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黄河的主人说课稿
《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、镇静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。
文章没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，为下文描写黄河主人的品格做了铺垫。艄公的沉着稳健，深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的伟大。
让学生明白只要勇敢、智慧、沉着、机敏就能战胜艰难险阻的道理。
1、知识和能力目标。
感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏；能带着自己的感受朗读课文；学会网上查看资料。
2、情感和态度目标：
关于黄河、艄公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、艄公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频。
1、力求体现信息技术与学科的整合。网络阅读教学，计算机成了学生学习语文的工具，走向了人机对话的形式。课堂上引导学生动手操作上网查看有关资料，感受黄河，认识筏子，认识艄公，使学生从网络中获取知识，锻炼能力。学生走进了网络，网络与学生的心灵在课堂上呼应起来，使得课堂网络变成学生的精神家园。
2、力求体现“球形教学特色”。本文的“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的主人”，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。
整个教学过程我把她分为四大板块。
（一）多管齐下，感受黄河的壮美。
首先让学生在初学课文的基础上，讲出自己心中黄河的印象。（板书黄河）。
接着引导学生点击黄河的视频，一边欣赏，一边引导学生用文中的词句赞美眼前的黄河。
紧接着学习第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮观。
（简评：这一个环节设计环环相扣，水到渠成，很自然地由文本走进网络，再由网络走进文本，达到文本和网络的有机结合，同时学生也被充实而又充满情趣的学习活动深深吸引，有效地激发了学生的学习兴趣。）。
（二）赏读结合，体验筏子的惊险。
这个环节分三步进行：
1、认识筏子。引导学生点击筏子的图片，一边看筏子，一边说筏子，从而认识水上这一交通工具。
2、文字感受筏子。学习2-5小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句“”和一个小小的“啊”字进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。
3、欣赏筏子。让学生欣赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。
（这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。））。
（三）自读自悟，内化艄公的形象。
这一环节是本节课的重点，
自然的引导学生找出并出示文中最为关键的中心句：引导学生紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，之后进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。
（评价这个环节引导学生抓住中心句来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图，同时，以“先收后放”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。）。
（四）延伸拓展，升华艄公的精神。
1、学生从外到内认识了艄公，认识了这样一位看似普通却不普通的人物，内心定有千言万语，指导学生点击梢公的视频，让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，让学生尽情吐露自己的心声，表达出想要对艄公说的话。
2、再通过教者的总结加以升华：黄河是母亲河，是中华民族的摇篮，她哺育了中华民族，养育了无数个像梢公一样的中华儿女，生活在黄河边的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得勇敢，智慧，镇静，机敏，终于成了这黄河的主人。
3、最后，引导学生认识其他的挑战生活的主人，要求学生上网收集有关他们的资料。
（这一个环节让学生再一次走进网络，用自己的语言表达心中所想，激发了他们表现的欲望。课后要求学生上网查阅资料，也培养了他们课后动手操作的能力，进一步让他们感受到网络世界的无穷奥秘。）。
黄河的主人说课稿
《黄河的主人》是苏教版第八册教材中的一篇讲读课文。作家袁鹰在文中写了自己在黄河上所见到的有关景象：艄公在滚滚的黄河上，凭着一根竹篙和羊皮筏子自由而镇静地出没于惊涛骇浪之中，顿生赞美之情，用抒情的笔法着力赞颂了艄公的勇敢、沿着、镇静、机敏。作者运用语言老道、气势磅礴，更突出的是作者通篇运用一种反衬烘托的手法，从不同的侧面来赞颂羊皮筏子上的艄公。文章的末尾直接抒胸意，赞颂艄公的伟大。
根据文章的特点，教学中我从以下几方面入手来体现作者的意思，表达文章的主体意思：
文章对于黄河的介绍不是很多，但语言精炼，学生理解上有一定困难，学生对黄河的情况也会有许多的疑惑，有这样、那样的问题，这就需要调动学生从多角度，从课外去全面地了解黄河，建构多学科的课内外相联系的一个大课堂，鼓励学生从社会、地理、文学等方面全面地了解黄河，教学时适时引导学生想像，学生就能轻而易举地在自己的头脑中构建了自己的滚滚黄河。
本文文笔优美，以赞颂艄公为主线，教学中我始终紧扣赞颂艄公这条主线，通过多种形式的读，引导学生从文章的表层逐渐走向文章的核心，真正地做到了由浅入深，逐层深入，读是理解内容的最有效的手段，同时也是最终目的，理解的程度如何最终体现在读的表现上，读得好了，理解势必到位，也就是在读中求感悟。开始从读通文章开始，到精读文章的第一段联系文章的主线，引导学生思，体会黄河的壮观，而艄公更伟大，感受深入一层，又细读羊皮筏子的段落，再对比、思考，体会艄公更加伟大，又激起一层浪，情到深处。以读来让学生展示内心的真情，颂艄公、敬艄公，水到渠成。
学生学语文学什么，仅仅是一两个好词，两三句佳句吗？更重要的作者的语言，作者的文学语言和作者的写作方法，这些一定要引导学生去仔细品味、领悟，因为这些是学生学习的根本，是终生受益的知识，而不仅是一两个死板的词条。用语言是学语文的宗旨目的。对这篇文章而言，作者除了生动的文字语言，在写作上，这篇文章采用对比、反衬的方法来烘托艄公的伟大，这一点教师在教学中一定要让学生去通过各种方式体会到，也许不需要直接用语言表达叫什么方法，一定要让学生体会到这种方法的好处，有何优点。教学中，我就有意地安排了几组对比朗读：
2、羊皮筏子的轻小与赞美艄公，通过反复的对比朗读，使学生深深地体会到，作者写黄河的壮观，羊皮筏子的轻小不是浪费笔墨，不是废话连篇，而是作者匠心独运，高明之处。
黄河的主人说课稿
《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册的一篇课文。它我国著名散文家袁鹰的一篇意蕴深刻、震撼人心的叙事散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了黄河磅礴的气势“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”接着描述了羊皮筏子在奔腾的黄河上鼓浪前进的壮观场面，“在这惊涛骇浪中，驾羊皮筏子的艄公却满载着五六位乘客和两只装得满满的麻袋，破浪前行”在对人物从容不迫的神态的描写中，歌颂了黄河艄公的勇敢、智慧、战胜艰难险阻的伟大精神，赞美敢于与大自然抗衡的中华儿女。
课文所要告诉我们的就是艄公的精神，因而课文重点围绕"他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人"这一中心句来写的。但课文开始没有直接描写艄公，而是浓墨重彩地描绘黄河的那惊人的气势和羊皮筏子在黄河上行进时的惊险态势，为体现人物的精神作铺垫。然后作者把镜头推近，为我们展示了羊皮筏子上的情况，筏子虽小，但承载的东西却一点都不少，抓住人物的不同表现，作者的提心吊胆，乘客的谈笑风生，艄公的沉着冷静，机智勇敢。最后通过描写坐羊皮筏子人的初次感受继而进一步表现艄公，点名艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏战胜了惊涛骇浪，创造了奇迹，是黄河的主人。
教学的重点是引导学生感受黄河的气势，品味羊皮筏子鼓浪前行的惊险，从而理解文章的中心句，了解为什么说艄公是黄河的主人。
语文是实践性很强的课程，注重培养学生的'语文实践能力，语文能力的获得是一个学生自主内化的过程，因此我们的教学首先要注重的是学生的主体地位的落实。要让学生在课堂有限的时间内尽可能地多接触阅读材料，更多地直面文本，让学生在一次次自主地与文本的对话中掌握运用语文的规律。
其次我们要让引导学生进行有效地学习，为学生创造良好的学生氛围，适宜的学习情境，激活学生的内在需求，疏导学生“开而弗达，导而弗牵”给学生留有余地，让学生在教师的引领下有的放矢地去接触文本，通过文本去认识和感受世界，让学生在有限的时间内尽可能地获得更多的提高。
第三是全面发展观，要让每一个孩子在课堂上都有所收获，尊重学生的个体差异。
第一是简洁明了的导入。
在学生读课题之后，让学生说一句描写黄河的古诗，从已有知识中了解一下黄河，而后让学生跟随作者去走近黄河。
第二是引导学生感受黄河的磅礴气势，为体会主题做准备。
1、学生自由阅读课文第一自然段，让学生来说说通过朗读感受到了什么？
2、是学生交流。抓住重点的词体会黄河波涛汹涌的气势。指导学生读好课文。
3、给学生看多媒体图片，直观地感受黄河那万马奔腾，排山倒海的气势，
4、最后让学生在有了直观感受后再次朗读课文，把黄河的那种雄壮的气势更好地表现出来。
第三是引导学生感受羊皮筏子在黄河上的惊险。
1、让学生自由朗读课文，找到描写羊皮筏子的句子。
2、小组交流学习，学生在小组里读找到的句子，并说说从句子中感受到了什么？
3、集体交流。
重点是引导学生感受筏子的小，联系黄河的波涛汹涌，感受筏子在黄河上的惊险。在学生交流中让学生看羊皮筏子的图片，教师介绍更直观地了解羊皮筏子。
4、引导学生有感情地朗读相关的句子。
第四是追溯人物形象。
1、过度：想象假如你此刻坐在那羊皮筏子上，你会怎么做，为什么？
3、阅读文章，找到艄公的动作神情，感受乘客从容的原因。阅读句子，感受艄公的勇敢、沉着、谨慎。
第一模块：整体感知，初步感受黄河。
自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。
第二模块：“多管齐下”，深入感受黄河。
1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。
2、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表现呢？
3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。
4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。
第三模块：读写结合，内化精神。
（一）读。
1、激发、体验情感：如果是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。
2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该怎样读。
（二）写。
学生自主选择其中一项练写：
1、围绕“专心致志”展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写具体。
