人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
沁园春雪朗诵串讲词篇一
《沁园春·雪》是毛泽东写的一首诗，讲完这一课后，是否觉得能够讲得再好，那么就写一下教学反思吧!下面就由小编为您带来《沁园春·雪》教学反思范文，欢迎阅读。
《沁园春 雪》是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代词坛的一首杰出的词作。这首词作于1936年2月，毛泽东咏雪言志，抒发了对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了伟大的抱负。全词大气磅礴，写景，纵横千里，论史，上下千年，充分表现了当代无产阶级英雄和革命人民的豪情壮志。它意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。
根据初一学生的学情，本文在阅读理解上具有一定的难度，因此，在教学目标的确定上，结合诗歌的教学要求，我确定了两个目标：一是朗读中感受形象，二是品析中接受熏陶。
在具体的教学过程的实施中，我采用了导入激趣——阅读展示——品读欣赏——角色朗读——拓展运用等教学步骤来展示教学，尤其侧重于朗读教学这一环节。
俗话说：“三分诗七分读”，从教学过程看，我将朗读教学贯彻到课堂教学的始终，并提出了朗读的三个要求：读准、读懂、读美。按照“初读全词——个性朗读——听读全词——角色朗读”的教学思路安排朗读教学过程，引导学生真正学会读词，读出词味，领悟词的优美语言和意境，并落实教学目标。
一、要读出节奏、重音：初步感受读诗的感觉。如：
北国\风光，千里\冰封，万里\雪飘。
望\长城内外,惟余\莽莽;
大河\上下，顿失\滔滔。
山舞\银蛇，原驰\蜡象，
欲与\天公\试比高。
要求学生在读这几个“韵脚”的时候，要打开胸腔，气发丹田，读出韵味、读出气势。
二、要读出意象(带有某种感情的形象)。
学生在读“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”时，因为这几句是诗人的想像，我因势利导问：当同学们读到此处，脑海里出现了什么画面?学生七嘴八舌，想象丰富：天朗气清，红日当空，阳光映雪，既纯洁素雅，又富丽热情，真是多次多彩，气象万千，使人油然而生出热爱祖国的感情。
三、要读出气势(结合词作的写作背景)。
四、要读出作者的情感世界。
要读出作者对祖国大好河山的赞美之情，要读出当代无产阶级英雄和革命人民的豪情壮志。要读出作者博大宽阔的胸襟，雄伟旷达的气魄，热爱华夏大地的深情。
朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。在朗读中引导学生推敲词作的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言，但其中包含了学生自己的主观感受，毫无疑问，这大大有助于对课文的理解和体味。朗读还是培养语感的一种好方式。古人云：“读书百遍，其义自见”。通过朗读，学生感受作者遣词造句的准确，鲜明，形象，掌握语言的结构美，音韵美，节奏美等，使其对字、词、句获得整体的感知，增强了学生对语言的敏感性和鉴别力。
所以，在整个教学过程中，包括诗歌分析时我都贯穿以朗诵。事实证明，这是诗歌教学行之有效的教学手段。朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。
语文教学中最重要的就是语言文学的教学。在整个教学过程中适当指导朗读，学生朗读训练，师生的评点，能让学生学会朗读，喜欢朗读，更何况是感情丰富、语言精炼、韵律谐美、读来朗朗上口的诗歌呢。
语文朗读教学，应走一步，再走一步。
教学《沁园春-雪》时，我想尝试改变这两点。首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生 活动，调动学生的兴趣，营造主动学习的氛围，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上动起来。
