性的文章，要重点搞清人物、事件，前因与后果，记叙与议论；对议论的文章，要把握文章的观点，正确理解观点与材料的关系。
(4)坚持历史唯物主义的观点，具体地、历史地、实事求是地分析作品的思想意义。
如此，我们才能正确把握文意，并准确进行分析评价。
布置作业：1）完成本课《同步作业》。
2）课外自主阅读一至两篇《左传》的其他故事，然后交流阅读感受。
板书设计：
通假字 。
无能为也巳 巳,同“矣”
共其乏困共,同“供”
秦伯说 说,同“悦”
失其所与,不知 ?知,同“智”
词类活用。
若亡郑而有益于君亡,使……灭亡。
晋军函陵,秦军汜南 军,驻军。
越国以鄙远 鄙,当作“邑”
古今异义。
若舍郑以为东道主以为,把…作为;?东道主,东方道路上的主人。
行李之往来 行李,出使的人。
微夫人之力不及此夫人,那人。
特殊句式。
“夫晋,何厌之有?”宾语前置:“夫晋,有何厌?
《烛之武退秦师》
地点：郑国秦营。
第一幕。
[人喊马嘶，军鼓阵阵。秦晋以郑无礼于晋且贰于楚，合兵围郑，郑危在旦夕]。
郑文公（背手踱步）这可如何是好，这可如何是好？
众谋臣（颤抖）大王，您都踱三天了，小心您那骨折的腿啊！大王……（凄厉地）。
郑文公（摇摇头，继续踱）……。
[话音未落]。
探子乙（连滚带爬）大……大王，围兵已破我郊关，直逼曲淆。
郑文公（脸色煞青腿一软）安拉！！
[众谋臣急忙上前搀扶]。
[群臣大哭]。
郑文公说的容易，计从何来？（抹鼻涕一把，破涕为问）。
郑文公（半绝望地）如何退呢，爱卿？
叔詹找一个能说的，会道的，能吹的，会侃的即可……。
郑文公（唱）（调按《单身情歌》）郑国的人那么多，能吹的没有几个。
叔詹老臣倒知一人……。
郑文公（惊喜交集）who。
郑文公（大喜）快宣快宣！[群臣喜急而宣]。
郑文公（忙搀起）您就是烛老先生？
烛之武（深揖）正是老臣。
烛之武老臣都知道，不过，容我考虑考虑。
[作罗丹雕塑《思索者》状]。
郑文公（急切地搓手）……。
烛之武好吧。老臣就走一趟！
[群臣欢呼。“珍重”声四起]。
烛之武（耳语郑文公）给我买份儿保险。[下]。
第二幕。
[秦营，觥筹交错，君臣欢饮]。
[群臣齐声附和。欢歌笑语，忽有哭声]。
秦穆公噫？何人在哭？大内密探008——把哭歌的人押进来！
[烛之武踉踉跄跄被008押进来]。
秦穆公哭歌之人是你？
秦穆公知道还唱？
烛之武唉，郑国危在旦夕，我伤心啊！
[秦穆公回头向群臣一笑]。
烛之武（大笑）哈哈哈哈！不过……。
秦穆公不过什么？
烛之武您助晋灭郑，也难逃亡国之命啊！
秦穆公你说什么？寡人看你是个老头子，刚才不与你计较，你竟越发放肆！
百里奚大王，且听他讲下去。
烛之武大王，老儿并非胡言乱语。哎，螳螂捕蝉黄雀在后啊！
秦穆公谁是黄雀？
烛之武（摇头）素闻秦穆公乃一代明君，没想到今日一见——唉，见面不如闻名！
秦穆公（疑惑地）什么？
谋臣（悄悄地）他说您不文明。
秦穆公（不高兴地）我说话从来不带脏字，怎么就不文明了？
百里奚大王，他说您见面不如闻名！
秦穆公好老儿，竟然拐弯儿骂我！
烛之武大王，老儿并非此意。
秦穆公（甩袖）那又是何意？
郑国深居晋东方，
秦国又居晋西方，
东西相距数千里，
遥遥相望不可及。
秦国助晋来灭郑，
两国至，郑既亡，
晋侯岂肯分郑疆？
郑国归入晋国地，
他们势力会更强。
到那时，你秦王，
势不及他必遭殃。
秦穆公说得好，说得妙，再来一段我还要，要是下面没了词儿，你的人头我也要！
秦穆公（踱步）让我考虑考虑……。
百里奚（沉痛地）大王，莫听他胡言乱语！
[其他谋臣悄悄道：“我看——值！”]。
秦穆公…………。
秦穆公（果断地）杞子逢孙听令！
杞子逢孙末将在！
秦穆公你二人率一师二师去保护郑国，其他人跟我撤。
百里奚两位将军随我来。（抚二人背至营门外）。
烛之武百里先生……（掏出金砖若干）。
百里奚（大怒）你把我百里奚当什么人了——（往台下指）有刺客！
（劈手夺过金砖，对烛之武说）好说好说。