2、围绕谈笑风生展开想象，把乘客的表现用“有的有的有的”的排比句写具体。
体会以上两项之间的联系。
第四模块：延伸拓展，升华主旨。
学生自主选择：
1、黄河，我想对你说。
2、艄公，我想对你说。
3、同学，我想对你说。
4、我想对自己说。
5、我想对××说。
黄河的主人说课稿
《黄河的主人》是一篇意蕴深刻，震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驽黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢，智慧，机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文按照人们观察事物，了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子---细看羊皮筏子---感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾，浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者赞叹不已，然而更使作者惊叹的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子铁浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄。行文处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健，从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。纵观全篇课文，条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是培养学生感悟文字，积累语言，提高语言修养的佳篇。
因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气势，更无法目睹艄公那精湛的驾船技术，所以透过文本感悟“黄河主人”的机智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得难度。针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课标理念，我们拟定了以下教学目标：
二、教学目标：
1. 能正确，流利有感情的朗读课文。
2. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3. 准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。
4. 道理。
5. 能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。
三、教学重难点：
本课的教学重难点分别为，有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义和凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
四、设计理念：
1.以读为本。以语言文字为“根”，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，始终引领学生在对语言文字的感知感悟、品味、赏析和运用中，理解艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”的人物形象，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，面对艰难险阻艄公的表现、乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。让学生在自主积极的阅读实践中来获得心灵的震撼和人生的启迪。
2.读写结合。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设语言实践活动，让学生在大量的语言实践中掌握运用语文的规律。在学生理解感悟课文语言的基础上，创设“当艄公遇到艰难险阻时的不同场面会怎么做怎么想”的情境，让他们及时表达，从而把写作字训练和学生心灵的感悟有机结合起来。
五、教学过程：
整个教学过程我把她分为四大板块
一、多管齐下，感受黄河的壮美
首先复习文中词语，让学生在对课文中重点词语的朗读中整体感知课文。
接着引导学生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮为了引导学生感悟文本内容，可以通过黄河的视频欣赏，引导学生感悟眼前的黄河的汹涌澎湃的景象。
(简评：这一个环节设计目的是让学生充分理解课文内容，感悟黄河的惊涛骇浪所带给作者的震撼。)
二、赏读结合，体验筏子的惊险
这个环节可以分三步进行：
1.认识筏子。出示筏子的图片并介绍让学生体会筏子的渺小，从而认识水上这一交通工具。并介绍一些筏子的驾驶知识，让学生初步了解艄公的技术高超。
2.文字感受筏子。学习2-3小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句是数数的和一个小小的“啊”字进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。
3.创设情境，体会乘坐的险。老师设问：如果是你，敢坐这样的筏子吗?让学生设身处地的体会乘坐羊皮让人胆战心惊的情景。然后老师过渡引入：如果是我在作者袁鹰的旁边，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。
(这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，同时感悟到乘筏的心惊胆寒的体验，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。
三、读写结合，感悟艄公的形象
这一环节是本节课的重点。
首先，老师老师渲染情境，动情描述在这样的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。
接着，学习第六自然段。
如何引导学生发现艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏呢?课文没有具体的描写，仅用了一句话来写：“那艄公却很沉着，他专心致志的撑着篙，小心地注视着黄河水势，大胆破浪前行。”如果仅凭这一句话就让学生去感悟出艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，学生很难形成具体形象的认识。而这又是文本的主旨所在。为此，老师首先引导学生紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里?读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟。
之后，创设具体的情境，进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。老师设计在艄公驾筏行进过程中遇到的不同情况是怎么解决的，让学生联系上下文，想象当时的场景写下来，这样不仅丰富了对文本的内容，又深化了对艄公这一人物形象的认识，形成鲜活的印象，同时又训练了学生的写作表达能力，达到一箭三雕的效果。
(评价：这个环节引导学生抓住通过想象具体的语言情境来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图。同时，以“读写结合”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。)
四、化文为诗，升华艄公的精神
1.学生从外到内认识了艄公，认识了这样一位看似普通却不普通的人物。在教学最后一自然段时，以诗歌的形式在屏幕显示，先让学生自由练读，然后采取师生配合朗读，激发学生兴趣， 让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，升华对艄公精神品质的理解——因为他们的勇敢，智慧，镇静，机敏，终于成了这黄河的主人。
《黄河的主人》教案
涟水县南门小学 李小前
一、品析1自然段
1.齐读课题
再读一遍。
这就是中华民族的母亲河，她哺育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，我国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。无数诗人都写下了壮丽的诗篇。
(出示)，让我们一起来和着诗人的感情，赞美一下黄河!“黄河之水天上来——”起。(生读)
师：(充满感情色彩)黄河的水啊，就像天水滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海!让我们再一次吟诵这两句诗词!“黄河之水——”起。
(学生大声朗诵)
4.这就是诗人眼中的黄河。
看着这样的黄河，作者的感受是什么啊?书中用了一个什么词语啊?板书胆战心惊，理解。
这是我们站在伟大的大自然面前，在黄河面前的感受——胆战心惊!拿起书，再读，把作者第一次见到黄河的感情读出来。
“黄河滚滚——”起。
师：胆在颤抖，心在害怕，这就是黄河，这就是母亲河，来再读一遍
二、品析2、3、4自然段
1.是的，这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢!可就在这波涛滚滚、让人胆战心惊的黄河上却有一个小小的东西在漂流，是什么呢?读读课文234节。
作者看到了什么了呀?
见过羊皮筏子吗?(屏幕显示羊皮筏子)介绍。
2.出示：自由读课文234节，体会作者当时的心情，并划出有关词句，多读几遍，再与同桌交流交流。
3.这儿有个词，老师不知道该怎么读?(啊 变红)
师范读
4.这里面还有一句话，是数数的，该怎么数?
真不敢相信，这么小的羊皮筏子上竟然还有人，还不只一个人，坐着六个人。哎呀，真让人担心。让我们一起来读读234节，感受一下作者担心、惊讶的心情。
5.出示图片
同学们请看，在湍急的黄河上有一只羊皮筏子在贴着水面漂流，它那么小，那么轻，仿佛只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。难怪作者会如此担心，如此惊讶。
让我们捧起书，再来感受一下。
三、品析6、7、8节
同学们，这样的羊皮筏子让你坐，你敢坐吗?
如果我在作者袁鹰的旁边，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。
听坐过羊皮筏子的人说(口述第7节)
1.课文中乘客们怎么样呢，读6自然段，找一找。
2.板书 谈笑风生
一起读读，什么意思?
3.谁来读读乘客们谈笑风生的句子?
是呀，乘客是那样的笑谈风生，那座古塔是怎样的古塔?那里的景色好美。
4.为什么乘客们会谈笑风生呢?板书 艄公
那稍公凭什么赢得了乘客的信任?
板书：勇敢和智慧
镇静和机敏
从哪儿看出艄公勇敢、智慧、镇静、机敏?
请同学们再读第6小节，划一划，写一写。
5.交流。
6.同学们注意到没有，既然他大胆了吗，为何又小心呢?不是矛盾了吗?
(小心黄河水势，大胆破浪前行)
出示
请同学们拿起笔，选择一处，想一想，写一写。
指名读。
引读：
正因为艄公这么勇敢、智慧、镇静、机敏，皮筏上的乘客读------
之所以乘客能谈笑风生，那是因为再读——
这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。一起读最后一节。
8.他真是一个了不起的人，他就是一首雄壮的诗。
自由读。(屏显：用诗歌的形式显示最后一小节)
师生读。分组读。全班读。
此时，我们心中一定有很多话要说，谁来说?
(出示填空：( )——他，就是黄河的主人!
师：此时的语言已经汇成了一首壮丽的诗篇，这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇，更有艄公对黄河的一片深情，更有对黄河的热爱!