“三分诗七分读”，诗词教学必须将朗读活动贯彻到课堂始终。这堂课我运用了听范读、自由读、齐读、个别读、纠正读、模仿读、分角色轮读和评价自己及他人的朗读、设计朗读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法――诵读法。在读中欣赏、领悟词的语言和意境，用读表现词的韵味和作者的思想感情，表达自己的理解和感悟。让学生用自己的语言描述诗词的意境，很好得发挥了学生的阅读自主性，且能让学生深入诗歌内部有切身的体会。请学生介绍词中涉及的历史人物，紧紧围绕词的内容义有所延伸，既调动了一部分学生已有的知识储备，使他们产生成就感，又勾起了其余学生获取未知的探究欲和课外拓展知识面的兴趣。
其次是少点零敲碎打的分析，多一些整体的品味、感悟。一开始的听范读和自由读都是整体感知，促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。赏析的环节也是着眼整首词，引导学生品味词的准确、精练、富于形象性。感受贴切、传神、情感充沛的'语言魅力，发展学生的形象思维能力，感受词人的情怀。
总之，在诗词教学中就是要培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，使之能领略诗情画意，感受其意境美;通过反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力，也感受诗人抒发的强烈情感，同时从中受到积极思想的熏陶感染。为实现这些目标，我在这节课中作出了一些努力，可能心太切，教学内容安排较满，节奏较快，有点走马观花。以对话为主体的课堂稍嫌平淡。如果能加入多媒体课件，将声画带进课堂，能更好地帮助学生理解诗歌意境，还能增加课堂的艺术色彩。
今天正式学习新课，我在初四两个班中安排学习《沁园春雪》。作为诗词教学，我一直认为要通过诵读来进行感悟体会。词语分析、意境感悟其实都可以在朗读的过程中解决。课堂上我按照读——品——思——感四个步骤进行教学。这四个步骤中，“读”是基础，我重点在朗读技巧上进行了指导。说实话，农村孩子的朗读确实需要加强，对朗读的状态以及语音语调、语速重音以及情感表现等，孩子们都表现出不太适应。两个班的课堂上我都进行了示范性的朗读。看得出来，孩子们还是很感兴趣的，虽然在自己朗读的时候有点扭扭捏捏，不好意思。作为教师要为孩子们创造这样一个“场”。品读词句环节，孩子们做的就比较好，可能与提前预习有关。我重点赏析了“惜”字的含义。并联系生活中的实例，让学生站在自己的角度来体会感悟，多数学生频频点头，看来是理解了其内涵，并有所感悟，这样下一个环节思考感悟作者的情感就顺理成章了。最后请学生谈学了此文的收获，因为时间上的原因，没来得及展开，作为随笔之一写在作业本上。
回顾这一节课，总体上来说还是比较满意的，尤其是在朗读指导上，应该说达到了我之前预想的结果。如果能够在这样的课堂上学生更加的神采飞扬的诵读，那就是语文课堂的理想状态了。(如果是初一年级的话，是可以拿出整整一节课的时间来进行诵读的，因为初四，那就另当别论了)我是希望虽然是初四，但语文课堂上也不该少了朗朗的读书声。
传统的诗词教学教师的讲授有余，学生的活动不足;理解、分析内容和含义等逻辑思维有余，而体味、感悟意境等形象思维不足。教学这首《沁园春雪》时，我想尝试改变这两点。
首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，调动学生的兴趣，营造主动学习的氛围，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上动起来。
“三分诗七分读”，诗词教学必须将朗读活动贯彻到课堂始终，这堂课我运用了听范读、自由读、齐读、个别读、纠正读、模仿读、分角色轮读和评价自己及他人的朗读、设计朗读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法——诵读法。在读中欣赏、领悟词的语言和意境，用读表现词的韵味和作者的思想感情，表达自己的理解和感悟。让学生用自己的语言描述诗词的意境，很好得发挥了学生的阅读自主性，且能让学生深入诗歌内部有切身的体会。请学生介绍词中涉及的历史人物，紧紧围绕词的内容义有所延伸，既调动了一部分学生已有的知识储备，使他们产生成就感，又勾起了其余学生获取未知的探究欲和课外拓展知识面的兴趣。