[杞子逢孙满头大汗回来]。
[三人唏嘘而入]。
百里奚大王，经过我们认真、详细、周密、妥善……。
秦穆公（不耐烦地）干脆点！
百里奚（操山东方言）咱回家吧！
秦穆公（大喜）好！！
烛之武（一揖到地）大王英明，大王功德无量啊！
尾声。
（忽停住，掏出一红色本本儿，面向观众）事后，烛之武被评为“郑国十大杰出老年”。
《烛之武退秦师》
新教材强调培养阅读浅易文言文的能力。在学习本单元时,要注意实词的积累,注意多义词的辨析,尤其要重视对课文的熟读背诵。
学习本文,要在着重了解烛之武说退秦师的理由的同时,注意欣赏包括本文在内的《左传》的文学价值。
【教学方法】。
串讲法、诵读法。
【教学课时】。
两课时。
【教学过程 】。
一、导言:。
同学们,如果说在社会发展的总趋势之下,大凡事物总是现在的比过去的好的话,那么大家能不能想一想,在文化艺术的某些方面,有没有与一般规律相反的情况呢?(这样一来一往的问答,并不难引导学生想到西方文艺复兴时期以罗马为代表的雕塑,比如据说维娜斯女神的断臂今人就无法设想能够补得很好,以及中国古代的文言文似乎不是今人可以写出当时那样的水平的。然后接着说。)今天就让我们一起来学习本册的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
二、让大家听本文的录音带或教师以较高的水平先把课文诵读一遍。
三、承接第二单元所学的“理清思路”理论,实际上也就是本课后面的练习题二,用课文中的句子回答下列问题,而实际上等于在熟读课文内容的基础上理解各段大意。
1、 文章的第一自然段是说“秦、晋两国为什么围攻郑国”的问题；
2、 第二自然段是说“郑伯是怎样说服烛之武”的问题；
3、 第三自然段是说“烛之武是怎样说服秦伯退兵的”；
4、 第四自然段是说“晋文公为什么不愿向秦进攻的原因”。
在上面问答练习的基础上,可让学生以多种形式诵读。
四、让学生在已经看过课本中注释的情况下提一提文中还有哪些实词的意义不清楚,还对哪些虚词的用法或古汉语现象不理解。这其中由学生提也好,由老师问也好。
1、第一段中两个“于”均解为“对于”之意,两个“军”字均为名词活用为动词的现象,当“驻扎”讲。且“晋军函陵,秦军汜南”两句均为古汉语中所谓省略句,即均在“军”字之后省掉一个介词“在”,而就这一点,已能证明古今语言形式上的不同习惯,这对让学生逐渐习惯看文言文是大有好处的。
2、在第二自然段中应让学生弄清楚:“言于”当“告诉给”讲;“若使”中的“使”当“让”讲;“臣之壮也”中的“之”是典型的结构助词夹在主谓结构之间起“取消主谓独立性”作用的例句;“也已”不仅注释上有“已,同‘矣’”的字样,关键是要解释这种“语气词连用”的古汉语现象;从“今急而求子”中不难看出,根据上下文,“而”在此只能当副词“才”讲;至于“是”通常在古文中多当代词“这”讲,只是为了上下文意思的通顺而把它整个译作“这是”罢了;最后“然郑亡”一句,和今意相对照,显然是个被动句。
3、第三自然段:“夜缒而出”里的“而”强调是起前对后修饰作用的,相当于现代汉语中的“地”;“若亡郑”中“亡郑”是“亡”的使动用法;“越国以鄙远”一句的注释中虽然说明了其中的“鄙”,“边邑”是名词活用为动词的用法,而“远”是形容词活用为“远地”的名词用法,但整句意义的通俗理解应该是“越国以远鄙”;“邻之原,君之薄”中的两个“之”直译时,还是应当看作是起“取消主谓独立性”作用的;“夫晋,何厌之有”中的“之”此时是起“动宾倒置”标志作用的,即意义上应看作“有何厌”;“既东封郑”一句应强调就其直译而言,“既”当“等到……以后”或“已经”之类意思讲,“东”是古汉语中典型的名词当状语,译作“向东”,“封”,名词“疆界”,此处当动词用,译作“作疆界”,而“郑”作为句子的补语,也是以名词当状语的形式理解的,应译作“以郑”,于是整句的确切直译应该是“等到向东以郑国作了疆界以后”等。
