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2023年诺贝尔文学奖教案(模板5篇)

时间:2023-10-01 08:44:49 作者:纸韵 2023年诺贝尔文学奖教案(模板5篇)

作为一名教职工,就不得不需要编写教案,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教案应该怎么制定才合适呢?那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好,我们一起来看一看吧。

诺贝尔文学奖教案篇一

这节课学唱了歌曲《小螺号》,掌握了音乐知识:弱起小节、附点音符,以器乐进课堂为主题而设计对歌曲的教学,思路是:预设情景,聆听欣赏并体验吹奏,接着是体验小螺号从远及近的声音,最后引导学生先学习竖笛,有初步的音高和节奏感知,从而完整的演唱歌曲。这节课基本上达到了预期的教学目标,学生熟练了歌曲的吹奏,培养了学生的合作精神和群体意识。

本课有效地把器乐教学与唱歌、创造等教学活动有机地结合在一起,注重互动交流,营造活跃的课堂气氛,让学生尽情地展现自我、大胆表演,这是本节课教学成功的一大关键。音乐课程是活动性、实践性最强的课程之一,只有密切联系生活,设计丰富多彩的活动,学生才能开心地掌握各种知识、技能,获得审美愉悦体验,增强学习信心,提高兴趣。因此,教师注意挖掘课外资源,使教学贴近学生的生活,让学生体验到艺术与生活的联系是十分必要的。

关于教学评价,有褒有贬,有赞扬有建议,鼓励学生积极参与音乐实践活动。这样组织学习评价有利于学生音乐情感的体验与交流,有利于学生创新精神的培养和发扬。

音乐课在培养学生的群体意识及合作精神具有其他学科所不具备的优势。在本课的音乐教学活动中,有许多内容是合作性很强的,其中,合作创编、综合表演等内容表现得十分突出。教学时,教师虽然合理分组让学生在小组中学习,但没有给学生明确责任,没有给他们提供充分的体验、创编、集体练习的时间,导致了部分小组的配合不够默契、表演比较拘谨。这就意味着教学设计还有待优化。明确学生自己应负的责任,合理提供空间和时间,加强调控与指导等等,都得合理设计,达到最优化。只有这样,学生才能更大程度地积极探索、紧密配合、大胆创编,教学才能收到良好的效果。

诺贝尔文学奖教案篇二

《最后一课》的高潮部分,韩麦尔先生站起来,“‘我的朋友们啊,’他说,‘我——我——’但是他哽住了,他说不下去了。”我尽力回归到韩麦尔先生当下的心情,用心去读这一句话,力图创设一种情景,唤起学生情感共鸣。学生随我一起走近韩麦尔先生,似乎也触摸到一点,最后一课》的灵魂。可是后排竟有几位学生在窃笑,我没有责怪他们,因为他们没有真正走进韩麦尔先生的内心世界,没有与他的心灵形成共鸣。

我问学生:韩麦尔先生究竟想说什么?那是怎样的难以言壮的痛苦?是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃?请你做一回韩麦尔先生,说出他没有说出的话。

学生这下可忙开了,或争论、或沉思、或口中念念有词……

生1:我——我——我的朋友们,我的孩子们,你们要永远记住法语,她是世界上最美丽的语言,是我们民族的根,记住她就有了根,谁也不能使我们屈服。

生2:我——我——我的朋友们,我的孩子们,虽然我走了,但我今天把爱国的种子撒下了,希望它在你们心中生根发芽。

生3:我——我——我的孩子们,我犯下了不可饶恕的罪过,在应该好好教育你们的时候却不负责任,我愧对你们!