其次是少点零敲碎打的分析，多一些整体的品味、感悟。新课标培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”等要求都是从这一角度提出的。一开始的听范读和自由读都是整体感知，促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。赏析的环节也是着眼整首词，引导学生品味词的准确、精练、富于形象性。感受贴切、传神、情感充沛的语言魅力，发展学生的形象思维能力，感受词人的情怀。
总之，在诗词教学中就是要培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，使之能领略诗情画意，感受其意境美;通过反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力，也感受诗人抒发的强烈情感，同时从中受到积极思想的熏陶感染。为实现这些目标，我在这节课中作出了一些努力，可能心太切，教学内容安排较满，节奏较快，有点走马观花。以对话为主体的课堂稍嫌平淡。如果能加入多媒体课件，将声画带进课堂，能更好地帮助学生理解诗歌意境，还能增加课堂的艺术色彩。
沁园春雪朗诵串讲词篇二
人教版九年义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级（上册）第1课《沁园春雪》。
《沁园春雪》是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。
立足教材、立足学生实际，运用现代教学媒介，通过具体、直观材料，调动学生浓厚的学习兴趣。采取小组合作学习的方式，注重学生间相互交流、相互合作、相互探究，培养学生自主学习的能力。促使学生在合作中学习、在合作中提高、在合作中成长。
知识目标
1、简介作者毛泽东的主要事迹及本文的写作背景。
2、读准“莽”、“逊”、“娆”、“骚”、“朝”、“分”、“汗”等词的字音。
3、掌握课下注释中列出的重点词语的字形及含义。
能力目标
1、能够准确熟练地背诵全诗。
2、揣摩诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、
情感目标
体会诗歌的意境和想像，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀，激发学生对祖国的热爱之情。
教学重点
1、感受诗歌的意境和想像，理解诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。
2、理解写景、抒情相结合的特点和比喻、拟人等修辞手法的运用及其议论抒情相结合的特点。
教学难点
思想内容和艺术手法的理解。
教学方法
自学讨论法、阅读理解法、自主评价法。
教学资源
多媒体课件、课外资料
一、导入新课，培养兴趣，强化动机。
1、投影山东大学历史系教授高亨的《水调歌头读毛主席诗词》：
掌上千秋史，
胸中百万兵。
眼底六洲风雨，
笔下有雷声。
细检诗坛李杜，
词苑苏辛佳什，
未有此奇雄。
教师略作解释，请学生发表意见。
2、今天我们就学习一篇毛泽东的代表作《沁园春雪》
山东大学历史系教授高亨对毛泽东诗词进行了高度评价，同学们通过高亨的这首词，对毛泽东的诗词会有初步的认识。同学们可以畅所欲言发表自己的看法。
激发学生的兴趣，创造宽松的学习氛围，学生产生强烈的求知欲，进入新课学习。
二、简介作者与写作背景
通过多媒体向同学们展示作者简介与写作背景。（资料略）
欣赏视频材料，对毛泽东同志的生平与写作背景进行深一步的理解。
为学生更好的理解这首词的内涵作准备。
三、配乐朗诵
事先制作教学软件：选一些雪景图片，包括高山、大河、长城等雪景图片，叠加自下而上移动的《沁园春雪》文字，再配以朗读录音。
观看视频材料，读准“莽”、“逊”、“娆”、“骚”、“朝”、“分”、“汗”等词的字音。
扫除文字障碍，感受诗歌的意境。