四、总结
今天，我们跟随作者袁鹰一起领略了黄河的气势，艄公的丰采。
我们第一眼看到黄河时——胆战心惊，我们第一次看到羊皮筏子时——担心，惊讶，但是筏子上的乘客们却谈笑风生，因为他们相信艄公的——勇敢和智慧，镇静和机敏。
这就叫衬托
我们以后在写作时，不妨学习运用侧面衬托的方法来更好地表达中心，这样你的文章将更具感染力。
作业。
板书：
黄河的主人
“我” 胆战心惊
乘客 谈笑风生
艄公 勇敢和智慧 镇静和机敏
黄河的主人说课稿
今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册第23课《黄河的主人》。它是篇意蕴深刻，震撼人心的优美散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了黄河那不可阻挡的磅礴气势及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。纵观全篇课文，条理清晰，结构严谨，层层渲染、中心突出，是培养学生感悟文字、积累语言，提高语言修养的佳篇。
因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气势，更无法目睹艄公那精湛的驾船技术，所以透过文本感悟“黄河主人”的机智勇敢及与大自然抗衡的不屈精神有一定的难度。针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课程理念，我初步拟定了以下教学目标：
1、引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。
2、以学定教，通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感悟能力，评价能力。通过看录像，感受黄河的磅礴气势。
3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧。进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。
则成为本文的重点。而帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系则为教学难点。
我预设用两课时完成本课的教学目标：
第一课时，我打算通过多层次多角度的朗读来引导学生从整体感知课文内容：
首先，出示古代描写黄河的诗句，引出交流的话题，进而让学生谈谈自己对黄河的了解，初步感受黄河的特点。而后引导学生根据题目进行质疑、梳理，以几个关键的问题做为学生自读的主线，在检查自学情况对鼓励学生读懂生字。对重点字词如“艄、油、整”等翘舌音及“凭”等后鼻音进行正音。联系具体语境理解“浊浪排空”“如履平地”等词语的含义。并在交流评读中理清文章脉络。课后我为学生布置了这样的作业：找到文中能够表现艄公机智、勇敢、沉着、镇定的词句，抄写下来，也可适当写写自己的感受，为下节课进一步品读课文打下基础。
下面我将重点谈谈第二课时的设计。
这课时的教学我设想通过整体感知—自读自悟—读写结合等方式带领学生品读课文。
一、整体感知，初步感受黄河那磅礴的气势。
通过上节课的学习，同学们已对黄河有了一定的了解。为了让学生脑海中的资料变成直观的画面，我将播放黄河万马奔腾滚滚东流的录像，届时教师相机配以解说词。让学生感受黄河的磅礴宏伟。这时顺势让学生浏览课文，看哪一段最能体现黄河这一恢弘的画面。学生借助第一自然段中的“浊浪排空”“胆战心惊”等词语将画面与文字有机地结合起来。为下文艄公的出现作以铺垫。
二、自读自悟。体会黄河主人的勇敢、智慧、镇静、沉着。
（一）寻找中心句，确定突破点。
为了让学生入情入境，我借助刚才的录象清想象这样一个画面：黄河以“排山倒海”之垫，冲天而来，让人看了“胆战心惊”，有人竟然能够驾驭它。那就是就是—艄公。由此，引发学生心中的疑问：艄公到底凭借什么能成为黄河的主人呢？继而启发学生到课文中去寻找答案，并动笔画一画。学生通过默读，很快就能找到文章的中心句：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”让这一中心句则成为突破、掌握难点的一条主线。
（二）以情感变化为切入点感受勇敢和智慧。
围绕这一中心句，我首先引导学生思考：作者第一次看到羊皮筏子时是一种怎样的感受？而后让学生细细地品读2—4自然段，边读边把有感想的地方划出来，写写自己的感受，然后在小组内读一读、议一议，各抒己见。在交流时，我引导学生抓住作者的情感变化边读边想象，适时点拨“作者初观湍急黄河为之一惊，远望鼓浪的羊皮筏子为之更惊，细看到筏子上有人更为惊讶”的观察思路和认识思路，并鼓励学生用朗读来展现作者看到羊皮筏子由远及近时的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。例如，我抓住了“啊”、“哩”两个语气词、动词“贴”及“一、二、三、四、五、六”几个数量词进行多元解读，鼓励学生联系上下文，进入角色，通过评读、赛读、范读等方式让学生明白才能怎样读出作者的惊奇、读出作者不可思议的感觉，使学生从侧面感受到艄公的勇敢和智慧。
（三）在对比中感受艄公高超的技艺。
在学生交流第五自然段时，我将指导学生抓住“十只到十二只羊那么大的体积与五位乘客一位艄公及两只装满的麻袋”进行对比，让学生继续采用边读边想象的方法感受到正是由于艄公高超的技艺，所以他才会这样胸有成竹、无所畏惧。
（四）抓住关键句，深入感受主人形象。
在品读课文第六、七自然段时，我将以“皮筏上的乘客凭什么能风生？”为切入点，创造一个现场采访的情境：学生们此时就是那些乘坐皮筏的乘客，就是那专心致志的艄公，而我则以采访者的形式让学生设身处地体会游客们当时谈笑风生、从容不迫的样子，放心自在悠闲的心态，游客的第一次乘筏的勇气和胆量，感受到艄公沉着稳健、从容不迫的气质及他那高超的驾筏技术和丰富的经验。此时读文章的最后一段，赞美之情自然发自肺腑。
三、延伸拓展、升华主题。
面对黄河“波涛汹涌、”“浊浪排空”的气势，领略黄河主人勇敢、镇定的风采。此时学生心中都有许多话想要倾诉，而此时的小练笔更能突出它的重要性和必要性。在这一版块中，我为学生创造了一个多项选择的机会。
如：黄河我想对你说……。
艄公我想对你说……。
我想对自己说……。
学生在对不同的角色的选择与对话中更好地诠释了自己对课文，对生活的理解。课后，我将给学生布置这样的几个多项选择的作业：1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，在了解的基础上仿照课文最后一个自然段的写法赞一赞他。2、搜集有关“勇敢、智慧”的名言背下来。
以上内容仅仅是我的初步设计，我还会根据学生的学习情况进一步的提高和修改。
板书设计：
艄公沉着镇静。
乘客谈笑风生从容。
黄河的主人说课稿
尊敬的各位评委，大家好，今天我说课的题目是《黄河的主人》。
《黄河的主人》是小学语文国标本第八册的一篇课文，它描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文语言生动形象，行文跌宕起伏，是对学生进行朗读训练的好材料。
对我们这儿的学生来说，离黄河实在太遥远，对羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要让学生感受并想象到滚滚黄河的壮观和惊险，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，是有一定困难的。另外，要使学生弄清各部分和中心句之间的有机联系也是一个难点。
根据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语；认识2个多音字及3个绿线内的字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、凭借课文语言材料，理解中心句，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。
教学重难点：感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。
2.大诗人李白赞美黄河的诗句：黄河之水天上来，奔流到海不复回。让学生去读一读。
3.再者，屏幕出示描写黄河及艄公的词语，让学生读读，有感情的读，读中体会黄河的壮美。
4.继而让学生运用这几个词说说文中的大意？
之所以这样做是因为：是学生再次感知课文内容，并唤起学生想对艄公的理解，为进一步学习做好准备。
1.通过上节课的学习，学生已经知道，黄河气势之磅礴，艄公之勇敢。屏幕出示。
描写黄河的词语，让学生再去读一读，及文中的第一自然段。让他们思考：你仿佛看到了什么？听到了什么？小组讨论、交流。
旨在让学生读中体会。
4.可是在滚滚的黄河中，作者被什么东西吸引？它又是什么样子的？让学生自由读第二自然段，小组交流，并说说，后指生读。
我旨在让学生感受黄河之险，多媒体出示黄河画面，让学生能直观感受黄河的气势磅礴，并通过让学生说说想用什么词和语句来形容你此时此刻看到的黄河，以达到积累运用的目的。
1.那像那像强磁力一样吸引着我们的是在惊涛骇浪中自由地穿行的羊皮筏子。
屏幕出现。
（3-5自然段）描写羊皮筏子的语句及段落。让学生去读。品味。
2.屏幕出示羊皮筏子图片，让学生欣赏后思考：黄河上的羊皮筏子给你留下了怎样的印象？小组交流，说一说。继而我来小结：羊皮筏子那么小，都看不清楚；那么轻，好像一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。
3.屏幕出示文中第五自然段，再读，说说你的感受？
4.指引学生再读文中3-5节，描写筏子的语句，男生读第三节，女生读第5节，最后齐读。
读中体悟，品读羊皮筏子。
小结：惊讶、担心、害怕如果我在作者袁鹰旁边，我可能根本不敢上，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹竿，双眼紧闭，不敢看一眼，因为脚上就是滚滚的黄河。可是羊皮筏子上的艄公却能如履平地，乘客却能谈笑风生，这是黄河上一道奇特的风景！引领学生一起去欣赏一番。
我旨在以激起学生情感的体验，以图对文，让学生直观感受，并交流述说自己的感受及感想，发散学生的思维，增强学生的语言表达能力。
1.我让学生默读课文的6—8小节，画出乘客、艄公在羊皮筏子上具体表现的语句。小组合作交流。指生说。
2.屏幕出示第六节，想想看羊皮筏子的乘客会谈些什么？大家交流一下。
思考，指生交流。
4.后屏幕出示第六节，小结：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
我追问学生们：你们的脑海中会出现怎样的情景呢？学生交流。
继而，屏幕出示问题行驶在滔滔的黄河上，遇到不好的情况，比如，遇到风浪、礁石等艄公会怎么办呢？请同学们展开想象的翅膀，选一两种情况说一说。
(屏幕出示第八节，学生齐读)。
指导学生回答，你们觉得这段“颁奖词”用在艄公身上合适吗？为什么说艄公是黄河的主人？交流回答。
颁奖会上的主持人，该怎样来宣读这段颁奖词呢？指生读。其次，让孩子们赞美一下艄公，并写下来。
这个环节：旨在培养孩子的读，说，写的能力，因为孩子已经感受黄河磅礴。
的气势，领略黄河主人的机智、勇敢，一定会有很多话要说。
7.总结：学到这里，黄河的主人——艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象已矗立在大家心中！当我们遇到困难时，艄公一定会给我们勇气，给我们力量，给我们智慧，我们也就会成为学习的主人、生活的主人、大自然的主人！
（能让学生起到巩固、复习的作用）。
板书设计。
黄河的主人说课稿