生4:我——我——我的朋友们,我的孩子们,不要悲伤,不要绝望,留着一份信仰,那就是对法兰西的爱。

孩子们的回答精彩纷呈,这里有主旨的多义性以及解读的生成性,与小弗郎士一样,他们也在经历人生的一课:面对失去,我们该怎样,一个人的心灵是如何成熟的,什么是生命中的根,人要有忏悔意识等等。

我说:既然意蕴是如此丰富,你们不妨一一添出来。

一位学生表示反对:韩麦尔先生欲言又止言不成句,更能体现他复杂的心情,可谓百感交集。另一位学生补充:语言只是冰山一角,人的内心才是海洋,说不出来才显得他痛苦之深、爱国之深、悔恨之深。

一位学生又说:这是无声胜有声,说出来反而索然无味。

思考:语言比读法不同于语言分析与单纯的表情朗读,他通过词语的增删、句式的变换,使学生对文本的解读在比较中,获得一种思想的顿悟,比如主旨的多义性以及解读的现场生成会纷至沓来;通过语言的增删、句式的变换,体味原文的妙处,获得一种隽永的回味。语言的玩味,应集中在重点段落和关键语句上,尤其是那些牵一发而动全身的句子,或增或减,精心设计;窍用甚至“创造”一些用以比较、参照的词句,在比照朗读中,优劣高下,彰明昭著,达到选词(句)知文的效果。可见,这种变式朗读是提高学生语文素养的又有有效方法。

片断案例一:

教室里鸦雀无声。“啊!这最后一课,我真永远忘不了!小陆同学满怀感情的朗读深深感染了同学。

“当、当、当……”录音机里突然传出了敲钟声,沉重,遥远。趁同学惊诧之际,我出示一张韩麦尔先生写完“法兰西万岁”两个大字后的彩色图片,要求学生图文对照,仔细观察,仔细阅读,要求学生在理解的基础上用饱含感情的语言描述课堂上庄严肃穆的场景,描述韩麦尔的神情、语言、动作以及他内心的痛楚和期望,描述此时此刻小弗郎士的心情和感受,说明这个场景在“最后一课”中的地位和作用。

学生观察,阅读,情不自禁地朗读,极其认真地寻找“惊人”的语言来表述自己的看法——

生1:这是一个令人心碎的场景,真的,令人心碎!

生3:他心里乱极了,他要和同学们作最后的告别,但痛苦使他的喉咙哽住,不能用语言表达。“我的朋友们啊”,说明他对同学,对镇上的人爱极了,留念极了。

生4:他只向学生做了一个手势,话也不说,其实,坐在课堂里的人心里都明白,韩麦尔被迫离开学生,离开家乡,痛苦极了,我觉得这里是“此时无声胜有声”。

生5:写“法兰西万岁”两个大字的情景激动人心。这是韩麦尔使出全身的力量写的。他把丧失故土的痛楚,把对侵略者的仇恨,对自己祖国的热爱,对恢复失地的向往和信念,都聚在里面了。

生6:韩麦尔的神情、写的字使小弗郎士更加震动了,他从没有这样敬仰他的老师,老师对祖国故土一往深情的热爱使他感动不已。

生7:这个场景是《最后一课》的高潮,我要是小弗郎士,这一课我真的永远忘不了。

生8:我不是小弗郎士,我也忘不了。

诺贝尔文学奖教案篇三

《小雨滴》一课是人美版的教材,在愉快的教学氛围中我中抓住教学难点,突破教学重点,使得教学目标得以顺利实现。在教学后,我作如下反思:

一、开展新的课堂评价方式,激发学生的学习兴趣,寓教于乐

课堂及时进行激励评价,让学生体验成功的乐趣,是使课堂教学走向成功的一条有效路径。首先教师的评价,教师在教育教学过程中对学生起主导作用。由于学生对教师有向师性、依赖感的心理特征,教师的评价有着不可低估的作用,在课堂的教学和管理中我经常用激励的语言精心评价和鼓励,调整学生的情绪,使课堂纪律变得有序,使知识的讲授更加顺畅,让学习气氛更加高涨。其次学生自评,这主要是让学生在自己造型、表现结束时对自己成果作充分的肯定和激励性的'建议。然后是互评,评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处,还能培养审美能力和评价能力。在教学评价中,我尽量体现学生的主体性,把评价的权力还给学生,让学生自主评价,并尽可能地防止提出尖锐的批评性意见,以免伤害学生的自信心。在本课教学中最后的学生作品展评阶段,我设计了蓝猫的邀请卡,以卡通明星的邀请方式来激发孩子们的学习情绪和进行评价的热情。教师引导学生这样评价:在这些点心作品中,哪个我非常欣赏,在哪些地方塑得好,哪些地方如果修改一下会更可爱,被拟人的动画明星选中的机会更大一些,有效的缓解了课堂评价的简单呆板的模式,受到了孩子们的欢迎。

二、运用新颖的方式进行导课,激发学生学习兴趣,寓教于乐

“教无定法,贵在得法”,这一来之于实践的教学经验,至今已被广大美术教师所认识,并且针对各种教学实际,探索出各种有效的手段,丰富了课堂教学的组织形式,加入了不少新鲜的内容。在实践中,我精心设计了以“蓝猫”——个深受学生喜爱的卡通明星来选巧手师傅的情节为主线,贯穿整堂教学的始终,既活跃了课堂气氛又让整堂课脉络清晰。

三、培养自主学习能力,激发学生学习兴趣,寓教于乐

自主学习强调学生要以知识学习为主,同时强化技能的训练和实践的锻炼,在学习掌握“是什么、为什么”的知识的同时,要强化“怎么做”的知识与技能的教育,按照素质教育的要求,通过技能的训练转化为素质,通过实践的锻炼升华为素质。在本课的教学里我设计了以回忆从前学过的泥工知识为线索,既强调了知识的连续性,又为新知识的掌握埋下了积极探索的种子。

诺贝尔文学奖教案篇四

《最后一课》是都德的著名短篇小说,由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动,被许多国家选进课本,作为中小学生接受爱国主义教育,无论是老教材还是新教材,这篇文章都被选入初中课文。从教近,这篇课文教了五六遍,但是每次教完后都有很多遗憾,如何在一堂课的时间里把这篇文章完整的呈现给学生,我翻遍了教材和各种参考资料,到最后还是一头雾水,该把什么传授给学生:生字、人物、环境、情节等,似乎哪一样都不能少。在新课程理念的启发和引导下,用新课程的理念重新来审视和思考这篇课文:第一,要给学生足够的思考时间;第二,要充分发挥学生的主体地位;第三,教参仅仅是个参考,教材本身才是研究和琢磨的重点。

我把课文翻来覆去的读了好多遍,祖国、语言、小弗朗士、韩麦尔先生这几个词语在我的脑中越来越清晰,最后变成了这几个问题:

2、听完课文录音后,完成以下句式:我听到……,我感受到……,我想到……

5、作者为什么要选择小弗朗士这样一个贪玩的孩子来表现文章的主题?

6、抓住文中的细节描写,说说韩麦尔先生是个怎样的人?

7、拓展阅读老舍和郑振铎的《最后一课》,比较三篇文章的相同点和不同点,感受不同民族不同性格的人在同样灾难前表现出来的共同爱国情结,认识到珍惜时间,学好祖国语言的重要性。

8、课外作业是以韩麦尔先生为第一人称改写课文从上课到下课的内容。

9、本课延伸出来的综合实践活动:你怎么看待现在铺天盖地的日本动漫?你觉的我们应该如何对待外来文化?请通过上网查找资料和社会调查来阐述自己的观点。

一共是七个问题,外加两个作业,我安排了4个课时来完成,第8题的写作放到课后,写完后用半节课时间讲评,第九题的综合实践活动查找资料放在双修日进行,周一回来进行小组辩论,时间富裕了,学生的思考也充足了。

诺贝尔文学奖教案篇五

传统机械式的教学让师生身心疲惫,大量的投入换来的却是可怜的产出。而现在的远程教育,充分利用网络资源,增强了学生的学习兴趣,提高了师生的教学效率。现在推荐一位老师教学《大禹治水》这一课而作的反思。