四、深入阅读，理解思想和艺术
多媒体展示思考题：
1、这首词的题目是《雪》，哪些句子是写雪的？
2、词的上阕哪些句子总写北国雪景？这些词句创造了一个什么意境？
3、赏析“山舞银蛇，原驰蜡象”
4、上阕末尾三句写的是实景还是虚景，试加以分析。
学生以小组为单位，讨论分析：
1、词的上阕
2、前三句。创造了一个广阔博大的意境。
3、运用拟人、比喻的修辞方法；化动为静的写法；写出了山的连，原的高。
4、虚景。从“须”可以看出。
合作学习的过程中，相互讨论，相互启发，充分发挥学生的互补作用培养学生交流、倾听、评价意识和自主学习能力。
多媒体展示思考题：
1、由眼前的景色联想到哪些内容？
2、作者对词中杰出的历史人物进行的总体评价是？
3、谁是真正的英雄人物？
学生以小组为单位，讨论分析：
1、词的下阕。
2、“惜”惜中含褒，肯定他们是英雄；批评他们缺乏文学才华。
3、新时代的人民群众。
五、分角色指导朗读
1、再次欣赏配乐朗诵；
2、指导学生分角色朗读。
分角色朗读课文。
进一步感受诗歌的意境
六、小结
指导学生小结全文
《沁园春雪》全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。
沁园春雪朗诵串讲词篇三
《沁园春.雪》这一课我安排了一个课时，虽然上课的整个过程比较紧张，但学生的学习情绪是比较高涨的，反思整个教学过程，还是发现了较多问题。一、对课件把握不熟练，当那些该提的问题都分析完了以后，继续往下展示课件的时候，我才发现原来这些问题都可以有条理地展示出来的，问题主要是牵涉到四个方面：第一，词的上片是如何展现雪景的?第二，作者对“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”、“成吉思汗”是持何种态度?第三，“俱往矣，数风流人物不看今朝”表现了作者怎样的情怀?第四，本文是如何进行写景、抒情和议论的?第五，本文在语言表达上有何特点?你看，这四个问题就将本课的重点和难点一目了然地展现出来了。中间再穿插着讲一讲静景与动景交替，实景与虚景搭配的表达技巧，以及那个承上启下的句子，全篇文章的脉络就明晰透彻了。看来，备课的时候，对这个最基本的框架还没有把握好。
二、 应该稍微留点空间对课文的词句理解和把握，如“惟余莽莽”、“山舞银蛇”、“原驰蜡象”、“须晴日”、“红装素裹”、“风骚”等词句。虽然他们手头有书，但我还是应该着重提示一下的。我想，肯定有很多的同学还没有能够充分地理解这首词吧!
三、 读得不够。有言“书读百遍，其义自见”，在他们齐读的时候，甚至没有指导一下，读本课应该饱含怎样的语气来读。其实，我可以也让学生感悟这首词的情怀，然后让他们对比着两种不同的语气，让他们在对文本进行整体把握的基础上用饱含着对祖国山河的热爱，对革命必胜的决心，对自己满怀的信心来读。可以采用个别读、分男女生读、自由读等多种形式。
四、课堂上应该安排学生互动的环节。我今天的课显然太过于平淡了，没有高潮，这样的课是不能吸引人的。是什么导致了这样一个错误呢?是对课件不熟悉的原因。其实，我可以让学生在描述词的上片所写的景色的问题时，将学生分成若干小组，专门留五分钟的时间给他们，这样一来，课堂气氛自然就活跃起来了。学生经过一个小小的高潮，对于下面的内容的学习和把握也会更有兴趣。
沁园春雪朗诵串讲词篇四
海滨风光，天高云淡，夏夜凉凉.
寻星海广场，花团锦簇.青少教师，斗志昂扬.
一发千钧，必争分秒，不夺魁首誓不归.
谁言姜蒜老辣?辉煌几度沉浮.
泪不轻弹落，望失意者，永不言弃，再战明朝.
同事知己，夏初欢颜，赛场拼搏天自高.
风光尽，待到明春绿，桃李妖娆.
沁园春雪朗诵串讲词篇五
１、理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的含义及全词表达的感情。
２、了解词多种表达方式共用的特点。
一、检查背诵，复习上阕
二、学习下阕
１、齐颂下阕。
２、提问：下阕前两句在结构上起什么作用？
３、提问：在下片中，能起到领起下文的字是？
（惜）它领起哪些句子？
４、怎样理解“俱往矣，数风流人物，还看今朝”？