《黄河的主人》是西师大版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、镇静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。文章没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，为下文描写黄河主人的品格做了铺垫。艄公的沉着稳健，深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的伟大。
针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课程理念，我初步拟定了以下教学目标。
1、引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。
2、以学定教，通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感悟能力，评价能力。通过看录像，感受黄河的磅礴气势。
3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧。进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。
难点：让学生明白只要勇敢、智慧、沉着、机敏就能战胜艰难险阻的道理。
关于黄河、艄公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、艄公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频。
本篇课文教学大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、自悟交流、说写结合、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。
在学法上采用“自读自悟”、“合作学习”，渗透“读、思、议、写”等学法指导。
我预设用两课时来完成本课教学，下面我重点说说第二课时的教学设计。
本课时共分五个模块。
首先出示自学提示一。
1、文中哪些词句是描写黄河的？勾画出来。
2、带着你的感受读一读。
根据学生的回答：我出示：（黄河视频图）。
这时我指导学生朗读，读出黄河的气势之大。紧接着我播放黄河万马奔腾、滚滚东流的视频，领略黄河的气势，感受黄河的磅礴宏伟！带着自己的感受读一读这段话。这一个环节由文本走进网络，再由网络走进文本，达到文本和网络的有机结合，有效地激发了学生的学习兴趣。）。
这个环节分三步进行：
1、认识筏子。引导学生点击筏子的图片，一边看筏子，一边说筏子，从而认识水上这一交通工具。
2、文字感受筏子。出示自学指导二：
1、结合插图，朗读2—5自然段并阅读旁边批注。
小组交流：（1）羊皮筏子的特点。
(2)羊皮筏子行驶时的艰险。
教学时我把大量的时间放在指导学生朗读。通过朗读来表达自己的感受。这时我再次播放黄河中的筏子视频。体会我看到羊皮筏子的心情是：提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。这时我我抓住了“一个小小的”和“啊”字进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。
3、欣赏筏子。让学生欣赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。
（这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。））。
出示自学指导三。
1、浏览课文，找到描写艄公的句子，朗读、品悟、简单批注。
2、说说你从哪儿感受到艄公勇敢、智慧、镇静和机敏？
自然的引导学生找出并出示文中最为关键的中心句：“”
紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，用自己的话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，之后进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。
最后，把这段话改成一首小诗，男女生一起合作读，将课堂气氛推至高潮，让艄公的形象更加丰满。
面对黄河“波涛汹涌、”“浊浪排空”的气势，领略黄河主人勇敢、镇定的风采。此时学生心中都有许多话想要倾诉，而此时的小练笔更能突出它的重要性和必要性。在这一版块中，我为学生创造了一个多项选择的机会。
如：黄河我想对你说……。
艄公我想对你说……。
我想对自己说……。
学生在对不同的角色的选择与对话中更好地诠释了自己对课文，对生活的理解。课后，我将给学生布置这样的几个多项选择的作业：1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，2、搜集有关“勇敢、智慧”的名言背下来。3推荐阅读：《森林的主人》或《鲁滨逊漂流记》。
一幅好的板书，不仅在内容中概括分析、准确精要、恰到好处、浑若天成、而且在形式上也各具一格、自成一体、结构精巧、情趣横生。板书作为一种形象的无声语言，不仅能够加深学生从有声语言中获得的印象，而且能创设课堂审美情境与和谐气氛，引起学生的审美心理体验，产生一种“此处无声胜有声”的教学效果。
艄公沉着镇静。
乘客谈笑风生从容。
黄河的主人说课稿
今天我说课的内容是苏教版第九册第四组中的一篇课文《黄河的主人》。这是一篇散文，赞扬了黄河上撑着羊皮筏子的艄公，凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主人”。课文共八个自然段，可分为三个部分。第一部分（第一小节——第四小节）写初次看到黄河上的羊皮筏子。第二部分（第五小节——第六小节）具体写作者看到的羊皮筏子上的情况。第三部分(第七小节——第八小节)写坐羊皮筏子的人的感受和对艄公的赞扬。
根据教材特点和本班学生实际，制定教学目标如下：
1正确、流利、有感情地朗读课文。
2学会本课6个生字，理解由生字组成的词语，掌握“漂、系”两个多音字的用法，学会“提心吊胆、尝试”造句。
3凭借具体的语言文字，让学生领悟，只要沉着勇敢、智慧敏捷，就能战胜艰难险阻的道理。
由于学生没有亲眼见过艄公在黄河上鼓浪前行的情景，缺乏已知经验，因此，让学生借助语言文字，创设情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的黄河上鼓浪前行的情景，使教学的重点也是难点所在。
我设想分成两课时进行教学。下面说说第一课时的教学。
以问题“黄河的主人是谁？为何称他黄河的主人？”引入文本的学习。
接着安排三读：一是自读课文，把课文读正确、通顺，扫除字词障碍。二是检查读，指名学生分段读课文，其间，认识多音字“漂、系”的用法，通过联系生活实际、联系上下文、查字典等方法初步理解“胆战心惊、如履平地、惊涛骇浪”等词语的意思。三是默读课文，理清文章脉络，了解段与段之间的联系，并通过媒体，了解羊皮筏子的制作、特征和功能。
最后布置作业：抄写词语，极书后第三题。
下面重点说说第二课时的教学。
在上堂课学习的基础上，引导学生议一议自己心目中的艄公形象，并相机板书：勇敢智慧镇静机敏。通过复习勾起学生对艄公形象的回忆，自然引入到本课学习中去。
根据学生交流的艄公形象，引导学生自读课文，找出表现艄公精神品格的词句进行圈画、反复朗读体会，培养独立阅读、独立体会、独立感悟的能力。
这个环节在学生交流学习收获、教师相机点拨、读读、品品中进行。根据学生的交流情况，抓住关键字词，如“万马奔腾、浊浪排空”，让学生想象黄河的气势之大，在对语言文字有所感受的基础上，观看相应得录像，学生的体会更深了，自然就能通过朗读表达出来。再来看看羊皮筏子，它只有十只到十二只羊那么大，上面还有六个人和两个满满的麻袋，通过黄河之险与羊皮筏子之小、轻的对比来体会鼓浪前进的危险。如此之险，我看得“胆战心惊”，可乘客们却“谈笑风生、指指点点，那从容的神情，如同坐在公共汽车上欣赏窗外的景色”，这观者与乘者的对比，完全是因为艄公“专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”，学生更深地体会了艄公技术高超，透过这一系列动作，我们看见的是他那勇敢和智慧、镇静和机敏的优秀品质，他不愧是“黄河的主人”。
本环节中，指导学生读文、找句、研词，在朗读、感悟、想象、表达中提高学生的语文素养，深化艄公不愧为黄河的主人这一人物形象。
学了课文，你对艄公佩服吗？请以“艄公——我佩服你”为题写一段话，读写结合，引导学生把课堂上学到的语言内化为自己的语言，并表达出自己的独特感受。
本文教学以“读”为径，以“练”为纬，凸现学生与文本的对话，独立阅读、独立体会、独立感悟，或在教师启发、讨论中，使学生的体验与文本的情感更靠近，使学生的感悟与文本的内涵更吻合。
黄河的主人说课稿
《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。
这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。
文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大、险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。
汹涌奔流的黄河足以让作者惊叹不已，然而更使作者惊讶的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。
羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。
综观全文，课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。
根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，针对学生的特点，我确定以下教学目标：
１、知识技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。熟读成诵最后一个自然段。
2、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟能力、评价能力。通过观看录象，感受黄河的磅礴气势。
3、情感态度目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。
本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是对黄河的认识，因为黄河离孩子很远很远，要借助媒体来突破这一难点，帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系也是难点。
第一课时。
我准备围绕“介绍黄河，板书揭题、初读课文，了解大意、再读课文，整体感知、学习字词，巩固练写”这四个环节展开教学。
一、
介绍黄河，板书揭题。
让学生谈谈心中的黄河，听老师介绍黄河，出示古人描写黄河的诗句，读一读，初步感受黄河。
二、初读课文，了解大意。
在这环节中，让学生充分的阅读，在朗读中自学生字，了解大意。
三、再读课文，整体感知。
采用多种朗读的形式，对文中重点字词进行正音、理解。
四、学习字词，巩固练写。
示范“艄、滔、履”的写法，说说注意点。
第二课时。
共分六个模块。
第一模块：整体感知，初步感受黄河。
自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。指导学生朗读，读出黄河的气势之大。播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，领略黄河的气势，感受黄河的磅礴宏伟！在播放录象的同时教师相机朗诵，激起学生的共鸣。