4、最后一段中则应该让学生承认,看过书上的有关注解之后,剩下的就没有什么可感到难解的地方了。
上述程序之后即宜让学生在反复诵读课文的基础上背诵全文,其中不乏用多种形式背诵。比如教师先领背、分段集中背等,因为字面意思过得较为彻底了,所以背诵起来就应该相对容易。同时在熟读背诵的过程中,有意识地让学生体会文章思想感情的表达反映在遣词造句、语言组织上的精妙,比如可以对比同样或类似意思表现在古今语言形式的不同上,应该承认文言文形式上的言简意赅和音韵方面的朗朗上口等,而这些,也正是《左传》等的文学价值。
五、课后练习。
关于多义词辨析的题。
烛之武退秦师
民间故事是我国人民在。
生活。
实践中创造的一种特殊文学形式,它具有鲜明的民族特色,浓郁的生活气息。本站小编为大家整理了《烛之武退秦师》的故事，希望大家喜欢。
公元前630年，秦国和晋国联合进攻郑国。当时，秦军驻扎在郑国都城的东边，晋军驻扎在郑国都城的西边。处于团团包围之中的郑国十分危急，郑国君主文公连夜召集文武百官商量对策。
有个大臣说：‘‘面对两大强国的左右夹攻，我国的情势真是危在旦夕!但是，只要我们能够说服秦国退兵，剩下的敌人只有晋国，那么我国就能够转危为安。”
郑文公急切地问他：“您看派谁去劝退秦军比较合适呢?”
那人推荐说：“大夫烛之武可以。”
半夜时分，外面黑漆漆的。在城东，郑文公亲自将烛之武送到城楼上，命令士兵拿来一只大筐，上面用绳子吊着，让烛之武坐进筐中，把他徐徐下放到城外的墙根处。
烛之武偷偷地跑到秦营，被带进大营之后，一看到秦穆公就伤心痛哭。
秦穆公看到他这样，便怒喝道：“你是什么人?深更半夜跑来这里哭什么?”
烛之武说：“我是郑国大夫烛之武，在哭我们郑国快要灭亡了。”
秦穆公说：“你哭你们郑国，为什么要跑到我们的军营里呢?”
烛之武说：“我也是为你们秦国而哭啊!”
“你这是什么意思?”听了他的话，秦穆公感到很奇怪，“我们秦国快要打败你们郑国了，为什么你还要来哭我们秦国呢?”
烛之武说：“我们郑国的国土和贵国并不相连。我们在东，你们在西，中间还隔着一个晋国。因此，在我们郑国被灭之后，只能被晋国占领。那时候，晋国就会比以前更加强大，而贵国的国力也会弱于晋国。为别人打仗争夺土地，最后又拱手将打来的土地送给人家，这是明智之举吗?况且，晋国的侵略野心哪里有满足的日子，它东边灭了郑国，难道就不想向西边的秦国扩张了吗?”
听了他的话，秦穆公沉思良久，说：“你说得对。”
烛之武说：“您如果同意解除对郑国的包围，我们郑国从此一定心向贵国，做个‘东道主’，贵国使者在东方道上往来经过的时候，我们郑国一定尽东道主的。
责任。
好好招待贵国的贵宾希望您能好好地考虑这件事情!”
听了烛之武的话，秦穆公+分满意，便立即答应撤兵，并且和烛之武歃血立盟。秦军悄悄班师回国，还留下杞子、逢孙、杨孙三位将军，带领两千秦兵，帮助郑国守城。后来，晋国文公看到秦穆公不辞而别，只得也下令撤军。郑国转危为安。
晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。
佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉!”许之。
夜缒而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻?邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣;许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有?既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逄孙、杨孙戍之，乃还。
子犯请击之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。