（诗人描写北国雪景，有雄壮之气势，豪放的风格，抒发了诗人对祖国山河的热爱，表现了诗人豪迈的胸怀。）
三、重点词句子的理解
１、“山舞银蛇，原驰蜡象”的含义。
２、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上的作用。承上启下，过渡作用。
３、结句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”有何寓意？
（只有今天的一代英雄人物，才能使多娇江山完全称意。这是对一代新人的呼唤和企盼。）
四、小结
五、处理课后第三题。
沁园春雪朗诵串讲词篇六
神州大地，亿万蜗居，房奴数高。
望长城内外，大厦高楼;
工地上下，人浪滔滔。
父子两代，倾尽所有，为凑首付血压高。
须钞票，清银行贷款，分外自豪。
楼价如此虚高，逼无数英雄竞折腰，
昔秦皇汉武，见此技穷;
唐宗宋祖，还是没招。
一代天骄，成吉思汗，只好屈身蒙古包。
俱往矣，数天价楼盘，还在今朝……
火湖战.忆
火湖大战，万人围观，亿人收看。
望丰田中心，
人潮攘攘;
斯台普斯，
呼声不断;
安猪纳嘛，砖石兰兰，油漆区里决死战
看外线，有大婶打铁，韦弗单干。
火箭如此遗憾，引无数球迷望天叹。
惜海爷小布，身高太矮;
总统萝莉，进攻略寒;
一代猛男，阿特斯泰，只懂一味篮下钻
俱往矣，盼我火复兴，需待姚还。
沁园春雪朗诵串讲词篇七
《沁园春·雪》是九年级上册第一单元的第一篇课文，第一单元是活动探究单元，本单元共有三个任务：学习鉴赏、诗歌朗诵、尝试创作。这三个任务，在学习第一单元五首诗歌的过程中，是可以有所侧重，有所整合的。我在设计《沁园春·雪》这一课时，重点侧重是“学习鉴赏”、“诗歌朗诵”。
课标中对于本学段的学生学习古诗词的要求是：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。据此，诵读是手段，而在课中加大积累，注重学生个人的感悟及对运用语言文字能力的培养应是课堂的重点，最终提升学生的欣赏品位和审美情趣。
1.明晰的教学思路。
2.聚焦的学习活动。
3.自然的思想熏陶。
基于以上分析，我确立了本课的教学目标：
1.自读，说说初读感受。
2.品读，体味豪放之味。
3.联读，理解伟人形象。
自读、品读、联读，以读为线，层层深入。说初读感受、体味豪放之味，理解伟人形象，这都是在引领着学生品析语言、运用语言、积累语言。这样的教学目标也是紧扣统编版单元教学的目标的。
第一环节：导入
同学们，12月26日是一个特殊的日子，这是毛主席的诞辰日。老师是湖南人，每一年的12月26日，我们家乡的老百姓都会煮一碗福寿面，“吃碗福寿面，深情缅怀主席情”演变成我们家乡的一种民间风俗，我们用这样的方式缅怀这位伟大的领、诗人。今年是毛主席诞辰xxx周年，今天，我们将学习毛主席写的一首词《沁园春雪》，用这样的方式深切缅怀伟大领袖毛泽东。
设计意图：从情感的角度入课，拉近伟人与学生的`距离。
第二环节：知识铺垫
ppt依次出示写作背景、词牌名、字词认读。
设计意图：开课伊始，这既是为下面的学习做好知识铺垫，更是一种课中积累。只有每节课都有积累，学生的语文素养才会一天一天丰厚起来。
第三环节：自读，说说初读感受。
学生自读、思考、师生交流。
教师小结:
【屏幕出示】
这是一首意境壮美雄浑的词。
这是一首赞美祖国大好河山的词。
这是一首气势磅礴、感情奔放的词。
这是一首画面雄伟壮阔而又妖娆美好的词。
这是一首颇能代表毛泽东诗词的豪放风格的词。
这是一首“望”北国风光、“惜”历史英雄的词。
……
设计意图：重视学生的初始阅读体验。在教材的第2页，也明确了这样的阅读策略：先独立阅读每首诗，不要参考任何资料，记下你的初读感受。“这是一首怎样的词”这一主问题，就是让每一个学生说初读感受，学生多角度概说，再加上老师的课中小结，既有学生的自学，又有老师的引导，既有学生的发散，又有老师的集中，这就构成了本堂课的第一个学习活动。
第四环节；诵读，品悟“豪放”之味。
（一）诵读指导
【屏幕显示】
朗读指导一：读出节奏的美感
朗读指导二：读好朗读的力度
朗读指导三：读美抑扬的变化