第二模块：自读自悟，感受皮筏的小、轻。
第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？让学生通过读一读二至五小节，边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后交流各自的认识，教师适时点拨，老师点出“作者初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的观察思路、认识思路，并用朗读展现这种越来越惊的层次。(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。我把大量的时间放在指导学生朗读。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进行多元解读，读出其惊讶。“一个、二个、三个、四个、五个、六个-------”怎么读，如何让学生读进去。通过反复阅读、评价的方式让学生明白该怎样读好。
第三模块：交换角色，感受艄公技术高超。
之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读——。
之所以乘客能谈笑风生，那是因为——。
让学生连读三遍“他专心致志地撑着篙……”一段，再现艄公高超的技艺。
第四模块：抓关键句，深入感受“主人”形象。
以“皮筏上的乘客凭什么能谈笑风生？”为切入点，了解那艄公凭什么赢得了乘客的信任？理解中心句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。能联系6—8节,说说对勇敢、智慧、镇静、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时，引导学生讨论艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克服，在此基础上找寻艄公能克服这些困难的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉着稳健、从容不迫的气质及他那高超的驾筏技术和丰富的经验。相机理解“如履平地”这一字！领略艄公风采后，齐诵最后一自然段，用作者的话赞美艄公。
第五模块：读写结合，内化精神。
“艄公，我想对你说——”写一段话，用自己的话赞美艄公。
交流完毕，播放黄河录象、歌曲，再次感受黄河的气势和黄河主人的风采。
第六模块：延伸拓展，升华主旨。
黄河上的艄公至今已是罕见，学生由于陌生，往往很难与自己联系起来，请学生课外收集一些在外界的挑战中获胜的人物，如航天英雄、登山运动员等，这样进一步落实德育目标，感受人类的伟大和不平凡，激励学生要向他们一样勇敢地面对一切，做生活的强者、生活的主人。
板书设计：
（艄公）。
勇敢。
智慧。
镇静。
机敏。
这就是本堂课的板书设计。以上仅仅是我对本课的认识，望大家批评指正！
黄河的主人说课稿
《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册的一篇课文。它我国著名散文家袁鹰的一篇意蕴深刻、震撼人心的叙事散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了黄河磅礴的气势“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”接着描述了羊皮筏子在奔腾的黄河上鼓浪前进的壮观场面，“在这惊涛骇浪中，驾羊皮筏子的艄公却满载着五六位乘客和两只装得满满的麻袋，破浪前行”在对人物从容不迫的神态的描写中，歌颂了黄河艄公的勇敢、智慧、战胜艰难险阻的伟大精神，赞美敢于与大自然抗衡的中华儿女。
课文所要告诉我们的就是艄公的精神，因而课文重点围绕“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这一中心句来写的。但课文开始没有直接描写艄公，而是浓墨重彩地描绘黄河的那惊人的气势和羊皮筏子在黄河上行进时的惊险态势，为体现人物的精神作铺垫。然后作者把镜头推近，为我们展示了羊皮筏子上的情况，筏子虽小，但承载的东西却一点都不少，抓住人物的不同表现，作者的提心吊胆，乘客的谈笑风生，艄公的沉着冷静，机智勇敢。最后通过描写坐羊皮筏子人的初次感受继而进一步表现艄公，点名艄公凭着勇敢和智慧，镇静和机敏战胜了惊涛骇浪，创造了奇迹，是黄河的主人。
教学的重点是引导学生感受黄河的气势，品味羊皮筏子鼓浪前行的惊险，从而理解文章的中心句，了解为什么说艄公是黄河的主人。
二、基本理念。
语文是实践性很强的课程，注重培养学生的语文实践能力，语文能力的获得是一个学生自主内化的过程，因此我们的教学首先要注重的是学生的主体地位的落实。要让学生在课堂有限的时间内尽可能地多接触阅读材料，更多地直面文本，让学生在一次次自主地与文本的对话中掌握运用语文的规律。
其次我们要让引导学生进行有效地学习，为学生创造良好的学生氛围，适宜的学习情境，激活学生的内在需求，疏导学生“开而弗达，导而弗牵”给学生留有余地，让学生在教师的引领下有的放矢地去接触文本，通过文本去认识和感受世界，让学生在有限的时间内尽可能地获得更多的提高。
第三是全面发展观，要让每一个孩子在课堂上都有所收获，尊重学生的个体差异。
三、教学设计。
第一是简洁明了的导入。
在学生读课题之后，让学生说一句描写黄河的古诗，从已有知识中了解一下黄河，而后让学生跟随作者去走近黄河。
第二是引导学生感受黄河的磅礴气势，为体会主题做准备。
1、学生自由阅读课文第一自然段，让学生来说说通过朗读感受到了什么？
2、是学生交流。抓住重点的词体会黄河波涛汹涌的气势。指导学生读好课文。
3、给学生看多媒体图片，直观地感受黄河那万马奔腾，排山倒海的气势，
4、最后让学生在有了直观感受后再次朗读课文，把黄河的那种雄壮的气势更好地表现出来。
第三是引导学生感受羊皮筏子在黄河上的惊险。
1、让学生自由朗读课文，找到描写羊皮筏子的句子。
2、小组交流学习，学生在小组里读找到的句子，并说说从句子中感受到了什么？
3、集体交流。
重点是引导学生感受筏子的小，联系黄河的波涛汹涌，感受筏子在黄河上的惊险。在学生交流中让学生看羊皮筏子的图片，教师介绍更直观地了解羊皮筏子。
4、引导学生有感情地朗读相关的句子。
第四是追溯人物形象。
1、过度：想象假如你此刻坐在那羊皮筏子上，你会怎么做，为什么？
3、阅读文章，找到艄公的动作神情，感受乘客从容的原因。阅读句子，感受艄公的勇敢、沉着、谨慎。
第一模块：整体感知，初步感受黄河。
自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。
第二模块：“多管齐下”，深入感受黄河。
1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。
2、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表现呢？
3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。
4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。
第三模块：读写结合，内化精神。
（一）读。
1、激发、体验情感：如果是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。
2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该怎样读。
（二）写。
学生自主选择其中一项练写：
1、围绕“专心致志”展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写具体。
2、围绕谈笑风生展开想象，把乘客的表现用“有的有的有的”的排比句写具体。
体会以上两项之间的联系。
第四模块：延伸拓展，升华主旨。
学生自主选择：
1、黄河，我想对你说。
2、艄公，我想对你说。
3、同学，我想对你说。
4、我想对自己说。
5、我想对××说。
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黄河的主人说课稿
尊敬的各位评委，大家好，今天我说课的题目是《黄河的主人》。
《黄河的主人》是小学语文国标本第八册的一篇课文，它描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文语言生动形象，行文跌宕起伏，是对学生进行朗读训练的好材料。
对我们这儿的学生来说，离黄河实在太遥远，对羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要让学生感受并想象到滚滚黄河的壮观和惊险，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，是有一定困难的。另外，要使学生弄清各部分和中心句之间的有机联系也是一个难点。
根据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语；认识2个多音字及3个绿线内的字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、凭借课文语言材料，理解中心句，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。
教学重难点：感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。
教学过程：
一、复习导入。
2.大诗人李白赞美黄河的诗句：黄河之水天上来，奔流到海不复回。让学生去读一读。
3.再者，屏幕出示描写黄河及艄公的词语，让学生读读，有感情的读，读中体会黄河的壮美。
4.继而让学生运用这几个词说说文中的大意？
之所以这样做是因为：是学生再次感知课文内容，并唤起学生想对艄公的理解，为进一步学习做好准备。
二、感受黄河。
1.通过上节课的学习，学生已经知道，黄河气势之磅礴，艄公之勇敢。屏幕出示。
描写黄河的词语，让学生再去读一读，及文中的第一自然段。让他们思考：你仿佛看到了什么？听到了什么？小组讨论、交流。
旨在让学生读中体会。
4.可是在滚滚的黄河中，作者被什么东西吸引？它又是什么样子的？让学生自由读第二自然段，小组交流，并说说，后指生读。
我旨在让学生感受黄河之险，多媒体出示黄河画面，让学生能直观感受黄河的气势磅礴，并通过让学生说说想用什么词和语句来形容你此时此刻看到的黄河，以达到积累运用的目的。
三、认识羊皮筏子。
1.那像那像强磁力一样吸引着我们的是在惊涛骇浪中自由地穿行的羊皮筏子。
屏幕出现。
（3-5自然段）描写羊皮筏子的语句及段落。让学生去读。品味。
2.屏幕出示羊皮筏子图片，让学生欣赏后思考：黄河上的羊皮筏子给你留下了怎样的印象？小组交流，说一说。继而我来小结：羊皮筏子那么小，都看不清楚；那么轻，好像一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。
3.屏幕出示文中第五自然段，再读，说说你的感受？
4.指引学生再读文中3-5节，描写筏子的语句，男生读第三节，女生读第5节，最后齐读。
读中体悟，品读羊皮筏子。
小结：惊讶、担心、害怕如果我在作者袁鹰旁边，我可能根本不敢上，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹竿，双眼紧闭，不敢看一眼，因为脚上就是滚滚的黄河。可是羊皮筏子上的艄公却能如履平地，乘客却能谈笑风生，这是黄河上一道奇特的风景！引领学生一起去欣赏一番。