一、创设情境,进入角色。

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而这种态度就会带来疲倦。”而我们这里很少发生洪灾,如果单凭教师讲洪水如何如何可怕,学生也只是一头雾水不知天的。因此上课时,我把在“国之源”下载的课件《大禹治水的故事》播放给学生看,让学生亲身感受洪水成灾情境。学生们“现眼见为实”,学习兴趣一下就激发起来了,为下一步学课文做好了铺垫。

二、深入情境,情中悟理。

当学生沉浸在这浓厚的学习气氛时,我进一步出示课件。课件有可动的图,形象直观。我要求学生边看图,边听课件范读,并且边思考:你从图中看到了什么?仿佛听到了什么呢?听完范读后,学生们踊跃回答:一生说:我看到了滔滔的洪水淹没了农田;另一生说:洪水冲倒了房屋,害得老百姓无家可归;还有一生说:我看到了老百姓互相掺扶着四处去流浪,仿佛听到他们都说“好心的人给点吃的吧!”,还仿佛听到了鸡飞狗叫的声音;还有一生说:我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树,仿佛听到他声撕力极地喊着:“救命啊!救命啊!好心的人快来救救我吧!”;另一生还说:我还看到了一个怀抱小孩的妇女,在洪水中艰难地行走着,哄的一阵大浪冲来,卷走了她怀里的孩子,她呆呆地站在哪儿,泪如雨下,不一会儿,她疯狂地冲向那肆虐的洪水,就这样也无声无息的消失在了这滔滔的洪水中。等学生充分发言之后,我不失时机地启发:是啊,老百姓就这样日复一日,年复一年的过着家破人亡,无家可归的日子,这样的日子何时是尽头,谁能帮老百姓?接着,我继续用课件出示第二、三自然段课文(用红色字突出数字词语),让学生再听范读并体会带有数字词语的含义?读后,学生们答:大禹为了治理洪水,与群众同甘共苦,顶风冒雨,并且他三过家门而不入,舍小家顾大家。看来学生们被课件出示的生动直观的画面和声情并茂的范读感染了,他们的学习积极性更高,兴趣也就更浓了。变成不是老师要他们学,而是他们想学了。如果没有远程教育,恐怕很难达到这样效果吧。

三、拓展练习,插上想像翅膀。

苏霍姆林斯基说过:只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候,知识才能促进人的精神世界。于是我趁热打铁,出示课件――课件上配上音乐的动画片,设计了一些动作,展现生活:儿子(大禹的儿子)在门前读书,妈妈(大禹的妻子)在屋里缝衣服。有一天,儿子再也忍不住了,跑去揽着妈妈的脖子。妈妈强忍泪水,摸着儿子的头。让学生想象母子的对话。从他们的回答中,我知道这感人画面,渲染震撼了学生的情感。于是我顺势推了一把,启发:禹难道不想自己的妻儿吗?这时,学生们几乎是异口同声回答:不是,他多想回去看一看啊!可是为了治理洪水,为了拯救天下苦难的老百姓,他舍小家而顾大家,三过家门而不入啊!在这里,我对远程教育的课件进行了创造,给学生提供了一种环境支持和思维空间。同时,渲染了气氛,成功地把学生引导走进了文本,走进了主人公,让他们的脉搏与作者的脉搏一起跳动。

四、情感升华,巧妙点题。

最后,课件出示课文最后一个自然段并范读。读后我启发说:听完这一段,你的心情是怎样的?你会对大禹说些什么呢?同学们有的说:“现在我可高兴了,老百姓过上了安定的日子,再也不用四处去流浪了。”“大禹啊大禹,你真了不起,滔滔的洪水都让你给制服了,人们永远感谢你。”“大禹,你的名字将代代相传,我长大后要像你一样做个真正的男子汉。”

[《大禹治水》一课的教学反思]

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