这三次朗读，均有老师的范读，均有老师的即时点评。第一次朗读指导我是范读全词，强调停与连。第二次朗读指导我是范读“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，每个字词的发音都是富有力量的，强调轻与重。第三次朗读指导，我这样范读：请听上阙，“欲与天公试比高”扬上去，豪迈自信之情蕴含其中，而“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”低下来，深情想象，陶醉其中。下阙同样有抑扬的变化，“惜”字领起，这几句都要抑，读出惋惜之意，而结尾句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”则要扬上去，达到高潮，有力收束。
设计意图：学习朗读诗歌，这是学习任何一首诗歌都必须要关注的一个重点。我采取了分层指导、小步轻迈的朗读指导，三次指导，分别让学生懂得朗读的停与连、轻与重、抑与扬，而这些细节要处理到位，都离不开老师的范读与点评。
（二）品析豪放之味
毛泽东阅读宋范仲淹词时心有所感地说“词有婉约、豪放两派，各有兴会，应该兼读……我的兴趣是偏于豪放，不废婉约”。这首词就是毛泽东豪放词作中的精品。
主问题：请同学们品读全词，你从哪些字、词、句体会到了此词的豪放之味？（思考角度：意象、意境、用词、形象、情感……）
生1：从“千里冰封，万里雪飘”这一句中体味到了豪放之味。“千里”、“万里”极言视野之辽阔，天地之间纯然一色，写出了一幅北国雄伟壮丽的雪静。
生2：我读“望长城内外，惟余莽莽”这一句，觉得长城这个意象给人的感觉就是很豪放的，再加上“内外”，突出从北到南，广袤无垠，再加上“惟余莽莽”一句，强化了天地间白茫茫的壮阔景象。
生3：我读“大河上下，顿失滔滔”这一句，黄河与长城都是中华的象征，这是很大气的意象。再加上“上下”修饰，使人联从东到西，寒冷使得波涛滚滚的黄河突然就全部凝滞，变化之快，寒威之烈，可见一斑。
生4：“欲与天公试比高”，这样的壮志是豪放的，这也是词人内心雄心勃勃的精神面貌和昂扬奋发气慨的自然折射。
生6：“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”这三句抒发诗人心中的豪情，表现了毛泽东作为革命领袖而创造历史业绩的自信与抱负。
……
在充分地师生交流之后，我再出示教师小结：
《沁园春雪》的豪放之味
豪放之一：意象之雄
豪放之二：意境之阔
豪放之三：远大之志
豪放之四：王者之风
紧接着，我播放了两段音乐（《万岁，伟大的祖国》、《雪》，前者磅礴，后者欢快。）
提问：这样的一首豪放之词，我们应该要选择怎样的背景音乐来诵读更合适呢？学生选择背景音乐《万岁，伟大的祖国》，豪情万丈地朗读。
第五环节：联读，理解伟人形象。
1945年11月14日，《沁园春雪》在《新民报》上第一次面世，当即在重庆甚至全国引起了轰动。这首词就像是宣告着共产党胜利的预言一般，在重庆瞬间爆炸了，如此气势磅礴的诗词居然出自毛泽东之手，诗中的豪迈，诗中的奔放，诗中的大无畏，诗中的底气，没有一个人不为之感叹。蒋介石大惊失色，这首词的每一个字都一下下地刺着蒋介石的心，他不服输的气势涌上心头，蒋介石当即决定，自己也写一首，又责令手人的文人都写《沁园春雪》，但没有一首比得上毛主席的这首《沁园春雪》。为什么比不过？清代沈德的一句名言或许可以给我们一点启示：“有第一等襟袍，第一等学识，斯有第一等真诗”。
毛主席，正是对这句话的形象诠释。毛主席的一生，是为中国人民奋斗的一生。请看小视频《向伟大领袖毛主席致敬》（约1分30秒）。
设计意图：插入这个小视频，是唤醒学生对诗歌背后的诗人的敬意。有一颗伟大的灵魂，才能谱写了如此豪放之诗词。语文，是成人之学。
紧接着，再引领学生一起重温毛主席诗词中的这些经典名句，感受诗词背后的那颗伟大灵魂。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
—《七律占领南京》
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
—沁园春长沙》
红军不怕远征难，万水千山只等闲。
—《七律长征》
不管风吹浪打，胜似闲庭信步。