我旨在以激起学生情感的体验，以图对文，让学生直观感受，并交流述说自己的感受及感想，发散学生的思维，增强学生的语言表达能力。
四、赞颂艄公。
1.我让学生默读课文的6—8小节，画出乘客、艄公在羊皮筏子上具体表现的语句。小组合作交流。指生说。
2.屏幕出示第六节，想想看羊皮筏子的乘客会谈些什么？大家交流一下。
思考，指生交流。
4.后屏幕出示第六节，小结：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
我追问学生们：你们的脑海中会出现怎样的情景呢？学生交流。
继而，屏幕出示问题行驶在滔滔的黄河上，遇到不好的情况，比如，遇到风浪、礁石等艄公会怎么办呢？请同学们展开想象的翅膀，选一两种情况说一说。
(屏幕出示第八节，学生齐读)。
指导学生回答，你们觉得这段“颁奖词”用在艄公身上合适吗？为什么说艄公是黄河的主人？交流回答。
颁奖会上的主持人，该怎样来宣读这段颁奖词呢？指生读。其次，让孩子们赞美一下艄公，并写下来。
这个环节：旨在培养孩子的读，说，写的能力，因为孩子已经感受黄河磅礴。
的气势，领略黄河主人的机智、勇敢，一定会有很多话要说。
7.总结：学到这里，黄河的主人——艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象已矗立在大家心中！当我们遇到困难时，艄公一定会给我们勇气，给我们力量，给我们智慧，我们也就会成为学习的主人、生活的主人、大自然的主人！
五、布置作业。
（能让学生起到巩固、复习的作用）。
板书设计。
《黄河的主人》说课稿
教材解读：
《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、镇静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。文章没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，为下文描写黄河主人的品格做了铺垫。艄公的沉着稳健，深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的伟大。
设计理念：
1、力求体现信息技术与学科的整合。网络阅读教学，计算机成了学生学习语文的工具，走向了人机对话的形式。课堂上引导学生看有关资料，感受黄河，认识筏子，认识艄公，使学生从网络中获取知识，锻炼能力。学生走进了网络，网络与学生的心灵在课堂上呼应起来，使得课堂网络变成学生的精神家园。
2、力求体现“球形教学特色”。本文的“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的主人”，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。
教学目标：
1、运用已有的识字策略学习本课生字，正确认读多音字“漂”、“系”，读准“篙”、“凭”、“履”、“骇”等字，正确书写“滚”、“磁”。查字典理解字词的意思，积累文中四字词语。
2、借助声像资料、凭借课文语言材料，感受黄河波涛汹涌的气势；通过自主阅读，抓住关键词语理清作者、乘客、艄公的不同表现，领悟“黄河主人”机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神，激起对艄公的敬佩之情。
3、弄清课文各部分和中心之间的有机联系，体会课文“衬托”的写法。
4、以话题讨论的方式，提升对“主人”的深度认识，争做学习与生活的主人。
教学重难点：
引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话，让学生明白只要勇敢、智慧、沉着、机敏就能战胜艰难险阻的道理。
教学时数：两课时。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
第一课时。
一、名句导入，激发学生的兴趣。
1.今天，我们来学习作家袁鹰写的一篇文章，《黄河的主人》。
2.了解黄河吗？来，我们先说说自己心里的黄河？【学生交流】。
3.黄河是我们中华民族的母亲河，古往今来，曾有许多诗人、文人赞美过它。李白曾这样写过：(读一读：黄河之水天上来，奔流到海不复回。)。
作家袁鹰是怎样描写黄河的呢？下面，就先听老师读课文。【范读】。
二、初读课文，整体感知。
1．故事扣人心弦，请同学们自由地读读课文。注意：读准字音，读通句子。
（1）生字会读了吗？先听老师读一遍。
黄河滚滚羊皮筏子艄公竹篙如履平地惊涛骇浪。
漂流强磁力整个儿吞没身系着乘客的安全。
下面请你们来读一读，红色的字是生字，注意读准。【学生读一读】。
（2）请同学们再次浏览课文。
羊皮筏子艄公竹篙如履平地波浪滔滔惊涛骇浪。
请同学们读读这些词语，选用几个说说课文大意。【学生交流】。
2．小结：这篇课文主要讲了黄河的主人艄公，凭着勇敢和机智，镇静和机敏战胜了惊涛骇浪，在波浪滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
三、教学生字。
这课中的“滚”字比较难写，看老师怎么写。（动画：“滚”的写法）。
四、布置作业。
1.在书上描红。
2.查字典，解释带点的字：
胆战心惊惊涛骇浪如履平地。
第二课时。
一、复习导入。
二、多管齐下，感受黄河的壮美。
1．同学们，读一读课文，找出描写黄河的词语。
黄河滚滚。
波浪滔滔激流汹涌。
万马奔腾惊涛骇浪。
浊浪排空。
让我们来读一读。
小结：“战”在这里是“发抖”的意思，说明作者对黄河那浊浪排空的气势感到非常害怕。
4．如果到黄河边上走一走，大家对这些词语还会有更深刻的理解。（请看视频：播放黄河奔流的情景。）。
这就是汹涌澎湃的黄河，这就是让人胆战心惊的黄河，此时此刻，你就伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，你会怎么读第一自然段呢？让我们试一试。
这像强磁力一样吸引着我们的是什么东西呢？它是什么样子的.呢？读读课文第二自然段，说一说。
三、赏读结合，体验筏子的惊险。
1．那像强磁力一样吸引着我们的是在惊涛骇浪中自由地穿行的羊皮筏子。一起读――。
从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。
2．这就是黄河上的羊皮筏子。出示羊皮筏子图。
黄河上的羊皮筏子给你留下了怎样的印象？大家交流一下。
小结：羊皮筏子那么小，都看不清楚；那么轻，好像一个小小的浪头就能把它整个儿吞没，
在这样的黄河上――(男生一起读)。
黄河滚滚。
波浪滔滔激流汹涌。
万马奔腾惊涛骇浪。
浊浪排空。
有这样的一只羊皮筏子――(女生一起读)。
从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。
可是，令人惊讶的是，【范读】――。
再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。
好，请同学们各自读一读，老师再请个别同学来读，最后大家一起来读一读。
4.小结：惊讶、担心、害怕……如果我在作者袁鹰旁边，我可能根本不敢上，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹竿，双眼紧闭，不敢看一眼，因为脚上就是滚滚的黄河。可是羊皮筏子上的艄公却能如履平地，乘客却能谈笑风生，这是黄河上一道奇特的风景！让我们一起去欣赏一番。
四、自读自悟，内化艄公的形象。
1．请大家再来默读课文的6―8小节，画出乘客、艄公在羊皮筏子上具体表现的语句。
2．描写乘客在羊皮筏子上具体表现的语句是什么呢？
皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
想想看，羊皮筏子上的乘客会谈些什么？大家交流一下。
3．乘客们向岸上指指点点，也许他们正欣赏着岸边的古塔，也许在谈论着远处的山石，也许在一边讲讲笑话，聊聊天。如果这样的谈笑发生在一辆旅游车上，实在太常见了。可是在他们的脚下却是（一起读）。
黄河滚滚。
波浪滔滔激流汹涌。
万马奔腾惊涛骇浪。
浊浪排空。
4．读一读。
我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
读着这句话，大家的脑海里会浮现出怎样的情景呢？
行驶在滔滔的黄河上，遇到下面的情况，艄公会怎么办呢？请同学们展开想象的翅膀，选一两种情况说一说。
不好，前面有一个巨浪正向羊皮筏子扑来，只见艄公___________。
啊，前面有一个暗礁，只见艄公_________。
见鬼！前方有一个巨大的漩涡，只见艄公___________。
5．这就是艄公，尽管――(学生齐读)。
黄河滚滚。
波浪滔滔激流汹涌。
万马奔腾惊涛骇浪。
浊浪排空。
艄公还是那么沉着――(齐读)。
他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
因此作家袁鹰称赞羊皮筏子上艄公是“黄河的主人”。下面是作家对艄公的“颁奖词”――(出示，学生齐读)。
羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
你们觉得这段“颁奖词”用在艄公身上合适吗？为什么说艄公是黄河的主人？
6．如果你是“黄河的主人”颁奖会上的主持人，该怎样来宣读这段颁奖词呢？
羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
7.总结：读到这里，黄河的主人――艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象已矗立在大家心中！当我们遇到困难时，艄公一定会给我们勇气，给我们力量，给我们智慧，我们也就会成为学习的主人、生活的主人、大自然的主人！
五、小结全文，深化主旨。
1、同学们，学到这儿，吴老师想起了一句格言（板书：沧海横流，方显英雄本色）。这句话的意思是说我们人在跟险恶的自然环境的搏斗中才能显示出自己的英雄气概。同学们，从黄河的艄公身上你还能想到哪些人？口头交流一下。
2、在人与外界的各中挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，在了解的基础上仿照课文最后一个自然段的写法赞一赞他。
六、板书设计。
惊涛骇浪沧海横流。
如履平地方显英雄本色。
黄河的主人说课稿
再读一遍。
这就是中华民族的母亲河，她哺育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，我国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。无数诗人都写下了壮丽的诗篇。
(出示)，让我们一起来和着诗人的感情，赞美一下黄河!“黄河之水天上来——”起。(生读)。
师：(充满感情色彩)黄河的水啊，就像天水滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海!让我们再一次吟诵这两句诗词!“黄河之水——”起。
(学生大声朗诵)。
4.这就是诗人眼中的黄河。
看着这样的黄河，作者的感受是什么啊?书中用了一个什么词语啊?板书胆战心惊，理解。
这是我们站在伟大的大自然面前，在黄河面前的感受——胆战心惊!拿起书，再读，把作者第一次见到黄河的感情读出来。
“黄河滚滚——”起。
师：胆在颤抖，心在害怕，这就是黄河，这就是母亲河，来再读一遍。
1.是的，这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢!可就在这波涛滚滚、让人胆战心惊的黄河上却有一个小小的东西在漂流，是什么呢?读读课文234节。
作者看到了什么了呀?