—《水调歌头游泳》
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
—《卜算子咏梅》
自信人生二百年，会当击水三千里。
—《七古残句》
年年后浪推前浪，江草江花处处鲜。
—《七律洪都》
俱往矣，数千古风流人物，还看毛泽东！
俱往矣，数千古风流人物，还看今朝！
俱往矣，数千古风流人物，还看我们！
俱往矣，数千古风流人物，还看中国少年！
在锵铿有力的读书声里，学生们激情澎湃，眼睛里闪耀着自信的火花，结束新课。
设计意图：这一环节既是积累，也是思想道德教育的有机渗透。毛主席的金句，字字都饱含着情怀，句句极富感染力，只要一读，学生们的心儿激荡，豪情万丈，只要一读，就会感受即使是在艰苦战争的年代里，诗歌仍然是心灵的营养品，勇向前的号角声。
第六环节：布置作业
1.必做题：背诵并默写《沁园春雪》。
2.选做题：阅读毛主席的《沁园春长沙》，试着品析这首词的“豪放之味”。
六、我的教学反思
这堂课，我自己还是比较满意的。作为一堂古诗词教学课，我觉得自己正努力向“实”、“雅”、“润”深入开掘。
“实”体现在丰厚的课中积累上。在这堂课上，我力求让学生做到积累丰厚，开篇即介绍了写作背景、词牌名的来历、认字识词，这是学前的积累。课中又通过教师小结、学生笔记的方式，又让学生积累了“咏雪抒怀”、“壮美雄浑”、“意境开阔”、“气势磅礴”、“感情奔放”等众多赏析评价语。结课时又让学生积累了毛泽东大量的名句。这样，语文课就有了知识的厚度、文化的厚度。
“雅”体现在雅致的活动设计上。本堂课，我主要设计了三次学生活动：自读，说说初读感受；品读，体味豪放之味；联读，理解伟人形象。以读为线，反复利用课文资源，聚焦学生朗读能力的训练，聚焦学生品析能力的训练。每一次活动，就是一次以学生为主体的语言训练。而恰当的主问题的设计，也活化了学生思维，让每一个学生都参与其中，都能潜到文字的深深浅浅处“扑腾”。
“润”体现在促进学生的精神成长上。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在我的语文课上，力求追求语用价值和精神价值的双重开掘。一部伟大的作品背后一定有一颗伟大的灵魂，我一定要让文学参与学生的成长。于是，在课的最后一部分，我把视线从诗词投射向了人，我自然而然地想起：风流人物，当然指毛主席，但也更应该指听课的每一位少年，每一位中国少年啊！我觉得，这也应该是编者把此课放在九上第一单元第一课的重大意义吧！
沁园春雪朗诵串讲词篇八
１、了解课文的写作和发表背景；
２、理解词的字面意思、深刻含义和艺术特色；
３、了解精炼的语言；
４、理解写景、抒情、议论相结合的写法；
５、体会诗人对壮丽山河的热爱和诗人的伟大抱负。
１、了解精炼的语言；
２、理解写景、抒情、议论相结合的写法；
３、体会诗人对壮丽山河的热爱和诗人的伟大抱负。
１、体会诗人对壮丽山河的热爱和诗人的伟大抱负；
２、理解写景、抒情、议论相结合的写法。
两课时。
一、导入课文
可从人民大会堂巨幅国画或咏雪名句谈起。
二、释题
三、回忆词的有关知识
概念、分类、派别。
四、字词，学生板演
五、教师范读，然后学生朗读全词
力争在短时间内读熟。
六、学生齐读课文，指导学生看注释，理解上阕字面意思，并解释上阕
七、根据意思划分上阕层次
结合课文分析层次（三层）：上阕哪些地方是概括描写，哪些地方是具体描写，哪些地方是相象之景，借以明确层次。
八、概括描写，即开头三句的分析和领会
１、“千里”与“万里”互文，写出“北国”的辽阔和壮观；
２、“冰封”与“雪飘”的基本色泽及静态与动态的不同景象；
３、诗人登高望远与借助想象拓展视觉形象，显示宏大气魄。
九、具体描写，即中间七句的分析和领会
１、“望”字领起哪几句？
２、“望”中所见，哪些是静景，哪些是动静？
十、想象之景，即最后三句的分析和领会
１、什么词表现了以下所写是想象之景？
２、“晴日”景象是怎样别有境界，有什么含义？
十一、总结本节课内容，上阕表现了怎样的情感
写景手法的运用。
描写北方壮丽的雪景，热情赞美祖国大好河山。
十三、学生朗读课文并背诵上阕
十四、作业
１、复习本节课内容。
２、熟背上阕。
３、预习下阕。