见过羊皮筏子吗?(屏幕显示羊皮筏子)介绍。
2.出示：自由读课文234节，体会作者当时的心情，并划出有关词句，多读几遍，再与同桌交流交流。
3.这儿有个词，老师不知道该怎么读?(啊变红)。
师范读。
4.这里面还有一句话，是数数的，该怎么数?
真不敢相信，这么小的羊皮筏子上竟然还有人，还不只一个人，坐着六个人。哎呀，真让人担心。让我们一起来读读234节，感受一下作者担心、惊讶的心情。
5.出示图片。
同学们请看，在湍急的黄河上有一只羊皮筏子在贴着水面漂流，它那么小，那么轻，仿佛只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。难怪作者会如此担心，如此惊讶。
让我们捧起书，再来感受一下。
同学们，这样的羊皮筏子让你坐，你敢坐吗?
如果我在作者袁鹰的旁边，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。
听坐过羊皮筏子的人说(口述第7节)。
1.课文中乘客们怎么样呢，读6自然段，找一找。
2.板书谈笑风生。
一起读读，什么意思?
3.谁来读读乘客们谈笑风生的句子?
是呀，乘客是那样的笑谈风生，那座古塔是怎样的古塔?那里的景色好美。
4.为什么乘客们会谈笑风生呢?板书艄公。
那稍公凭什么赢得了乘客的信任?
板书：勇敢和智慧。
镇静和机敏。
从哪儿看出艄公勇敢、智慧、镇静、机敏?
请同学们再读第6小节，划一划，写一写。
5.交流。
6.同学们注意到没有，既然他大胆了吗，为何又小心呢?不是矛盾了吗?
(小心黄河水势，大胆破浪前行)。
出示。
请同学们拿起笔，选择一处，想一想，写一写。
指名读。
引读：
正因为艄公这么勇敢、智慧、镇静、机敏，皮筏上的乘客读------。
之所以乘客能谈笑风生，那是因为再读——。
这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。一起读最后一节。
8.他真是一个了不起的人，他就是一首雄壮的诗。
自由读。(屏显：用诗歌的形式显示最后一小节)。
师生读。分组读。全班读。
此时，我们心中一定有很多话要说，谁来说?
(出示填空：()——他，就是黄河的主人!
师：此时的语言已经汇成了一首壮丽的诗篇，这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇，更有艄公对黄河的一片深情，更有对黄河的热爱!
今天，我们跟随作者袁鹰一起领略了黄河的气势，艄公的.丰采。
我们第一眼看到黄河时——胆战心惊，我们第一次看到羊皮筏子时——担心，惊讶，但是筏子上的乘客们却谈笑风生，因为他们相信艄公的——勇敢和智慧，镇静和机敏。
这就叫衬托。
我们以后在写作时，不妨学习运用侧面衬托的方法来更好地表达中心，这样你的文章将更具感染力。
作业。
板书：
“我”胆战心惊。
乘客谈笑风生。
艄公勇敢和智慧镇静和机敏。
听课资料《黄河的主人》评课稿
听了辜老师、王老师、杨老师三位老师上的“同课异构课”，收益颇大。三位老师都能准确的制定本篇课文的教学目标，并能通过有效的教学手段很好的完成了教学任务，教学效果很好，课堂气氛活跃。很好的体现了“有效课堂”。在教学中遵循了以学生了主体，教师只是个引导者，有效的点拨引导顺利的推动课堂的层层深入。且课堂手段先进课堂学习气氛轻松融洽。
一面是本人的一点建议：
辜老师的课朗读指导仍不够到位，并且有环节的设计有走过场的嫌疑。
王老师的课让我收益匪浅：朗读指导十分到位，学生每处感受都是在朗读中悟出，在感悟中又有效的训练了朗读，二者相得益彰。王老师的课堂听、说、读、写，学生的动手、动口、动脑得到了很好的体现、课堂是有效或者说是高效的。是值得学习的一节优秀的师范课。
杨老师的文化功底比较的强，课堂语言优美衔接，但有点过。有时候好象有自我表现之感。
【2】。
今天,很有幸听了镇中小学辜静.实验小学王雪晴.还有二实小杨小莉老师的课,跟随几位老师经历了一次黄河之旅，感受很深。三位老师上的课各有特色,我对王雪晴老师上的一节课印象很深。从课上，能感受到教师对文本钻研的深度、独特的理解和感悟，感受到教师教学思路十分清晰，引领学生由浅层的文字走向深入。王老师首先开门见山的导入，播放黄河的视频，带给学生极为深刻的感性认识。接着找出描写黄河的句子和重点词，并进行朗读指导，为下文做好了语言和情感上的铺垫。后面的教学紧扣“主人”二字，并对艄公的“勇敢、智慧、镇静和机敏”的品质做了深度挖掘，牢牢抓住了文本的中心和教学的重点。课堂上没有过多的花哨，始终关注学生的情感体验。从“从图片上你能感受到什么？你还看到了什么?”等教师的提问方式，可见教师对学生独特情感体悟的关注。本节课的教学过程，可以说是一次情感经历的过程，是学生心灵成长的过程。课上，老师用充满激情的、饱满的情感唤起学生的热情、激情，通过读好“惊涛骇浪”浊浪排空”“滚滚”来感受黄河的气势磅礴，通过读好“专心致志”“小心”“大胆”“沉着”等体会艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，从而产生对对艄公的敬佩和赞美。学生在老师的有效引导下，主动参与、乐于交流.
辜静那堂课稍显不足,表现在教师对朗读的指导不是很到位，虽然课前学生对文本的预习相当到位，但不大能看出本节课中学生朗读的提高。还有就是讲得稍微有点乱.
杨小莉那节课上，老师充分挖掘教材中的语言训练点，以各种不同形式的读的训练、想象说话等形式，引导学生充分地、准确地感知文本、感悟语言。在课堂上我们看到，朗读训练也好，想象训练也好，都成了激发学生理解文本、感悟文本、内化语言的形式，学生读得投入、说得动情，在这个过程中，学生自始至终将自己和文本融为一体。唯一的缺点就是语速有点快.
黄河的主人说课稿
《黄河的主人》是一篇意蕴深刻，震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驽黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢，智慧，机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文按照人们观察事物，了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子---细看羊皮筏子---感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾，浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，险情重重，为下文描写黄河的主人的品格作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者赞叹不已，然而更使作者惊叹的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子铁浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄。行文处处充满惊奇，扣人心弦，易于引起读者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，羊皮筏子的艄公沉着稳健，从容不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的伟大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主人”。纵观全篇课文，条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是培养学生感悟文字，积累语言，提高语言修养的佳篇。
因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气势，更无法目睹艄公那精湛的驾船技术，所以透过文本感悟“黄河主人”的机智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得难度。针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课标理念，我们拟定了以下教学目标：
二、教学目标：
1.能正确，流利有感情的朗读课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3.准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。
4.道理。
5.能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。
三、教学重难点：
本课的教学重难点分别为，有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义和凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。
四、设计理念：
1.以读为本。以语言文字为“根”，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，始终引领学生在对语言文字的感知感悟、品味、赏析和运用中，理解艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”的人物形象，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，面对艰难险阻艄公的表现、乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。让学生在自主积极的阅读实践中来获得心灵的震撼和人生的启迪。
2.读写结合。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设语言实践活动，让学生在大量的语言实践中掌握运用语文的规律。在学生理解感悟课文语言的基础上，创设“当艄公遇到艰难险阻时的不同场面会怎么做怎么想”的情境，让他们及时表达，从而把写作字训练和学生心灵的感悟有机结合起来。
五、教学过程：
整个教学过程我把她分为四大板块。
一、多管齐下，感受黄河的壮美。
首先复习文中词语，让学生在对课文中重点词语的朗读中整体感知课文。
接着引导学生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮为了引导学生感悟文本内容，可以通过黄河的视频欣赏，引导学生感悟眼前的黄河的汹涌澎湃的景象。
(简评：这一个环节设计目的是让学生充分理解课文内容，感悟黄河的惊涛骇浪所带给作者的震撼。)。
二、赏读结合，体验筏子的惊险。
这个环节可以分三步进行：
1.认识筏子。出示筏子的图片并介绍让学生体会筏子的渺小，从而认识水上这一交通工具。并介绍一些筏子的驾驶知识，让学生初步了解艄公的技术高超。
2.文字感受筏子。学习2-3小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句是数数的和一个小小的“啊”字进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。
3.创设情境，体会乘坐的险。老师设问：如果是你，敢坐这样的筏子吗?让学生设身处地的体会乘坐羊皮让人胆战心惊的情景。然后老师过渡引入：如果是我在作者袁鹰的旁边，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。
(这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，同时感悟到乘筏的心惊胆寒的体验，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。
三、读写结合，感悟艄公的形象。
这一环节是本节课的重点。
首先，老师老师渲染情境，动情描述在这样的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。
接着，学习第六自然段。
如何引导学生发现艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏呢?课文没有具体的描写，仅用了一句话来写：“那艄公却很沉着，他专心致志的撑着篙，小心地注视着黄河水势，大胆破浪前行。”如果仅凭这一句话就让学生去感悟出艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，学生很难形成具体形象的认识。而这又是文本的主旨所在。为此，老师首先引导学生紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里?读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟。
之后，创设具体的情境，进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。老师设计在艄公驾筏行进过程中遇到的不同情况是怎么解决的，让学生联系上下文，想象当时的场景写下来，这样不仅丰富了对文本的内容，又深化了对艄公这一人物形象的认识，形成鲜活的印象，同时又训练了学生的写作表达能力，达到一箭三雕的效果。
(评价：这个环节引导学生抓住通过想象具体的语言情境来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图。同时，以“读写结合”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。)。
四、化文为诗，升华艄公的精神。
1.学生从外到内认识了艄公，认识了这样一位看似普通却不普通的人物。在教学最后一自然段时，以诗歌的形式在屏幕显示，先让学生自由练读，然后采取师生配合朗读，激发学生兴趣，让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，升华对艄公精神品质的理解——因为他们的勇敢，智慧，镇静，机敏，终于成了这黄河的主人。
涟水县南门小学李小前。
一、品析1自然段。
1.齐读课题。
再读一遍。
这就是中华民族的母亲河，她哺育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，我国历史上有多少文人墨客都在高声赞美黄河。无数诗人都写下了壮丽的诗篇。
(出示)，让我们一起来和着诗人的感情，赞美一下黄河!“黄河之水天上来——”起。(生读)。
师：(充满感情色彩)黄河的水啊，就像天水滚滚流到了人间，奔腾不息一直流向大海!让我们再一次吟诵这两句诗词!“黄河之水——”起。
(学生大声朗诵)。
4.这就是诗人眼中的黄河。
看着这样的黄河，作者的感受是什么啊?书中用了一个什么词语啊?板书胆战心惊，理解。
这是我们站在伟大的大自然面前，在黄河面前的感受——胆战心惊!拿起书，再读，把作者第一次见到黄河的感情读出来。
“黄河滚滚——”起。
师：胆在颤抖，心在害怕，这就是黄河，这就是母亲河，来再读一遍。
二、品析2、3、4自然段。
1.是的，这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢!可就在这波涛滚滚、让人胆战心惊的黄河上却有一个小小的东西在漂流，是什么呢?读读课文234节。
作者看到了什么了呀?
见过羊皮筏子吗?(屏幕显示羊皮筏子)介绍。
2.出示：自由读课文234节，体会作者当时的心情，并划出有关词句，多读几遍，再与同桌交流交流。
3.这儿有个词，老师不知道该怎么读?(啊变红)。
师范读。
4.这里面还有一句话，是数数的，该怎么数?
真不敢相信，这么小的羊皮筏子上竟然还有人，还不只一个人，坐着六个人。哎呀，真让人担心。让我们一起来读读234节，感受一下作者担心、惊讶的心情。
5.出示图片。
同学们请看，在湍急的黄河上有一只羊皮筏子在贴着水面漂流，它那么小，那么轻，仿佛只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。难怪作者会如此担心，如此惊讶。
让我们捧起书，再来感受一下。
三、品析6、7、8节。
同学们，这样的羊皮筏子让你坐，你敢坐吗?
如果我在作者袁鹰的旁边，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚下就是滚滚的黄河。
听坐过羊皮筏子的人说(口述第7节)。
1.课文中乘客们怎么样呢，读6自然段，找一找。
2.板书谈笑风生。
一起读读，什么意思?
3.谁来读读乘客们谈笑风生的句子?
是呀，乘客是那样的笑谈风生，那座古塔是怎样的古塔?那里的景色好美。
4.为什么乘客们会谈笑风生呢?板书艄公。
那稍公凭什么赢得了乘客的信任?
板书：勇敢和智慧。
镇静和机敏。
从哪儿看出艄公勇敢、智慧、镇静、机敏?
请同学们再读第6小节，划一划，写一写。
5.交流。
6.同学们注意到没有，既然他大胆了吗，为何又小心呢?不是矛盾了吗?
(小心黄河水势，大胆破浪前行)。
出示。
请同学们拿起笔，选择一处，想一想，写一写。
指名读。
引读：
正因为艄公这么勇敢、智慧、镇静、机敏，皮筏上的乘客读------。
之所以乘客能谈笑风生，那是因为再读——。
这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。一起读最后一节。
8.他真是一个了不起的人，他就是一首雄壮的诗。
自由读。(屏显：用诗歌的形式显示最后一小节)。
师生读。分组读。全班读。
此时，我们心中一定有很多话要说，谁来说?
(出示填空：()——他，就是黄河的主人!
师：此时的语言已经汇成了一首壮丽的诗篇，这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇，更有艄公对黄河的一片深情，更有对黄河的热爱!
四、总结。
今天，我们跟随作者袁鹰一起领略了黄河的气势，艄公的丰采。
我们第一眼看到黄河时——胆战心惊，我们第一次看到羊皮筏子时——担心，惊讶，但是筏子上的乘客们却谈笑风生，因为他们相信艄公的——勇敢和智慧，镇静和机敏。
这就叫衬托。
我们以后在写作时，不妨学习运用侧面衬托的方法来更好地表达中心，这样你的文章将更具感染力。
作业。
板书：
“我”胆战心惊。
乘客谈笑风生。
艄公勇敢和智慧镇静和机敏。
黄河的主人说课稿
让学生明白只要勇敢、智慧、沉着、机敏就能战胜艰难险阻的道理。
三、教学目标。
1、知识和能力目标。
感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏；能带着自己的感受朗读课文；学会网上查看资料。
2、情感和态度目标：
四、教学准备。
关于黄河、艄公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、艄公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频。
五、设计理念：
1、力求体现信息技术与学科的.整合。网络阅读教学，计算机成了学生学习语文的工具，走向了人机对话的形式。课堂上引导学生动手操作上网查看有关资料，感受黄河，认识筏子，认识艄公，使学生从网络中获取知识，锻炼能力。学生走进了网络，网络与学生的心灵在课堂上呼应起来，使得课堂网络变成学生的精神家园。
2、力求体现“球形教学特色”。本文的“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的主人”，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、拓展阅读、自悟讨论、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。
六、教学过程：
整个教学过程我把她分为四大板块。
（一）多管齐下，感受黄河的壮美。
首先让学生在初学课文的基础上，讲出自己心中黄河的印象。（板书黄河）。
接着引导学生点击黄河的视频，一边欣赏，一边引导学生用文中的词句赞美眼前的黄河。
紧接着学习第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气势，读出黄河的壮观。
（简评：这一个环节设计环环相扣，水到渠成，很自然地由文本走进网络，再由网络走进文本，达到文本和网络的有机结合，同时学生也被充实而又充满情趣的学习活动深深吸引，有效地激发了学生的学习兴趣。）。
（二）赏读结合，体验筏子的惊险。
这个环节分三步进行：
1、认识筏子。引导学生点击筏子的图片，一边看筏子，一边说筏子，从而认识水上这一交通工具。
2、文字感受筏子。学习2―5小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句“”和一个小小的“啊”字进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。
3、欣赏筏子。让学生欣赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。
（这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。））。
（三）自读自悟，内化艄公的形象。
自然的引导学生找出并出示文中最为关键的中心句：引导学生紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，之后进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。
（评价这个环节引导学生抓住中心句来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图，同时，以“先收后放”的教学形式，鼓励学生潜心会文，尊重学生的个性体验，让学生在交流中将自己的认识不断完善。）。
（四）延伸拓展，升华艄公的精神。
1、学生从外到内认识了艄公，认识了这样一位看似普通却不普通的人物，内心定有千言万语，指导学生点击梢公的视频，让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公，让学生尽情吐露自己的心声，表达出想要对艄公说的话。
2、再通过教者的总结加以升华：黄河是母亲河，是中华民族的摇篮，她哺育了中华民族，养育了无数个像梢公一样的中华儿女，生活在黄河边的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得勇敢，智慧，镇静，机敏，终于成了这黄河的主人。
3、最后，引导学生认识其他的挑战生活的主人，要求学生上网收集有关他们的资料。
（这一个环节让学生再一次走进网络，用自己的语言表达心中所想，激发了他们表现的欲望。课后要求学生上网查阅资料，也培养了他们课后动手操作的能力，进一步让他们感受到网络世界的无穷奥秘。）。